II Jornadas de Innovación Colaborativa UMH

28 y 29 de junio de 2018

Campus de Elche UMH


II Jornadas de Innovación Colaborativa UMH, JIC2018

Organizadas por el Vdo. Investigación e Innovación de la Universidad Miguel Hernández

Celebradas en Elche, los días 28 y 29 de junio de 2018

Colabora el Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI de la Universidad Miguel Hernández

Comité Científico-Editores:

Pedro Robles Ramos

Javier Morales Socuéllamos

Mª Asunción Martínez Mayoral

ISBN: xxxx xxxx xxxx


ÍNDICE DE CONTENIDOS

JIC2018/02. ANÁLISIS FINANCIERO DE LA REESTRUCTURACIÓN DEL SECTOR CITRÍCOLA ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO-PIEU2017/02.  J.M. Brotons, A. Conesa (UMH).

JIC2018/03. ORIENTAELCHE-OSMOSIS2017/25. J. F. Reina (IES Nit De L'Albà, Elche), L. Jiménez (IES Montserrat Roig, Elche), V. Roda (IES Carrús, Elche), A. Torres (IES Sixto Marco, Elche), A. González (IES Pedro Ibarra, Elche), M. Fernández Torres (IES Joanot Martorell, Elche) (IES Nit De L' Albà, Elche), T. Zaragoza  (UMH).


JIC2018/04. EDUCACIÓN EN VALORES OLÍMPICOS. ALUMNADO OLÍMPICO-OSMOSIS2017/07. A. Guilabert, L. Carques, C. Martínez, A. Alarcón, M.J. Martín, F. Núñez, M. Jover, J.F. Fernández, F. Morales, E. Bustillo (IES Tirant Lo Blanc, Elche), J.M. Sarabia (UMH).


JIC2018/05. LABORATORIO DE FABRICACIÓN ADITIVA-OSMOSIS2017/03. J. Manzanera, M.A. Morales (Colegio San José Artesano, Elche), P. Irles (UMH).


JIC2018/06. USO DE APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL AULA DE FÍSICA Y QUÍMICA.-OSMOSIS2017/15. A.L. Torres, D. Bañón (IES Joanot Martorell, Elche), A. Peñalver (UMH).


JIC2018/07. PRUEBA ECOE (EVALUACIÓN CLÍNICA OBJETIVA Y ESTRUCTURADA) EN LA ASIGNATURA TALLERES INTEGRADOS II EN EL GRADO EN MEDICINA. EXPERIENCIA DE 5 AÑOS. J.M. Ramos Rincón, F.J, Quereda-Seguí, M. Diez-Miralles, M. Romero-Nieto, J. Peris-García, M. T. Sempere-Selva, M.I. Acien-Sánchez, T. Sempere-Galar, F.J. Fernández-Sánchez (UMH).


JIC2018/08. MEJORAR LA SALUD ES COSA DE TODOS-OSMOSIS2017/02. A. Fajardo, R. Carrión, C. Anaya, M. Bardisa, F. Bernabeu, S. Rey, C. Cardona, F. Miralles, L. Gómez, C. Benavente (Escuela F.P. Cruz Roja Española, Alicante), E. Caparrós (UMH).


JIC2018/09. ESCUCHA Y ACTIVA-OSMOSIS2017/06. A.M. Poveda, I.M. Fernández  (CIPFP Valle de Elda, Elda), P. Peral (UMH).


JIC2018/10. EL DEPORTE COMO HERRAMIENTA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL CENTRO EDUCATIVO-OSMOSIS2017/38. J.J. Fuentes, S. Antón, I. Boyer (IES Catral, Catral), V.J. Beltrán Carrillo (UMH).


JIC2018/11. RESPUESTA INCLUSIVA A LOS ALUMNOS CON ALTA SENSIBILIDAD.-OSMOSIS2017/40. X. Ortolá, R. Puchol, V. Esteban, I. Morcillo,  C. Siscar, D. Monjo, D. Malonda, A. Vidal, M.J. Martínez, V. Ortí, R. Llopis,  F. Pérez, G. Sanjuan, R. Bordes, J.J. Llorca, M. Canet,  V. Jordà, F. Morales, P. Ausina, D. Femenia, G. Carrión, L. Moreno, A. Villar, A. Ascó (IES Enric Valor, Pego), A. M. Mayoral (UMH), ASPALI (Asociación Asperger de Alicante), Pas a PAS (Asociación Personas Con Alta Sensibilidad De Valencia), Talcom Som (Asociación LGTBI Cataluña), Teatro Municipal Pego.


JIC2018/12. EL CINE COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LOS ESTUDIOS JURÍDICOS. P. Arrabal Platero (UMH), M. Basterra Hernández, D. Castro Liñares, D. Bonsignore Fouquet, A. García Martínez, J.V. Gimeno Beviá, E.  Gutiérrez Pérez, I. Rabasa Martínez (UA).


JIC2018/13. PROGRAMA DE ACTIVIDAD FÍSICA PARA ADOLESCENTES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL: UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO-PIEU2017/11. V.J. Beltrán Carrillo, D. González-Cutre, J.M. Sarabia (UMH)


JIC2018/14. REALIZO MI TFG AYUDANDO A LOS DEMÁS-PIEU2017/21. E. González, M. Aljaro (UMH).


JIC2018/15. LA EMPRESA SOCIAL COMO MODELO DE NEGOCIO INNOVADOR Y NUEVA FORMA DE EMPRENDIMIENTO SOCIAL-PIEU2017/04. M. Serrano (UMH).


JIC2018/16. CONVERSIÓN DE LA CLASE MAGISTRAL AL TALLER TEÓRICO PRÁCTICO-PIEU2017/14. E. de la Peña, F. Martini (UMH).


JIC2018/17. MEJORANDO LAS HABILIDADES DEL TERAPEUTA INFANTIL-PIEU2017/24. A. Morales, M. Orgilés, J.P. Espada (UMH).


JIC2018/18. EDUCACIÓN BASADA EN ESTÁNDARES EN INGENIERÍA-PIEU2017/37. O. Martinez-Bonastre (UMH).

JIC2018/19. EL TALLER PERMANENTE DE ORATORIA Y DEBATE UMH EN EL “PARLAMENTO UNIVERSITARIO”. M.A. Calabuig, F.J. Sanjuán (UMH).


JIC2018/20. MAPPING INTERERACTIVO CON SCRATCH Y MAKEY MAKEY-OSMOSIS2017/22. J.R. Fernández González (IES Cayetano Sempere, Elche), D.Turienzo (IES Montserrat Roig, Elche).


JIC2018/21. PROYECTO TEA, EDUCACIÓN BASADA EN PROYECTOS-OSMOSIS2017/10. R. Jurado, J. Díaz, J.P. Martínez, G. Soler, M.T. Arco, F. Ferrer, A. Pagés, M.A. Pastor, L. Yago, R. Peiró, C. Luján, M.Valero (IES Severo Ochoa, Elche), A.M. Mayoral (UMH).


JIC2018/22. INTERVENCIONES ARTÍSTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS DE ALTEA-OSMOSIS2017/21. I. Gómez, A. Gómez (Ceip El Blanquinal, Altea), I. Albalate, J.A. Hinojos Morales, J.V. Martín, S. Luna, A.Pérez, M. Lorente (UMH), M.C. Ródenas, G. Saiz, P.M. Lloris (Ceip La Vella), R. Bono (Ies Althaia), J. Garcés M. Gracia, M.T. Pérez (IES Bellaguarda), M.I. Berenguer, K. Echenique, L. Reina, A. Moltó, A. Guinea, I. Aynaga, E. Ferrando, L. Calabuig (CEIP Les Rotes), D. Sánchez, V. Guardiola (CEIP Garganes), A. Amor (Guardería), A. Andrés (CEIP L'Olla).


JIC2018/23. LOS DOCENTES COMO PRODUCTORES DE CONTENIDOS: CULTURA LIBRE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS.-OSMOSIS2017/16. F. Sánchez Vera, E. Alcocer, D. Aviñó,  L. Hernández, T. López, J.A. Martínez, S. Martínez, I. Molina,  S.Navarro, E. Pérez, P. Rebé, F. Sánchez (IES Thiar, Pilar de la Horadada) J. Aparicio (UMH) P. Benítez,  M.C. Córdoba, E.M. Rodríguez.


JIC2018/24. LA EXPERIENCIA DE HABER CONVERTIDO EL AULA EN UN CONGRESO DE FILÓSOFOS DURANTE EL CURSO 2017-2018. A. Agulló (IES Nit De L'Albà, Elche).


JIC2018/25. CON OTRA MIRADA-OSMOSIS2017/01. V.M. Cerezo, M.L. Cremades, S. López, E. Alemany, E. Prieto (CPEE Lo Morant, Alicante) C.M. Ramos, P.  Fernández, A.M. Martínez, A. Segarra (UMH).


JIC2018/26. "SER ACÍ TOTS AJUSTATS"-OSMOSIS2017/05. A. Girona, M.A. Tormo, F. Zaragoza, M. Jiménez, M. Muñoz, D. Rozalén, A. Fernández, F. Agulló, M. Ruiz, A. Crespo, F. Vives, R. Botella, R. Hurtado, L. Pueyo, I. Soler, V. Argandoña, A. Lozano, M. Cánovas, N. Serrano, A. Brotons, E. Montesinos, M. Pastor, D. Trigueros, J. Pérez, A. Martínez, J.C. Rico, P.Soriano, B. Coloma, S. Cámara, M. Durá, G. Fraila, R. Fernández, V. Romero, S. Gomis, E. Barbosa, A. Barragán, Aj Sánchez, A.López, A. Fernández, P. Rodríguez (IES La Torreta, Elche) M. Ors, R. Tur (UMH) F.Blaya (IES Joanot Martorell, Elche), F. Fernández (IES Tirant Lo Blanch, Elche), L. Escandell (Cefire València), J. Castanyo (Arxiver Santa Maria), H.Càmara (UA), A.Ródenas (Patronat Del Misteri), A.Aberasturi (Cidaris).


JIC2018/27. "DYS" CON NOSOTROS-OSMOSIS2017/32. M. Armendia, R. Llopis, M.J. Mora (IES Leonardo Da Vinci, Alicante), J.J. López-Espín, A. Martínez, B. Fernández, S. Ortuño, P. Paco-Gambín (UMH).


JIC2018/28. IDENTIDAD PROFESIONAL DEL ALUMNADO DE FP. DEL CUADERNO DEL ALUMNO AL BLOG PROFESIONAL. F. Sánchez Vera (IES Thiar).


JIC2018/29. IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO SWI-UMH-PIEU2017/05. M. Sánchez Angulo, F. Colom, M. Torreblanca (UMH).


JIC2018/30. USO DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES COMO HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA EN LA ASIGNATURA "PLANIFICACIÓN CONTABLE" DEL DOBLE GRADO EN ADE Y DERECHO-PIEU2017/16. M. González Morales, J.A. Cavero (UMH)


JIC2018/31. LA SOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS REALES POR PARTE DE ESTUDIANTES DE DERECHO Y RELACIONES LABORALES: CREACIÓN DE BASE DE DATOS PARA USO DOCENTE-PIEU2017/15. L. Heredia, A. Ortega (UMH) .


JIC2018/32. UN MANUAL DE GEOGRAFÍA E HISTORIA INNOVADOR, INCLUSIVO Y PLURILINGÜE. D. Aviñó Mcchesney (IES Thiar, Pilar de la Horadada).


JIC2018/33. RECURSOS ABIERTOS BILINGÜES PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA. S.Navarro, I. Molina Solano (IES Thiar).


JIC2018/35. SALUD, PROYECTO DE FUTURO-OSMOSIS2017/14. E. Cutillas, J. Guilabert, M. Valero, M.A. López, M. Loza, G. Perez, R. Garcia, M.A. Gonzalez, P.Beltran, S. Tortajada, A. Pages, P.Barcelo, R. Perez (IES Severo Ochoa, Elche), A.B. Ropero (UMH) .


JIC2018/36. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE FOTOGRAFÍA: PRÁCTICAS DE TALLER Y ESTUDIO DE CASOS. M.L. Sánchez Cardete (Escola d'Art i Superior de Disseny d'Alacant).


JIC2018/37. LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE-SERVICIO COMO HERRAMIENTA PARA LA  LA MEJORA DE LA EMPLEABILIDAD Y EL EMPRENDIMIENTO DEL ALUMNADO.-OSMOSIS2017/13. J. Aracil, J. Calvo, R. Jorda, M. Furió, M. Selles (CIPFP Batoi, Alcoy), L. López (UMH).


JIC2018/38. TU SALUD NOS IMPORTA, CUIDA TU ALIMENTACIÓN-OSMOSIS2017/36. M.D. Paredes Aldeguer, M. Hernández Sánchez (IES Nº 1 Libertas, Torrevieja), J.A. Pérez Álvarez (UMH).


JIC2018/39. EDUCAR DESDE LA COOPERACIÓN. J. Díaz, F. Ferrer, R. Jurado, M.T.  Arco, G. Soler, M.A. González, M.A. Pastor, J.P. Martínez, R. Peiró, M. Valero (IES Severo Ochoa, Elche).


JIC2018/40. HERRAMIENTA PARA LA PREPARACIÓN Y CORRECCIÓN DE EXÁMENES TIPO TEST PERSONALIZADOS-PIEU2017/27. C. Parejo, J.C. Álvarez Santos, M.A. de la Casa Lillo (UMH).


JIC2018/41. CONTEM CONTES I ELS CAPGIREM AMB PERSPECTIVA DE GÈNERE. A. M. Perea (CEIP Sant Anton Del Pinós), I. Garrigós (Gestora cultural i del Patrimoni), J. Esquembre (UMH).

JIC2018/42. CORTOMETRAJE TRANSVERSAL-PIEU2017/33. F.J. Martínez Cano, L.S. Spinelli, P. Mas Serrano, F.J. Cerdá (UMH).


JIC2018/43. ANIMA'T-OSMOSIS2017/45. S. Rico, M.C. Botí, S. Ruiz, T. Sellés (CIPFP Batoi, Alcoy), A. Peñalver (UMH).


JIC2018/44. LIBRO DE TEXTO VERSUS TIC. F. Sánchez Vera (IES Thiar).


JIC2018/45. REALIDAD VIRTUAL, GAMIFICACIÓN Y CULTURA DIY EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA HERRAMIENTA PARA LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA.-OSMOSIS2017/04. L. Molina, C. Cortés (CEIP Lo Romero, Sant Joan d'Alacant), R. Cifuentes, S. Jover, F. Martínez (UMH).

JIC2018/46. COMUNICACIÓN LIFI USANDO ARDUINO Y BLUETOOTH. P. Corral, R. Martínez Campillo (UMH).

JIC2018/47. CALIBRACIÓN DIGITAL PARA LA MEJORA FÍSICA DEL PERFIL DE EMERGENCIAS SANITARIAS Y PROTECCIÓN CIVIL.-OSMOSIS2017/26. L. Moya, J. Ruiz  Y S. Esteve  (IES Leonardo Da Vinci, Alicante), R. Sabido, L. Capdepon, A. García (UMH).


JIC2018/48. PROYECTO MEDIOAMBIENTAL SANTA MARÍA-OSMOSIS2017/27. L. Darás, S. Andreu (Colegio Santa María, Elche) A.M. Agulló,  Francisco J. del Campo (UMH)


JIC2018/49. INVESTIGA, CUENTA Y COMPARTE: REDACCIÓN DIGITAL DE NOTICIAS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO EN PROYECTOS EN SECUNDARIA.-OSMOSIS2017/34. M. Bernal, R. Candel (Colegio Concertado Vistarreal, Molina de Segura), M. Quesada-Martínez (UMH).


JIC2018/50. ELS NOSTRES MAJORS-OSMOSIS2017/20. I. Blanquer, M. Cantó, A. López, J. Colomer, D. García, A. Ivañez, J.M. Alavedra, R. Garrigós, M. de Vega, M. Navarro, A. Moreno, M. Barbasán, L. González, S. Martínez, M.L.Verdú, M.C. Jiménez. (IES Xixona, Xixona), J.A. Piqueras, M. Rivera, A. Garrigós (UMH), M. Peidró (AFA).


JIC2018/51. LAS POLÍTICAS ACTIVAS DE INCLUSIÓN, DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EL ALUMNADO DEL GRADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Y GESTIÓN PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD MIGUEL HERNÁNDEZ. F.J. Sanjuán, I. Belmonte, J. Aznar, A.J.Verdú (UMH)
JIC2018/52. ANÁLISIS SENSORIAL-OSMOSIS2017/42. R. Martínez (IES Jaime De Sant-Ángel, Redován), M. Cano, L. Leontina, A. Carbonell, E. Sendra (UMH),


JIC2018/53. USO DE UN ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONAL (PLE) EN LA DOCENCIA DEL GRADO EN ADE. J. F. Parra Azor (UMH), M. I. Martínez-Serna (UM),


JIC2018/54. ENTRE JITT Y TBL: COMPARACIÓN, FUSIÓN Y APLICACIÓN DE DOS MÉTODOS DE AULA INVERTIDA-PIEU2017/23. A. Bia (UMH), S. Matalonga (University Of The West Of Scotland).


JIC2018/55. TARJETAS DOCENTES: INVERSORES-PIEU2017/29. D. Marroquí, A. Garrigós, J.M. Blanes (UMH)


JIC2018/56. MY LOW UMH-CG PLATE. E. García, E. Roche, E. Fuentes, A. Carbonell (UMH), J. Robledano (IES Severo Ochoa, Elche).

JIC2018/57. TRIVIUM-OSMOSIS2017/18. M. Gallar, M.J. Mora, V. Noguera, J. Rodes (IES Leonardo Da Vinci, Alicante), M.A. Calabuig (UMH).


JIC2018/58. APRENDEMOS HACIENDO: UNA CIUDAD EDUCADORA.-OSMOSIS2017/23. J.A. Serrano (IES La Asunción, Elche).  


JIC2018/59. PLATAFORMA COMUNIC_A-PIEU2017/07. V.J. Pérez,  M.P. Martínez (UMH).


JIC2018/60. MEJORA DE LA AUTOEFICACIA TRAS LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL CAMINO DE SANTIAGO COMO EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA. J. Marco, S.P. Sánchez, J.V. Segura, J. García (UMH).


JIC2018/61. QR Y USABILIDAD DE LAS INFRAESTRUCTURAS DEL TALLER II (METAL)-PIEU2017/28. D. Tejero, J. Martínez, T. Sentamans, M. Zanón, J. Moreno, C. García, I. Mengual, D. Vila, R. Puerta, L. Santamaría, J. Moreno. (UMH).


JIC2018/62. DESCUBRE TU TALENTO-OSMOSIS2017/28. F. Pastor, A. Baus, J. Pérez, A.  Mollà, A. Pascual, A.  Agulló , G. Guillamón, Mª C. Mascarell, N. González, J. Bofí, R. Sotomayor, C. Ruiz, X. García  (IES Nit De L' Albà, Elche), C. Mora  Rodríguez, P. Heras González (UMH).


JIC2018/63. OPINIÓN SOBRE FORMACIÓN DE PREGRADO RECIBIDA EN CUANTO A LA PRESCRIPCIÓN Y USO DE MEDICAMENTOS EN PODOLOGÍA, COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA. A. Cardona, D. Marhuenda,  J.V. Segura, J. Marco (UMH).

JIC2018/64. FILOSOFÍA 4º DE ESO: CONOCE TU ENTORNO. A. Martín Santo.


JIC2018/65. ¿NOS PRESENTAMOS AL CONCURSO NACIONAL: "VIAJAMOS POR ESPAÑA CON ARCGIS"?-OSMOSIS2017/19. A. Fernández (IES Ifach, Calpe), M. Jurado, J.M. Botía  (UMH).


JIC2018/66. MUDIC: MUSEO 4.0 (STEAM). J. Roldán, M.C. Perea, J. Carnicer (UMH).


JIC2018/67. TAREAS CONTABILIZADAS COMO HORAS DE TRABAJO-PIEU2017/22.   P. Campillo, M.C. Perea, J. Roldán (UMH).


RESÚMENES


JIC2018/02

ANÁLISIS FINANCIERO DE LA REESTRUCTURACIÓN DEL SECTOR CITRÍCOLA ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO-PIEU2017/02

J.M. Brotons, A. Conesa  (UMH)

Resumen

Se han seleccionado alumnos de Matemáticas de las Operaciones Financieras del Grado en Administración y Dirección de empresas (GADE) y de Fitotecnia que se imparte en el grado de Ingeniería Agroalimentaria y Agroambiental (IAA) para llevar a cabo una estrategia educativa innovadora: analizar la conveniencia del reemplazo del cultivo de cítricos por otros cultivos que resulten favorecidos por el cambio climático.


El grupo IAA trabajó los modelos climáticos a fin de determinar qué cultivos agrícolas serían  idóneos ante esta nueva situación. El profesor de la asignatura orientó a los alumnos en sucesivas reuniones de carácter semanal. Por otra parte, también se realizaron reuniones de carácter mensual con los dos grupos (estas reuniones fueron menos frecuentes ya que los alumnos habían de desplazarse entre el campus Elche y el de Desamparados en Orihuela). El grupo de GADE valoró financieramente la conveniencia de llevar a cabo el cambio de cultivo, analizado las variaciones de ingresos y costes que se producirían como consecuencia del cambio en las condiciones climáticas. La orientación y el modelo de reuniones fueron similares al grupo de IAA. Por último, el trabajo terminó con la presentación de informe conjunto en el que participaron todos los integrantes de los dos grupos.


Para el análisis de los aumentos de temperatura en la zona del sureste español, se utilizaron datos de AEMET. Esta información permitió determinar los posibles cultivos alternativos que podrían ser cultivados en la zona del mediterráneo ante el cambio climático que se está produciendo. El grupo IAA se decidió por reemplazar el cultivo de cítricos (limoneros principalmente) por el del granado (Punica granatum), para alimentación, y del Aloe vera (Aloe barbadensis), para farmacéutica, cosmética y medicina.


Por último, indicar que la valoración de los alumnos fue satisfactoria y el resultado académico de los alumnos participantes superó al resto de la clase.


JIC2018/03

ORIENTAELCHE-OSMOSIS2017/25

J. F. Reina (IES Nit De L'Albà, Elche), L. Jiménez (IES Montserrat Roig, Elche), V. Roda (IES Carrús, Elche), A. Torres (IES Sixto Marco, Elche)
A. González (IES Pedro Ibarra, Elche), M. Fernández Torres (IES Joanot Martorell, Elche)

T. Zaragoza   (UMH)

Resumen

Los alumnos de 2º del Grado de Comunicación Audiovisual participan en “Orienta Elx 2018”,  en el que realizan videos divulgativos de los ciclos formativos  que se imparten en los institutos de enseñanza secundaria Elche.


Los estudiantes han aprendido en el primer cuatrimestre a manejar la cámara y a editar vídeos, así como elaborar guiones literarios, por lo que en el segundo cuatrimestre, están suficientemente preparados para llevar a cabo esta labor y supone un importante reto asumir este tipo de trabajo práctico, enmarcado fuera del ámbito académico.
La iniciativa se traduce en un ejercicio práctico evaluable de la asignatura “Guion II”, en el que los alumnos graban y editan los vídeos divulgativos de los ciclos, a partir de un guion que elabora la profesora de la asignatura en coordinación con los orientadores de cada centro.


Este ejercicio práctico pretende que los alumnos mejoren su técnica y práctica para grabar y editar material audiovisual; les involucra en la responsabilidad de asumir un trabajo real y comprobar los imprevistos que ello conlleva; aprenden a crear un producto audiovisual a partir de un guión establecido y a trabajar en equipo.  


En este curso, han efectuado los videos promocionales de los ciclos de formación básica de Electricidad y Electrónica del IES Sixto Marco, Cocina y Restauración de IES Montserrat Roig, Peluquería y Estética del IES Pedro Ibarra, Servicios comerciales del IES Joanot Martorell,  Arreglos y reparación de artículos textil y de piel IES Nit de l'Albà y Artes Gráficas del IES Carrús.


Estos vídeos aparecerán en la web de cada centro y son colgados en el canal de youtube de la UMH para dar a conocer estos ciclos a sus potenciales estudiantes, así como aportar  información más subjetiva, a través de sus profesores y alumnos. Además, se fomenta la colaboración de los alumnos universitarios con alumnos y profesores de distinto nivel educativo y proyecta la imagen corporativa de la UMH en el ámbito educativo.


JIC2018/04

EDUCACIÓN EN VALORES OLÍMPICOS. ALUMNADO OLÍMPICO-OSMOSIS2017/07

A. Guilabert, L. Carques, C. Martínez, A. Alarcón, M.J. Martín, F. Núñez, M. Jover, J.F. Fernández, F. Morales, E. Bustillo (IES Tirant Lo Blanc, Elche)

J.M. Sarabia  (UMH)

Resumen

El principal objetivo que nos propusimos con este proyecto fue: idear una propuesta de intervención que posibilitara gestionar la adquisición de valores por parte del alumnado para transferirlos tanto en situaciones propias del centro como de su vida diaria formando así alumn@s olímpic@s. Las acciones que han llevado a cabo han sido: búsqueda y elección de deportistas olímpicos, redacción y envío de cartas a estos deportistas, concursos de pósters olímpicos, de logos para el proyecto 18-19, de redacciones, poemas y obras de teatro basados en los valores, liga deportiva olímpica, musicales y bandas sonoras y venta de pulseras solidarias para recaudar dinero para una fundación benéfica infantil. Los logros del proyecto se basan en la consecución de la puesta en práctica de todas estas acciones, así como en la realización de la II Gala de Valores Olímpicos que tuvo lugar el 15 de mayo del 2018 con la visita este año de las gimnastas olímpicas de Río 2016. En esta Gala presentaron su programa "embajadoras olímpicas", dieron los premios a los ganadores de los concursos comentados y realizaron una exhibición con los alumn@s. De esta forma, pusimos el broche final de oro a este proyecto consiguiendo con ello transmitir valores en nuestros alumn@s que les serán útiles tanto en su día a día escolar como personal.


JIC2018/05

LABORATORIO DE FABRICACIÓN ADITIVA-OSMOSIS2017/03

  1. Marín, J. Manzanera, M.A. Morales (Colegio San José Artesano, Elche)

P. Irles  (UMH)

Resumen

Hemos conseguido ubicarnos en un espacio que reúne condiciones adecuadas para albergar el laboratorio. Hemos puesto mobiliario e instalación eléctrica. Los alumnos de distintos niveles han podido materializar muchos de sus diseños. A los profesores que lo han solicitado se les ha diseñado y fabricado material didáctico. Tenemos todas las piezas y casi montada la trituradora para iniciar el triturado del plástico para reciclar. Hemos puesto en marcha la extrusora de filamento y hemos hecho las primeras pruebas para hacer grabados con láser. Nuestro laboratorio atrae la atención de alumnos y empresas y es un estímulo importante que motiva, facilita y fomenta el aprendizaje de nuestros alumnos.


JIC2018/06

USO DE APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL AULA DE FÍSICA Y QUÍMICA.-OSMOSIS2017/15

A.L. Torres, D. Bañón (IES Joanot Martorell, Elche)

A. Peñalver  (UMH)

Resumen

OBJETIVOS

ACCIONES REALIZADAS

PRINCIPALES LOGROS

JIC2018/07

PRUEBA ECOE (EVALUACIÓN CLÍNICA OBJETIVA Y ESTRUCTURADA) EN LA ASIGNATURA TALLERES INTEGRADOS II EN EL GRADO EN MEDICINA. EXPERIENCIA DE 5 AÑOS

J.M. Ramos Rincón, F.J, Quereda-Seguí, M. Diez-Miralles, M. Romero-Nieto, J. Peris-García, M. T. Sempere-Selva, M.I. Acien-Sánchez, T. Sempere-Galar, F.J. Fernández-Sánchez (UMH)

Resumen

En 1975 Harden et al. iniciaron el empleo de la observación directa con múltiples estaciones estructuradas con listado evaluativo, y dio nombre al Objective Structured Clinical Examination (OSCE), en español ECOE (Evaluación Clínica Objetiva y Estructurada).  La ECOE es un formato de examen que va dirigido a la evaluación de habilidades y actitudes ante determinadas situaciones clínicas, a diferencia de los exámenes habituales escritos donde fundamentalmente se evalúan conocimientos.

OBJETIVOS

Aplicar el formato de examen por competencias mediante una prueba ECOE en una asignatura integrada en tercer curso del grado en Medicina de la UMH.
Analizar los resultados de cinco años de la experiencia

METODOLOGÍA DE LA PRUEBA

La ECOE de “Talleres integrados II” consiste en un circuito de 5 estaciones o situaciones por las que los alumnos pasan de forma consecutiva con un tiempo de 9 minutos por estación y de un minuto de descanso entre estaciones, y se desarrollan en dos ruedas en paralelo durante dos tardes. De las cinco estaciones de esta ECOE tres son de medicina interna, patología general o dermatología y las otras dos de obstetricia y bases de la cirugía.  Cada estación tiene entre 12 y 25 ítems que se ponderan sobre 100, se valora en el alumno las competencias y habilidades adquiridas en anamnesis, exploración física, habilidades de comunicación y habilidades de procedimientos instrumentales elementales. Para su ejecución se cuenta con pacientes simulados (actores preparados para ello) y elementos de exploración y habilidades técnicas sobre simuladores (maniquíes).

PRINCIPALES LOGROS DEL PROYECTO

Evaluar por competencias y no por conocimientos. Mostrar al alumno de tercer curso la dinámica de la prueba ECOE como herramienta docente y que luego el alumno va a participar en la prueba ECOE de sexto curso. Integrar al profesorado de la asignatura Talleres Integrados II en el grado en Medicina.

Referencias

JIC2018/08

MEJORAR LA SALUD ES COSA DE TODOS-OSMOSIS2017/02

A. Fajardo, R. Carrión, C. Anaya, M. Bardisa, F. Bernabeu, S. Rey, C. Cardona, F. Miralles, L. Gómez, C. Benavente (Escuela F.P. Cruz Roja Española, Alicante)

E. Caparrós  (UMH)

Resumen

El objetivo principal del proyecto fue la realización de un aprendizaje-servicio por parte del alumnado, de esta manera experimentaron como la información y contenidos trabajados en el curso es útil a la población.
En este proyecto esperamos que cada grupo presente como producto para ofrecerlo a la población  un tríptico, un video para su difusión, un cartel, etc, con un lenguaje claro y conciso.
Como objetivos inherentes al trabajo realizado podemos incluir también: el aprendizaje de nuevas herramientas TIC, el trabajo colaborativo con el resto del grupo de trabajo, la búsqueda y selección de información científica.
Para conseguir los objetivos se realizaron una serie secuencial de acciones que consistieron en:

La participación del alumnado fue evaluada mediante rúbricas para ser tenida en cuenta en su evaluación final.
Al finalizar el proyecto, mediante la realización de encuestas de evaluación, obtuvimos los siguientes resultados:

JIC2018/09

ESCUCHA Y ACTIVA-OSMOSIS2017/06

A.M. Poveda, I.M. Fernández  (CIPFP Valle de Elda, Elda)

P. Peral  (UMH)

Resumen

El proyecto está basado en la estimulación cognitiva a través de la música a personas con cierto deterioro en sus funciones.


Todo comienza con el visionado del documental Alive Inside, que despierta la inquietud del alumnado por la música como elemento de mejora del estado psíquico e incluso físico de los/as pacientes de un centro estadounidense. La clase se ilusiona y quiere más.


Veintisiete alumnas y alumnos de segundo curso del ciclo formativo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de dependencia, realizaron dos visitas a personas mayores, en procesos de enfermedad o con diversidad funcional.
En la primera recogieron sus gustos musicales y en la segunda les obsequiaron con una playlist personalizada en un mp3, explicando su funcionamiento y comprobando los efectos de la escucha. Entre una y otra entrevista directa recibieron formación teórico-práctica por parte de tres profesoras de Terapia Ocupacional. Al mismo tiempo, reunían las 80 canciones en una carpeta.

Este proyecto se incluye en la materia de Teleasistencia.

Debemos añadir que la mayor parte del colectivo seleccionado tiene una vinculación afectiva con el alumnado por lo que esta experiencia posee una carga emotiva extra que así reflejó la mayor parte de los/as participantes.

Los resultados fueron muy satisfactorios y ya pueden incorporar esta herramienta para su futura implementación en su futura práctica profesional.

Referencias

Documental ALIVE INSIDE


JIC2018/10

EL DEPORTE COMO HERRAMIENTA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL CENTRO EDUCATIVO-OSMOSIS2017/38

J.J. Fuentes, S. Antón, I. Boyer (IES Catral, Catral)

V.J. Beltrán Carrillo  (UMH)

Resumen

Este Proyecto es una propuesta de actuación de mejora de la igualdad y la convivencia para nuestro centro educativo, según el artículo 8 de la Orden 62/2014, que regula los planes de convivencia. Se trata de una herramienta preventiva y proactiva, que permite la participación de docentes, alumnos y alumnas, familias y entorno. Así, desarrollaremos el Proyecto Deportivo fomentando la integración y coeducación utilizando la práctica deportiva como hilo conductor.

Se desarrolla durante los tres trimestres donde el fin común es reducir el número de incidencias que se dan en el transcurso de clase y conflictos que se crean durante el tiempo que duran los patios como son los casos de acoso escolar y violencia, así como mejora del clima del centro en general.

Comenzamos en septiembre creando los equipos (hoja de inscripción) y organizando el calendario y arbitraje (alumnos 4ºESO) del torneo. Toda la información se cuelga en los tablones de anuncios.

En la 1ª Evaluación fomentamos la práctica de deportes de equipo como fútbol sala, voleibol y baloncesto. En la 2ª Evaluación se desarrolla la práctica de deportes colectivos alternativos, fomentando la inclusión e integración de nuestros alumnos. Y por último, en la 3ª Evaluación se desarrolla la práctica de deportes de raqueta.
Al finalizar se entregan los trofeos a los ganadores.


Con respecto al curso pasado 2016/17, hemos logrado un aumento de la participación del alumnado en un 12´5% (pasando del 32´5% al 45%).
La disminución de partes ha sido de un 27´75%.
Según las encuestas realizadas por el profesorado, un 96´3% están muy satisfechos con el Proyecto. El 100% del profesorado considera que el Proyecto contribuye a prevenir los conflictos en la hora del recreo.

Las encuestas dirigidas al alumnado muestran que 91% de ellos consideran que mejora la convivencia en el centro. A 3/4 partes del alumnado le ha gustado mucho como vehículo de socialización y actividad física.


JIC2018/11

RESPUESTA INCLUSIVA A LOS ALUMNOS CON ALTA SENSIBILIDAD.-OSMOSIS2017/40

X. Ortolá, R. Puchol, V. Esteban, I. Morcillo,  C. Siscar, D. Monjo, D. Malonda, A. Vidal, M.J. Martínez, V. Ortí, R. Llopis,  F. Pérez, G. Sanjuan, R. Bordes, J.J. Llorca, M.Canet,  V. Jordà, F. Morales, P. Ausina, D. Femenia, G. Carrion, L. Moreno, A. Villar, A. Ascó (IES Enric Valor, Pego)

A. M. Mayoral  (UMH)

ASPALI (Asociación Asperger de Alicante), Pas a PAS (Asociación Personas Con Alta Sensibilidad De Valencia), Talcom Som (Asociación LGTBI Cataluña), Teatro Municipal Pego

Resumen

El alumnado de 1º a 3º de la ESO  a través de una escala de inclusión escolar ha valorado su bienestar escolar y su identificación como alumno altamente sensible. TRES son los OBJETIVOS:

  1. Informe al claustro respecto a incorporación de metodologías de aprendizaje activo, factores organizativos de éxito; uso de TICs; espacios de aprendizaje; participación del alumnado;  estrategias de aprendizaje; confianza en el profesorado y  bienestar escolar.
  2. Informe personalizado del alumno/a con orientaciones sobre, alta sensibilidad, asertividad, liderazgo y empatía;  estrategias de aprendizaje que necesitan introducir, predisposición a participar en la mejora de la convivencia en el centro y por último se les orienta en caso de exclusión social.
  3. Sensibilización hacia la inclusión bajo el lema "soy única, soy autentica, somos irrepetibles". En tutorías, con los colectivos LGTBI, ASPERGER y PAS; en departamentos, sobre lucha contra bullying; en el teatro municipal con tres charlas donde ponentes de los colectivos LGTBI, ASPERGER y PAS relataban a los alumnos cómo fue su experiencia en primaria y secundaria.

PRINCIPALES LOGROS

  1. Contrastación de la valoración del alumnado con las propuestas del profesorado en el PAM respecto a metodologías activas de aprendizaje.  
  2. Sensibilización del alumnado hacia una inclusión real y creación entre ellos de un movimiento de participación activa.
  3. Asesoramiento al equipo directivo sobre convivencia, metodologías activas de aprendizaje, factores organizativos y comodidad al centro.
  4. Ha proporcionado herramientas muy útiles al seminario realizado sobre convivencia y mediación.
  5. Ha permitido visibilizar, a toda la comunidad educativa, el departamento de orientación como un espacio innovador, creativo y de ayuda eficaz. Se prevén más logros como: crear un aula de relajación y reflexión para el alumnado PAS; ampliar esta sensibilización al entorno comunitario; iniciar la mediación entre iguales, etc.

JIC2018/12

EL CINE COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LOS ESTUDIOS JURÍDICOS

P. Arrabal Platero (UMH), M. Basterra Hernández, D. Castro Liñares, D. Bonsignore Fouquet, A. García Martínez, J.V. Gimeno Beviá, E.  Gutiérrez Pérez, I. Rabasa Martínez (UA)

Resumen

Las directrices emanadas del Plan Bolonia exigen nuevos planteamientos docentes en las enseñanzas jurídicas. Su proyección se concreta en la necesidad de transmitir contenidos teóricos, pero sin obviar las competencias, destrezas y actitudes con las que los futuros juristas deberán enfrentar los diferentes problemas a lo largo de su desarrollo profesional. Es en este contexto de cambio en el que una vertiente como la del estudio del Derecho a través del cine adquiere un valor significativo. Pocos instrumentos son tan propicios para un análisis interdisciplinar como el cine. En las obras filmográficas se muestran los asuntos jurídicos de una forma similar a cómo estos se dan en la realidad, y aparecen con todas sus múltiples aristas y vinculaciones. Precisamente una adecuada selección de películas, en las que el Derecho entrelace todos los factores, puede coadyuvar decisivamente a completar las carencias en la formación de los juristas. Los planes de estudios presentan las asignaturas como compartimentos estancos, por ello, el proyecto que se presenta posee un marcado espíritu interdisciplinar, desarrollándose desde la óptica particular de las distintas áreas de conocimiento: Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Derecho Penal, Derecho Mercantil y Derecho Procesal. Desde esta perspectiva interdisciplinar se revisa el clásico "método del caso" para hacerlo más atractivo al alumnado, a la vez que más interesante y formativo, a través de extractos de obras cinematográficas. Se trata de explorar las ventajas que ofrece conducir los clásicos casos prácticos mediante las escenas, con fondo jurídico, narradas en los títulos seleccionados. En definitiva, se pretende mostrar la relevancia del cine como una herramienta docente fructífera dada su capacidad para lograr que el estudiante capte, comprenda y evalúe las consecuencias prácticas que implica la aplicación del Derecho, más allá de la comprensión abstracta del significado de las normas jurídicas.


JIC2018/13

PROGRAMA DE ACTIVIDAD FÍSICA PARA ADOLESCENTES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL: UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO-PIEU2017/11

V.J. Beltrán Carrillo, D. González-Cutre, J.M. Sarabia  (UMH)

Resumen

Este proyecto de innovación docente se vinculó al TFG de un estudiante del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la UMH. El estudiante contactó con la fundación Diagrama Elche, que le permitió el acceso a un grupo de 12 adolescentes en riesgo de exclusión social. Todos vivían en pisos tutelados de la fundación y muchos de ellos eran inmigrantes que habían llegado a España en patera. El estudiante también contactó con el Centro de Investigación del Deporte y la Oficina de Deportes de la UMH para conseguir acceso a instalaciones deportivas que le permitieran poder llevar a cabo su programa de actividades físico-deportivas con los adolescentes. Además, regularizó su situación a través de un convenio de prácticas extracurriculares con la fundación Diagrama, según indicaciones del Observatorio Ocupacional de la UMH. Paralelamente, el estudiante realizó una revisión de la literatura, para recabar información que le permitiera intervenir de manera informada. Finalmente, basó su intervención en el modelo de responsabilidad personal y social de Hellison (2011). Tras la intervención, el estudiante realizó un grupo de discusión con los adolescentes, mientras que el director de este proyecto docente realizó una entrevista semiestructurada al estudiante. En lo que concierne al grupo de discusión, los adolescentes reconocieron que el programa de actividades físico-deportivas supuso para ellos una influencia positiva para salir de la rutina, aumentar su motivación por la práctica deportiva, alejarse de hábitos no saludables, así como para mejorar su autocontrol, capacidad de esfuerzo, respeto a los demás y sentido de pertenencia a la sociedad. Respecto a la entrevista semiestructurada, el estudiante opinó que el proceso llevado a cabo le resultó muy formativo. También manifestó su interés por dedicarse profesionalmente a la educación social a través del deporte.

Referencias

Hellison, D. (2011). Teaching personal and social responsibility through physical activity (3rd ed.). Champaign, Illinois: Human Kinetics.


JIC2018/14

REALIZO MI TFG AYUDANDO A LOS DEMÁS-PIEU2017/21

E. González, M. Aljaro  (UMH)

Resumen

El proyecto consiste en que un estudiante de ADE realice su TFG con un enfoque de aprendizaje-servicio.


Los objetivos del proyecto poseen una doble vertiente. En el aspecto docente, el estudiante realiza su TFG de manera absolutamente aplicada a una realidad, realizando la definición, el diseño, la implementación y el control de las acciones de marketing a desarrollar, mejorando así sus competencias y habilidades. En el aspecto social, la asociación Amejhor, Atención a Menores y Jóvenes de Hortaleza (http://amejhor.es/) mejora su presencia online tanto en la  web como en las redes sociales, aumenta el número de seguidores, socios y donaciones. Ambos aspectos del proyecto se relacionan profundamente con ocho de las tendencias y retos Horizon.

Entre las acciones realizadas destacar que: El estudiante elige con absoluta libertad la ONG con la que quería colaborar. Se entrevista con su responsable y consigue llegar a un acuerdo de colaboración, fijando los objetivos arriba mencionados. Mantiene reuniones de trabajo con Amejhor para perfilar e informar de objetivos y acciones. Paralelamente mantiene reuniones con la tutora del TFG para el correcto desarrollo del mismo, tanto en los aspectos formales como de contenido. Durante todo el proyecto el estudiante adquiere de manera autónoma-guiada los conocimientos necesarios para la realización del mismo.


Como principales logros del proyecto destacar:

a) el estudiante ha realizado un excelente TFG, que le ha permitido ampliar sus conocimientos de marketing online (que no se imparten en el grado), así como sus competencias y habilidades, destacando las sociales, comunicativas y negociadoras;

b) Amejhor obtiene un completo informe de consultoría con las acciones propuestas debidamente argumentadas, detalladas, planificadas y con las medidas de control, que debe implementar a partir de ahora para conseguir sus objetivos.


JIC2018/15

LA EMPRESA SOCIAL COMO MODELO DE NEGOCIO INNOVADOR Y NUEVA FORMA DE EMPRENDIMIENTO SOCIAL-PIEU2017/04

 M. Serrano  (UMH)

Resumen

OBJETIVOS
Este estudio pretende innovar en la realización de los TFG que se vienen desarrollando hasta el momento en el área de conocimiento del Derecho Mercantil presentando una  nueva experiencia de TFG  realizado a partir de la colaboración entre un estudiante y una empresa social de inserción utilizando la metodología de aprendizaje-servicio.
El objetivo es alcanzar un aprendizaje activo y profundo sobre la empresa de inserción mediante el estudio del caso y a través de la metodología propuesta de aprendizaje-servicio que irá precedida de distintas acciones y prácticas metodológicas activas junto al  uso imprescindible de la tecnología.

ACCIONES REALIZADAS
A continuación se concretan las acciones innovadoras fundamentales que se están llevando a cabo para la realización del TFG:
 1. Trabajo de reflexión previo por parte de la profesora.
 2. Trabajo profesora-estudiante. El conocimiento del régimen jurídico de la empresa de inserción se procurará mediante el desarrollo previo de las acciones metodológicas innovadoras  que se concretan a continuación:

3. Realización del TFG por parte del estudiante haciendo uso de la metodología aprendizaje-servicio.


PRINCIPALES LOGROS DEL PROYECTO
Se modifica el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje por medio de una mejora de las prácticas académicas universitarias y la consecución de un aprendizaje de mayor eficacia.

JIC2018/16

CONVERSIÓN DE LA CLASE MAGISTRAL AL TALLER TEÓRICO PRÁCTICO-PIEU2017/14

 E. de la Peña, F. Martini  (UMH)

Resumen

OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto es transformar el aula, durante las conocidas clases magistrales, en un taller teórico-práctico donde los estudiantes sean mucho más activos que durante un día normal en sus aulas. Específicos: Estimular y activar al alumno en el aula, que no sea un mero espectador. Comprender mejor el contenido teórico que se está exponiendo en el aula.  El alumno percibe que lo que acaba de estudiar lo puede poner en práctica y ver la utilidad.

ACCIONES DESARROLLADAS

A lo largo del curso en diferentes unidades del programa completo de Fisiología  se han realizado once talleres acompañando  las clases teóricas que cubrieron el espectro teórico. Se emplearon diferentes metodologías: demostraciones experimentales implicando al alumnado, análisis de vídeos, trajeron experimentos de casa al aula, tomaron diferentes medidas fisiológicas en el aula, ABP y buscaron en libros.  Los alumnos fueron evaluados de esta actividad en los exámenes de evaluación continua que se realizaron por unidades didácticas, así como por el sistema Socrative y ellos  evaluaron esta actividad contestando un formulario online. Los que no asistieron a clase disponían del material en la web y estaban invitados a formular dudas en los foros del SITE de la asignatura o a través de tutoría personalizada.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Los alumnos manifestaron que esta actividad: les  permitía clarificar contenidos y conceptos estudiados y conseguía mantener su atención en el aula. Recomiendan su puesta en práctica en cursos futuros. Como profesores detectamos que los alumnos estaban más motivados. No carga a los alumnos con más trabajos. Las preguntas propuestas en los exámenes de evaluación continua relacionadas con la actividad fueron resueltas exitosamente por la mayoría de los estudiantes. La prueba definitiva será ver cómo ha integrado el alumno todas estas actividades en el examen de test y de preguntas a desarrollar.

JIC2018/17

MEJORANDO LAS HABILIDADES DEL TERAPEUTA INFANTIL-PIEU2017/24

A. Morales, M. Orgilés, J.P. Espada  (UMH)

Resumen

En el curso académico 2017/2018 los alumnos de la modalidad online del Máster en Terapia Psicológica con Niños y Adolescentes de la Universidad Miguel Hernández participaron voluntariamente en una actividad propuesta para el entrenamiento de habilidades del psicólogo clínico infanto-juvenil. Los objetivos de este proyecto fueron:

(1) promover la resolución creativa e innovadora de problemas y situaciones que el terapeuta clínico debe manejar adecuadamente (por ejemplo, cómo actuar si el paciente no realiza las tareas para casa, qué hacer si surgen nuevos problemas durante la terapia o el paciente llora desconsolado durante la sesión, etc.);

(2) entrenar en habilidades y destrezas terapéuticas que favorezcan el proceso de intervención psicológica en niños y adolescentes;

(3) mejorar las habilidades para favorecer un proceso de comunicación claro y efectivo, y

(4) promover el aprendizaje colaborativo con otros terapeutas en la solución de casos clínicos, empleando recursos virtuales (plataforma docente, formularios, documentos compartidos, vídeos, etc.).

Han participado en esta experiencia 28 de los 30 (93.3%) alumnos matriculados en la asignatura Psicopatología, Evaluación y Habilidades del Terapeuta. Tras la actividad se observó una mejora significativa en las habilidades de comunicación de los estudiantes y en su autoeficacia para resolver casos clínicos. La satisfacción media con la actividad fue 8.40 (DT = 1.33) y la utilidad percibida fue 8.09 (DT = 1.41) (escalas de 0-10). Los alumnos recomendarían esta actividad para próximos cursos académicos. Algunos comentarios cualitativos sobre la experiencia son: “Me ha permitido poner en práctica lo aprendido desde una visión terapéutica”; “Me ha gustado observarme una vez realizada la situación problemática, y allí poder descubrir en qué cuestiones me veo bien y cuáles debo mejorar” y “Gracias a esta actividad he podido ver una perspectiva real de un caso con el cual me puedo encontrar en mi vida profesional”.


JIC2018/18

EDUCACIÓN BASADA EN ESTÁNDARES EN INGENIERÍA-PIEU2017/37

O. Martínez-Bonastre  (UMH)

Resumen

El proyecto de innovación docente “Educación basada en Estándares en Ingeniería” se ha implantado con éxito durante el primer cuatrimestre del curso académico 2017/2018, concretamente con los estudiantes de nivel de máster en la materia de Servicios y Aplicaciones Distribuidas del Máster Universitario en Ingeniería de Telecomunicación.

Los estudiantes realizaron prácticas aprendiendo la importancia de los estándares y las normas para hacer frente a los desafíos técnicos de los servicios y las aplicaciones distribuidas. Los estudiantes intercambiaron experiencias trabajando en grupo y presentaron oralmente ejemplos sobre aplicación de los estándares necesarios en las fases de diseño y desarrollo de la práctica profesional. Es de destacar que algunos grupos se animaron a presentar casos reales de la industria, lo cual motivó considerablemente a los alumnos. Además, los estudiantes prepararon vídeos de presentación y que locutaron adecuadamente para la presentación de las prácticas.  Los resultados obtenidos han sido varios (i) recibiendo una valiosa visión sobre aplicación de los estándares (ii) incentivando la competencia lingüística cuando fue requerida y (iii) disfrutando una nueva metodología de aprendizaje basada en casos reales y consecuentemente una experiencia valiosa para sus carreras futuras en la industria.

Como trabajo futuro, se considera continuar trabajando la Educación basada en Estándares en Ingeniería, impulsando también la posibilidad de abrir además un estudio sobre la importancia de impulsar programas y metodologías docentes innovadoras sobre la ética profesional en los programas de ingeniería. Universidades de prestigio internacional los están implantado ya en sus programas académicos y están siendo muy valorados por la industria.


JIC2018/19

EL TALLER PERMANENTE DE ORATORIA Y DEBATE UMH EN EL “PARLAMENTO UNIVERSITARIO”.

M.A. Calabuig, F.J. Sanjuán (UMH)

Resumen

Por tercer curso académico consecutivo, la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas de Orihuela y el Departamento de Ciencia Jurídica de la UMH han puesto en marcha el Taller permanente de Oratoria y Debate (TOD) UMH. Un proyecto de innovación docente que ha buscado ofrecer formación continuada y de calidad en materia de oratoria y debate.

A través del TOD UMH el estudiantado ha trabajado desde el desarrollo de discursos, la búsqueda de información, el uso de fuentes, la argumentación, la proyección de la voz, la comunicación no verbal, el miedo escénico hasta el lenguaje inclusivo. Todas ellas cuestiones de gran trascendencia para el desarrollo personal y profesional, que también han sido puestas en práctica a través de diferentes ligas de debate, tanto internas como externas: III Liga de debate TOD UMH, III Encuentro Universitario de Debate sobre el Futuro de la Unión Europea de la Universidad de Salamanca, Liga de debate de secundaria ESIC y Lliga de debat Universitària de la Xarxa Vives.

Pero si hay una colaboración a destacar es la del TOD UMH con les Corts Valencianes, a través del proyecto de innovación docente “Parlamento Universitario”. Dicha iniciativa ha pretendido acercar la institución al estudiantado universitario de la Comunidad, proporcionándoles la posibilidad de conocer la vida parlamentaria como miembros de la mesa, de la oposición o del ejecutivo, e incluso como portavoces. Concretamente a través de una sesión que consistió en un proceso de elección de la Presidenta/e de la Generalitat y su investidura.


En definitiva la presente experiencia nos ha permitido implementar un tipo de enseñanza activa y constructiva, superando la enseñanza meramente teórica.


JIC2018/20

MAPPING INTERACTIVO CON SCRATCH Y MAKEY MAKEY-OSMOSIS2017/22

J.R. Fernández González (IES Cayetano Sempere e IES Montserrat Roig, Elche)

D.Turienzo (IES Montserrat Roig, Elche)

Resumen

Este proyecto de innovación educativa nace con la idea de dar continuidad al proyecto Ósmosis del curso pasado “Imagen y sonido en la educación del siglo XXI” que utiliza la asignatura Imagen y Sonido de segundo de bachillerato como medio para fomentar la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje.

En el desarrollo del proyecto los alumnos de dos Institutos de Educación Secundaria de Elx han realizado diversas producciones escolares para alcanzar este objetivo. Entre estos trabajos están la creación de audiovisuales y carteles publicitarios, la realización de programas de radio y de televisión y la producción que da título al proyecto: un mapping interactivo con scratch y makey makey producido por los alumnos del IES Cayetano Sempere.


El 16 de marzo se realizó una jornada de intercambio en la que participaron los alumnos y profesores implicados en el proyecto. En la primera parte de la jornada los estudiantes presentaron algunas de las producciones escolares al resto de compañeros. En la segunda parte se realizó un taller de televisión y de radio. En el taller de radio alumnos del IES Montserrat Roig realizaron una entrevista de radio a alumnos del IES Cayetano Sempere que trató sobre el mapping que habían realizado.

Durante el desarrollo de la materia Imagen y Sonido los alumnos han cumplido con el objetivo propuesto en el proyecto ósmosis que se presenta. Los estudiantes han trabajado en equipo para realizar unas producciones escolares donde se muestra su gran creatividad. En cada trabajo realizado también han demostrado su interés en los problemas actuales a los que se enfrenta la sociedad. Cabe destacar la utilización de tecnologías de vídeo actuales como es el caso del mapping y el uso de un entorno gráfico de programación para realizar unos trabajos artísticos de vanguardia. También fue un logro poder reunir a todos los estudiantes involucrados en el proyecto Ósmosis de este año en una jornada de intercambio.


JIC2018/21

PROYECTO TEA, EDUCACIÓN BASADA EN PROYECTOS-OSMOSIS2017/10

R. Jurado, J. Díaz, J.P. Martínez, G. Soler, M.T. Arco, F. Ferrer, A. Pagés, M.A. Pastor, L. Yago, R. Peiró, C. Luján, M.Valero (IES Severo Ochoa, Elche)

A.M. Mayoral  (UMH)

Resumen

Partiendo de nuestro Proyecto TEA, una plataforma donde cohesionar a todo el profesorado de la ESO y actuar bajo los mismos criterios pedagógicos, el proyecto presentado, gira en torno a la implantación de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Conscientes de la situación de nuestro centro, en Carrús, barrio obrero con un nivel socio-cultural bajo y con un alumnado muy diverso y desmotivado, creemos que una escuela innovadora centrada en el S.XXI es la solución a nuestra situación.


Como continuidad al aprendizaje cooperativo implantado hace ya ocho años, hemos empezado con el ABP en 1º de ESO. Hemos diseñado proyectos interdisciplinares en los que han contribuido las materias de Lengua Castellana, Biología y Geología, Tecnología y Ciencias Sociales y Geografía e Historia.


Entre nuestros objetivos, están los de mejorar las competencias clave de nuestro alumnado, crear un ambiente interactivo en el aula además de un aprendizaje activo y significativo con las TIC como aliadas. Cabe señalar que el enseñante, más que el protagonista, es el guía del proceso.


Para conseguir lo descrito, a los primeros de la ESO, se les asignaron dos horas diarias de proyectos en las parte central de la mañana, llevadas por el mismo docente que además, es el tutor del grupo y está con ellos once horas a la semana.

Todo ello ha supuesto un novedoso enfoque y la elaboración de todos los materiales. Como recompensa, hemos visto a unos estudiantes motivados, dando rienda suelta a su imaginación y asumiendo retos que inicialmente ellos creían incapaces de alcanzar.

Los proyectos creados: Conociéndonos-conociéndome, Around the World, Japón ¿Una cultura diferente?, La Puerta Mágica, El Viaje a Ninguna Parte y De Ilici a Elx, son más que meras unidades didácticas. En ellos hemos visto cómo nuestro alumnado ha descubierto por sí mismo los diferentes contenidos y los ha asimilado convirtiéndose en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.


JIC2018/22

INTERVENCIONES ARTÍSTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS DE ALTEA-OSMOSIS2017/21

I.Gómez, A.Gómez (Ceip El Blanquinal, Altea)

I.Albalate, J.A.Hinojos Morales, J.V.Martín, S.Luna, A.Pérez, M.Lorente  (UMH)

M.C.Ródenas, G.Saiz, P.M.Lloris (Ceip La Vella), R.Bono (Ies Althaia), J.Garcés M.Gracia, M.T.Pérez (IES Bellaguarda), M.I.Berenguer, K.Echenique, L.Reina, A.Moltó, A.Guinea, I.Aynaga, E.Ferrando, L.Calabuig (CEIP Les Rotes), D.Sánchez , V.Guardiola (CEIP Garganes), A.Amor (Guardería), A.Andrés (CEIP L'Olla)

Resumen

El proyecto artístico colaborativo realizado en Altea ha consistido en el diseño y producción de 20 intervenciones artísticas site-specific + pintura expandida que se han instalado en los 8 centros educativos públicos de Altea (2 IES, 5 CEIP y 1 guardería) y en la realización de un Mural colectivo de 30x3 metros en un espacio público de la localidad.


Han participado 2000 alumnos de estos centros, 31 alumnos de Bellas Artes, 21 profesores de los centros educativos y 6 profesores de la UMH.
El proyecto tiene un carácter integrador que aborda todos los centros de la localidad y ha sido desarrollado a través de un Proyecto PIEU-UMH, la asignatura de Pintura en el ámbito Público del Grado en Bellas Artes, a través del Plan General de los Centros Educativos en coordinación con sus equipos directivos y con la colaboración de la Concejalía de Educación de Altea.


Se ha trabajado en este proyecto desde octubre de 2017 a junio de 2018.
Muchos han sido los objetivos alcanzados en este proyecto, pero destacaríamos los siguientes como los más reseñables:


JIC2018/23

LOS DOCENTES COMO PRODUCTORES DE CONTENIDOS: CULTURA LIBRE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS.-OSMOSIS2017/16

F. Sánchez Vera, E. Alcocer, D. Aviñó,  L. Hernández, T. López, J.A. Martínez, S. Martínez, I. Molina,  S.Navarro, E. Pérez, P. Rebé, F. Sánche (IES Thiar, Pilar de la Horadada)

J. Aparicio  (UMH)

P. Benítez,  M.C. Córdoba, E.M. Rodríguez

Resumen

OBJETIVOS

ACCIONES
1. Se desarrolló un curso de formación con el siguiente programa formativo:
        Principios y filosofía de la cultura libre.
        Derechos de autor
        Licencias abiertas (CC).
        Explorar Repositorios de Recursos Educativos Abiertos (REA).
        Crear y publicar REA
2. Establecer redes de colaboración docente para la creación de REA.
3. Publicar sus creaciones bajo licencias abiertas.
4. Utilizar en el aula los materiales generados.

LOGROS DEL PROYECTO

  1. El profesorado ha tomado conciencia sobre el valor de los Recursos Educativos Abiertos desde una perspectiva filosófica, didáctica y, también, económica.
  2. El profesorado ha tomado el control de sus materiales educativos que ahora puede mejorar constantemente bajo su propio criterio pedagógico.
  3. Se ha constituido una red colaboración y apoyo de 34 profesores. Además, parte de ellos están desarrollando ambiciosas propuestas de REA para sus clases.
  4. Por una cuestión práctica, cuya justificación escapa a esta memoria, el formato de publicación elegido ha sido el libro de texto abierto y extendido, digital e imprimible,  aunque perfectamente el material puede transferirse a otros soportes.
  5. Actualmente, se está trabajando en 16 propuestas de libros de texto.
  6. Con los REA creados los alumnos se pueden beneficiar de una enseñanza más personalizada, pues al estar en manos del profesorado pueden adaptarse y personalizarse con facilidad.
  7. Un punto importante es el ahorro para las familias, pues el material se publica bajo licencias abiertas o libres, y por tanto podrá ser impreso y encuadernado por el propio alumno o en el centro.
  8. El último punto, no menos importante es la publicación del material en internet permitiendo su reutilización por otros docentes y en otros centros.

JIC2018/24

LA EXPERIENCIA DE HABER CONVERTIDO EL AULA EN UN CONGRESO DE FILÓSOFOS DURANTE EL CURSO 2017-2018

A. Agulló (IES Nit De L'Albà, Elche)

Resumen

Durante el curso 2017-2018, tomando como modelo el funcionamiento de las simulaciones de los Modelos de Naciones Unidas  (MUN) he convertido el aula de filosofía de 1º de bachillerato en una simulación de un  Congreso de filósofos. El 30% de las clases eran simulaciones de congresos de filósofos en las que los alumnos representaban el rol de filósofos en el esfuerzo por responder a las temáticas curriculares.  Las simulaciones del congreso tenían lugar en tres fases:

1) Fase de exposiciones y aclaraciones.

2) Fase de disputatio o debate. Los alumnos desde el rol del filósofo que les ha tocado motivaban un debate con otro filósofo para exhibir que posición era más razonable sobre el tema curricular correspondiente. Para agilizar el debate y con carácter previo al mismo, previa corrección del profesor, subían su posicionamiento filosófico al drive para que el oponente preparase un debate con buenos argumentos técnicos, siguiendo la metodología de la clase invertida.

3) Fase de creatio. Los alumnos después de exponer y debatir, elaboraban por grupos o personalmente, planteamientos filosóficos propios y los redactaban en forma de disertación a la vez que los exponían.

Estas tres fases se fundamentan en la taxonomía de Bloom: adquisición de información, crítica de la información, y elaboración del pensamiento propio.


Puesto que el Ágora o Congreso de filósofos se desarrolla de acuerdo a reglas previamente fijadas y consensuadas con los alumnos se contempla la posibilidad de incorporar elementos propios de la clase gamificada con el objeto de motivar y resaltar los alumnos excelentes y disuadir de una mala actuación a cualquier alumno. En este sentido se estructuran y organizan una serie de advertencias  y puntuación que lleva a unos alumnos a incorporarse a la lista de la excelencia y a otros a la lista de la  vergüenza.


JIC2018/25

CON OTRA MIRADA-OSMOSIS2017/01

V.M. Cerezo, M.L. Cremades, S. López, E. Alemany, E. Prieto (CPEE Lo Morant, Alicante)

C.M. Ramos, P.  Fernández, A.M. Martínez, A. Segarra  (UMH)

Resumen

El proyecto Ósmosis-UMH “Con otra mirada” ha pretendido iniciar al alumnado con discapacidad intelectual, al uso de una cámara fotográfica para ampliar sus opciones de ocio y utilizar la fotografía como forma de comunicación artística y social.
Para ello los profesionales del centro y los tutores de la UMH definimos

(1) Material a adquirir, 5 smartphones con cámara y 4 trípodes,

(2) Temporalidad de las actuaciones, abril a junio

(3) Alumnado al que se dirigiría el proyecto, y

(4) Temática de las instantáneas, actividades de la vida diaria, por su interés pedagógico y social.

A continuación se realizó una sesión informativa con el alumnado participante en la que se les explicó qué iban a hacer y con qué finalidad. Secuencialmente en sus aulas aprendieron a utilizar los teléfonos para tomar fotografías, algunos conceptos muy básicos como encuadre, descarga de imágenes a un ordenador y a retocar con herramientas simples de edición. Se aprovecharon las actividades del centro para que tomasen fotografías que mostrasen sus capacidades individuales y colectivas.

Comprobamos que conforme se llevaban a cabo las sesiones el compromiso de los participantes con el proyecto aumentaba y adquirían mayor destreza en la toma de imágenes, además de ampliar las temáticas. Paralelamente, los profesionales del centro también quisimos plasmar en fotografías el desarrollo del proyecto, para que además de registrar un making of, mostrar a la sociedad nuestro trabajo diario con el fin de eliminar falsos estereotipos de caridad y/o voluntariado.

La última acción de este proyecto consistirá en el montaje de una exposición fotográfica sobre esta pequeña gran obra que cuente quiénes son, qué piensan, cómo se ven a sí mismos y al mundo, para generar en los espectadores una reflexión sobre las limitaciones, pero también sobre las fortalezas, de las personas con discapacidad intelectual.


JIC2018/26

"SER ACÍ TOTS AJUSTATS"-OSMOSIS2017/05

A. Girona, M.A. Tormo, F. Zaragoza, M. Jiménez, M. Muñoz, D. Rozalén, A. Fernández, F. Agulló, M. Ruiz, A. Crespo, F. Vives, R. Botella, R. Hurtado, L. Pueyo, I. Soler, V. Argandoña, A. Lozano, M. Cánovas, N. Serrano, A. Brotons, E. Montesinos, M. Pastor, D. Trigueros, J. Pérez, A. Martínez, J.C. Rico, P. Soriano, B. Coloma, S. Cámara, M. Durá, G. Fraila, R. Fernández, V. Romero, S. Gomis, E. Barbosa, A. Barragán, Aj Sánchez, A. López, A. Fernández, P. Rodríguez (IES La Torreta, Elche), M. Ors, R. Tur  (UMH)

F. Blaya (IES Joanot Martorell, Elche), F. Fernández (IES Tirant Lo Blanch, Elche), L. Escandell (Cefire València), J. Castanyo (Arxiver Santa Maria), H. Càmara (UA), A. Ródenas (Patronat Del Misteri), A. Aberasturi (Cidaris)

Resumen

Hem volgut acostar l'alumnat a la seua història i la seua cultura, utilitzant contextos reals d'aprenentatge i inculcant-los l'estima pels dos patrimonis de la humanitat que té la nostra ciutat: el palmerar i el Misteri. El nostre objectiu era que tingueren una visió completa i multidisciplinar d'aquests dos elements. Hem treballat continguts de llengua, història, tecnologia, educació plàstica, electrònica, música, religió, formació i orientació laboral, xapa i pintura i- fins i tot- imatge personal.


D'aquesta manera, hem treballat l'aprenentatge basat en projectes (com en la confecció de tres cabuts que van processionar a les festes de desembre, la plantació de 25 palmeres per tal de repoblar el nostre hort, l'elaboració d'una "mangrana" i un araceli amb els mecanismes de tecnologia o la confecció d'una unitat didàctica multidisciplinar sobre el Misteri des de sis departaments diferents). Tot sota el paraigua d'un projecte comú i mesclant els continguts de la tradició amb les noves tecnologies; trencant les barreres entre assignatures i entre diferents nivells, fent que l'aprenentatge cooperatiu i l'aprenentatge servei foren pilars fonamentals del procés d'aprenentatge. D'aquesta manera hem millorat el clima de convivència al centre, fent partícep tota la comunitat educativa i diferents agents socials, ja que hem comptat amb el suport d'associacions com el Patronat del Misteri, UNESCO Comunitat Valenciana, Sociedad Venida de la Virgen, MUPE, AMFAR, AFAE, Cáritas i la Càtedra Pere Ibarra des del projecte Ósmosis. El paper de les famílies ha estat clau en activitats com el taller mensual de cuina tradicional. el vestuari dels nostres cabuts, el taller de palma i de trenat d'espart o el grup de teatre de famílies i docents.


Un dels productes que més valorem és la confecció de material didàctic replicable (la unitat didàctica del Misteri, material per a treballar el palmeral a l'aula i fer un itinerari o diferents activitats de ludificació).

JIC2018/27

"DYS" CON NOSOTROS-OSMOSIS2017/32

M. Armendia, R. Llopis, M.J. Mora (IES Leonardo Da Vinci, Alicante)

J.J. López-Espín, A. Martínez, B. Fernández, S. Ortuño, P. Paco-Gambín  (UMH)

Resumen

Los objetivos siguiendo las directrices del Informe Horizon 2020 y los del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (para 2º CFGS AUTOMOCIÓN) han sido:

Para todos/as: Repensar  los roles de educadores y docentes. Utilizar “markespaces”, robótica, realidad virtual,… en el aprendizaje.

ACCIONES


LOGROS 

Se han alcanzado todos los objetivos marcados. La metodología ha permitido impulsar la creatividad de los alumnos, mejorar su motivación e implicación en el trabajo del aula; dando una total significatividad al aprendizaje de los contenidos del módulos de EIE. La utilización de las nuevas tecnologías (grabación de video 360º, uso de “power-point” elaborado por los propios alumnos, desarrollo de una estrategia de posicionamiento en Internet ."Efecto contagio" en el resto de profesorado.


JIC2018/28

IDENTIDAD PROFESIONAL DEL ALUMNADO DE FP. DEL CUADERNO DEL ALUMNO AL BLOG PROFESIONAL.

F. Sánchez Vera (IES Thiar)

Resumen

En FP el alumnado organiza sus trabajos en ficheros y carpetas o las sube a plataformas virtuales. Estos materiales tienen un carácter privado y efímero. Además se da una desigual motivación y dedicación al elaborar estos trabajos, observando una tendencia a superar la actividad descuidando la documentación y la reflexión sobre el proceso.
Una forma innovadora de romper esta tendencia es publicar en abierto los trabajos y vincular esta producción con su identidad profesional.  Siguiendo esta idea, hemos propuesto a los alumnos de un grupo del Ciclo de Sistemas Microinformáticos y Redes, durante el curso 2017-2018,  que crearan su blog profesional donde publicar la producción académica que van desarrollando.
 

OBJETIVOS

ACCIONES REALIZADOS

PRINCIPALES LOGROS

JIC2018/29

IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO SWI-UMH-PIEU2017/05

M. Sánchez Angulo, F. Colom, M. Torreblanca  (UMH)

Resumen

El objetivo principal del proyecto educativo ha sido implantar la iniciativa SWI (Small World Initiative) en la UMH implicando a los estudiantes en un proyecto científico de investigación para la búsqueda de sustancias antimicrobianas que ayuden a combatir el creciente problema de salud pública causado por el aumento de las bacterias resistentes a los antibióticos (1).

En la primera parte, los 70 estudiantes de la asignatura “Microbiología Industrial”  de 2º curso del grado de Biotecnología, trabajaron en equipo (objetivos Horizon 4 y 6), procesaron y analizaron un total de 30 suelos distintos para los que fueron necesarias unas 150 placas de medio de cultivo. De todas esas muestras se han aislado 19 clones microbianos que muestran una potencial actividad antimicrobiana. Estos aislados microbianos se han depositado en una colección para que puedan ser accesibles a otros investigadores científicos (objetivos Horizon 5, 9 y 11). Además, debían desarrollar sus capacidades de comunicación para transmitir sus conocimientos a la sociedad (objetivos Horizon 1, 2, 3, 8, 10 y 12).

La segunda parte del proyecto tratará de repetir esta experiencia en la asignatura “Microbiología y Parasitología” de 3º curso del Grado de Medicina que se imparte en el primer semestre del curso académico, se desarrollará durante los meses de septiembre octubre. Será entonces cuando se realizarán una serie de encuestas de satisfacción de los alumnos participantes. Además se les reconocerá dicha participación en el proyecto mediante un diploma oficial de la Red SWI-España.

El desarrollo de esta primera parte del proyecto SWI también ha tenido un impacto en diversos medios de comunicación (2) e incluso se ha impartido una conferencia sobre el tema en la última FecitElx (3). También participaremos en el próximo I Simposio sobre el desarrollo del proyecto SWI a nivel nacional que se celebrará en Madrid el próximo mes de julio.

Referencias

1- La resistencia a los antimicrobianos (http://www.who.int/antimicrobial-resistance/es/)
2-Estudiantes de Ciencias Ambientales participan en Small World Initiative (
https://bit.ly/2tbiHp0).
3- La UMH dedica una jornada de Ciencia con Tapas a los antibióticos y las bacterias (
https://bit.ly/2HRrlhP).

JIC2018/30

USO DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES COMO HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA EN LA ASIGNATURA "PLANIFICACIÓN CONTABLE" DEL DOBLE GRADO EN ADE Y DERECHO-PIEU2017/16

 M. González Morales, J.A. Cavero  (UMH)

Resumen

Las clases magistrales exigen de un nivel de concentración del alumno que en ocasiones es difícil de mantener. La monotonía de clases prolongadas le llevan a perder la concentración y motivación por la asignatura (Terrion y Aceti, 2012; Dakka, 2015). Para superar estos inconvenientes los docentes deben introducir herramientas de aprendizaje que capten la atención de los alumnos, les haga participar activamente en el aula y aumente su interés (Shatto y Erwin, 2016). Se trata, como promulga el informe Horizon (2017) de introducir herramientas tecnológicas adecuadas para mejorar la experiencia educativa y el aprendizaje. Por ello, este proyecto utiliza los dispositivos móviles y la plataforma socrative.com para evaluar los conocimientos de los alumnos en la asignatura Planificación Contable y de este modo, poder cumplir los siguientes objetivos:

  1. integración del aprendizaje formal e informal propiciando clases más dinámicas que fomenten la implicación y motivación del alumnado en el proceso de aprendizaje,
  2. impulsar el aprendizaje colaborativo creando actividades que promueven la interacción y el pensamiento crítico,
  3. obtener retroalimentación inmediata sobre el grado de asimilación de los contenidos impartidos para poder actuar en consecuencia, y
  4. (mejorar los conocimientos relacionados con las competencias digitales.

Entre las acciones realizadas están:

  1. diseño e impartición de la jornada de iniciación en la plataforma socrative.com para los alumnos,
  2. elaboración y realización de los test de evaluación,
  3. elaboración y realización de la encuesta de satisfacción, y
  4. análisis y discusión de los resultados. Los resultados muestran que más del 81% de los alumnos se sienten muy satisfechos con este sistema de evaluación y para el 90% esta metodología se debería implementar en otras asignaturas.

Desde el punto de vista docente se destaca la retroalimentación inmediata y el incremento del interés y motivación de los alumnos que ha generado este proyecto.

Referencias


JIC2018/31

LA SOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS REALES POR PARTE DE ESTUDIANTES DE DERECHO Y RELACIONES LABORALES: CREACIÓN DE BASE DE DATOS PARA USO DOCENTE-PIEU2017/15

 L. Heredia, A. Ortega  (UMH)

Resumen

Los objetivos planteados en el proyecto se cumplieron de forma satisfactoria, en la medida en que con la selección de casos y la búsqueda de jurisprudencia por parte de los estudiantes, bajo la dirección de los profesores del área, se promovió la creatividad y la iniciativa en la solución de casos prácticos reales, así como el uso de enfoques colaborativos de aprendizaje, vinculados a las experiencias de enseñanza semi-presencial para el Grado en Derecho y Relaciones Laborales y Recursos Humanos. Al mismo tiempo, fue necesario fomentar el conocimiento y manejo de la información jurídica que aparece disponible en formato digital y acercar la realidad jurídica práctica a las aulas, con la finalidad de cambiar la posible imagen que se pueda tener respecto al “ carácter teórico” de las materias jurídicas.


Las acciones desarrolladas, siempre bajo la dirección de los profesores fueron:

  1. selección de los casos prácticos reales sobre derecho de nacional y extranjería y derecho internacional privado,
  2. formación de los equipos de trabajo,
  3. estudio de la documentación generada y
  4. generación de un primer bloque de contenidos asociados a cada una de las asignaturas para la conformación de la base de datos de uso docente, como principal logro/resultado del proyecto.

Las acciones han tenido buena acogida entre los estudiantes ya que esta forma de trabajo permite comprobar que la enseñanza del derecho es totalmente práctica y que desde las aulas universitarias los estudiantes pueden solucionar casos reales, extraídos de la práctica jurídica y contribuir a la creación de una base de datos para uso docente que contenga tanto normativa aplicable, como jurisprudencia y documentos jurídicos sobre relaciones privadas internacionales, como una forma más de apoyo a la docencia y de participación activa de los estudiantes que, hasta el momento se habían limitado a recibir y estudiar los contenidos teóricos que imparten los profesores de las materias jurídicas.


JIC2018/32

UN MANUAL DE GEOGRAFÍA E HISTORIA INNOVADOR, INCLUSIVO Y PLURILINGÜE

D. Aviñó Mcchesney (IES Thiar, Pilar de la Horadada)

Resumen

El proyecto ha comenzado este curso con la creación de un libro de texto en inglés para 1ºESO (plurilingüe) de la materia de Geografía e Historia. Se prevé la edición en el próximo curso de un manual con las mismas características en castellano y valenciano.


Los objetivos parten de las limitaciones que encontramos el profesorado de la materia de Geografía e Historia: la falta de motivación del alumnado hacia la materia en la ESO por su enfoque eminentemente memorístico y la escasa cercanía a su experiencia vital de la mayor parte de los contenidos; la demora en la actualización de los contenidos de los manuales, en base a los continuos descubrimientos científicos; la ausencia de contenido sobre el papel de las mujeres como protagonistas de la historia o como productoras de conocimiento; y por último, el elevado coste de los manuales de las principales editoriales, que no son abarcables en un curso académico, y cuyo uso acaba limitando la labor de adaptación al alumnado y de dinamización y actualización de los contenidos del profesorado que busca la innovación en el aula.


El manual que presentamos en este proyecto es un libro digital abierto, flexible y extendido, que utiliza las TICs para trascender al aula, a través de códigos QR. Para su elaboración se utilizan materiales libres y de creación propia, y a través de la investigación, se actualizan al máximo los contenidos, teniendo en cuenta los últimos descubrimientos científicos. El enfoque inclusivo y de igualdad de género se realiza también mediante la investigación propia, y se priorizan los contenidos relacionados con el papel de la mujer a lo largo de la historia, con ejemplos concretos y valoraciones generales que no se limiten a un mero apartado de cada tema. También se prioriza la información sobre mujeres científicas (geógrafas, arqueólogas e historiadoras) a lo largo de todo el manual. Su uso experimental durante este curso (está en elaboración), ha demostrado su gran potencial motivador.


JIC2018/33

RECURSOS ABIERTOS BILINGÜES PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA

S. Navarro, I. Molina Solano (IES Thiar)

Resumen

El proyecto que presentamos parte de la necesidad de adaptar el libro de texto tradicional de la materia de Tecnología, a su carácter eminentemente práctico. El enfoque que desde el centro educativo en el que impartimos esta materia prima la parte de trabajo en el taller, como aplicación práctica de los contenidos teóricos. Los manuales existentes en el mercado tratan la materia desde un punto de vista demasiado teórico, y por ello, su contenido es poco realista teniendo en cuenta la carga lectiva. A esto hay que añadir el coste de estos materiales, demasiado elevado teniendo en cuenta que una parte de su contenido no llega a tratarse.

Esta situación da lugar a la creación de manuales de la materia de Tecnología para los tres primeros cursos de la ESO, en castellano y valenciano. Se trata de manuales adaptados al día día en el aula y donde se proponen actividades de investigación y proyectos motivadores y que desarrollan la creatividad del alumnado. La experiencia de tres años de uso de estos materiales ha supuesto y supone, un ahorro económico para las familias y el centro (Banco de Libros), además de que lo tienen en formato digital, pudiendo visualizarlo además en cualquier dispositivo y momento. Se ha conseguido reducir el número de alumnos que vienen sin material a clase, y se ha constatado una mejor asimilación de los contenidos. El manual es digital, flexible y fácilmente adaptable, incluyéndose cuadernillos de adaptaciones curriculares realistas y también flexibles, que tienen en cuenta las características de nuestro alumnado.


JIC2018/35

SALUD, PROYECTO DE FUTURO-OSMOSIS2017/14

E. Cutillas, J. Guilabert, M. Valero, M.A. López, M. Loza, G. Perez, R. Garcia, M.A. Gonzalez, P.Beltran, S. Tortajada, A. Pages, P.Barcelo, R. Perez (IES Severo Ochoa, Elche)

A.B. Ropero  (UMH)

Resumen

Salut, un projecte de futur pretén inculcar entre els alumnes actituds i valors saludables i de respecte a la natura. El projecte està dividit en 4 parts:

Amb aquestes quatre accions hem aconseguit que els alumnes treballen diferents parts de la salut; salut social, salut mediambiental i sostenibilitat, salut mental i emocional i salut física.


JIC2018/36

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE FOTOGRAFÍA: PRÁCTICAS DE TALLER Y ESTUDIO DE CASOS.

M.L. Sánchez Cardete (Escola d'Art i Superior d'Alacant)

Resumen

El alumnado de las Escuelas de Diseño cuentan con los recursos mínimos para desarrollar proyectos fotográficos, y en el aula de fotografía solo podemos trabajar en un entorno dotado con materiales propios de una fotografía semiprofesional. Esto nos lleva a  obtener imágenes de gran calidad a partir de una comprensión profunda de cómo actúan estos materiales en la realización fotográfica, y  hemos de trabajar a base de prácticas de taller y de estudio de casos. La metodología que se propone desde Fotografía para diseño, es cercana a la teoría del andamiaje de Vigotsky (Jaramillo, 1996): construimos un caso práctico que se desarrolla delante del alumnado, que ayuda en la toma fotográfica hasta que finalmente diseña y genera su propia imagen fotográfica según el briefing propuesto. El procedimiento consiste en enfrentar al alumnado directamente a la práctica con los materiales y, como con la tecnología digital se pueden obtener las imágenes con inmediatez, las correcciones técnicas se hacen sobre los resultados obtenidos. Con el uso de los recursos al alcance, aplicando la construcción de conocimientos de la teoría del andamiaje, y mediante ensayo y error, obtenemos mejoras en las imágenes resultantes hasta conseguir fotografías profesionales y útiles para ser aplicadas a los proyectos de diseño de las diferentes especialidades.

Referencias

Jaramillo, J. (1996). Vygotsky's sociocultural theory and contributions to the development of constructivist curricula. Education;F all96, Vol. 117 Issue 1.


JIC2018/37

LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE-SERVICIO COMO HERRAMIENTA PARA LA MEJORA DE LA EMPLEABILIDAD Y EL EMPRENDIMIENTO DEL ALUMNADO.-OSMOSIS2017/13

J. Aracil, J. Calvo, R. Jorda, M. Furió, M. Selles (CIPFP Batoi, Alcoy)

L. López  (UMH)

Resumen

OBJETIVOS

ACCIONES

LOGROS

JIC2018/38

TU SALUD NOS IMPORTA, CUIDA TU ALIMENTACIÓN-OSMOSIS2017/36

M.D. Paredes Aldeguer, M. Hernández Sánchez (IES Nº 1 Libertas, Torrevieja)

J.A. Pérez Álvarez  (UMH)

Resumen

El centro educativo es un espacio para la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos sobre salud y nutrición pero además, se puede utilizar como espacio significativo donde los propios alumnos sean promotores de un cambio en sus hábitos alimentarios y en los de sus compañeros.

Con este proyecto se pretende ampliar los conocimientos sobre nutrición y salud adquiridos en las asignaturas de Anatomía Aplicada y Biología y Geología en 1º de Bachillerato, además de contribuir a la mejora de la competencia digital y la competencia aprender a aprender, entre otras. Por otro lado, dar a conocer los Grados que se imparten en la UMH relacionados con nutrición y salud.
Para desarrollarlo se han utilizado metodologías basadas en aprendizaje colaborativo, así como el ABP y el ApS. A lo largo del curso se han realizado diversas acciones, entre ellas: prácticas de laboratorio, charlas impartidas por personal sanitario, profundización mediante bibliografía e internet.

Una vez terminado este proceso, se elaboró una encuesta de Google sobre hábitos alimentarios y se realizó a 273 alumnos de entre 12 y 17 años.
A continuación, se analizaron los resultados y se emitieron unas conclusiones. Una vez detectados los problemas, se realizaron actividades y talleres informativos para mejorar los hábitos de alimentación y salud, siendo estos talleres realizados por alumnos del programa Ósmosis-UMH a diversos grupos de la ESO.

Algunos aspectos que precisan ser mejorados son: el consumo excesivo de bebidas azucaradas, el consumo de comida rápida,  el abuso de carne y lácteos y el escaso consumo de pescado, fruta y verdura.

Con el proyecto, se ha conseguido una integración del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha contribuido a una mejora en los hábitos alimentarios del alumnado y se ha implicado en el mismo a todos los miembros de la comunidad educativa, informando de los resultados y realizando pósters científicos y charlas científicas para concluir el proyecto.


JIC2018/39

EDUCAR DESDE LA COOPERACIÓN 

J. Díaz, F. Ferrer, R. Jurado, M.T.  Arco, G. Soler, M.A. González, M.A. Pastor, J.P. Martínez, R. Peiró, M. Valero (IES Severo Ochoa, Elche)

Resumen

Hace nueve años, empezó a existir en nuestro centro, el proyecto TEA. Es una plataforma donde los docentes de secundaria aunamos criterios pedagógicos para actuar de forma uniforme con nuestro alumnado. De ahí, han surgido todas las iniciativas del IES Severo Ochoa que hoy configuran nuestro perfil innovador.

Con el fin de aumentar las competencias clave, mejorar las habilidades sociales de nuestro alumnado y mejorar el clima de convivencia del centro, hemos implantado el Aprendizaje Cooperativo (ACOOP). En septiembre, empezamos con nuestro alumnado de 1º de ESO, con una Semana de Bienvenida en la que desde todas las asignaturas, coordinadas por el Departamento  de Orientación, se realizan actividades de cohesión de grupo, de estructuras cooperativas, técnicas de estudio y todas aquellas herramientas importantes para afrontar el curso escolar.

A lo largo del primer trimestre, a través del Departamento de Orientación se implanta el ACOOP. Los tutores tienen un papel muy importante en este proceso, pues son los responsables de la distribución del alumnado y la difusión en el centro.

En el segundo trimestre,  empezamos a trabajar los diferentes proyectos que tenemos ubicados en los diferentes niveles, en los que trabajamos por centros de interés o con la metodología de Aprendizaje-Servicio. En ellos, todas las asignaturas contribuyen a la realización del proyecto, desde su currículo y se usan las estructuras cooperativas.
- Cuarto ESO: Proyecto del ajedrez. Proyecto por Centros de Interés
- Tercero ESO: Proyecto de “Europa y la mujer”. Proyecto por Centros de Interés
- Segundo ESO: “Salut, Projecte de Futur”. También es un Proyecto APS
- Primero ESO: Japón, ¿Una Cultura diferente?. Proyecto enfocado como Centro de interés para unas asignaturas y como ABP para otras.

De esta manera usamos el ACOOP, además de en nuestro trabajo diario, como herramienta para llevar a cabo proyectos con un aprendizaje significativo e interdisciplinar.


JIC2018/40

HERRAMIENTA PARA LA PREPARACIÓN Y CORRECCIÓN DE EXÁMENES TIPO TEST PERSONALIZADOS-PIEU2017/27

 C. Parejo, J. C. Álvarez Santos, M. A. de la Casa Lillo  (UMH)

Resumen

El proyecto ha consistido en la creación de una herramienta automatizada de elaboración de exámenes tipo test, con dos objetivos fundamentales: simplificar el proceso de preparación y corrección del examen, y dificultar el fraude en la realización de los exámenes por los estudiantes. Se ha implementado con éxito en la asignatura de Química General, de 1º de los grados en Ingeniería Eléctrica, e Ingeniería Electrónica y Automática Industrial, y en Fundamentos de Ciencia de Materiales, de 2º del grado en Ingeniería Mecánica.

El proyecto permite un gran ahorro de tiempo y la práctica eliminación de errores, tanto en la preparación como en la corrección. Durante la Jornada se hará una demostración del funcionamiento.

Más difícil de medir, por no decir que imposible, es el grado de dificultad que el sistema propuesto añade a la hora de copiar por parte de los alumnos. Con él ningún estudiante tiene la misma distribución de preguntas ni respuestas. Por tanto, para copiar físicamente, los alumnos tendrían que intercambiar las hojas con los enunciados de las preguntas, en las que se hubiesen señalado además las respuestas. Adicionalmente, al no tener que colocar a los alumnos en el aula con ninguna disposición concreta, se ahorra tiempo durante la realización del mismo. Sin embargo, la herramienta todavía no impide, aunque sí dificulta, el copiado masivo a través de medios técnicos como el móvil.

Para aumentar el grado de eficacia en ese sentido,  nos planteamos la solicitud de un nuevo proyecto, que tendría la finalidad de integrar este sistema con el propuesto en la anterior convocatoria INNOVA-2016, titulado “Aplicación de las nuevas tecnologías a la evaluación continua”. De esta forma, al generar datos individuales para cada estudiante, que después se integrarían en las mismas preguntas del test, se impediría por completo la copia masiva.


JIC2018/41

CONTEM CONTES I ELS CAPGIREM AMB PERSPECTIVA DE GÈNERE

 A. M. Perea (CEIP Sant Anton Del Pinós), I. Garrigós (Gestora cultural i del Patrimoni)

 J. Esquembre (UMH)

Resumen

El conte és un dels recursos didàctics més potents dels quals disposem. A través d’un conte, podem socialitzar amb perspectiva de gènere, inculcar idees, creences i valors, fins i tot legitimar funcions i rols socials, a més d’ensenyar a resoldre conflictes i oferir, a banda d’una font d’imaginació i creació, models d’actuació i d’expressió de les emocions.
Aquests van ser alguns dels motius pels quals vam decidir realitzar un taller de contacontes –de manera col•laborativa amb un col•lectiu local de dones que formen part d’una plataforma contra la violència de gènere–, adreçat a alumnat de 5è i 6è de primària al Pinós. La proposta era capgirar-los i desconstruir-los amb perspectiva de gènere de manera que ens servís com a treball proactiu contra la violència masclista. El projecte es va desenvolupar al llarg de 6 sessions, 4 destinades a l’alumnat esmentat i altres dues a públic adult –famílies i mestres.


Els contes clàssics o les rondalles que formen part de la nostra cultura estan plenes d’estereotips. Curiosament solem oferir a l’alumnat aquests models identificatius sense introduir elements crítics que qüestionen els valors que porten implícits. Quins models d’existència llancem? Aquesta reflexió hauríem de fer-la abans de triar un conte per a treballar-lo dins les aules. L’opció no és eliminar o rebutjar els que formen part de la nostra cultura i tradició, sinó analitzar i aportar nous valors que aquest tipus de lectures no ens ofereixen directament. Cal, a més a més, introduir nous contes a les biblioteques de classe i de casa, que siguen coeducatius, que ens proporcionen noves mirades i trenquen amb els estereotips de gènere.


JIC2018/42

CORTOMETRAJE TRANSVERSAL-PIEU2017/33

 F.J. Martínez Cano, L.S. Spinelli, P. Mas Serrano, F.J. Cerdá  (UMH)

Resumen

El proyecto Cortometraje Transversal se ha completado con éxito. Se han realizado un total de 9 cortometrajes por parte de los alumnos de tercero del grado de Comunicación Audiovisual, tutorizados por los docentes implicados en el proyecto, trabajando de manera transversal desde las asignaturas de Dirección y Realización Audiovisual y Dirección de Producción. Se llevó a cabo el visionado (preestreno) de los cortometrajes el día 28, en el salón de grados del Edificio Arenales, con lleno absoluto. Además, según los resultados de las encuestas a los alumnos, la evaluación realizada y los comentarios y reflexiones de los profesores y compañeros acerca de las diferentes obras  fueron muy bien acogidos, con una alta valoración positiva. Al no tener la posibilidad de contratar a un alumno en prácticas para llevar a cabo la itinerancia de las proyecciones en centros educativos, se llevó a cabo la convocatoria DemoReel Project (http://demoreelproject.000webhostapp.com/), para abrir la posibilidad a otros alumnos del grado a mostrar sus trabajos de temática social, en esta convocatoria se sumaron algunos cortometrajes y piezas documentales y, posteriormente se puso en marcha un ciclo de proyecciones en el Centro Cultural Las Cigarreras, del 7 de abril al 17 de mayo, donde se habilitó una sala de proyecciones en la el espacio Caja Blanca, abierta al público y proyectándose todos los días,  con gran afluencia de asistentes y una gran acogida en el día de su inauguración, el 7 de abril. Los resultados de las encuestas disponibles en la sala y cumplimentadas por los asistentes han sido también muy positivos. Finalmente, tras la reunión final se propuso la continuación del proyecto para el próximo curso, tratando de cubrir un mayor número de espacios públicos y educativos en la provincia, fijando el reto para la siguiente convocatoria en potenciar la difusión del evento para así alcanzar un mayor impacto social.


JIC2018/43

ANIMA'T-OSMOSIS2017/45

S. Rico, M.C. Botí, S. Ruiz, T. Sellés (CIPFP Batoi, Alcoy)

A. Peñalver  (UMH)

Resumen

El programa ANIMA'T se  puede definir  como  un conjunto de experiencias y prácticas desde el desarrollo de la comunidad en la ciudad de Alcoy, que además, tiene como objetivo fundamental, la capacitación del alumnado de 1 de Animación Sociocultural y Turística a través de  la metodología del aprendizaje-servicio. Es, por tanto, el programa ANIMA'T, un programa de intervención  socioeducativa y comunitaria que  tiene como objetivos específicos: planificar e implementar actividades que atiendan a las necesidades y demandas de la comunidad; revalorizar espacios e hitos referenciales; promocionar la acción voluntaria; desarrollar el tejido asociativo de la comunidad; proporcionar al alumnado experiencias directas de aprendizaje,... entre otros.

ANIMA'T cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Alcoy y el de las asociaciones de vecinos, a quienes van dirigidas las actuaciones que en éstos se han ido desarrollando durante los meses de marzo, abril y mayo. Un proceso en el que el alumnado ha adquirido no sólo destrezas en el ámbito de la difusión de prácticas de desarrollo comunitario -se hizo una rueda de prensa en el ayuntamiento de Alcoy, también una entrevista en la televisión comarcal y se diseñaron diferentes posters y flyers para su difusión-, sino que también se diseñaron e implementaron un total de 24 actividades diversas con más de 400 participantes directos, y más de 500 indirectos. Actividades tales como gimcanas juveniles e infantiles, talleres de cuenta-cuentos, dinamización de museos municipales, talleres de pintura, una  spartan race , unas miniolimpiadas de barrio, actividades para colectivos con diversidad funcional, juegos infantiles, dinamización de centros de jubilados y pensionistas...y un largo etcétera. Actividades todas ellas muy bien recibidas por el público que, además,  han permitido consolidar el perfil de este técnico, al contar con la predisposición de algunas asociaciones vecinales par la contratación futura de TASOCT's.


JIC2018/44

LIBRO DE TEXTO VERSUS TIC

 F. Sánchez Vera (IES Thiar)

Resumen

El libro de texto ha sido objeto de importantes críticas: se le acusa de la desprofesionalización docente, de promover una enseñanza descontextualizada y de desatender las especificidades de aprendizaje de cada alumno. A lo que hay que sumar su larga historia como mecanismos de control de lo que se enseña y aprende en el aula. La llegada de las TIC fue vista por muchos como una oportunidad para eliminar el libro de texto. Las TIC eran vistas como liberadoras; sin embargo, el libro de texto persiste y las TIC no terminan de integrarse en la actividad docente o al menos no lo hacen con modelos realmente transformadores. Los motivos son complejos y han sido largamente estudiados (Sánchez-Vera, 2014).

Nuestro objetivo es desmontar la dicotomía  libro de texto o TIC, para proponer otro libro de texto que supera las críticas y reconcilia ambas propuestas: un libro de texto libre, abierto y extendido.

El primer paso es comprender que las críticas, siendo acertadas, están mal enfocadas, y buena parte de las acusaciones al libro están realmente motivadas por el modelo de producción. Un modelo centralizado y en manos de unas pocas editoriales. Pero existen otros modelos de producción que generan otros libros de texto. Se trata de modelos distribuidos,  donde el docente decide y expresa su pericia y profesionalidad, creando y colaborando con sus pares para producir libros de texto libres y extendidos.  


Un libro libre es editable  y por tanto actualizable de manera inmediata en función de la necesidad, así el docente recupera el control del currículum y su puesta en práctica, además se eliminan los riesgos de un control central. Por otra parte, la cualidad de extendido lo convierte en puente hacia Internet, la intensidad del vínculo vendrá determinada por los medios disponibles en el centro y la pericia del profesor para añadir elementos tecnológicos, enlaces, QR u otras tecnologías de realidad aumentada. En consecuencia, se reconcilian libros y TIC en función del contexto.

Referencias

Sánchez-Vera, F. (2014). La integración de las tecnologías digitales en la enseñanza obligatoria. La cultura escolar frente al cambio. Antropología Experimental, (14)


JIC2018/45

REALIDAD VIRTUAL, GAMIFICACIÓN Y CULTURA DIY EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA HERRAMIENTA PARA LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA.-OSMOSIS2017/04

L. Molina, C. Cortés (CEIP Lo Romero, Sant Joan d'Alacant)

R. Cifuentes, S. Jover, F. Martínez  (UMH)

Resumen

La experiencia piloto de formación desarrollada integra el modelo de educación STEAM, la cultura Do It Yourself, la gamificación y la Realidad Virtual (RV) para la mejor comprensión de las Ciencias Naturales. Hemos impulsado un nuevo enfoque de enseñanza-aprendizaje con el fin de potenciar las vocaciones científicas, apoyados por las nuevas tecnologías, con el fin de fomentar su creatividad e interés por la Tecnología y la Ciencia.

Los tres talleres, realizados en 4º a 6º, se orientaron hacia los conceptos de ser vivo y materia inerte, así como a dar a conocer aspectos esenciales sobre el ADN y las células:

Simultáneamente, los alumnos de las asignaturas Teoría y bases de diseño y Diseño de identidad visual del Grado en Bellas Artes, han diseñado contenidos visuales relacionados con la imagen gráfica del proyecto y la aplicación de RV.

Tras las acciones realizadas, el alumnado ha mostrado una gran motivación por los talleres realizados y los temas trabajados, queriendo repetir las experiencias en casa con sus familias y demandando para el curso próximo el desarrollo de más talleres de este tipo. Ha sido una experiencia muy positiva, también para el profesorado implicado.

El proyecto es resultado de una colaboración entre docentes de Educación Primaria y Universitaria, con la idea de seguir en esta misma línea en un futuro próximo.

JIC2018/46

COMUNICACIÓN LIFI USANDO ARDUINO Y BLUETOOTH

 P.Corral, R. Martínez Campillo (UMH)

Resumen

En este documento se describe la acción educativa desarrollada en la asignatura Tecnología de Redes Inalámbricas. En dicha asignatura, cada alumno realiza un trabajo diferente, que el mismo propone y el profesor responsable, en función de su dificultad, le guía, añadiendo o eliminando elementos del mismo. Esta asignatura se estructura de la siguiente forma: una primera parte, donde se explica la teoría con los conocimientos básicos de la tecnología y se van introduciendo paulatinamente las prácticas donde aprenden a realizar pequeños experimentos con la plataforma Arduino y una segunda parte en la que se profundiza en los conceptos más importantes de cada estándar y en la elaboración por parte del alumno, de un proyecto.

El objetivo de este trabajo es demostrar, mediante ejemplos prácticos usando Arduino y Bluetooth, posibles aplicaciones de la Comunicación por Luz Visible (VLC) - LiFi - y sus características más importantes. Este proyecto sirve no sólo para comprender los conceptos de redes inalámbricas vistos en clase sino también para, basándonos en los principios de la jugabilidad y la predisposición psicológica para el juego, atraer a determinadas carreras (en este caso, Ingeniería de Telecomunicación) a parte del público asistente a las Jornada de Puertas Abiertas (secundaria) y FeCiTElx (primaria y secundaria) aplicando técnicas de transversalidad educativa.


La idea es que el propio alumno sea el que diseñe su propia maqueta a partir de estos ejemplos. De esta forma, se impulsa un rediseño de los espacios de aprendizaje con un incremento del aprendizaje mixto o híbrido en el cual, el alumno es parte integrante de dicha educación avanzando en la cultura del cambio y la innovación. Para ello, es preciso una personalización del aprendizaje permitiendo un uso de la informática desde un punto de vista más lúdico, mediante el diseño de un dispositivo propio (BYOD, Bring Your Own Device) y manteniendo la importancia de la educación basado en aprendizaje formal.


JIC2018/47

CALIBRACIÓN DIGITAL PARA LA MEJORA FÍSICA DEL PERFIL DE EMERGENCIAS SANITARIAS Y PROTECCIÓN CIVIL.-OSMOSIS2017/26

L. Moya, J. Ruiz  Y S. Esteve  (IES Leonardo Da Vinci, Alicante)

R. Sabido, L. Capdepon, A. García  (UMH)

Resumen

OBJETIVOS

PROCEDIMIENTO

El presente proyecto ha evaluado cinco de las seis pruebas propias del concurso de oposición al cuerpo de bomberos de la Diputación de Alicante. La única prueba no valorada fue la subida a la torre dado la imposibilidad de realizar esta prueba que sólo se puede en el propio parque de bomberos. Describimos a continuación el procedimiento de medida de las cinco pruebas: prueba de velocidad de 80 metros, prueba de resistencia de 3000 metros, prueba de trepa de cuerda, prueba de press banca y prueba de natación.

CONCLUSIONES

El presente proyecto ha permitido establecer una colaboración entre profesionales del IES Leonardo da Vinci y de la Universidad Miguel Hernández para estudiar y mejorar el proceso de formación física de los estudiantes del módulo de emergencias y protección civil. Así, los beneficios del presente proyecto han sido mutuos tanto para el IES Da Vinci, como para la UMH. Los profesores y el alumnado del IES da Vinci se han visto beneficiados del presente proyecto de poder evaluar y conocer el estado físico de los alumnos. La relevancia de la condición física y del control del estado del alumnado es fundamental por dos razones: En primer lugar, el alto carácter práctico del módulo. En segundo lugar, ante la posibilidad de que muchos de los alumnos opten por presentarse a concursos donde las pruebas físicas formen parte del baremo. Además, sería muy interesante que el alumno adquiriese las competencias que le permitiesen mejorar y optimizar su forma física para preparar las pruebas físicas de la manera más eficiente.


JIC2018/48

PROYECTO MEDIOAMBIENTAL SANTA MARÍA-OSMOSIS2017/27

L. Darás, S. Andreu (Colegio Santa María, Elche)

A.M. Agulló, Francisco J. del Campo  (UMH)

Resumen

INTRODUCCIÓN
Según
Gowin (1981), “para educar verdaderamente acerca del medioambiente se necesita más que conocer solo los hechos, se requiere una interacción entre pensar, sentir y actuar”.
Es por ello que la Educación Ambiental sea probablemente la mejor herramienta para enfrentarnos a la problemática ambiental existente, siempre y cuando sepamos utilizarla de forma adecuada.
Con esta premisa lo que hemos realizado es acercar el medioambiente a los escolares (Primaria), mediante acciones de Educación ambiental, que han sido llevadas a cabo por los estudiantes del Grado de Ciencias Ambientales, de la UMH.

OBJETIVOS
El proyecto de sensibilización medioambiental, planteaba desde un inicio un doble objetivo:


ACCIONES REALIZADAS
Se comenzó con la realización de un concurso de dibujo de sensibilización ambiental, siendo los estudiantes de la UMH parte del jurado. Seguidamente se realizaron exposiciones sobre la problemática ambiental existente adaptadas a cada nivel de primaria, es decir, se elaboraron 3 presentaciones diferentes sobre el mismo contenido.
Concluida la fase de sensibilización, se realizaron talleres prácticos sobre reciclaje y juegos dinámicos al aire libre, donde se aprende de forma más activa y divertida.
Contamos con la colaboración en el proyecto de las empresas Sprinter y Elche Palmeral Aventuras.

PRINCIPALES LOGROS
Completar con éxito los objetivos marcados desde el comienzo es nuestro principal logro. Las evaluaciones llevadas a cabo lo demuestran, tanto para los alumnos/as del colegio como para los estudiantes de la UMH.


JIC2018/49

INVESTIGA, CUENTA Y COMPARTE: REDACCIÓN DIGITAL DE NOTICIAS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO EN PROYECTOS EN SECUNDARIA.-OSMOSIS2017/34

M. Bernal, R. Candel (Colegio Concertado Vistarreal, Molina de Segura)

M. Quesada-Martínez  (UMH)

Resumen

La sociedad debe adaptarse a las nuevas formas de comunicación en plena era digital y del conocimiento. A diario, el ciudadano afronta el reto de elegir y priorizar el contenido que le llega, reutilizarlo y adaptarlo para compartirlo con su entorno. El uso y repetición de este proceso no implica necesariamente tomar conciencia del mismo, y potenciar este aspecto es nuestro principal objetivo.

Este proyecto se ha desarrollado con alumnos de 3º ESO de un colegio concertado de la Región de Murcia. Se han llevado a cabo una serie de acciones para la puesta en marcha de una redacción digital que refuerce los contenidos de Geografía e Historia. La actividad ha requerido 11 sesiones, un aula de informática con conexión a Internet y las herramientas de Google Suite.

Se ha utilizado una metodología de aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Los alumnos trabajaron en grupos heterogéneos de 3-4 personas elegidos por el profesor. A cada grupo, se les dio una tarjeta física con información de acceso a su redacción digital en la nube; cada grupo velaba por la seguridad del contenido allí alojado. Inicialmente, los alumnos eligieron una noticia relacionada con los contenidos del primer trimestre. Debían adaptar la noticia elegida a su entorno: investigando y seleccionando fuentes, comprendiendo el mensaje de los medios, y redactando una nueva noticia difundida finalmente bajo licencia Creative Common. El profesor fue guía del proceso interactuando digitalmente a través de comentarios y mensajes en los documentos compartidos. Finalmente, se imprimió una revista física para las familias.

La experiencia ha sido enriquecedora, permitiendo poner en práctica los contenidos teóricos de la asignatura. La actividad fue evaluada dentro de la asignatura, con un aumento del rendimiento académico e interés del alumnado. Trabajar colaborativamente ha fomentado el diálogo entre los alumnos. Esta metodología ha fomentado el uso de herramientas conocidas, pero no utilizadas hasta el momento por el alumnado.


JIC2018/50

ELS NOSTRES MAJORS-OSMOSIS2017/20

I. Blanquer, M. Cantó, A. López, J. Colomer, D. García, A. Ivañez, J.M. Alavedra, R. Garrigós, M. de Vega, M. Navarro, A. Moreno, M. Barbasán, L. González, S. Martínez, M.L.Verdú, M.C. Jiménez. (IES Xixona, Xixona)

J.A. Piqueras, M. Rivera, A. Garrigós  (UMH)

M. Peidró (AFA)

Resumen

Dins d'aquest projecte cooperatiu entre l'IES XIXONA, l'Associació de familiars i malalts de l'Alzheimer AFA i la UMH, s'han treballat tres objectius principals a través de 22 accions de les quals es destaquen:

Celebració de Mercats Solidaris. Construcció i instal·lació de tres ordinadors en l'AFA. Disseny de tasques per a treballar la memòria . Disseny i construcció d'un prototip de dispositiu de vigilància i assistència a casa amb ARDUINO.

Jornada sobre Alzheimer, Adolescència i Tecnologia amb xarrades de col·laboradors de la UMH i l'AFA. Les dones més importants de la meua vida. Alzheimer a degenerative disease of the brain

Taller de BIODANSA AFA/IES. Taller intergeneracional de cuina IES/Club de Jubilats

Per a l'avaluació dels resultats del projecte en l'alumnat s'ha utilitzat l'enquesta DETECTAWEB del grup d'investigació Aitana de la UMH, que inclou aspectes relacionats amb el funcionament sociemocional de l’alumnat, mesurant tant la presència de problemes de salut mental com de fortaleses o recursos personals.

Els principals èxits del projecte són:

JIC2018/51/-

LAS POLÍTICAS ACTIVAS DE INCLUSIÓN, DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EL ALUMNADO DEL GRADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Y GESTIÓN PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD MIGUEL HERNÁNDEZ

F.J. Sanjuán, I. Belmonte, J. Aznar, A.J.Verdú (UMH)

Resumen

El concepto de cuidado no se puede limitar a las paredes de un hogar, sino que la responsabilidad también llega a las instituciones de enseñanza y formación a todos los niveles. Por ello, y asumiendo esta responsabilidad desde la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas de Orihuela se han venido implementando durante los tres últimos tres cursos académicos una serie de medidas que permiten hacer efectiva la igualdad, a través de los cuidados, al permitir avances, sobre todo en el proceso de evaluación, de las personas con diversidad funcional del Grado en Ciencias Políticas y Gestión Públicas.
Los objetivos de la comunicación son analizar las medidas y acciones desarrolladas en los últimos tres cursos académicos para el alumnado con diversidad, e igualmente las modificaciones introducidas derivadas de la evaluación de su implementación. Cuestión esta última vinculada directamente con la evaluación de las políticas públicas del cuidado y la diversidad.
La metodología empleada será la propia de la evaluación de las políticas públicas para evaluar la incorporación de medidas de atención a la diversidad en el alumnado y sus resultados.


JIC2018/52

ANÁLISIS SENSORIAL-OSMOSIS2017/42

R. Martínez (IES Jaime De Sant-Ángel, Redován)

M. Cano, L. Leontina, A. Carbonell, E. Sendra  (UMH)

Resumen

Este Proyecto se ha realizado con catorce estudiantes del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria en la asignatura de Cultura Científica en el que se han trabajado contenidos de las diferentes disciplinas académicas a través del hilo conductor del análisis sensorial de alimentos. Además de los contenidos propios del análisis sensorial y la química de los alimentos, se han tratado también contenidos de biología (órganos sensoriales), matemáticas (análisis estadístico) y lengua (terminología científica del análisis sensorial). El proyecto se ha desarrollado en diez sesiones prácticas en la universidad y en el instituto, en las que se ha trabajado con el material específico de análisis sensorial como cabinas, fijas y portátiles. En concreto, el alumnado ha estudiado el reconocimiento de los sabores básicos, aromas, texturas, umbral de detección e identificación y el estudio sensorial de aceites, almendras, aguas y chocolates. Por otra parte, el alumnado ha visitado la fábrica de Chocolates Valor en Villajoyosa en la que aprendieron el proceso de fabricación y los componentes del chocolate y realizaron un estudio de consumidores. También visitaron el Consejo Regulador del Turrón de Xixona en el que pudieron conocer una aplicación real del análisis sensorial en la industria de los alimentos y realizaron un estudio de consumidores y maridaje de turrón y chocolate. Por último, el alumnado participó con un stand sobre análisis sensorial en el “VIII Certamen de Ciencias de la Vega Baja”. El grupo de estudiantes preparó un taller en el que se realizó el reconocimiento de texturas, aromas, sabores básicos y un estudio de consumidores con diferentes chocolates. Recogieron datos de unas 150 personas que visitaron el stand y realizaron el tratamiento de datos. En conclusión, este proyecto es un ejemplo de interdisciplinaridad colaborativa entre la universidad, la industria y el instituto y de un proyecto diseñado y ejecutado por los estudiantes en una feria de ciencias.


JIC2018/53

USO DE UN ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONAL (PLE) EN LA DOCENCIA DEL GRADO EN ADE

J. F. Parra Azor (UMH); M. I. Martínez-Serna (UM)

Resumen

Los PLE (personal learning environment) son un conjunto de herramientas de aprendizaje que usamos de forma cotidiana (Attwell, 2007). Los PLE otorgan a los estudiantes un papel protagonista al permitirles construir un entorno de aprendizaje adaptado a sus preferencias y objetivos personales. Por otra parte, la web 2.0 ofrece muchos recursos y fuentes de información de fácil acceso y la posibilidad de aprender y crecer profesionalmente interactuando con otras personas (Adell y Castañeda, 2010).
En este trabajo se describe el uso de un PLE en la asignatura de Fundamentos de Marketing de primer curso del Grado en ADE de la Universidad Miguel Hernández. Los objetivos perseguidos en los estudiantes son:

Referencias

ADELL SEGURA, J. & CASTAÑEDA QUINTERO, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.).
ATTWELL, G. (2007): Personal Learning Environments the future of eLearning? eLearning Papers, vol 2, n.º 1

JIC2018/53

ENTRE JITT Y TBL: COMPARACIÓN, FUSIÓN Y APLICACIÓN DE DOS MÉTODOS DE AULA INVERTIDA-PIEU2017/23

 A. Bia  (UMH)

S. Matalonga (University Of The West Of Scotland)

Resumen

En el presente curso hemos aplicado dos métodos de aula invertida, TBL (Team Based Learning) y JiTT (Just in Time Teaching), con algunos "juegos serios", obteniendo un método adaptado a las necesidades de la asignatura Gestión de Proyectos de Ingeniería de Software del Grado en Ingeniería Informática en Tecnologías de la Información.

OBJETIVOS

Optimizar el tiempo de clase presencial, estimular a los alumnos, y mejorar los resultados del aprendizaje.

EVALUACIÓN

Para evaluar las mejoras, se realizaron encuestas de satisfacción a los alumnos, con el fin de valorar la eficiencia de los métodos aplicados. Se valoraron también los resultados académicos obtenidos en comparación con los de cursos anteriores, con los de otras universidades y con lo publicado en la literatura.

VENTAJAS OBSERVADAS

El hecho de ser evaluados al inicio, o inmediatamente antes de cada clase hace que los alumnos estudien previamente en casa y realicen las tareas propuestas, observándose una mayor asistencia a clase y puntualidad, así como una mayor participación y motivación. Con TBL, el estudiante es el protagonista en el aula y el profesor pasa a ser un facilitador. Los niveles más bajos de la Taxonomía de Bloom se resuelven fuera del aula: memorizar y comprender. El trabajo en el aula es de un mayor nivel cognitivo: aplicar, analizar, evaluar, crear. Al final del curso, los estudiantes cuentan con decenas de calificaciones de ejercicios, tests, prácticas, etc.

DESVENTAJAS

Alto esfuerzo de preparación: montar y corregir ejercicios pre-clase y cuestionarios IRAT/GRAT, si bien el uso de plataformas como Moodle automatizan parte del trabajo.

TRABAJO FUTURO

Los métodos descritos se aplicarán en la University of the West of Scotland (UWS) en asignaturas de Ingeniería de Software, lo cual permitirá la comparación de resultados e intercambio de experiencias. Queremos ampliar esta experiencia en UMH con más asignaturas y profesores, y montar un taller de aula invertida con JiTT y TBL.

JIC2018/55

TARJETAS DOCENTES: INVERSORES-PIEU2017/29

 D.Marroquí, A.Garrigós, J.M.Blanes  (UMH)

Resumen

El estudio de los inversores tiene hoy en día especial importancia en el contexto de la ingeniería, especialmente en el campo de la electrónica debido a que se emplea en multitud de sectores industriales. Resulta especialmente interesante el sector de las energías renovables y en concreto su empleo para sistemas fotovoltaicos. Como es bien conocido, los paneles solares proporcionan tensión continua y generalmente se requiere tensión alterna para la mayoría de las cargas (electrodomésticos, ordenadores, motores, etc.). Es por esto que se propone generar unas placas electrónicas docentes de inversores que permitan a los estudiantes adquirir los conocimientos necesarios de una forma mucho más interactiva y profunda, preparando al alumno además de forma más eficiente a la resolución de problemas reales y por lo tanto garantizar sus competencias en el campo.

Se propone por lo tanto crear una práctica docente donde los estudiantes, guiados por unos cuadernos de prácticas desarrollados ad hoc para la práctica y las explicaciones del docente puedan ver una implementación real de un inversor monofásico PWM bipolar conociendo una implementación hardware real de sistemas de generación de funciones senoidales, triangulares, comparación de formas de onda, control de tiempos muertos, etc. El cuaderno de prácticas se entregará los días previos a la realización de la práctica y requerirá de su interpretación, así como preparación de algunas partes teóricas previas a la sesión de prácticas. De esta forma se pretende incentivar el trabajo autónomo del estudiante. En la sesión práctica, será necesario trabajar en grupos de 2/3 personas, y cada individuo del grupo deberá desempeñar una tarea asignada, debiendo entregarse finalmente un informe al profesor de prácticas para la evaluación del grupo.


JIC2018/56

MY LOW UMH-CG PLATE

E. García, E. Roche, E. Fuentes, A. Carbonell (UMH), J. Robledano (IES Severo Ochoa, Elche)

Resumen

 Actualmente se recomienda analizar y promover las recomendaciones sobre carga glucémica (CG) e índice glucémico (IG) de comités de nutrición de organismos internacionales como la FAO/WHO y el comité europeo para el estudio de diabetes y de otras patologías. En un proyecto anterior titulado Elaboración de platos de baja carga glucémica para una alimentación sostenible, se elaboraron los platos con baja carga glucémica para desayunos, comidas y cenas. La sustitución de alimentos de alto IG por alimentos con bajo IG de consumo usual en España puede resultar un instrumento valioso para el manejo de pacientes con diabetes, hiperlipidemias, o enfermedades crónicas. Por ello el objetivo del presente proyecto es Mejorar y Facilitar la Elaboración de platos con baja (CG) para promover la salud, y reducir los factores de riesgo de enfermedades crónicas y obesidad garantizando el suministro de platos con baja carga glucémica de forma sostenible. Se trata de platos básicos que puedan realizarse de diferente forma pero que premiamos la sencillez. De esta forma se tiene una referencia que en base a todo lo elaborado en el proyecto anterior permite que se pueda conseguir un acabado de plato que mejore la calidad nutricional y a su vez se homogeneiza y establece un protocolo normalizado en el proceso de elaboración.



JIC2018/57

TRIVIUM-OSMOSIS2017/18

M. Gallar, M.J. Mora, V. Noguera, J. Rodes (IES Leonardo Da Vinci, Alicante)

M.A. Calabuig  (UMH)

Resumen

OBJETIVOS
1.Conocer y desarrollar las capacidades de expresión escrita en el ámbito científico.
2.Conocer y desarrollar las habilidades de expresión oral en distintos contextos científicos.
3.Desarrollar las estrategias de la dialéctica en el ámbito científico.

ACCIONES REALIZADAS
1.Dinámicas de grupo sobre expresión oral.
2.Análisis formal de artículos científicos.
3.Análisis de problemas de redacción de escritos científicos.
4.Búsqueda bibliográfica de publicaciones científicas sobre temas específicos.
5.Exposición de pequeños trabajos científicos en clase.

PRINCIPALES LOGROS DEL PROYECTO
1. Sentido de utilidad directa al alumnado, ya que las habilidades adquiridas las iban a aplicar inmediatamente para la preparación y defensa del Proyecto de Fin de Ciclo.
2. El alumnado implicado ha agradecido que por fin se aborden estrategias de aprendizaje instrumental básico como son las desarrolladas en este proyecto.
3. El alumnado ha combatido en gran parte sus miedos e inquietudes ante una situación completamente nueva, como es la defensa de un trabajo científico ante un tribunal, incluido el uso de las TICs.

Referencias

Arráez-Aybar, L.A., et al.(2008). Adquisición de competencias transversales en alumnos de pregrado de Ciencias de la Salud en la Universidad Complutense: una experiencia positiva. Educación Médica, 11 (3): 169-177.
Baños, J-E, Pérez, J. (2010). Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades. Educación Médica, 8 (4): 216-225.
Peña, LB (2008). La competencia oral y escrita en la educación superior. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89357_archivo_pdf_comunicacion.pdf
Rodriguez Esteban, A (2007). Las competencias en el espacio europeo de educación superior. Tipologías. Humanismo y Trabajo Social, 6: 139-153.


JIC2018/58

APRENDEMOS HACIENDO: UNA CIUDAD EDUCADORA.-OSMOSIS2017/23

J.A. Serrano (IES La Asunción, Elche)

 

Resumen

¿Conocemos el significado del callejero de nuestra ciudad? ¿Comprendemos la identidad del Patrimonio cultural? En este sentido, presentamos un diseño didáctico muy motivador ya que, desde la dimensión de la Geografía Urbana y desde el paradigma pedagógico conocido como T-PACK, permite al alumnado de Tercero de la ESO, movilizar las competencias clave de aprendizaje significativo para comunicar un conocimiento público sobre numerosos aspectos de la memoria histórica que, en el callejero más inmediato, nos rodean cotidianamente.

OBJETIVOS
a) Realizar un estudio significativo, esto es, cuyo punto de partida es su propio barrio, deben investigar sobre los nombres del callejero más inmediato a sus domicilios. Esta actividad que parece muy sencilla va a posibilitar un estudio propio de la geografía urbana hacia los contextos cotidianos de los estudiantes.
b) Desarrollar un aprendizaje por equipos, inclusivo, cuya estrategia de investigación esté fundamentada en la búsqueda digital.
c) Conocer espacios de aprendizaje que trasciendan el contexto de secundaria.

d) El producto final debe ser público, ya sea mediante el diseño de QR´s para visibilizar aprendizajes o mediante un canal de youtube.

e) Subrayar el protagonismo de los estudiantes para interpretar la ciudad como un
espacio de educación y memoria re-construye permanentemente el espacio de la comunidad.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La experiencia ha sido muy positiva. La propia concepción del proyecto incentiva dos aspectos que, actualmente, considero fundamentales en el proceso de formación del alumnado. Por un lado, durante la fase de búsqueda de información, resulta imprescindible el acceso a Internet. Además, y debido al formato de las presentaciones, que deben subirse a un canal de Youtube, Elx: qui som? Descobrim la ciutat, se fomenta la capacidad del alumnado de comunicar y expresarse oralmente y de forma creativa.


JIC2018/59

PLATAFORMA COMUNIC_A-PIEU2017/07

 V.J. Pérez, M.P. Martínez (UMH)

Resumen

La Plataforma COMUNIC_A es un proyecto de innovación docente destinado a complementar la formación académica y la futura incorporación laboral de los y las estudiantes del Grado en Comunicación Audiovisual de la UMH, mediante la realización de proyectos audiovisuales en colaboración con la Asociación de Empresas de Publicidad de la Provincia de Alicante 361º y sus asociados.

En su segunda edición, la Plataforma COMUNIC_A estableció tres equipos de trabajo formados por los alumnos/as de Comunicación Audiovisual, e integrantes de las empresas de publicidad Too Lovers Design, Webpositer y Vortize Media, para la realización de campañas y spots audiovisuales.

Además, durante el mes de abril, se celebró la 2ª Jornada COMUNIC_A, en la que participaron, como ponentes, Guillermo Villanueva y Héctor Delgado de la agencia Utopicum, y Mariah Hernández y David Rodríguez de la agencia de marketing online Ékiba. Dos exposiciones, donde el público y los alumnos/as, tuvieron la oportunidad de conocer cómo se gestan proyectos audiovisuales de diverso tipo: desde la promoción de productos concretos online a campañas globales. Tras las ponencias, un jurado formado por miembros de la UMH y de la Asociación 361º, seleccionó el spot realizado por las alumnas Carolina Bernal, Mercedes Garrote y Laura Benetó, para la agencia de marketing online Webpositer, como pieza ganadora de esta edición.

El Programa COMUNIC_A culminó su cierre en la Gala de los Premios ALCe 2018, evento de gran repercusión, celebrado en el Club Información de Alicante, que aglutina a la mayoría de agencias de publicidad, estudios de diseño y proveedores relacionados con la publicidad de la provincia de Alicante, y donde, de nuevo, se volvió a presentar la colaboración de la UMH y el trabajo de los alumnos y alumnas participantes.


JIC2018/60

MEJORA DE LA AUTOEFICACIA TRAS LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL CAMINO DE SANTIAGO COMO EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA

J. Marco, S.P.Sánchez, J.V. Segura, J.García (UMH)

Resumen

Un nivel alto de autoeficacia aumenta la motivación y correlaciona de forma positiva con el rendimiento académico. Los estudiantes con mayores expectativas de autoeficacia poseen mayor motivación académica y afrontarán estas demandas de manera eficaz. La mejora de dichas expectativas incrementa la motivación y el rendimiento en el aprendizaje. Debe lograrse un equilibrio entre la autoeficacia y ciertos conocimientos acordes con las tareas a realizar.
Es importante, incluir en los planes de estudio actividades extracurriculares de carácter práctico relacionadas con las acciones que el estudiante deberá desarrollar en su profesión.
El Camino de Santiago (CS), actividad extracurricular de la UMH, como experiencia innovadora educativa, es un complemento para la formación curricular del alumnado de las titulaciones de la Facultad de Medicina. Sus objetivos están orientados a la adquisición de competencias complementarias transversales.
El objetivo de este trabajo es comparar la autoeficacia entre los estudiantes que realizaron el CS frente aquellos que no lo realizaron en las competencias que se trabajan específicamente en dicha actividad.

MATERIAL Y MÉTODOS
Se realizó un estudio cuantitativo de tipo descriptivo transversal, no experimental y basado en una encuesta, a estudiantes de 4º curso de Podología, mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se diseñó un cuestionario ad hoc para el estudio de la autoeficacia con 15 ítems (coeficiente de Cronbach de 0,935).

RESULTADOS
Todos los ítems obtuvieron un valor superior en los estudiantes que habían realizado el CS. Las diferencias fueron significativas excepto en 4 de los ítems.
La autoeficacia global entre los grupos muestra diferencias a favor de aquellos que realizaron el CS (p<.001).

CONCLUSIONES
Los estudiantes que han realizado el CS se sienten más autoeficaces de forma global, y específicamente en competencias de tipo clínico y terapéutico.

JIC2018/61

QR Y USABILIDAD DE LAS INFRAESTRUCTURAS DEL TALLER II (METAL)-PIEU2017/28

D. Tejero, J. Martínez, T. Sentamans, M. Zanón, J. Moreno, C. García, I. Mengual, D. Vila, R. Puerta, L. Santamaría, J. Moreno.  (UMH)

Resumen

Con el proyecto se intenta ofrecer nuevas estrategias metodológicas para la docencia adaptadas a nuestra contemporaneidad y características del alumnado de la Facultad de Bellas Artes, a través de la inclusión de elementos y recursos tecnológicos simples que rediseñen la asimilación tradicional de contenidos teórico/prácticos y potencien la motivación en el aula, así como la iniciativa personal en su proceso de aprendizaje. Se pretende incorporar las nuevas tecnologías en aquellos espacios de trabajo práctico, para promover la creatividad, innovación e iniciativa del alumnado ofreciendo unos contenidos actualizados y en correspondencia a garantizar competencias siglo XXI, para aportar una mejora de la alfabetización y competencia de carácter digital con la integración paralela de un aprendizaje formal e informal. Cabe añadir, que el enfoque técnico del proyecto, a través de la profundización en la utilización y usabilidad de las infraestructuras (maquinaria industrial), mejora la calidad de la formación y conocimientos del alumnado y, en ello, procesa o pretende favorecer su empleabilidad hacia diferentes empresas del sector artístico.
ACCIONES REALIZADAS

1.- Realización de "PÍLDORAS FORMATIVAS" (material videográfico).

2.- Subida del material al CANAL YOUTUBE UMH.

3.- Generación y asociación a CÓDIGO QR.

4.- Producción y colocación de "PLACAS QR" en encendido de la maquinaria.

5.- Comprobación de funcionamiento y VISIONADO (diferentes dispositivos móviles).

Con la ejecución del proyecto el alumno/a tiene una oportunidad efectiva de asimilar y reforzar este tipo de contenidos de forma activa y autónoma. También se ha conseguido una mayor utilización de la maquinaria, abierta y continua para cualquier estudiante, reflejado en los ejercicios resolutivos. Por último, se ha mejorado el campo de actuación docente con una mayor atención a diferentes niveles de curso del Grado y Máster, más actualizada y aproximada a nuestro contexto contemporáneo.


JIC2018/62

DESCUBRE TU TALENTO-OSMOSIS2017/28

F. Pastor, A. Baus, J. Pérez, A.  Mollà, A. Pascual, A.  Agulló , G. Guillamón, Mª C. Mascarell, N. González, J. Bofí, R. Sotomayor, C. Ruiz, X. García  (IES Nit De L' Albà, Elche)

C. Mora  Rodríguez, P. Heras González  (UMH)

Resumen

Los objetivos previstos del proyecto eran:

  1. Portafolio vocacional,  donde cada alumno-a  reflexione sobre sus competencias y capacidades, que se vaya enriqueciendo en función de las aportaciones que cada curso pueda ir incorporando.
  2. Explicitar la perspectiva de género, en las elecciones académicas y profesionales, como base para poder eliminarlas.
  3. Que investigue y adquiera información acerca de los grupos vocacionales y su relación con el mundo laboral.
  4. Dotar de herramientas y recursos para que el alumnado sea competente a la hora de elaborar su proyecto profesional.

Las acciones realizadas son:

  1. Creación de un porfolio permanente para que los alumnos puedan ir enriqueciéndose curso a curso.
  2. Estereotipos de género en la elección profesional. Proyecto de investigación en 3º de ESo, culminado con la asistencia a las Jornadas La ciencia tiene nombre de mujer, organizadas por la UMH.
  3. Proyecto profesional por competencias:
  1. Toma de decisiones.

Objetivos logrados: Hemos conseguido la mayoría de los previstos, si bien no se han podido desarrollar las herramientas para el acceso al mundo laboral. Este curso se ha introducido como novedad la visita a empresas de los diferentes sectores o grupos profesionales y ha sido muy bien valorada por todos los alumnos, si bien  la mayoría de ellos propone adelantar estas visitas en el tiempo, para que no coincidan con épocas de exámenes.


JIC2018/63

OPINIÓN SOBRE FORMACIÓN DE PREGRADO RECIBIDA EN CUANTO A LA PRESCRIPCIÓN Y USO DE MEDICAMENTOS EN PODOLOGÍA, COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA.

 A. Cardona, D. Marhuenda,  J.V.Segura, J. Marco (UMH).

Resumen

Desde 2009 se faculta a los podólogos para la prescripción y uso de medicamentos. Pueden darse situaciones médico-legales no deseadas que pueden incurrir en responsabilidades legales. Esta competencia debe de sustentarse en una adecuada formación universitaria. Conocer el estado actual de satisfacción de los podólogos con la formación de pregrado recibida en cuanto a la prescripción y uso de medicamentos, nos aportará información para el desarrollo e implementación de experiencias educativas innovadoras que deriven en uso responsable y seguro de medicamentos.

MATERIAL Y MÉTODOS
Se realizó un estudio cuantitativo de tipo descriptivo transversal, no experimental. Se creó un cuestionario ad hoc para medir la satisfacción con la formación de pregrado recibida, preguntando si consideraban que el número de créditos (horas) recibidos y el contenido de esos créditos eran suficientes para una adecuada prescripción, además de otras variables demográficas.

RESULTADOS
Se obtuvo una valoración media de 5,3 (sd 2,283) sobre 10. Valores cercanos a 10 indica que el podólogo siente que ha recibido una formación en farmacología suficiente en contenido y duración.

DISCUSIÓN
Existen trabajos que abordan el tema de la formación de pregrado con la prescripción de medicamentos en el ámbito médico. Los datos obtenidos en nuestro estudio obtienen resultados similares que los realizados en otros ámbitos de la medicina.

CONCLUSIONES
La opinión de los podólogos encuestados sobre si consideraban que el número de créditos recibidos y el contenido de esos créditos eran suficientes para una adecuada prescripción fue de 5,3 sobre 10 (Ni de acuerdo, ni en desacuerdo).
Estos resultados invitan al desarrollo e implementación de nuevas experiencias educativas, que incrementen tanto la opinión positiva de los profesionales hacia su formación de pregrado, como el uso responsable y seguro de medicamentos.

JIC2018/64

FILOSOFÍA 4º DE ESO: CONOCE TU ENTORNO.

A. Martín Santo

Resumen

Se plantea como punto de partida la delimitación de un tipo de experiencia ligada a la materia de Filosofía de 4º de ESO asociada a un planteamiento filosófico que se enfrenta a otras tendencias que dominan el discurso en educación secundaria. A lo largo de la introducción se busca perfilar una noción de filosofía, una clasificación de las corrientes pedagógicas y una crítica de algunas de ellas: el constructivismo pedagógico, el paradigma de las competencias, así como una reflexión sobre el papel de las TIC en educación. A continuación se expone una experiencia para la materia de Filosofía de 4º de ESO consistente en llevar a cabo entrevistas a representantes políticos locales.


JIC2018/65

¿NOS PRESENTAMOS AL CONCURSO NACIONAL: "VIAJAMOS POR ESPAÑA CON ARCGIS"?-OSMOSIS2017/19

A. Fernández (IES Ifach, Calpe)

M. Jurado, J.M. Botía (UMH)

Resumen

OBJETIVOS

La percepción de la enseñanza de la Geografía en la ESO y el bachillerato no es positiva. El  alumnado no conecta los conocimientos geográficos con su realidad, no les encuentra utilidad práctica y en consecuencia se siente desmotivado, incrementado la insatisfacción del profesorado responsable. El método que predomina se basa en el seguimiento del libro de texto y esta metodología no motiva a los estudiantes. Ante esta realidad, el proyecto que se presenta ha tenido como objetivos potenciar la motivación y  hacer comprender la utilidad práctica de la formación en geografía, así como la transversalidad de estos conocimientos con la realidad y con otros que le son más familiares y atractivos: los ligados al uso de las Tics, aprendizaje basado en proyectos, trabajo en equipo, gamificación o flipped classroom.

ACCIONES

El proyecto se plantea como un concurso nacional en el que los estudiantes de Geografía de tercero de ESO crean una aplicación web Story Map realizada en ArcGIS Online sobre una ruta de una CCAA española elegida por ellos, de manera colectiva, que permite combinar mapas digitales con texto narrativo, imágenes y contenido multimedia. Se entiende que la información recogida en esta app podrá ser de utilidad para los futuros viajes por España de nuestro alumnado. A tal fin recibieron, en las instalaciones del Grado en Comunicación Audiovisual de la UMH, un taller de formación práctica sobre edición y montaje de vídeos con el uso de aplicaciones gratuitas. Y, con objeto de potenciar el valor de su proyecto, sus proyectos fueron revisados por estudiantes del Grado en Ciencias Ambientales de la UMH.

LOGROS

Estas acciones de acercamiento a la universidad potenciaron la motivación y consolidaron la autoestima de los jóvenes, así como la competencia digital y lingüística. El proyecto les dejó patente la simbiosis entre la Geografía y las Tics con el empleo de audiovisuales, basando el proyecto en un concurso.




JIC2018/66

MUDIC: MUSEO 4.0 (STEAM)

J. Roldán, M.C. Perea, J. Carnicer (UMH)

Resumen

 Las actividades informales y las exposiciones de Ciencia, Tecnología,Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM: Science, Technology,Engineering, Arts, Mathematics) son comunes en los centros de ciencia, museos para los peques e incluso en museos de historia natural. El Museo 4.0 personaliza la experiencia del visitante sin resultados fijos y sin las restricciones físicas comunes en los museos convencionales.

La estrategia  STEAM que se desarrolla en ellos, se transforma, como ya hemos señalado, en base a actividades que pueden comenzar fuera del museo, continuar después dentro como una parte más integrada a él y terminar más allá de sus puertas. En lugar de crear experiencias tipo “sigue la receta” en las que se obedece una instrucción específica, las que promueven las actividades STEAM crecen y evolucionan dependiendo de la participación del usuario y de la comunidad. Por ejemplo, algunas de esas experiencias del Museo 4.0 STEAM ya no son solo actividades de trabajo al uso (p.e.: dibujar), sino una combinación de ejercicios y del empleo de dispositivos inteligentes, donde se integra la participación táctil y digital.

En el MUDIC hemos empezado a adaptarnos a estas actividades STEAM ofreciendo a los visitantes varios talleres que apuntan a experiencias abiertas que se personalizan según los intereses, conocimientos y habilidades de los usuarios.


JIC2018/67

TAREAS CONTABILIZADAS COMO HORAS DE TRABAJO-PIEU2017/22

P. Campillo, M.C. Perea, J. Roldán  (UMH)

Resumen

A los alumnos se les presentó un abanico de actividades formativas: cursos online, seminarios, ejercicios semanales, prácticas. Cada actividad lleva asociadas un número de horas de trabajo. Los alumnos al finalizar el curso deben haber realizado 40 horas de trabajo. Nuestra propuesta es que el alumno configure su propio itinerario formativo acorde a sus inquietudes y necesidades formativas. Los objetivos principales de la acción son: primero, comprobar si los alumnos son capaces de gestionar su formación creando el itinerario formativo adecuado a su perfil y, segundo comprobar la efectividad de las diferentes rutas a través de las calificaciones obtenida por parte de los alumnos en las correspondientes asignaturas. La propuesta se ha llevado a cabo en cuatro asignaturas de matemáticas de primer curso de grado de tres titulaciones diferentes, tres de ellas del ámbito de la ingeniería y una del ámbito de las ciencias sociales.

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