Аңдатпа

Мақалада қалыптастырушы бағалаудың оқу үдерісіндегі рөлі мен маңызы ашылып, оқу үшін бағалаудың анықтамасы беріледі. Сонымен қатар, қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыру барысындағы кейбір мәселелер қозғалады. Мақалада нақты сабақтардан мысалдар келтірілген.

Кілт сөздер: бағалау, қалыптастырушы бағалау, кері байланыс.

Аннотация

В настоящей статье раскрывается роль и значение оценивания для обучения, то есть формирующего оценивания в процессе преподавания и обучения, дается определение формативного оценивания, а также затрагиваются некоторые проблемы, связанные с его организацией. В тексте статьи содержатся примеры из аутентичных уроков.

Ключевые слова: оценивание, формативное оценивание, обратная связь.

В настоящее время система образования в нашей стране переживает серьезные изменения, школы переходят на обновленное содержание образования. Этот процесс обусловлен реалиями окружающей нас действительности, такими как значительно ускорившиеся процессы глобализации и интеграции, бурное развитие технологий в различных сферах жизнедеятельности, а также вызванные этими явлениями социальные и демографические изменения, экономические кризисы и т.д. В условиях быстро меняющегося мира перед педагогами стоит исторически важная задача, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни в 21 веке. Такая подготовка включает в себя формирование устойчивой личности, владеющей необходимым багажом знаний и, что самое важное, способной применять данные знания на практике. Последнее подразумевает под собой навыки критического мышления и функцональную грамотность. Основная суть обновления содержания образования сопоставима с одним из высказываний Альберта Энштейна: «Я никогда не учу своих учеников. Я только даю им условия, при которых они могут сами учиться.» [1]. Можно с уверенностью сказать, что реформа образования действительно оправдана и в будущем принесет положительный результат. Наряду с новыми учебными программами, внедряющимися в настоящее время в школах, была введена новая система оценивания. Критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т. д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования [2]. Как известно, существует два его вида: формативное оценивание и суммативное оценивание. Оба вида оценивания, разумеется, играют определенную роль в процессе обучения и имеют большое значение для развития образовательных компетенций у учащихся, однако, на мой взгляд, определяющее место в учебном процессе занимает именно оценивание для обучения – формирующее оценивание. Целью данной статьи является освещение роли и значения формативного оценивания, подкрепленное примерами из аутентичных уроков.

Само по себе оценивание - неотъемлемая часть урока, задачей которого является предоставление или получение информации о степени успешности учащихся. При этом формативное оценивание – это и есть тот самый инструмент, позволяющий ученикам сделать вывод о достижении/недостижении поставленных целей обучения. В данном тезисе заключается, пожалуй, основная роль формирующего оценивания. Но оно, будучи сложным и непрерывным процессом, выполняет и другие важные функции, о чем пойдет речь ниже. Рассмотрим следующее определение формативного оценивания. Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, а также направления, в котором следует развиваться, и установление оптимальных и эфффективных путей достижения необходимого уровня [3]. Анализируя данное определение, можно прийти к двум конкретным умозаключениям. Во-первых, в данный процесс должны вовлекаться учащиеся. Часто учителя не доверяют ученикам, полагая, что они не способны объективно оценить себя или других учеников, и позиционируют себя как «основного оценщика», либо полностью проводя процесс оценивания самостоятельно, либо оставляя за собой право «последнего слова» при организации само- или взаимооценивания. В таких случаях учащиеся также должны быть вовлечены в процесс оценивания. Лишь те , кто учатся, способны научиться тому, как улучшить свое обучение, а именно: реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что потребует понимания, мотивации и желания действовать [4]. Систематическое вовлечение учеников в процессы самооценивания и взаимооценивания, позволяет развивать у них навыки самоанализа, анализа деятельности других людей, способствует формированию навыков критического мышления и , что самое ценное, формирует понимание, о том, что оценивание –это часть осознанного труда по получению знаний и развитию навыков, дающая полезную информацию о дальнейших действиях для достижения желаемого/необходимого уровня обученности. Раскрывая суть второго умозаключения, а именно вывода о необходимости предоставления обратной связи, хочется отметить риск, который заключается, с одной стороны, в отсуствии осознания самими учителями необходимости ее предоставления, с другой – в неумении предоставить обратную связь правильно. Формативное оценивание, как известно, не оказывает влияния на оценку. Это может способствовать расхолаживанию учеников, снижению мотивации к обучению, что становится огромной трудностью для учителей. В этой связи необходимо сформировать у себя, прежде всего, осознание того, что некачественно организованное формативное оценивание и некачественная обратная связь в будущем негативного отразятся на итоговой оценке, будь то оценка за четверть или баллы за суммативное оценивание за раздел. А затем уже привить учащимся понимание того, что недостаточная работа на уроках, отсутствие действий по корректировке обучения приведет опять-таки к неудовлетворительным результатам. Таким образом, отсюда вытекают следующие трудности, связанные с организацией формативного оценивания: вовлечение учеников в процессы само-, взаимооценивания, предоставление качественной обратной связи как со стороны учителя учащимся, так и учащимися себе и друг другу, трудности, связанные с предоставлением обратной связи в больших классах, речь идет о проблеме охвата всех учащихся. Работа по преодолению вышеуказанных проблем привела меня к такому универсальному решению, как стандартизированная обратная связь, используемая в листах оценивания. Хочется сразу оговориться о том, что этот инструмент не решает все проблемы в полной мере, но позволяет преодолеть их частично. Опыт по использованию таких листов оценивания был проведен мною в 8 и 10-х классах в 2017-2018 учебном году. И нужно отметить, что, в целом, он был положительным. Листы оценивания, о которых идет речь, выглядят следующим образом.

Тема урока

10.3.5 Какие проблемы современного общества связаны с влиянием ДРО

Цель обучения

10.3 В - давать оценку деятельности традиционных и деструктивных религиозных организации в жизни общества

КУ: может привести как минимум 4 примера проблем, которые вызывает религия в современном мире.

Утверждения (оцените работу одноклассника и поставьте отметку напротив соответствующего утверждения)

А) смог(ла) привести не меньше 4-х конкретных примеров проблем, которые вызывает религия в современном мире; приведенные примеры проблем актуальны.

В) смог(ла) привести не меньше 4-х примеров проблем, которые вызывает религия в современном мире, однако примеры перекликаются (схожи); необходимо поработать над их конкретизацией.

С) затрудняется в приведении достаточного количества примеров проблем, которые вызывает религия в современном мире; рекомендуется поработать над расширением кругозора в данном вопросе, ознакомиться с литературой, научными статьями по данной проблеме.

Образец листа взаимооценивания для учащихся 10-го класса

Тема урока

10.3.5 Какие проблемы современного общества связаны с влиянием ДРО

Цель обучения

10.3 В - давать оценку деятельности традиционных и деструктивных религиозных организации в жизни общества

КУ: ранжирует проблемы, вызванные религией в современном мире, аргументирует свое мнение.

Утверждения (оцените свою работу и поставьте отметку напротив соответствующего утверждения)

А) Я смог(ла) проранжировать религиозные проблемы, смог(ла) убедительно и логично доказать степень важности каждой, приведя примеры.

В) Я смог(ла) проранжировать религиозные проблемы, однако испытываю затруднения при аргументировании выбора; мне нужно обратить внимание на точность и логичность аргументов, на приведение примеров; также необходимо принимать во внимание критерии при определении степени важности той или иной проблемы.  

С) Я затрудняюсь в определении степени важности религиозных проблем и их ранжировании; мне нужно прежде всего подумать о критериях для определения степени важности, а затем о доказательствах в виде примеров из окружающей действительности.

Образец листа самооценивания для учащихся 10-го класса

Тема урока

Почему царь Александр II стал жертвой «Народной воли»?

Цель обучения

8.2.3.1 объяснять причины зарождения новых общественно-политических течений в России (народничество, либерализм)

КО: В ролевой игре представляет идеи одного из трех общественно-политических течений (консерватизм, либерализм и народничество), отражающие взгляды на будущее России и способы проведения реформ.

Утверждения (оцените свою работу и поставьте отметку напротив соответствующего утверждения)

А) Я смог(ла) кратко представить историю революционного течения (организации), понимаю и могу объяснить идеи организации (в том числе взгляды на будущее России и способы проведения реформ).

В) Я смог(ла) кратко представить историю революционного течения (организации). Я в целом понимаю и могу объяснить идеи организации (в том числе взгляды на будущее России и способы проведения реформ). Однако некоторые моменты мне не совсем ясны. Мне нужно более подробно ознакомиться с теоретическим материалом и повторить термины «либерализм», «социализм», «демократия» и «национализм».

С) Я затрудняюсь в представлении истории революционного течения (организации). Мне не совсем ясны идеи организации (в том числе взгляды на будущее России и способы проведения реформ). Мне необходимо детально разобрать теоретический материал, а также изучить и понять идеи либерализма, социализма, демократии, национализма.

Образец листа самооценивания для учащихся 8-го класса

Использование таких листов оценивания отчасти решает все вышеуказанные проблемы: учащиеся вовлечены в процесс оценивания, присутствует обратная связь в виде стандартизированных тезисов, обратная связь предоставляется всем ученикам. При этом систематическое применение подобного материала может способствовать формированию у учащихся навыка предоставления обратной связи. Этот тезис доказан опытом. Так, некоторые учащиеся на уроках дополняли утверждения, указанные в листах оценивания, своими собственными комментариями. Отсюда вытекает основной недостаток данного инструментария, который заключается в трудности составления стандартизированных утверждений, невозможности учесть все нюансы.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы отметить, что формативное оценивание всегда должно находится в центре внимания учителя при планировании и проведении уроков, потому как оно, являясь неотъемлемой составляющей процесса преподавания и обучения, при условии правильной организации положительно содействует обучению. В этой связи, оценивание, как и подбираемые учителем формы, методы и приемы обучения, также должно постоянно совершенствоваться и соответствовать образовательным задачам.

Использованная литература

  1. Программа повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан «Лидерство учителя в школе». Руководство для учителя (2016). Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».
  2. https://newtonew.com/school/50-citat-pro-obuchenie 31.05.2018 г.