RESUMEN DE LAS LÍNEAS DE REFLEXIÓN

LÍNEA 1: EL PLAN LECTOR

Si el tema eje del Encuentro es la lectura, es imprescindible plantear una reflexión sobre el Plan Lector porque con diferentes nombres en las distintas Comunidades Autónomas, es el documento que recoge y da coherencia a todas las decisiones de un Centro educativo en relación con la lectura. Es, por tanto, un documento con un amplio campo de trabajo y que afecta íntimamente al aprendizaje del alumnado y a su desarrollo como personas competentes para vivir y relacionarse en una sociedad altamente alfabetizada como la nuestra.

Este documento cuya realización compete al conjunto del claustro y que tiene influencia directa en todos los ámbitos de un centro, puede tener diferente estructura y regulación normativa, pero es posible encontrar un conjunto de interrogantes que afectan al profesorado de Lenguas en relación con la elaboración del mismo.

• ¿El PLan Lector es responsabilidad del profesorado de Lenguas? ¿De la Biblioteca Escolar? ¿De todo el Claustro? ¿De la Comunidad Educativa?
• ¿Qué ámbitos lectores deben trabajarse en el Plan Lector? ¿La lectura para aprender? ¿La educación literaria? ¿El hábito lector?
• ¿Qué espacios del Centro deben tener relación con el Plan Lector: las aulas, la Biblioteca, los espacios comunes, el entorno?
• ¿Qué agentes educativos tienen que responsabilizarse de la aplicación del Plan lector: profesorado, bibliotecarios o bibliotecarias, familias?
• ¿Qué contenidos debe tener un PLan Lector?
• ¿Qué relación tiene el PLan Lector con otros documentos del Centro como el Proyecto Lingüístico o la programación didáctica?
• ¿Puede ser el Plan Lector el eje transversal que permita el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos en un centro?

Creemos que antes estos y otros temas, es necesario aclarar el papel del profesorado de Lenguas en relación con los mismos y delimitar, asimismo, cuál puede ser el trabajo compartido con el resto del profesorado de las materias no lingüísticas, por un lado, y entre todo el profesorado de las diversas Lenguas del centro, por otro.

Realizar una reflexión ordenada que permita compartir ideas y generar algunas propuestas sobre el Plan Lector es el objetivo de este espacio.

LÍNEA 2: EL CANON LITERARIO en Bachillerato

La elección de las lecturas es un tema recurrente que preocupa, en gran medida, al profesorado de Lengua en todas las etapas. Que el alumnado se contagie del gusto por la lectura, que se emocione ante los textos literarios y que llegue a ser un lector competente de textos literarios, con un criterio autónomo, depende del éxito o del fracaso en la elección de los títulos que se proponen.

En la ESO, la selección de los textos queda en manos del profesorado y es un hecho que la introducción de obras de la Literatura juvenil da lugar a la convivencia entre los clásicos propiamente dichos y las obras juveniles. En esta etapa el profesorado se debate entre otorgar mayor peso al trabajo con los clásicos (también juveniles), esto es, al canon literario establecido por la tradición sociocultural; o dar mayor protagonismo a las obras creadas ex professo para el público adolescente y cuyas temáticas resultan más cercanas a los intereses del alumnado.

En Bachillerato el escenario es palmariamente distinto. En esta etapa las lecturas prescriptivas, que son elegidas unilateralmente por las diferentes administraciones autonómicas, son siempre de autores clásicos contemporáneos y exigen un nivel lector que muchos alumnos no han adquirido.

Y es que el tránsito de una etapa a otra y el tratamiento de las lecturas en bachillerato dan lugar a muchos interrogantes:

1. ¿Es cierto, como afirma Lerner, que “no se aprende a leer textos difíciles leyendo solo textos fáciles”?^[1]  ¿Se debe planificar el tránsito de las lecturas de la ESO a las del bachillerato? ¿Debe existir una continuidad entre la lectura de los clásicos en la ESO y en Bachillerato? ¿Se debería en la ESO ofrecer a los alumnos herramientas que les ayudasen a aproximarse a la lectura de los clásicos? ¿Qué bagaje lector necesita un bachiller para afrontar la comprensión y el disfrute de las lecturas obligatorias?
2. ¿Qué lecturas obligatorias se prescriben en cada comunidad? ¿Cuáles son los criterios de selección de las obras? ¿Deben estos mantenerse o revisarse para adaptarse al alumnado de hoy?
3. ¿Es necesario proporcionar al alumnado el acceso a un canon uniforme? ¿Cuál debería ser ese canon? ¿En qué criterios debería fundamentarse?

Realizar una reflexión ordenada sobre las lecturas obligatorias en bachillerato de las distintas comunidades autónomas que permita compartir ideas y generar algunas propuestas sobre el canon literario es el objetivo de este espacio.

LÍNEA 3: LA LITERATURA DE HOY

Las programaciones de Lengua Castellana y LIteratura suelen obviar el acercamiento a las obras de autores más recientes, las cuales, en muchos casos, no concitan aún un consenso suficiente en cuanto a su calidad y, en consecuencia, a la necesidad de ser incorporadas al canon literario. Por un lado, lógicamente, en una enseñanza básica se busca que nuestro alumnado llegue a alcanzar un conocimiento suficiente de los clásicos de la literatura en castellano; por otro, sin embargo, el acercamiento a determinados textos parece volverse, con cada curso que pasa, una tarea más difícil. A menudo, existe la sensación de que para los adolescentes el abismo que existe entre la mentalidad actual y las grandes obras de la literatura española es insalvable.

La introducción en nuestras materias del bloque sobre educación literaria (que viene a sustituir al enfoque historiográfico de la literatura) podría ser la clave que nos permita tender puentes sobre ese abismo. ¿Tendría sentido abordar en clase textos literarios que comparten con nuestro alumnado un conjunto de referencias culturales, históricas, emocionales? El éxito editorial de determinadas publicaciones parece confirmar, como decía Luis Cernuda, que hay dos tipos de obras, “aquellas que encuentran a su público hecho y aquéllas que necesitan que su público nazca”. Una parte de la llamada nueva literatura han encontrado ya creado un público que demanda ese tipo de obras, cuya difusión se ha visto incrementada exponencialmente por el fenómeno de determinadas redes sociales, como YouTube o Instagram. Que ese público sea mayoritariamente joven debería inclinarnos a indagar sobre el fenómeno y sobre la mejor manera de aprovecharlo en el aula.

Esta línea de reflexión pretende reflexionar sobre una serie de interrogantes que se nos pueden presentar:

• ¿Conoce suficientemente el profesorado de Secundaria y Bachillerato las últimas tendencias en literatura española?
• ¿Qué criterios podemos utilizar para seleccionar, de entre la oferta editorial, un grupo de fiable de autores y autoras que cultiven los distintos géneros literarios?
• ¿Sería adecuado elaborar un itinerario lector a base de obras de autores jóvenes?
• ¿Cómo, cuándo y para qué introducir la nueva literatura en las aulas?
• ¿Conviene aprovechar en el aula la vinculación entre nueva literatura y redes sociales?
• ¿Cómo se explican las superventas de poesía en los últimos años?
• ¿Contribuirían la lectura de estos textos a aumentar el gusto por la lectura de poesía de forma general entre nuestro alumnado?
• ¿Se puede considerar que han aparecido nuevos subgéneros literarios con los nuevos autores y autoras? ¿Qué fenómenos de hibridación se dan en la literatura actual?
• ¿Qué es y qué no es literatura? ¿Es un debate conveniente para nuestro alumnado?

  ---

LÍNEA 4: LA ANIMACIÓN A LA LECTURA. ESTRATEGIAS.

 A través de esta línea de reflexión, se pretenden explorar las estrategias de animación a la lectura.

 Despertar la curiosidad por la lectura, como un espacio de descubrimiento, conocimiento y disfrute es una de las funciones básicas de la escuela.

A través de este espacio, esperamos dar respuesta a diversas preguntas tales como:

• ¿Qué es animación a la lectura?
• ¿Cómo podemos despertar la curiosidad por la lectura en el alumnado? ¿Quién debe despertar la curiosidad por la lectura?
•  ¿Qué agente educativo es el responsable de la animación lectora? ¿El profesor de lengua? ¿Todos los profesores?
• ¿Qué papel desempeña la biblioteca del centro y la biblioteca municipal?
• ¿Puede ser el libro un objeto divertido que haya que explorar?,  ¿Leer es siempre divertido?¿Leer para qué?  ¿Para aprender?
• ¿Para qué debemos animar? ¿Todo vale?
• ¿Qué estrategias funcionan y cuáles no? ¿Son necesarias las actividades impregnadas de excesos y barullo para animar a la lectura? ¿Existen actividades “para después de la lectura” que quitan las ganas de leer a nuestros alumnos?
• ¿Son posibles los clubes de lectura o las tertulias dialógicas en Secundaria?
• ¿Importa el tipo de lector? ¿Y el texto?

Reflexionar, compartir ideas y experiencias y, si es posible, elaborar algunas conclusiones sobre estrategias de animación lectora en los centros de secundaria, es el objetivo de esta línea de reflexión.

LÍNEA 5. EL PAPEL DE LOS CLÁSICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA. ESTRATEGIAS

El objetivo de esta línea de reflexión es plantearnos cuál es nuestro concepto de educación literaria. ¿Qué entendemos por educación literaria? ¿Cuáles son sus  componentes? ¿Es lo mismo enseñar literatura que formar lectores de textos literarios? ¿Cuál es el papel de los clásicos? ¿Cómo los abordamos en el aula?

Cada una de las preguntas formuladas entraña un alto porcentaje de incertidumbres y dudas pero nuestro propósito es precisamente ese, el de suscitar dudas, el de reflexionar juntos sobre el hecho literario y el concepto de competencia literaria  porque, si bien es cierto que el concepto de educación literaria  está cada vez más extendido, no es menos cierto que la aproximación del alumnado al hecho literario ha variado muy poco en las últimas décadas de manera que, en un alto porcentaje, identifican literatura con nombres de autores, movimientos literarios, comentarios de texto descontextualizados, fríos e impersonales que poco ayudan en la tarea de formar lectores competentes.

Este espacio de reflexión entre profesionales persigue revisar las bases de la Educación Literaria como una manera de entender el acercamiento a la Literatura desde el objetivo de la formación de lectores literarios, así como propiciar la reflexión sobre el papel de los clásicos en la formación y en el desarrollo de las competencias básicas del alumnado del siglo XXI.