Обобщение педагогического опыта

Актуальность темы:  В связи с тем, что детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо  успешно пройти путь социализации и  адаптироваться  в обществе, находить  работу по своим  физическим возможностям и  в соответствии с требованиями  рынка труда, всё большее значение приобретает  работа школы по профориентации, а также  необходимость формирования  у учащихся  трудовых умений и  навыков, полезных в производственно - экономической деятельности.

Важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, где будут работать. Грамотно построенная профориентационная работа - это решение завтрашних проблем, важный вклад в решение острых социальных проблем.

Профориентационная работа имеет огромное значение и  в становлении гражданской позиции личности человека, поэтому  школа -интернат для детей с нарушениями слуха  пытается создать необходимые условия  для ведения профориентационной  работы учащихся,  необходимой для успешной социализации  их в общество.

Цель настоящего исследования: создание системы работы по

профориентации  учащихся  с нарушениями слуха в условиях интернатного образовательного учреждения.

Объект исследования  - воспитательный  процесс в  школе-интернате.

Предмет исследования - профориентационная работа  с неслышащими старшеклассниками в школе - интернате.

Гипотеза исследования - эффективность работы по профориентации  учащихся с нарушениями слуха в школе-интернате повысится если:

-будут определены критерии и уровни  работы по профориентации  школьников;

-будут определены задачи и условия работы по профориентации в школе;

 -будет организована работа с педагогами по повышению теоретического уровня и практических навыков в вопросах профориентации учащихся с нарушениями слуха.

-решение задач по профориентации  неслышащих  школьников  будет осуществляться совместно с их  родителями.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме  профориентации подростков с нарушениями слуха.

2. Выявить уровни и критерии состояния работы по профориентации  школьников.

3. Изучить  работу по профориентации школьников  с нарушениями слуха в школе-интернате.

4. Разработать методические рекомендации по профориентационной  работе в школе для детей с нарушениями слуха.

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогической литературы;

-беседа;

-наблюдение;

-тестирование;

-анализ полученной информации.

1.Работа школы по профориентации учащихся с нарушениями слуха в психолого - педагогической литературе

«Дети - будущие граждане общества, ценность их в этом обществе будет определяться тем, насколько они в состоянии будут принимать активное участие в труде, насколько к этому труду будут подготовлены», говорил А.С. Макаренко.

Да действительно, воспитание как целостный процесс требует комплексного подхода к решению задач коррекции личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях пребывания в коррекционной школе-интернате. Когда речь идёт о  детях, проживающих большую часть времени без родителей, в школе-интернате, воспитание как педагогический процесс становится очень важной задачей.

Трудовая деятельность  играет большую роль в формировании  личности  ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений воспитанников и средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Важная роль  в школе - интернате для детей с нарушениями слуха отводится работе по профориентации.

 По определению Л.Д. Столяренко, профориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

С.Н.Чистякова определяет профориентацию как научно-практическую систему деятельности, осуществляемой школой, семьей, производственными коллективами, учреждениями профтехобразования, высшего, среднего и специального образования, культуры. Их работа направлена на достижение соответствия особенностей личности школьника, требованиям избираемой профессии и потребностям народного хозяйства в стране.

Профориентационная работа в школе - непосредственное участие школьников в общественно полезной деятельности, производительном труде помогают им изучить свои интересы, склонности и выбрать самостоятельно профессию.

Успешному проведению профессиональной ориентации в процессе учебной деятельности  способствуют профессиональное просвещение, которое заключается в том, чтобы сформировать у учащихся конкретные знания о выборе профессии. В ходе профпросвещения у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избираемому труду. Профессиональное просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, с помощью которой школьники получают сведения о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, о способах и условиях овладения ими.

Профессия (от лат. «professio» - официально указанное занятие, специальность) - род трудовой деятельности, занятий, требующих определённой подготовки и являющихся источником существования человека.

Понятия «ориентация» употребляется в ряде наук. И везде оно, так или иначе, связано с определением местонахождения и с выбором направления движения.

В широком смысле слова профориентация – это  система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии. В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по педагогике и психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

Образование в современной  школе носит политехнический характер: учащимся  даются знания об основах современного производства, техники, экономики.  Профессиональная ориентировка  - процесс оказания помощи учащимися в выборе профессии в соответствии со способностями, индивидуальными физическими и психическими особенностями организма, склонностями и рынком труда. Следовательно, чем квалифицированнее будет проводиться профориентация в школе-интернате, тем успешнее выпускник реализует себя в выборе профессии.         

 Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники, особенно учащиеся с нарушениями слуха, нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

Система профессиональной ориентировки  включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение неслышащим школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. Работа по профессиональному просвещению начинается  с ознакомления  детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Классные руководители, социальный педагог, психолог, воспитатели и родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов, поэтому работа должна строиться  в тесном контакте семьи и школы.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими и физическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультации  должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и степень нарушения слуха. Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе-интернате  во многом зависит от возрастных особенностей школьников с нарушениями слуха.

 Профориентационная работа тесно связана с политехнической подготовкой учащихся.  Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии.

  На ступени основного среднего образования  раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени общего среднего образования  профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. У учащихся идёт формирование основ экономической культуры.

Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, одно из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников. Важнейшими из них являются: развитие у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях собственности, предпринимательстве.

 Целью  профориентационного воспитания в школе-интернате для детей с нарушениями слуха является: создание эффективной системы профессионального сопровождения и профориентации учащихся с нарушениями слуха в соответствии с их способностями,  индивидуальными психо - физическими возможностями, интересами и запросами рынка труда.

Работа по профориентации подростков с нарушениями слуха в школе - интернате, решает следующие задачи:

- расширить представления учащихся с нарушениями слуха о современном мире профессий;

- содействовать профессиональному самоопределению учащихся с нарушениями слуха;

 - формировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно в выборе  будущей профессии;

- ознакомление учащихся с нарушениями слуха с возможностями образовательных учреждений города, области в получении  ими профессионального образования;

- развивать  память, внимание, мышление, воображение, речь, слуховое  восприятие, обогащать словарный запас;

- помогать учащимся в изучении и развитии ими своих                                   способностей, склонностей, в осуществлении профессионального самоопределения;

- готовить учащихся к труду и сознательному выбору профессии.

В своей работе воспитатель придерживается следующих принципов:

- систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа  должна вестись  с 1-го по 12 -й  класс при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;

- дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

- оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями;

- взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций, социальных партнеров;

- связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества в квалифицированных кадрах).

Проводя работу по профориентации учащихся с нарушениями слуха с младшего школьного возраста, мы получим активного, самостоятельного, и целеустремлённого гражданина Республики Казахстан.

    2. Социальный паспорт группы.

Исследование по профориентации  учащихся с нарушениями слуха  проводилось в КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха» СКО  г. Петропавловска. Были исследованы подростки  за период трёх лет обучения и воспитания (2015-2018 гг.) т.е. охвачен  период воспитания детей с нарушениями слуха  (с16 по 18 лет) в количестве пяти человек.  Среди подростков  - три юноши и две девушки. Дети имеют диагнозы:  IV  степень  нейросенсорной тугоухости. Все учащиеся  - Данил Е., Никита К., Дима К., Данагуль М. и Таттыгуль Ж. проживают в интернате. В данный момент   коллектив подростков  заканчивает  обучение в старшем  звене, в классе уже есть свой лидер - Данил Е., ребята прислушиваются к нему, считаются с его мнением.

 За детьми ведётся педагогическое руководство  со стороны воспитателя,

Воспитанники проживают в благополучных семьях.  Все семьи  имеют средний уровень педагогической компетенции.

2. 1 Практическое содержание  опыта  работы.

В нашей школе мною было  проведено систематическое профориентационное сопровождение   учащихся  моей группы в период их обучения с 10 по 12 класс.

Из-за недостаточного количества учащихся, не всегда происходит деления на профильные классы, которые могут помочь старшекласснику попробовать себя в выборе подходящей профессии.

2.2 Диагностическая работа.

Первоначально диагностический инструментарий выявляет  уровень профориентированности учащихся.

Данная работа  проводилась с моими  воспитанниками в десятом  классе.

Мною был использован: «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова», «Карта интересов модифицированный вариант методики, разработанной А.Е. Голомштоком». На этом этапе профдиагностика помогает выявить профессиональную направленность учащихся через изучение их интересов, склонностей, эмоционального отношения к избираемой профессиональной деятельности.

Мониторинг диагностического исследования ДДО учащихся

10 класса

Год

Класс

Сформированность наклонностей

Сформированы достаточно

Сформированы недостаточно

2014 - 2015

10

10%

90%

Данный мониторинг показал, что у моих воспитанников всего у 10% сформированны наклонности, а у 90%  они ещё сформированны недостаточно.

Дифференциально-диагностический опросник проводился  с неслышащими  учащимися 10-го класса, чтобы дать возможность им серьезнее задуматься о предстоящем выборе, все ли они знают о мире профессий. На данном этапе помимо полученных результатов, которые помогают сориентировать учащихся к конкретной сфере профессиональной деятельности, у детей возникает живой интерес к выбору профессий, какие группы профессий относятся к сферам профессиональной деятельности. После получения результатов вместе с детьми мы обсудили,  какие профессии можно отнести к пяти сферам профессиональной деятельности: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ. Далее с учащимися проводились  лекции: «Профессиональное самоопределение». «Цель и смысл жизни человека», «Профессия моей мечты», «От чего зависит выбор профессии», «Чем я хочу заниматься в жизни».   Аналогичная  работа проводилась   с данными  учащимися при обучении их  в 11-ом и 12 -ом  классе.  

 По результатам диагностики  и  личным наблюдениям классного руководителя, воспитателя,  психолога и социального педагога, можно проследить, как меняются профессиональные  предпочтения учащихся в течение 3 лет обучения и воспитания в школе - интернате для детей с нарушениями слуха. Особенно это хорошо заметно при сравнении результатов за два последних года обучения (с 11 по 12 класс).

Год

Классы

Сформированность наклонностей

Сформированы достаточно

Сформированы недостаточно

2016 – 2017

11

50%

50%

2017 - 2018

12

90%

10%

В 10-ом классе так же была проведена  профдиагностика - «Карта интересов»,  модифицированный      вариант методики,   разработанной

 А.Е. Голомштоком.  Данная диагностика, в отличие от первой, помогает выявить склонности учащихся к конкретной профессии. После чего ребята сопоставляют результаты по двум диагностикам и делаются выводы.

Мониторинг диагностического исследования

 «Карта интересов А.Е. Голомштока» учащихся   10 - го класса

Год

Классы

Сформированность наклонностей

Сформированы достаточно

Сформированы недостаточно

2015 - 2016

10 класс

30%

70%

Следующий этап «Мониторинговое исследование профессиональных намерений учащихся»  проводился  с учащимися, при обучении их  в  11  и 12  классе. Данная диагностика помогает  выявить намерения учащегося, факторы, влияющие на выбор профессии, что или кто оказал влияние на выбор будущей профессии.

Результаты мониторингового исследования профессиональных намерений учащихся   в 11 и 12  классе  за 2015 - 2016, 2016 - 2017  учебный год

  1. Количество учащихся принявших участие в мониторинге.

11 класс

5 человек

12 класс

5 человек

  1. Какие профессии Вас интересуют (не более 3-х)?

11 класс

класс

Профессии

Кол-во выборов

Инженер

Врач

Механик

1

Маркетолог

Психолог

Геолог

Полицейский

Повар

2

Парикмахер

1

Косметолог

Бизнесмен

Дизайнер

Сварщик

1

Модельер

Экономист

Строитель

3

Прокурор

Следователь

Адвокат

Переводчик

Флорист

Военный

Машинист

Программист

2

Архитектор

Бухгалтер

Менеджер

Журналист

Воспитатель

1

Кино редактор

МЧС

Фармацевт

Ветеринар

Педагог

Водитель

2

Певица

Не определились

12 класс

Профессии

Кол-во выборов

 Врач

Дизайнер

1

Адвокат

Прокурор

Юрист

Судья

Биолог

Психолог

Педагог

1

Соц. работник

Архитектор

Певица

Экономист

Турагент

Повар

2

Менеджер

Журналист

Сварщик

1

Военный

Тренер

Визажист

Парикмахер

1

Гос. управление

Программист

2

Пожарный

Механик

1

  1. Какую профессию вы выбрали?

Профессии

Кол-во выборов

11 класс

12

класс

Механик

1

Повар

2

Сварщик

1

Строитель

3

Программист

2

Водитель

2

Воспитатель

1

Парикмахер

1

Профессия

Кол-во выборов

Дизайнер

1

Педагог

2

Повар

2

Сварщик

1

Парикмахер

1

Программист

2

Механик

1

4. В какое учебное заведение Вы собираетесь поступать?

11 класс

Количество

человек

Всего:

Петропавловский гуманитарный колледж

1

1

Железнодорожный колледж

1

1

ПТЛ №5

3

3

Колледж Сферы обслуживания

0

0

12 класс

Количество

человек

Всего:

Петропавловский гуманитарный колледж

1

1

Железнодорожный колледж

1

1

ПТЛ №5

1

1

Колледж Сферы обслуживания

2

2

5. Какие факторы вы считаете наиболее важными при выборе профессии (3 выбора)?

11 класс

Всего

В соответствии с интересами и способностями;

2

Благоприятные условия работы;

1

Возможность профессионального роста, успешной карьеры;

2

Востребованность на рынке труда;

5

Престижность профессии;

1

Достойный уровень оплаты труда;

5

Просто нравится эта профессия;

Другое

0

12 класс

В соответствии с интересами и способностями;

3

Благоприятные условия работы;

4

Возможность профессионального роста, успешной карьеры;

2

Востребованность на рынке труда;

5

Престижность профессии;

3

Достойный уровень оплаты труда;

5

Просто нравится эта профессия;

3

Другое

0

6. Что больше оказало влияние на выбор Вашей будущей профессии (2 выбора)?

11 класс

Всего

Родители;

1

Друзья;

4

Школа;

2

Близкое знакомство с профессией (экскурсии, была возможность поработать, является профессией родителей или родственников);

3

«мода» на профессию;

0

Другие обстоятельства

0

                         12 класс

Родители;

4

Друзья;

5

Школа;

3

Близкое знакомство с профессией (экскурсии, была возможность поработать, является профессией родителей или родственников);

2

«мода» на профессию;

0

Другие обстоятельства

0

7. Насколько Вы владеете информацией о выбранной профессии?

11 класс

Всего

Знаю мало;

1

Знаю достаточно о данной профессии;

2

Знаю о профессии все

3

12 класс

Знаю мало;

0

Знаю достаточно о данной профессии;

5

Знаю о профессии все

5

По результатам диагностики ребята получают групповую консультацию, я поясняю моим воспитанникам, у кого профессиональные  предпочтения достаточно сформированы, а у кого слабо. Учащиеся со слабосформированными профессиональными предпочтениями приглашаются на индивидуальную работу, где с ними проводится углубленная профдиагностика и профконсультирование.  Профконсультацию  также могут получить родители учащихся и педагоги.

Год

Индивидуальных профконсультаций

Групповых профконсультаций

Индивидуальные профконсультации родителей

2015 -2016

10

9

3

2016 -2017

10

11

5

2017 - 2018

25

15

15

На основании анализа полученных результатов диагностики по выявлению  уровеня профориентированности учащихся с нарушениями слуха и выявленных проблем, а также в соответствии с выдвинутой нами гипотезой и целью исследования, были разработаны методические рекомендации педагогической деятельности по ведению профориентационной работы в нашей школе - интернате.

При разработке методических рекомендаций мы придерживались теории  системного подхода Ю.А. Конаржевского, в которой на первый план выходят понятия систематичности и целостности. Он выделяет характерные черты системного подхода:

1)        системное видение самого процесса или объекта управления (видеть их не только как целое, но и в их элементарном составе);

2)        способность видеть не просто состав той или иной управляемой системы, но и понимать, каким образом её элементы связаны между собой;

3)        представление о целостности объекта управления (видение структуры объекта и структур его составляющих во взаимодействии);

4)        взаимодействие системы с внешней средой, системное видение среды (общественно-политическая, производственно-экономическая, социально-бытовая, культурная, природно-экологическая).

Таким образом, системный подход является одним из методологических направлений современной науки, которое связано с представлением, изучением и конструированием объектов как систем.

Работая совместно с психологом и социальным педагогом, мы  предложили систему мероприятий по ведению профориентационной работы с  неслышащими учащимися  в школе-интернате, которая  включает в себя три блока: работа   педагогов, работа с родителями и работа с детьми.

 2.3 Содержание работы педагогов

Задачи

Содержание

Разработать систему мероприятий по ведению профориентации во всех возрастных группах

Составление перспективных планов работы на год, в соответствии с задачами

Сплотить педагогов вокруг  данной проблемы, её актуализации. Осветить проблемы в работе педагогов, их причины, представление лучшего опыта

Педсовет: «Профориентация учащихся  - важный аспект социализации ребенка»

Развивать положительные личностные качества педагога, умения отслеживать собственный стиль поведения в работе с детьми-инвалидами по слуху

Консультация - практикум «Некоторые аспекты профориентационного  воспитания»

Подготовить педагогов к целенаправленному взаимодействию с родителями в решении задач профориентации неслышащих учащихся

Творческая группа по теме:

«Единая стратегия  воспитания в школе и семье»

Повышать теоретический уровень в вопросе  профориентационного воспитания,

показ значимости собственного примера воспитателя  в данном вопросе

Консультация: « Развитие профессиональных навыков» - важный компонент успешной социализации»

Выявлять положительную динамику в работе педагогов, реализация теоретического опыта на практике

Заслушивание докладов на Методическом объединении воспитателей «Состояние плана воспитательной работы по профориентации подростков с нарушениями слуха»

Оказывать помощь педагогам в самообразовании

Подбор литературы и статей по профориентационому  воспитанию  детей с нарушениями слуха, выпуск рекомендаций, изучение ежегодного Послания президента Н.А Назарбаева народу РК по проблеме людей с ограниченными возможностями

        2.4 Содержание работы с родителями        

Задачи

Содержание

Ознакомить родителей с целями и задачами профориентационного  воспитания в школе-интернате, с  актуальностью этой проблемы

Общее родительское собрание: «О важности профориентационного воспитания»

Компенсировать недостаток педагогической литературы в семьях. Удовлетворить запросы родителей в повышении уровня педагогических знаний

Выставка методической и детской художественной литературы по данной проблеме. Работа библиотеки. Индивидуальные консультации

Оказать помощь родителям в семейном воспитании

Индивидуальные беседы и консультации с родителями по вопросам трудового воспитания в семье

Показать роль книги, телевидения и интернета в ведении профориентационной работы в школе - интернате для детей с нарушениями слуха

Консультация: «Роль книги, интернета и телевидения в  профориетационном воспитании школьников»

Обозначить конкретные проблемы в вопросе профориентации школьников. Презентация единой программы воспитания в школе и семье. Вызвать потребность в сотрудничестве

Проведение родительских собраний

Помогать родителям в расширении возможностей понимания своего ребенка; в улучшении взаимоотношений с ребёнком; вырабатывать навыки взаимодействия с ребёнком

Консультации психолога  для  родителей

        2.5 Содержание работы с учащимися

Задачи

Содержание

Поддерживать у детей потребность в труде

Беседы, экскурсии.  Бытовой труд, внеклассное чтение, игровая деятельность,  конструирование, моделирование,  рисование.  Проведение трудовых  десантов и акций «Чистый двор», «Ветеран живёт рядом», «Посади дерево», уборка спален «Чистый четверг».

Ведение  «Альбома трудовых дел»

Ознакомление учащихся с трудом взрослых

Экскурсии, беседы, просмотр телепередач, видеороликов, сюжетно-ролевые игры, чтение журналов, газет, художественной литературы по данной теме

Продолжать получать предпрофессиональную практику на базе Строительного колледжа и колледжа Сферы обслуживания

Обучение навыкам работы каменщика, штукатура  - маляра, парикмахера

Развивать слуховое восприятие, память, мышление, воображение, речь,  обогащать словарный запас

Использование  карточек, ЗУА, индивидуальных слуховых аппаратов при проведении бесед, экскурсий, внеклассного чтения и  игр по профориентации

Посещать уроки общественно - полезного труда

Практическая работа (работа в теплице и во дворе)

Соблюдать  технику безопасности  на занятиях по трудовой деятельности

Разъяснение правил по технике безопасности.

Расписываться в журнале по ТБ во время проведения трудовых работ, предварительно прослушав лекцию педагога

3. Результативность опыта

 Данная работа  проводилась в течение трёх лет, с сентября 2015 года по май 2018 года.  Она развивалась по трём направлениям - с педагогами, родителями и детьми.

Проведенные мероприятия помогли систематизировать  работу по ведению профориентации среди учащихся с нарушениями слуха, способствовали повышению педагогической компетенции в вопросах формирования  трудовых умений и навыков.  Родителям  оказывалась помощь в виде консультирования, бесед, рекомендаций группового и общего родительских собраний, на которых они познакомились с целями и задачами профориентационного воспитания детей с нарушениями слуха. Для них были организованны выставка методической литературы, показ видеофильмов  и фотоальбомов о труде детей в школе - интернате, о проведённых экскурсиях по профориентации.

Таким образом, решалась задача повышения уровня педагогической грамотности родителей, доступности различных средств воспитания, повышения ответственности семьи за нравственно-трудовое становление личности ребёнка, привития ему трудолюбия и  дальнейшей социализации в обществе.

Воспитателями  составлялось  календарное и ежедневное планирование воспитательной работы по вопросам ведения профориентации в школе - интернате. При планировании учитывались индивидуальные психические и физические особенности детей данной группы в течение каждого из трёх  годов педагогического эксперимента. Был использован опыт работы коллег по данному направлению,  методические  пособия, разработанные нашими  коллегами - наставниками. Проводились сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиональной ориентацией учащихся.  На протяжении всего периода эксперимента  проводились экскурсии, в ходе которых велось ознакомление с трудом взрослых, тематические вечера: «Лучший знаток профессий», «Профессия моего будущего», «Моя любимая профессия», «Кем я хочу быть». Наиболее эффективными  были занятия по «Бытовому труду», на которых воспитанники, получают  практические умения и навыки. Занятия строились по принципу от простого к сложному, что позволило  отследить динамику развития трудовых умений и  навыков у  учащихся и создать чёткое представление о том, над развитием каких качеств  у детей  ещё нужно поработать.

Ведение профориентационной работы  в нашей школе-интернате  тесно  взаимосвязано с другими  направлениями воспитательной работы:

с  духовно-нравственным воспитанием, национальным воспитанием, семейным воспитанием, трудовым, экономическим и экологическим воспитанием, а также  поликультурным и художественно-эстетическое воспитанием, интеллектуальным воспитанием, воспитанием информационной культуры, физическим воспитанием и здоровым образом жизни, что учитывается при планировании воспитательной работы.

Мы считаем, что формирование у учащихся личностно и профессионально значимых качеств, необходимое условие  для жизни в современном обществе и эффективной трудовой деятельности. У подростка должно быть стремление в  развитии потребности в непрерывном личностном и профессиональном самосовершенствовании.  Достигнутые результаты в профориентации учащихся с нарушениями слуха, а также формирование у них определённых профессиональных качеств личности являются промежуточными,  они будут продолжать формироваться при обучении ребёнка в высшем или средне - специальном учебном заведении, где дети будут получать профессиональные навыки.   Главной нашей задачей на данный момент является  ознакомление наших учащихся - выпускников   с  рынком труда,  сферой профессий, предоставляемой  выпускникам-инвалидам по слуху.  Чем раньше они начнут нацеливать себя на выбор сферы деятельности, тем осознанней будет этот выбор.

Президент нашей Республики Н. А. Назарбаев уделяет большое внимание проблеме  социальной адаптации детей -инвалидов. Государство даёт  им возможность бесплатного обучения в  высших и среднеспециальных учебных заведениях, с последующим трудоустройством по специально разработанным социальным программам.

Вся работа постепенно приводит учащихся к тому, что они начинают чувствовать свою значимость, осознавая, что в жизни без труда и усилий ничего не добиться. Важно и то, что ребята интересуются различными профессиями.   Я хочу, чтобы мои воспитанники сделали правильный,  осознанный выбор профессии и успешно прошли  нелёгкий  путь  социализации в общество.

4 . Заключение

По окончании опытно-экспериментальной работы хорошо прослеживается, что в течение трёх лет обучения и воспитания в  КГУ « Областная специальная (коррекционная)  школа - интернат для детей с нарушениями слуха», в период  обучения с 10 по 12 класс,  при проведении внеклассных занятий  и классных часов, а  также экскурсий по профориентации,  уроков общественно-полезного труда,  предпрофессиональной практике, при  поддержке,  помощи и понимании  родителей,  у учащихся к окончанию обучения в школе сформировались определённые профессиональные навыки. Они  уже определились в выборе будущей профессии и колледжа, в который собираются поступать.  

        Хорошо прослеживается и тот факт, что дети в наше учебное заведение приходят,  плохо владея знаниями, умениями и навыками необходимыми им,  чтобы успешно  социализироваться, влиться в общество, в социум. Чаще это происходит из-за недостатка внимания родителей, т.к. основная масса родителей не владеет дактильной  речью и жестами необходимыми им для общения со своими детьми. В школе - интернате у  учащихся  формируются  и усовершенствуются трудовые знания, умения и навыки, необходимые в самостоятельной жизни, формируется представления о различных видах профессий и рынке труда.  Постепенно у них развиваются склонности к тому или иному роду работы.   У моих воспитанников уже сформирована потребность трудиться, что очень важно для меня, как воспитателя.

Работа по профориентации  дала положительные результаты, я считаю, что моя цель была достигнута. Мои воспитанники овладели определёнными  профессионально - трудовыми навыками: Данагуль М. и Карина К. достаточно овладели навыками парикмахерского дела и собираются получить эту профессию в колледже.  

Данил Е. -  мечтает стать поваром. У него для этого есть все данные. Никита К. и Дима К.  - неплохо владеют навыками строительного дела и мечтают поступить в строительный колледж, чтобы потом заниматься ремонтом квартир.

Я думаю, что вся работа, которую я проводила в течение последних трёх лет, имела положительные результаты для моих воспитанников.  Я  думаю, что они сделали правильный выбор в профессиональном самоопределении и смогут  успешно социализироваться в обществе, а также своей трудовой деятельностью внести свой небольшой вклад в развитии нашего государства.

Библиографический список:

1)Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учебн. заведений /Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2)Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях/ Под ред. Г.Н. Пенина и З.А.  Пономаревой. - СПб.: Каро, 2006.

3)Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. - СПб., 2000.

4)Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. - М., 2005.

5)Специальная педагогика  (в з-х томах)/ Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2007-2009.

6)Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984, стр. 98;

7)Концепция 12-летнего среднего общего образования (проект). − Астана, 2011.

8)Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 544с.

9)Школа и выбор профессии / под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. – М.: Педагогика.

10)164.http://oldconf.neasmo.org.ua/node/2604

Характеристика возрастных особенностей учащихся 10 - 12 классов.

        От детства до юности подростоки проходит великий путь в своём развитии: через внутренние конфликты с самим собой , через внешние срывы и колоссальные достижения. В этот период они как никогда нуждается в поддержке взрослых - учителей, воспитателей и родителей, особенно подростки с нарушениями слуха.

               В структуре личности подростков нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного.  В этот период они заново оценивают свои отношения с семьей, стремятся обрести себя как личность. Очень важны в этом возрасте занятия спортом. Став привычными, в зрелом возрасте они иногда превращаются в эффективное средство поддержания здоровья и работоспособности, а полезные волевые качества личности, первоначально сформировавшиеся и закрепившиеся в ходе этих занятий, затем переходят на другие виды деятельности, в частности на профессиональную работу, определяя вместе с мотивацией достижения успехов её практические результаты.

               Подростки стремятся к выработке у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей. Они начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты,

т. е. начинается процесс профессионального самоопределения.

               

Конспект группового  занятия по профориентации

 неслышащих школьников

Беседа: «Моя  будущая профессия».

12 класс (учащиеся с IV степенью нейросенсорной тугоухости)

Цель: формирование у детей представления о различных видах профессий.

Задачи:

Образовательная:

1.Познакомить учащихся с наиболее распространёнными видами профессий.

Воспитательная:

2. Воспитывать  положительное отношение к труду.

Коррекционно - развивающая:

3.Развивать слуховое восприятие,  диалогическую речь, память, мышление, воображение, диалогическую речь, обогащать словарный запас.

Оборудование: иллюстрации по теме «профессии», мультимедийная доска, слайды по данной теме.

Речевое общение: профессия, выбор, будущее, трудиться, заработная плата, выбор профессии, желание трудиться.

Предварительная работа: воспитатель заранее проводит ряд экскурсий по профориентации, с целью знакомства учащихся  выпускного класса  с профессиями, а также приглашает выпускников прошлых лет, для беседы «Твой бедующий выбор  профессии», просматривают интересные  ролики и  документальные фильмы о различных  видах профессий.

Ход.

Орг. Момент.

-Ребята наденьте  аппараты.

-[Какой сегодня день недели?]

-Сегодня вторник.

-[Какое сегодня число?]

-Сегодня 4 апреля.

-[Кто сегодня в классе дежурный?]

-Я сегодня дежурный.

-[Кого сегодня нет в классе?]

-Димы  нет в классе.

-Что с ним случилось?

-Он заболел.

-Какое занятие у нас по вторникам?

-По вторникам  у нас  беседа.

Основная часть.

-Сегодня мы будем беседовать о выборе профессий.

-Ребята, ответьте мне на вопрос, как вы понимаете слово - профессия?

(ответы детей)

-Действительно, профессия - это определённая трудовая деятельность, которой овладевает человек.

-Ребята, как  вы считаете, от чего зависит выбор  профессии?

(ответы детей)

-Верно,  выбор  профессии зависит от интересов человека, способностей, склонностей и  региона в котором он живёт.

-Многие люди ставят своей главной целью при выборе профессии - заработную плату, которую они будут получать.

-Как вы считаете  - это важно?

-Да важно.

-Верно, заработная плата является  важным критерием при выборе профессии,  так как в будущем вы  создадите семьи, у вас появятся дети, вам нужно будет содержать свою семью, кормить и одевать детей, водить их в места отдыха и развлечений.

-А для этого нужны денежные средства.

-Ребята, скажите мне, кем бы вы хотели быть в будущем, какой профессией овладеть?

(воспитатель даёт время детям подумать)

-Ваня, скажи, кем ты хочешь быть?

-Я хочу быть пекарем.

-Данил, скажи, кем ты хочешь быть?

-Я хочу быть токарем.

-Ильяс, какую профессию ты хочешь получить в будущем?

-Я хочу стать  программистом.

-Андрей, скажи, кем бы ты хотел  работать, после окончания школы?

-Я хочу  быть плотником.

-Что ты будешь делать?

-Я хочу собирать  мебель в магазине «Мебель для всей семьи».

-Молодцы, вам нравятся  очень важные, нужные и современные  профессии, востребованные на рынке труда.

-Ребята давайте посмотрим слайды о профессиях.

-Посмотрите внимательно, что должен уметь делать повар, пекарь, водитель, тракторист, плотник, программист, токарь.

(дети внимательно рассматривают слайды)

-Андрей,  расскажи, что ты увидел  и узнал нового о профессиях?

(ответ ребёнка)

-Я узнал и увидел…

(воспитатель спрашивает каждого ребёнка)

-Ребята, сегодня  мы с вами  узнали много  нового о профессиях.

-Любая профессия почётна и важна.

- Для того,  чтобы получить  профессию человек должен хорошо учиться, быть прилежным, хорошо заниматься на уроках труда и профессиональной подготовки.

-Я очень хочу, чтобы вы все получили ту профессию по окончании школы, о которой вы мечтаете.

-Устали, давайте отдохнём!

Физ. минутка

Итог.

-Что мы сегодня  делали на занятии?

-Мы беседовали, смотрели слайды, документальный фильм, отвечали на вопросы.

-О чём мы беседовали?

-Мы беседовали о профессиях.

-Расскажи, какая профессия тебе нравится и почему?

(воспитатель спрашивает каждого ребёнка, учащийся составляет по 2 -3 предложения о профессии, которая его интересует)

-Молодцы все работали хорошо на занятии.

-Я  очень надеюсь, что все ваши желания по поводу выбора профессии осуществятся в будущем.

 -А сейчас  можете идти отдыхать, спасибо вам за интересную беседу!

Планирование воспитательной работы

по профориентации глухих и слабослышащих учащихся 10 - 12 классов.

Цель: ознакомление учащихся с различными видами профессий.

Воспитателъные задачи:

1.Знакомить учащихся с рынком профессий.

2.Повышать мотивацию к трудовой деятельности.

3.Расширять кругозор детей.

4.Развивать память, мышление, воображение, речь, слуховое восприятие, общую и мелкую моторику, оогащать словарный запас.