ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ
В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
Інна БАЗЕКО
директор Комунального закладу «Великобалківська
гімназія Кропивницької міської ради», вчитель біології
Анотація. В роботі розглянуто різні інноваційні технології, які використовуються вчителем під час освітнього процесу; сформована основна суть технологій та показано її практичне використання під час дистанційного навчання.
Ключові слова: дистанційне навчання, інноваційних технологій, модернізація освіти, інтернет-сервіси.
Освіта ХХІ століття – це освіта для людини. Згідно із Законом України «Про освіту», Державною національною доктриною розвитку освіти України в XXI столітті, Концепцією загальної середньої освіти навчальний заклад, зокрема освітяни, мають здійснити кардинальний перехід від традиційного інформаційно-пояснювального навчання, зорієнтованого на передачу готових знань, до особистісно-розвиваючого, спрямованого не тільки на засвоєння знань, а й на способи навчальної діяльності, розвиток творчої особистості учнів. [2]
Пандемія ХХІ століття, запровадження воєнного стану внесли свої корективи в освітній процес. Вимушений перехід на дистанційне навчання на початку пандемії став справжнім викликом та серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу, але ситуація дала можливість дуже швидко, методом «занурень», опанувати нові технології за короткий термін. Разом з тим з’явилася можливість удосконалення власних інформаційних комунікаційних компетенції та формування на їх базі такої важливої в сучасному світі цифрової культури. [1]
Одним із шляхів модернізації освітньої системи України постає упровадження в навчальний процес інноваційних педагогічних технологій і методів. Сучасний світ вимагає від учителя переходу до нових, інноваційних методів викладання, застосування проблемних, творчих, активних прийомів при проведенні уроків, а також володіння комп’ютером і створення документації в електронному вигляді. [9]
На сьогоднішній день одним із пріоритетних напрямків організації освітнього процесу є дистанційне навчання/змішане навчання. Для якісної організації освітнього процесу в дистанційному форматі необхідно дотримуватися певних умови:
планування й проєктування освітнього процесу на основі обґрунтованого використання цифрових інструментів (конкретних);
наявність підготовлених якісних освітніх матеріалів в електронному форматі;
високий рівень цифрової компетентності всіх учасників освітнього процесу.
Варто зазначити, що дистанційна форма здобуття освіти не існує одноосібно, вона передбачає формування предметних та ключових компетентностей. [1]
Метою даної роботи є поглиблене вивчення інноваційних технологій навчання на уроках біології. Для досягнення даної мети визначені такі цілі:
Тема інноваційних технологій у навчанні вивчена досить добре. Джерельною базою послужив, як власний досвід педагогічної практики, так і дослідження педагогів з даної теми.
Об'єктом дослідження є інноваційні форми і методи навчання біології у цілісному педагогічному процесі.
На сучасному етапі методики розвитку біології можна виділити наступні інноваційні технології, які найбільше застосовуються під час освітнього процесу:
Технологія особистісно-орієнтованого навчання.
Технологія розвитку критичного мислення.
Технологія розвиваючого і проблемного завдання.
Технологія використання схемних і знакових систем.
Технологія інтерактивного навчання. [3]
Дані технології можна використовувати як при очному/класичному навчанні так і при дистанційному навчання. З метою якісної організації дистанційного навчання для навчального закладу створено корпоративний домен на web-сервіси Google Apps for Education. Онлайнові сервіси – це сьогодні нагальна потреба для вчителів, які прагнуть оптимізувати освітній процес і зробити його більш ефективнішим.
Інтернет-сервіси, які використовуються для дистанційних уроків з біології: Google та його додатки (Jambord, Classroom, диск, документи) Zoom, Learning Apps, Canva, YouTube , «На Урок», «Всеосвіта», Мozaik education та ін.
Технологія особистісно-орієнтованого навчання
Дана технологія базується на співпраці учителя та здобувачів освіти. Для застосування даної технології необхідно провести типологізацію учнів. Бажано розробити критерії особистісно-орієнтовного підходу, визначити рівень компетентності. Здебільшого у класах можна виділити 4 типологічні групи учнів (І група – пасивні, слабкі за рівнем знань; ІІ група – періодично зацікавлені, активні, з середнім рівнем знань; ІІІ група – зацікавлені, активні, з достатнім рівнем знань; ІV група-незацікавлені, активні, з достатнім та високим рівнем знань).
Після теоретичного формування груп розробляється технологія уроків із залученням до роботи кожної групи учнів. [3]
Дана технологію використовується під час дистанційного навчання шляхом поділу здобувачів освіти на віртуальні кімнати в Zoom, або шляхом створення різних завдань на платформах, спільна робота в Google документах, презентація під час узагальнення та систематизації знань.
Технологія критичного мислення
Дана технологія базується на використання когнітивних технік або стратегій, що збільшують імовірність отримання бажаного кінцевого результату, такий тип мислення, до якого звертаються при вирішенні завдань, формулюванні висновків, здійсненні імовірнісного оцінювання при прийнятті рішень. Критичне мислення іноді називають ще спрямованим мисленням.
Основні принципи критичного мислення:
принцип мінімалізму, згідно з яким завдяки критичному мисленню можна досягнути максимальних успіхів за умови мінімальної кількості засобів;
принцип універсалізму, тобто алгоритм критичного мислення є актуальним для будь-якої сфери діяльності.
Отже, критично означає: використовувати такі мисленневі операції – аналіз, синтез, оцінювання в роботі з різними джерелами інформації; ставити запитання різних типів і відповідати на них, виходячи з особливостей джерела інформації або ситуації; ефективно здійснювати пошук інформації, використовуючи різні текстові джерела, структурувати, систематизовувати та критично оцінювати її; знаходити, розуміти і оцінювати аргументи в тексті і висловлюваннях інших людей; будувати власні аргументи й оцінювати; конструювати тексти різних видів в усній та письмовій формах; брати участь у дискусіях та дебатах, ефективно відстоюючи свою позицію. [4]
Дану технологію використовую під час актуалізації знань або під час перевірки домашнього завдання у вигляді біологічний диктанту/тестових завдання. Вивчаючи біологію в 7 класі можна застосовувати метод «Читання з позначками». При опрацюванні матеріалу підручника учні використовують позначки: + - я цю інформацію знаю; ?- мені це не відомо; !- це дуже цікаво, хочу знати більше.
По інформації, яка зацікавила найбільше, можна задати домашнє завдання - підготовити повідомлення. Під час рефлексії використовую методи: «Асоціативний кущ», «Продовж фразу», «Діаграма вена» (у вигляді малюнків, графіків, таблиць); самооцінювання, взаємооцінювання. Для цього вдало використовується чат під час Zoom, віртуальні дошка та Jambord.
Під час узагальнення та систематизації знань практикується робота в малих творчих групах. Кожна група отримує завдання, виконуючи які, учні складають опорні конспекти, схеми, заповнюють таблиці. Етап завершується звітом кожної групи і захистом своєї роботи. В дистанційних умовах для цієї технології використовуються спільні Google документи.
Технологія розвиваючого і проблемного завдання
Розвивальне навчання базується на методах і прийомах, які активізують пізнавальну діяльність здобувачів освіти. Основним методом розвивального навчання є метод гри. У методиці біології використовується 3 групи ігор:
Дана методика використовується при ігрових формах роботи під час поділу клас на групи і команди. Вдало використовується для даної технології сервіс Learning Apps.
Технологія використання схемних і знакових систем
Дана технологія базується на чотирьох основних методиках:
Дану методику вдало використовується на різних етапах уроку. Технологія використовується після роботи з цифровими уроками або 3D сценами на сайті Мozaik education.
Технологія інтерактивного навчання
Це навчання, яке відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учасників навчального процесу. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними суб'єктами навчального процесу, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, вміють здійснювати. Безпосередньо, сама організація інтерактивного навчання передбачає моделювання різноманітних життєвих ситуацій, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин та відповідної ситуації, використання рольових ігор. Серед інтерактивних методів широко використовуються такі, як: мозковий штурм, мікрофон, коло ідей, робота в малих групах, займи позицію, прес-метод, акваріум, подорож рольові ігри та інші. [5]
Для реалізації даної технології використовуються інтернет-ресурси Canva, «На Урок», «Всеосвіта» ,YouTube та ін.
Отже, не дивлячись на причини, які спонукали освітян опановувати технології дистанційного навчання, можна зробити висновок, що перехід та робота з web-ресурсами відкрила нові можливостей та модернізувала освітній процес, що призвело до підвищення мотивації до навчання у здобувачів освіти. Сучасні вчителі-це розумні, креативні люди, які ефективно упроваджують інноваційні технології під час освітнього процесу. Академічна доброчесність, підтримка та допомога колег-це три стовпи успіху у впровадженні інновацій.
Список використаних джерел
1. Кожемякіна О., Прасолова Н. Використання інноваційних технологій на уроках біології та хімії: навчально-методичний посібник. Краматорськ, 2021. 99 с.
2. Малафіїк І. Дидактика новітньої школи
Інтерактивне навчання – Дидактика новітньої школи – Навчальні матеріали онлайн (pidru4niki.com)
3. Норець О. Інноваційні технології на уроках біології: стаття. Краматорськ, 2022. 12 с.
4. Поважук О. Розвиток критичного мислення на уроках біології: навчально-методичний посібник. Вінниця, 2016. 61с.
5. Руснак Т. Сучасні технології навчання. Харків.: Основа, 2007. 95 с.
6.Трипольська О. Нова українська школа: організація дистанційного і змішаного навчання у початковій школі: навчально-методичний посібник. Харків: Ранок, 2021. 208 с.