Г.Х. Оразканова

Компетентностный подход

к преподаванию химии и биологии

через современные образовательные технологии

Методическое пособие

C:\Users\Пользователь\Desktop\методические рекомендации\IMG-20180113-WA0017_resized.jpg

Г.Х. Оразканова

Компетентностный подход

к преподаванию химии и биологии

через современные образовательные технологии

Методическое пособие

(Из опыта работы)

Астана

2018

Рецензент: Накаткова О.И., кандидат педагогических наук. ,заместитель директора по НМР ШГ-75,города Астаны

КГУ «Школа-гимназия№75»

 Оразканова Г.Х. Методическое пособие «Компетентностный подход

к преподаванию химии и биологии через современные образовательные технологии»// Из опыта работы.- Астана 2018-   стр.58

    В пособии представлены материалы, раскрывающие особенность компетентностного подхода в обучении на уроках биологии и химии, методические находки, разработки, апробированные в опыте работы.

     Методическое пособие предназначено для обмена опыта работы среди учителей биологии и химии.

      Пособие может быть полезно при подготовке к урокам ,а также для повышения профессионального мастерства.

Введение                                                                                                                                           5

Раздел 1.Компетенностный подход в рамках обновления содержания                                6

среднего образования Республики Казахстан

1.1 Нормативно-правовое обеспечение компетенностного подхода                                          8

1.2  Содержательное и процессуальное обеспечение  компетентностного подхода в образовании.                                                                                                                                                    8

Раздел 11. Компетентностный подход как основной механизм модернизации образования Республики Казахстан                                                                                                                                    9                                                                                                  

2.1 Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагогов  

2.2 Роль компетентного педагога в инновационном процессе                                                     10        

Раздел 111 Профессиональная компетентность как условие педагогической деятельности                                                                                                                                     12

3.1 Практические основания развития профессиональной компетентности педагога       14

3.2 Исследовательская часть. Постановка эксперимента                                                    

3.3 Инновационная направленность педагогического опыта                                          

 Выводы и рекомендации                                                                                                               19

Заключение                                                                                                                                       20

Литература                                                                                                                                        21

Приложение                                                                                                                                      21-58

 

Введение

                              «Тема компетентностного подхода в  образовании

        является       принципиально важной,

 поскольку    концентрирует в себе  

                                                     идеи зарождающейся новой образовательной парадигмы,

                                                    приходящей на смену «знаниевой»

                                                                                                                                 А.В.Хуторской 

       Необходимость внедрения компетентностного подхода в Казахстане определена в Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы . Современные тенденции в сфере образования республики и задачи, стоящие перед его различными уровнями, вызывают необходимость переосмысления их роли, функций и места в общей системе образования, выработки новых подходов в их дальнейшем развитии. . В документе указано, что «планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе

Один из «100 конкретных шагов» направлен на поэтапное внедрение 12-летнего образования. [1] В этот период планируется разработка и внедрение новых стандартов среднего образования, которые предусматривают обновление программы школьного обучения для развития функциональной грамотности, внедрение подушевого финансирования в старшей школе, создание системы стимулирования успешных учебных заведений. 

   Высокоэффективная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста экономики страны и казахстанского общества. Цель проводимых реформ в системе образования нашего государства – обеспечение качественного ее преобразования в условиях рыночной экономики с учетом глобализации. В Послание Президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» особое внимание уделяет повышению качества образования. Особое значение имеет призыв Главы государства к модернизации системы образования и выводу его на международный уровень развития. Поставленные в нем задачи отражают новый этап активной деятельности всего общества и государства по созданию необходимых условий, которые должны обеспечить вывод республики к середине текущего века по вхождению Казахстана в число 30 самых развитых стран мира. Задачи по дальнейшему развитию сферы образования и науки в Казахстане указаны сразу в нескольких шагах стратегического документа – плана нации. Они предполагают опору на знания и передовые технологии, которые станут фундаментом модернизированного казахстанского общества, его интеллектуальной составляющей. [2] «Новые образовательные программы, инновации и компетентностный подход - шаги к успешной школе». Источник: ИА «BNews.kz» (www.bnews.kz)сказал министр образования и науки РК Аслан  Саринжипов..Компетентностный подход претендует на роль концептуального стержня образовательной политики. Компетентностный подход – это метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества  образования .Под результатами обучения понимаются наборы компетенций, включающие знания, понимание  и навыки обучаемого, которые определяются как для каждого модуля программы, так и для программы в целом. К преимуществам компетентностного  подхода следует отнести сохранение гибкости и автономии в структуре и содержании  учебного плана. Широко обсуждаются крайние подходы к формированию образовательных моделей, ориентированные либо на знания, либо на компетенции.

 В действительности эти образовательные модели функционируют со значительным перекрыванием, ибо компетентностная модель специалиста не может развиваться вне знаний и умений. [4]. Компетентностный подход – новый подход к обучению Использование компетенций в качестве результативно-целевой основы обучения обусловливает смещение от традиционной, знаниево-ориентированной схемы построения учебного процесса на схему, позволяющую обеспечить развитие требуемых компетенций в процессе обучения. Речь идет о компетентностном подходе, основными характеристиками [13] которого являются: - смещение центра тяжести с процесса обучения на его результаты; - ориентация на профессиональную и личностную подготовленность; - главными критериями оценки результатов образования становятся трудоустройство выпускников и отзывы работодателей; - механизмы обеспечения качества становятся центральной составляющей управления системой образования «по результатам». Компетентностный подход, усиливает практико-ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивая роль опыта, умений практически реализовать знания  Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у обучающихся набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [5]. Необходимо отметить, что тенденция движения «от понятия “квалификация” к понятию “компетенция”» является общеевропейской. Об этом же говорится и в докладе ЮНЕСКО: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску». Компетентностный подход – это своего рода попытка привести образование в соответствие с требованиями рынка труда, с запросами личности и общества.

Раздел 1.Компетенностный подход в рамках обновления содержания                      

среднего образования Республики Казахстан.

  1. Нормативно-правовое обеспечение компетенностного подхода

Правовой основой внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода является нормативно-правовая  база.

В Законе Республики  Казахстан «Об образовании»

(с изменениями и дополнениями по состоянию на 28.12.2017 г.)В Главе 3. «Система образования В статье №11,пункт 10 отмечено, что задача системы образования заключается в развитие систем обучения в течение жизни, обеспечивающих взаимосвязь между общим обучением, обучением по месту работы и потребностями рынка труда и помогающих каждому максимально использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знании и компетентности.В  Статье 2. Законодательство Республики Казахстан в области образования сказано, что  законодательство Республики Казахстан в области образования основывается на Конституции Республики Казахстан, состоит из настоящего Закона и иных нормативных правовых актов Республики Казахстан. [3].

 В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана особо отмечено, что знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире поголовной грамотности уже недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к работе на самом передовом оборудовании и самом современном производстве» .Воплощение в жизнь всех ключевых моментов Послания в области образования и поэтапная реализация Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 г.г. по сути определяют формирование и содержательное наполнение национальных квалифицированных рамок уровней образования» [2].

В Государственной  программе развития образования Республики Казахстан
на 2011 - 2020 годы поставлена конкретная цель : повышение конкурентоспособности образования  развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики путем формирование в общеобразовательных школах  интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан,удовлетворение его потребности в    образования, обеспечивающего успех в быстро  меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны   Переход на 12-летнюю модель обучения  модернизация системы технического профессионального образования  в соответствии с запросами общества и  индустриально-инновационного развития экономики, интеграция в мировое  образовательное пространство. Также в Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация -главный вектор развития Казахстана» поставлены актуальные задачи в области модернизации системы образования в стране. Это - внедрение в процесс обучения современных методик и технологий, повышение качества педагогического состава, создание независимой системы подтверждения квалификации. Подчеркнуто, что образование должно давать молодежи не только знания, но и умение использовать их в процессе социальной адаптации [1].В соответствии с государственной программой развития образования планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе. Смена образовательных стандартов связывается, прежде всего, с разработкой нового содержания образования. Основой, которого станет - создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации. Государственный стандарт будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность. [2].

       Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан
на 2017-2021 годы в Разделе  1. « Миссия и видение» сказано,что нашей  миссией является  формирование и реализация государственной политики в области образования и науки, государственной молодежной политики, обеспечения охраны прав и законных интересов детей, воспитание подрастающего поколения в духе общенациональной идеи «Мәңгілік ел», обеспечивающей достаточное развитие интеллектуального потенциала нации для вхождения в 30 наиболее развитых стран.Видение: Передовая система образования и науки, эффективно функционирующая как основной драйвер развития казахстанской экономики и интегрированная в мировое научно-образовательное пространство, способствующая развитию чувства гордости каждого гражданина республики за свою страну  [4].

1.2  Содержательное и процессуальное обеспечение  компетентностного подхода в образовании

Типовая учебная программа по учебному предмету «Биология»

для 7-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

  1. Учебная программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
  2. Учебная программа является учебно-нормативным документом, определяющим по каждому учебному предмету/дисциплине содержание и объем знаний, умений, навыков соответственно возрастным познавательным возможностям учащихся.
  3. Учебная программа по предмету разработана на основе принципа «спиральности», согласно которой большинство целей обучения и тем по истечении определенных академических периодов обучения (в течение учебного года или в следующих классах) рассматриваются вновь с постепенным углублением, усложнением и наращиванием объема знаний и навыков по ним.  
  4. Одним из основных требований к процессу обучения на современном этапе является организация активной деятельности обучающегося по самостоятельному «добыванию» знаний. Такой подход способствует не только приобретению предметных знаний, социальных и коммуникативных навыков, но и личностных качеств, которые позволяют ему осознавать собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения. Активная познавательная деятельность обучающегося приобретает устойчивый характер в условиях сотворчества и поддержки учителя как партнера, консультанта.
  5. Такого характера усиление личностно-ориентированного образования возможно при использовании интерактивных методов обучения, которые в различных сочетаниях создают предпосылки для сотрудничества всех участников образовательного процесса, не допуская авторитарности во взаимоотношениях. Использование диалоговых и рефлексивных технологий сочетается с организацией проектной и исследовательской деятельности учащихся В процессе усвоения предметного содержания и достижения целей обучения необходимо создать предпосылки/условия для развития у учащихся навыков применения информационно-коммуникационных технологий, включая поиск, обработку, извлечение, создание и презентацию необходимой информации, сотрудничество для обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений

  1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 

2.1 Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагогов.

Современные задачи  образования связаны с потребностями общества в компетентных, конкурентоспособных специалистах, стремящихся к личностному совершенствованию и профессиональному росту. Поэтому во всех сферах образования необходимо применять инновационные образовательные технологии, развивающие прежде всего коммуникативную и личностную активность учащихся. Одним из перспективных направлений в решении этой задачи является компетентностный подход, осуществляемый средствами модульных технологий. Выбор компетентностного подхода в качестве основного механизма модернизации образования РК определяется рядом его преимуществ перед знаниево-ориентированной моделью обучения.Во-первых, компетентностный подход позволяет эффективно формировать не только знания, умение и навыки, но и личностную, а также профессиональную компетентность будущего специалиста.Во-вторых, направленность компетентностного подхода на результат образования, а не на процесс. В-третьих, при компетентностном подходе в образовательном процессе приоритет отдается формированию у учащихся  умений применять полученные знания на практике, в различных профессиональных и жизненных ситуациях. В этой связи особое значение приобретают игровые, проектные, имитационно-моделирующие, исследовательские технологии.

О компетентностном подходе заговорили в середине ХХ века, когда в1959 году вышла в свет книга Р. Уайт «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетентности». Автор использовал этот термин для описания особенностей ,связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных

лиц. Оказалось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных помимо знаний эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками В своей работе «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» профессор И.А. Зимняя выделила три этапа становления компетентностного подхода [6]:

- I этап (1960-1970 годы) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий -компетенция/компетентность;

- II этап (1970-1990 годы) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это же время разрабатывается содержание понятия «социальные

компетенции/компетентности»;

- III этап (с 1990 года) характеризуется исследованиями в этом направлении.

Цели-векторы образования на основе компетентностного подхода

 самообучаемость;

 самоопределение;

 самоактуализация;

 социализация;

 развитие индивидуальности

2.2 Роль компетентного педагога в инновационном процессе

Современные преобразования требуют от педагога готовности к работе в новых условиях, способности адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества. Иными словами, возрастает потребность в профессионально компетентных педагогах, владеющих высокой культурой, способных организовать учебно-воспитательный процесс на уровне современных требований.

Понятие «компетентность», характеризующее сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению какой-либо деятельности, широко используется сегодня в теории и практике общего и профессионального образования.

Выделяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности:

- специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

- социальная компетентность — владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, a также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;

- личностная компетентность — владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

- индивидуальная компетентность — владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореа6илитации.

Своеобразие педагогической деятельности делает недопустимым наличие лишь узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется сочетанием всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педагога можно рассматривать как единство общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основы которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.

Существуют различные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Один из них связан c раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой — c выделением отдельных компетентностей в соответствии c ведущими видами профессиональной деятельности педагога в сферах: самостоятельной образовательной и преподавательской деятельностях; воспитательной деятельности; научно-методической и научно-исследовательской деятельностях; социально-педагогической и культурно-просветительской деятельностях; коррекционно-развивающей деятельности; управленческой деятельности.

Независимо от видов деятельности педагога компетентность в каждой из них включает два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) Систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Требования к теоретической готовности педагога.

Специфика педагогической деятельности требует от учителя владения системой о6щекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогических знаний. Педагог основной и средней школы имеет дело c той возрастной группой учащихся, которая обладает достаточно разнообразными общими и складывающимися профессиональными интересами. Эффективное педагогическое взаимодействие, установление межличностных отношений с ними возможно только в результате наличия у него широкого кругозора, общей эрудиции, компетентности в различных областях — социальной, культурной, научной, технической, на основе которых и формируется творческая, духовно богатая личность, привлекающая молодежь, притягивающая ее к себе. Кроме того, профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя определяются глубиной его знаний, в сфере преподаваемой им предметной области.

Успешное осуществление профессиональной деятельности предусматривает овладение наставником основами общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач.

Система психолого-педагогических знаний, необходимых любому учителю, включает в себя несколько блоков. Прежде всего, он должен владеть психологическими знаниями o возрастных и индивидуальных особенностях школьников, основных психических процессах и психологических механизмах, лежащих в основе воспитания и обучения.

Учителю необходимо знание особенностей педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога, основ профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития.

Особенностью профессиональных знаний учителя является их комплексный характер, так как профессиональная компетентность и педагогическое мастерство во многом зависят от способности синтезировать знания из различных областей науки и практики и превращать их в личностное достояние, делать инструментом своей педагогической деятельности и профессионально-личностного самосовершенствования.

Действенность профессиональных знаний, перевод их в практическую деятельность во многом определяются степенью овладения педагогом комплексом умений (освоенных способов деятельности) и навыков (автоматизированных умений), педагогических технологий и техник, формирующихся на основе данных знаний.

Средства, формы, методы составляют движущий механизм реализации деятельности участников педагогического процесса, за счет чего и происходит формирование личности.

Раздел 111 Профессиональная компетентность как условие педагогической деятельности

3.1 Практические основания развития проффесиональной  компетентности педагога

. «Компетентностный подход к преподаванию химии и биологии через современные образовательные технологии».

Основная цель реализации поисковой  темы:

     В ходе учебно-познавательной деятельности развитие у учащихся ключевых предметных и общепредметных компетенций в курсе обучения химии и биологии и химии, основываясь на передовой опыт педагогов –новаторов и создавая свои модели проведения учебных занятий.

Реализация компетентностного подхода выражается в решении следующих основных задач:

              Актуальность и значимость компетенностного подхода в образовании определяется современными условиями, в которых живет наш ученик. Обширное информационное и поликультурное поле, развитие технологий во всех отраслях производства, высокая конкурентоспособная среда, ставит перед образованием особые задачи.  Школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.  Я также считаю это очень важным в своей работе, особенно по предмету биология, так как огромное поле информационное поле биологических знаний дополняется, изменяется подход к решению многих «белых пятен» в биологии, сменяются парадигмы взглядов на фундаментальные теории и гипотезы, что вводит в заблуждение не только учащихся ,но и самих педагогов. Поэтому очень важно развитие компетентности ученика, способность к осуществлению практической деятельности, требующая наличия понятийной системы,  понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми». К ним относятся следующие:

  1. интеллектуальные
  2. гражданско-правовые
  3. информационные
  4. коммуникационные

К общепредметным я отношу следующие компетенции:

  1. речевые
  2. практические
  3. мыслительные
  4. компетенции памяти и внимания
  5. владения логическими операциями
  6. компетентность разрешения проблем[9].

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения. Я разработала свою методику Особенность моей методики преподавания, является  интеграция научной творческой деятельности учителя и исполнительной деятельности, рефлексии, творческого подхода к обучению учащихся  через современные образовательные технологии. Реализацию  компетентностного подхода в обучении  выразила  в решении следующих основных задач;

компетентностный  подход в обучении

При составлении  своей структуры деятельности  я беру в основу иерархию компетентности

3.2 Исследовательская часть. Постановка эксперимента

Исследование проводилось с 2013 по 2017 гг. на базе разных организаций образования и осуществлялась в 5 этапов:

На первом диагностическом этапе / 2013-2014 гг. / в КГУ  «Малоубинская средняя школа» проводилась следующая работа: изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме опыта; анализировались различные инновационные приемы; формировалась теоретическая концепция исследования; разрабатывалась программа её опытно-экспериментальной проверки.

В ходе второго прогностического этапа педагогического эксперимента / 2014 - 2015 гг. / там же был определен научный аппарат опыта и составлен план мероприятий по реализации опыта работы. Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя четыре основных этапа:1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит:1) разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

2)Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

3)Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На третьем практическом этапе / 2015 - 2016гг. / в ходе апробации опыта в в КГУ   Школа-гимназия №75»  и  велась работа по формированию методического комплекса, корректировалось содержание творческого отчета, повышался профессионализм на семинарах, мастер- классах по обмену опытом, курсах повышения квалификации Создавалась база нормативных   правовых документов ,модели  развивающих уроков, модели профессиональной компетентности педагога, квалификационные карты компетентности  педагогов ,методических рекомендаций по *повышению эффективности уроков повышению познавательной деятельности учащихся, памятки по освоению новых образовательных технологи схемы анализов разных типов уроков,) разработки обучающих занятий ПО ПТУДО,) материалы по педагогическому мониторингу дидактический материал по предмету

На четвертом обобщающем этапе /2016-2017гг. / в КГУ «Школа-гимназия №75», были подведены итоги и оформлены результаты работы. Для оформления результатов исследования был использован профессиональный опыт участия в различных международных, республиканских и городских конкурсах.

На пятом внедренческом этапе /2016-2017гг. / проводилось распространение опыта работы.

По итогам работы:

1) Опубликована научная статья из опыта работы на тему:.  «Компетентностный подход к преподаванию биологии химии через современные образовательные технологии», сборник педагогических выступлений на пленарном августовском совещании учителей химии-биологии г. Астана ,(2015)

2) Опубликована  Разработка урока по кейс- технологии по теме «Антропогенез» ,сайт всероссийского фестиваля педагогического мастерства, Россия, г .Курск Кейсы общая биология 9-11 класс –«Современные образовательные технологии: 5 + 4 кейсов по общей биологии»    https://educontest.net, EduContest.net/ru/1878879/кейсы-по-биологии (2015)

3) Опубликована разработка урока по теме «Антропогенез»,

учебно-методический журнал «Биология в казахстанской школе№5 стр.38-44 (2015)

3) Повышение квалификации:

Год

Название курса

Место проведения

2017г.

«Курсы образовательной программе повышения квалификации педагогических кадров по предметам «Биология» и «Естествознание» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан

. Сертификат практического семинара-тренинга для учителей-предметников «Проектирование урока в рамках внедрения обновленного содержания образования» -г.Астана

 Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации»,(2017)

.Астана Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации

 «Өрлеу»-80 часов,(2017

2017г.

 «. Сертификат практического семинара-тренинга для учителей-предметников «Проектирование урока в рамках внедрения обновленного содержания образования» ».

Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации»,(2017)

г.Астана

4) Участие в Международных, городских, горордских конкурсах и полученные награды:

1.Диплом 2 степени, республиканская дистанционная олимпиада (КИО), Бектурганова Аделия ,8  класс,(2018),Астан

2.Грамота 1 место область, , республиканская дистанционная олимпиада (КИО),Куланбек Айганым ,10 класс,(2018),Астана

3.Диплом 3 степени , «Жас ғалым»г.Астана Ермагамбетова Дана.-8класс,(2017)

4.Диплом 3 степени, «Жас ғалым»,,г.Астана Мусабекова Адель-7 класс,(2017)

5.Диплом 2 степени, республиканская дистанционная олимпиада (КИО), Косарева Алина,7 класс,(2015)

6.Диплом 2 степени, городская олимпиада, г Астана, Амралина Карина,7класс,(2014)

7.Диплом 1 степени, республиканская дистанционная олимпиада (КИО), Кайранова  Камила, 7 класс,(2014)

8.Диплом 2 степени, международный проект ОО «Новый урок « республика Беларусь, Бауржанов Диас,6 класс,(2014)

9.Диплом3степени,международный проект ОО «Новый урок « республика Беларусь, Сидорова Анастасия,8 класс,(2014)

10.Участие ученицы  8 класса  в Международном конкурсе талантливой молодежи «Breakthrough Junior Challenge»https://www.youtube.com/watch?v=R-7mU9KfZLM

3.3 Инновационная направленность педагогического опыта

I .Инновационная направленность педагогического опыта

         Развитию учебно –познавательных и коммуникативных компетенций способствуют методологические приемы педагогической   теории уровневой дифференциации знаний по   Ж.А.Караеву-     ПТУДО ,по которой в основном разработана структура моих уроков .Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения., В процессе обучения личность развивается только тогда,  когда выполняет задания переходящие от репродуктивного уровня усвоения к следующему  -продуктивному.

На 3-х уровнях просматриваются  следующие критерии качества знаний:

       1 уровень-правильность, полнота, действенность

       2 уровень- глубина, гибкость

       3 уровень-осознанность, системность, прочность.

Иерархия применения методов и приемов должна соответствовать структуре процесса познания: Синтез 1-----Анализ-----Сравнение-----Главное-------Синтез 2 (обобщение)

    Также необходима нацеленность учащихся на развитие каждого из компонентов познавательной деятельности: ПД+ ООД + ИД + КД +КООРД.

В основе познавательной деятельности учащихся лежит четкая иерархия целей и результатов.  Учащиеся должны пройти уровни (ступени) и подняться до творческого уровня. Но начинают все одинаково. Учитель после презентации нового материала, должен на этапе рефлексии предложить учащимся задания разноуровневого характера, оценивание проводится на каждом уровне.

Интегральная технология В .Гузеева

 Интегральная образовательная технология объединяет, синтезирует в единое целое обширный информационный материал ,проектируется на основе психологической модели учащихся класса. Не во всех классах можно проводить уроки по блочно – модульная; изложение учебной информации, которая уплотнена структурирована, систематизирована, представлена в форме опорных конспектов, схем, таблиц.

В ходе уроков  первостепенное внимание уделяется формированию обобщенных умений и навыков ( алгоритмов) как основе для самостоятельной работы на уроках формирования новых знаний, умений, обобщения и систематизации ЗУН,

В данной технологии я использую следующие методы  обучения: частично – поисковый, репродуктивный, объяснительно – иллюстративный, исследовательский,

6)формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Принципами конструирования учебного занятия являются :

    Очень эффективная и интересная форма обучения по технология изображения информации в графическом виде-интеллект карты, которая способствует развитию Ценностно-смысловая компетенции, целостному представлению темы, визуальному видению взаимосвязей между элементами темы.

        Применение  интеллект -карт на уроках     позволяет

   Была разработана интеллект карта по программе Visual Mind11 «Кислород-простое вещество и химический элемент» к открытому уроку по одноименной теме в 8 классе, в 6 классе  для обобщающего урока по теме« Многообразие растений»,»Класс однодольные. Семейство Лилейные», учащимися также создавались в бумажном варианте интеллект карты в 10 классе по теме «Химический состав клетки».

Биология 6 класс Класс  Однодольные.Семейство Лилейные

Химия 8 класс .Тема «Кислород как химический элемент и простое вещество»

                     

И естественно я стараюсь на каждом уроке организовать работу учащихся для развития коммуникативной ,информационной и компетентности разрешения проблем.Для развития этих компетенций очень эффективно применение кейс –метода,который способствует моделированию мышления учащихся   с использованием  обучающего методического  пакета, с использованием цифровых образовательных ресурсов, ИКТ, технологии  ЛОО-личностно-деятельной развивающей модели обучения, элементов технологии критического мышления.

       Использую в работе передовой педагогический опыт ,я презентую на открытых уроках, методических совещаниях , семинарах школьного и районного уровня, создаю методические пособия, модели  развивающих уроков, разработки обучающих занятий ПО ПТУДО, дидактический материал по предмету. Отдаю предпочтение наиболее эффективным с моей точки зрения формам и приемам УПД, таких как: составлению опорных конспектов(закрытых и открытых), - объединению дидактических единиц-созданию сравнительных блоков, графическому изображению материала при помощи ЦОР , практическо-действенной форме, проектам, работе в малых группах, мозговой атаке, дискуссиям.

Выводы и рекомендации

Таким образом, при использовании компетентностного подхода в обучении  учащихся получены следующие результаты

Рекомендации:

1. Применение компетентностного подхода должно быть нацелено на развитие  творческих и интеллектуальных способностей учащихся, развитие их мышления, памяти, а также проявление интуитивных способностей

2. Важно системное использование методов и приемов компетенностного подхода.

3.Работать над самообразованием и совершенствованием методической подготовки.

4. Каждое «повышение планки» в творческом процессе - это прежде всего педагогический эксперимент, и для того чтобы понять динамику развития и результативность воспитанников, необходимо постоянно отслеживать каждый этап этой работы.

Перспектива опыта. Использование  компетентностного подхода в обучении, создания системы уроков с использованием новаторского опыта

Заключение

 Процесс внедрения элементов данных технологий в учебно-познавательный процессс,безболезненно органически вписывается в структуру многих уроков,    главное осмысление самим учитель содержания ,принятие ,трансформация с учетом особенностей учащихся,  модели класса, специфике предмета.

  Учащиеся должны получить не только систему знаний по предмету,  но прежде всего систему обобщенных умений и навыков(учебно-информационных,учебно-интеллектуальных,учебно-организационных,учебно-коммуникационных) на основе самостоятельной познавательной деятельности.

  Именно отсутствие в полной мере понимания роли не объекта обучения, а субъекта учеником  ,его пассивности, инертности и являются основными проблемами при внедрении новых педагогических технологий. И это не является основной чертой нашего ученика в целом. это лишь индивидуализация утверждений, но и это является причиной создания посредственного фона классного коллектива и отсюда работа учителя на слабого ученика и результат- нет полного погружения в педагогическую идею. Необходимо в среднесрочной перспективе провести научные исследования по системному методологическому обоснованию компетентностного подхода при проектировании разноуровневых образовательных программ

     

    Рекомендую  использовать в своей работе  все новое, интересное, научное .Ведь мы в 21 веке!

Литература

  1. Государственная  программа развития образования РК на 2011-2020 годы
  2.  Послание Президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050

3.Законе Республики  Казахстан «Об образовании»

  4. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан
на 2017-2021 годы в Разделе  1. « Миссия и видение» сказано,что нашей  миссией

 5 .Шаймуханова С.Д., Кенжебаева З.С. Модернизация Образования Республики Казахстан: состояние и перспективы развития // Успехи современного естествознания. – 2014. – № 5-1. – С. 174-178;

6. Сенашенко В.С., Кузнецова В.А., Кузнецов В.С. О компетенциях, квалификации и компетентности // Высшее образование в России. – 2010. – № 6. – С.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М. :

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42

7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1993. – 294 с

8. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 85 с.

9. . Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64

ТЕЗИСЫ

Самоанализ профессиональной деятельности

Методическая проблема.       Необходимость внедрения компетентностного подхода в Казахстане определена в Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы . Современные тенденции в сфере образования республики и задачи, стоящие перед его различными уровнями, вызывают необходимость переосмысления их роли, функций и места в общей системе образования, выработки новых подходов в их дальнейшем развитии. Актуальность и значимость компетенностного подхода в образовании определяется современными условиями, в которых живет наш ученик. Обширное информационное и поликультурное поле, развитие технологий во всех отраслях производства, высокая конкурентоспособная среда, ставит перед образованием особые задачи.  Школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.  Я также считаю это очень важным в своей работе и  на этом основании темой исследования была определена: «Компетентностный подход к преподаванию химии и биологии через современные образовательные технологии».

Цель данной работы состоит в развитии у учащихся в ходе учебно-познавательного процесса ключевых предметных и общепредметных компетенций в курсе обучения химии и биологии , основываясь на передовой опыт педагогов –новаторов и создавая свои модели проведения учебных занятий.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать учебную, психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме опыта. 

2. Провести дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения .

3 Провести отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении

4.  Организовать освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода посредством применения в учебно-воспитательном процессе инновационных технологий.

5. Формировать методический комплекс по повышению уровня хореографической подготовленности учащихся.

6. Создать простую и объективную систему мониторинга.

7. Коррекция.

Методическая проблема реализована посредством методических наработок и в практической деятельности.

К методических наработкам опыта необходимо отнести такие:

1) Готовность к педагогическим инновациям:-. Компетентностный подход претендует на роль концептуального стержня образовательной политики,это метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества образования .. Современные преобразования требуют от педагога готовности к работе в новых условиях, способности адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества.  

2) Требования к теоретической готовности педагога: специфика педагогической деятельности требует от учителя владения системой о6щекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогических знаний. Педагог основной и средней школы имеет дело c той возрастной группой учащихся, которая обладает достаточно разнообразными общими и складывающимися профессиональными интересами. Эффективное педагогическое взаимодействие, установление межличностных отношений с ними возможно только в результате наличия у него широкого кругозора, общей эрудиции, компетентности в различных областях — социальной, культурной, научной, технической, на основе которых и формируется творческая, духовно богатая личность, привлекающая молодежь, притягивающая ее к себе.

3) Развитие учебно –познавательных и коммуникативных компетенций

способствуют методологические приемы педагогической   теории уровневой дифференциации знаний по   Ж.А.Караеву-  ПТУДО ,по которой в основном разработана структура моих уроков .Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения., В процессе обучения личность развивается только тогда,  когда выполняет задания переходящие от репродуктивного уровня усвоения к следующему  -продуктивному. В основе познавательной деятельности учащихся лежит четкая иерархия целей и результатов

4) Интеграция образовательного материала проектируется на основе психологической модели учащихся класса: изложение учебной информации, которая уплотнена структурирована, систематизирована, представлена в форме опорных конспектов, схем, таблиц. В ходе уроков  первостепенное внимание уделяется формированию обобщенных умений и навыков ( алгоритмов) как основе для самостоятельной работы на уроках формирования новых знаний, умений, обобщения и систематизации ЗУН,

5) Применение  технология изображения информации в графическом виде-интеллект карты, которая способствует развитию ценностно-смысловая компетенций, целостному представлению темы, визуальному видению взаимосвязей между элементами темы

6) Моделирование мышления учащихся  при помощи  кейс –метода, с использованием  обучающего методического  пакета, с использованием цифровых образовательных ресурсов, ИКТ, технологии  ЛОО-личностно-деятельной развивающей модели обучения, элементов технологии критического мышления.

Выводы /практическая значимость. 

Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующий вывод:Процесс внедрения элементов   данных технологий в учебно-познавательный процессс, безболезненно органически вписывается в структуру многих уроков,главное осмысление самим учитель содержания ,принятие трансформация с учетом особенностей учащихся,  модели класса, специфики предмета.

  Учащиеся должны получить не только систему знаний по предмету,  но прежде всего систему обобщенных умений и навыков(учебно-информационных,учебно-интеллектуальных,учебно-организационных,учебно-коммуникационных) на основе самостоятельной познавательной деятельности.

   Практическая значимость данной работы обусловлена тем, что ее результаты могут быть   использованы в практической деятельности учителей биологии и химии .1)Опубликована научная  статья из опыта работы на тему:.  «Компетентностный подход к преподаванию биологии химии через современные образовательные технологии», сборник педагогических выступлений на пленарном августовском совещании учителей химии-биологии г. Астана ,(2015)

2) Опубликована  Разработка урока по кейс- технологии по теме «Антропогенез» ,сайт всероссийского фестиваля педагогического мастерства, Россия, г .Курск ,(2015)

3) Опубликована разработка урока по теме «Антропогенез»,учебно-методический журнал «Биология в казахстанской школе№5 стр.38-44 (2015).Учащиеся занимают призовые места на международных, республиканских и городских конкурсах и олимпиадах

  Перспектива опыта заключается  использование  компетентностного подхода в обучении, создания системы уроков с использованием новаторского опыта