№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

І семестр

Тиждень 1. Я школяр / школярка

Підручник, ч. 1: с. 4–9. Робочий зошит № 1: с. 2–6

1

Хто я? Хто мої одноклас ники?

Нумо знайомитись!

• з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на усну інформа цію в діалозі;

• використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетво рення усної інформації (бесіда за сюжетною картиною);

• спостерігає за діалогом (з теми “Чого ти очікуєш від шкільного жит тя?”), де можуть висловлюватися різні думки на предмет обговорен ня; підтримує одну з думок;

• висловлює власні думки і почуття щодо прочитаного простого  медіатексту (комікс);

• описує, як змінюється життя людини, коли вона йде до школи

2

Хто я? Хто мої одноклас ники?

Я та мої однокласники

• з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на інформацію  (погоджується або не погоджується з думкою);

• уживає відповідну до ситуації спілкування лексику і несловесні  засоби (жести, міміка тощо)

3

Хто я? Хто мої одноклас ники?

Книжечка про мене  

“Я школяр / школярка”

• уживає відповідну до ситуації спілкування лексику й несловесні  засоби (жести, міміка тощо);

• планує послідовність технологічних операцій з допомогою дорос лих (використання технологічних карток);

• створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом само стійно чи з допомогою дорослих із використанням паперу (“Па спорт школяра / школярки”);

• самостійно чи з допомогою дорослих демонструє результати влас ної діяльності

4

Як безпечно дістатися до  школи?

Прокладаємо безпечний  маршрут до школи

• використовує фактичний зміст усного повідомлення (хто?, що?, де?,  коли?) для перетворення інформації (бесіда за малюнками); • розрізняє основні дорожні знаки;

• здійснює вимірювання величин, використовуючи різні умовні міри; • встановлює відносне розміщення об’єктів на площині та у просторі  (лівіше, правіше, вище, нижче тощо), використовуючи математичну  мову

5

Як безпечно дістатися до  школи?

Світлофор — наш поміч ник

• сприймає висловлювання вчителя (інструкції до виконання завдань  тощо);

• розрізняє основні дорожні знаки;

• обирає безпечний шлях, розробляє маршрут “дім — школа” з ураху ванням правил дорожнього руху;

• наводить приклади об’єктів живої та неживої природи, які можна  побачити дорогою до школи

6

Що покласти у шкільний  ранець?

Зазирнемо в ранці

• розпізнає та розрізняє об’єкти довкілля за кольором, формою,  розміром тощо;

• знаходить спільні й відмінні властивості об’єктів;

• читає дані з таблиць, піктограм, схем;

• складає перелік речей, необхідних для конкретної життєвої ситуації

7

Що покласти у шкільний  ранець?

Носимо ранець правильно

• розпізнає та розрізняє об’єкти довкілля за кольором, формою,  розміром тощо;

• знаходить спільні й відмінні властивості об’єктів;

• порівнює об’єкти довкілля за певними ознаками (більший — мен ший, важчий — легший тощо);

• читає дані з таблиць, піктограм, схем;

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

• розрізняє здорові та шкідливі звички (носіння ранця на одному  плечі, на двох плечах, у руці тощо), пояснює їх вплив на здоров’я  людини;

• складає перелік речей, необхідних для конкретної життєвої ситуації

Тиждень 2. Наш клас

Підручник, ч. 1: с. 10–17. Робочий зошит № 1: с. 7–12

8

Як комфортно почуватися  у класі мені та моїм одно класникам?

Правила поведінки  

на уроці та перерві

• організовує власне робоче місце для навчання з урахуванням умов  у школі;

• пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють; • встановлює дружні стосунки з іншими дітьми;

• виробляє разом з однокласниками й однокласницями доброчесні  правила взаємодії, переконує, що вони потрібні

9

Як комфортно почуватися  у класі мені та моїм одно класникам?

Цікаві куточки класу

• спостерігає за об’єктами довкілля, узагальнює результати власного  спостереження;

• пояснює можливі небезпеки, які можуть виникнути у школі / класі; • пояснює можливі наслідки необачної поведінки у школі / класі

10

Як комфортно почуватися  у класі мені та моїм одно класникам?

Мандрівка осередками  класу

• підтримує діалог на теми, які викликають зацікавлення; • досліджує об’єкти довкілля, узагальнює результати, робить вис новки;

• пояснює можливі небезпеки, які можуть виникнути у школі / класі; • пояснює можливі наслідки необачної поведінки у школі / класі

11

Як нам стати класною  спільнотою?

Що таке спільнота?

• проводить (самостійно або у групі) прості спостереження / досліди; • аналізує результати дослідження та робить висновки; • дотримується безпечних прийомів праці під час використання  інструментів та пристосувань (клею, ножиць тощо);

• розповідає про власні почуття та емоції від прослуханого і поба ченого;

• підтримує та приймає інших

12

Як нам стати класною  спільнотою?

Класний оркестр

• задумує конструкцію виробу та конструює його з готових елементів  (коробки, банки, пластикової пляшки тощо);

• дотримується безпечних прийомів праці під час використання  інструментів та пристосувань (клею, ножиць тощо);

• імпровізує голосом (музичні, мовленнєві інтонації), засобами пан томіми (міміка, жести), на музичних інструментах (трикутник, бубон,  барабан, маракас тощо);

• розповідає про власні почуття та емоції від прослуханого та поба ченого

13

Чого ми можемо досягти  разом?

Разом ми — сила

• знає ввічливі слова, використовує їх у діалозі;

• висловлює власні думки і почуття щодо прочитаних простих медіа текстів (комікс);

• розповідає про те, як друзі можуть допомагати одне одному; • пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють

14

Чого ми можемо досягти  разом?

Командна робота

• знає ввічливі слова, використовує їх у діалозі;

• з розумінням сприймає простий медіатекст, висловлює власні  думки щодо нього;

• розповідає про те, як друзі можуть допомагати одне одному; • пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють; • уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює власну, шану ючи гідність інших

Тиждень 3. Мої друзі

Підручник, ч. 1: с. 18–25. Робочий зошит № 1: с. 13–18

15

Як обирати друзів?

Друзі та я

• з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на інформацію  (погоджується або не погоджується, виконує певні дії у відповідь  на прохання чи відповідно до інструкції);

• розмірковує, які риси характеру притаманні справжньому дру гові / справжній подрузі й чому;

• пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють; • розмірковує, хто такий друг / подруга, а хто — приятель / приятелька

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

16

Як обирати друзів?

Дружба — це велика сила

• з розумінням сприймає простий медіатекст, висловлює власні  думки щодо нього;

• робить власні припущення щодо розвитку подій у творі; • розуміє, що кожен може мати свої вподобання

17

Як обирати друзів?

Ми та захоплення

• робить власні припущення щодо розвитку подій у творі; • аналізує свою поведінку, уподобання, виокремлюючи риси, якими  вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності; • розповідає про свої зацікавлення, пояснює, як йому / їй подобаєть ся проводити дозвілля;

• розуміє, що кожен може мати власні вподобання, відмінні від інших

18

Як зберегти дружбу?

Бережімо дружбу!

• розпізнає ситуації (із казок, оповідань, власного досвіду), у яких  хтось зазнав образ, пояснює, як діяти в таких ситуаціях; • пояснює, до кого можна звернутися по допомогу, якщо когось  ображають або принижують;

• демонструє, як звертатися по допомогу за потреби, висловлює  вдячність за підтримку;

• надає допомогу тим, хто її потребує;

• описує приклади діяльності екстрених служб у небезпечних ситуа ціях, знає їх номери телефонів

19

Як зберегти дружбу?

Дружня мирилочка

• розпізнає ситуації (із казок, оповідань, власного досвіду), у яких  хтось зазнав образ, пояснює, як діяти в таких ситуаціях; • пояснює, до кого можна звернутися по допомогу, якщо когось  ображають або принижують;

• демонструє, як звертатися по допомогу за потреби, висловлює  вдячність за підтримку;

• надає допомогу тим, хто її потребує

20

Як піклуватися про  

друзів — домашніх улю бленців?

Піклуємося про домашніх  улюбленців

• проводить (самостійно або у групі) прості спостереження за твари нами, розповідає про результати власних спостережень; • знає, як доглядати за домашніми улюбленцями;

• пояснює можливі наслідки від власної необачної поведінки з до машнім улюбленцем;

• залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї,  до спілкування, гри, навчання

21

Як піклуватися про  

друзів — домашніх улю бленців?

Дружимо з тваринками  безпечно

• проводить (самостійно або у групі) прості спостереження за твари нами, розповідає про їх результати;

• не завдає шкоди тваринам і рослинам під час дослідів та експери ментів;

• знає, як доглядати за домашніми тваринами, піклується про них; • пояснює можливі наслідки для себе від власної необачної поведін ки з домашнім улюбленцем;

• створює моделі знайомих об’єктів з підручного матеріалу (конструк тора)

Тиждень 4. Моє довкілля

Підручник, ч. 1: с. 26–31. Робочий зошит № 1: с. 19–24

22

Які таємниці має шкільне  подвір’я?

Наше довкілля

• розпізнає об’єкти довкілля (за кольором, формою, розміром тощо); • визначає природні та рукотворні об’єкти довкілля;

• використовує фактичний зміст повідомлення (хто?, що?, де?, коли?)  для перетворення інформації (під час бесіди за сюжетною карти ною);

• об’єднує об’єкти довкілля у групу за спільною ознакою; • описує об’єкти природи своєї місцевості за певними ознаками; • ставить запитання, пояснює, чому певна інформація зацікавила

23

Які таємниці має шкільне  подвір’я?

Відкриваємо таємниці  шкільного подвір’я

• називає органи чуття людини, розповідає, яку інформацію можна  дістати за їх допомогою;

• розпізнає об’єкти довкілля (за кольором, формою, розміром тощо); • проводить (самостійно або у групі) прості спостереження / досліди; • розпізнає природні та рукотворні об’єкти довкілля

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

24

Які таємниці має шкільне  подвір’я?

Досліджуємо довкілля

• називає органи чуття людини, розповідає, яку інформацію можна  отримати за їх допомогою;

• розпізнає об’єкти довкілля (за кольором, формою, розміром тощо); • розпізнає природні та рукотворні об’єкти довкілля;

• проводить (самостійно або у групі) прості спостереження / досліди; • застосовує найпростіші вимірювальні прилади, зокрема лінійку,  терези, термометр;

• дотримується встановлених в освоєному громадському просторі  (у школі, парку, на дитячому майданчику тощо) правил

25

Які кольори довкілля?

Кольоровий дивосвіт

• розпізнає об’єкти довкілля (за кольором, формою, розміром тощо); • описує об’єкти природи своєї місцевості за певними ознаками; • об’єднує об’єкти довкілля у групу за спільною ознакою; • виокремлює з групи предметів один чи кілька, які мають певні  ознаки

26

Які звуки довкілля?

Прислухаємося до дов кілля

• розуміє, що люди бачать світ по-різному;

• розрізняє об’єкти живої та неживої природи;

• описує природні об’єкти своєї місцевості за певними ознаками; • об’єднує об’єкти довкілля у групу за спільною ознакою; • виокремлює з групи один чи кілька об’єктів, які мають певні ознаки; • проводить експеримент зі змішування кольорів, формулює вис новки

27

Як поводитись у довкіллі? Бережімо довкілля!

• дотримується правил поведінки в довкіллі та пояснює ці правила  іншим;

• пояснює, чому природа важлива для людини;

• пояснює можливі небезпеки, з якими може стикатися людина  в довкіллі;

• не смітить, пояснює про негативні наслідки викидання сміття в лі сах, парках, забруднення водойм;

• визначає окремі зміни в ландшафті / краєвиді, пов’язані з діями  людей;

• пояснює, чому зберігати природу — обов'язок кожного

28

Як поводитись у довкіллі?

Як ми можемо захистити  довкілля?

• дотримується правил поведінки в довкіллі, пояснює ці правила  іншим;

• пояснює, чому природа важлива для людини;

• не смітить, пояснює про негативні наслідки викидання сміття в лі сах, парках, забруднення водойм;

• визначає окремі зміни у природі, пов’язані з діями людей; • розуміє, що дбати про природу — обов’язок кожного

Тиждень 5. Осіння мозаїка

Підручник, ч. 1: с. 32–39. Робочий зошит № 1: с. 25–30

29

Як упізнати осінь?

Чому осінь — щедра пора?

• використовує фактичний зміст повідомлення (хто?, що?, де?, коли?)  для перетворення інформації;

• обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;

• вирізняє істотну інформацію про природу;

• відгадує загадки;

• називає дарунки осені (овочі, фрукти);

• співвідносить кількість об’єктів довкілля з відповідним натуральним  числом і навпаки

30

Як упізнати осінь?

Впізнаємо осінь

чарівницю

• знає і називає ознаки осені в живій та неживій природі; • спостерігає за добовими та сезонними змінами у природі восени; • співвідносить кількість об'єктів навколишнього середовища з від повідним натуральним числом і навпаки

31

Як живуть рослини восени? Прогулянка осіннім лісом

• знає і називає ознаки осені в неживій природі;

• спостерігає за добовими та сезонними змінами у природі восени; • визначає, які органи чуття знадобляться для спостереження; • передбачає, якого результату спостереження він / вона очікує;

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

• застосовує за потреби найпростіші матеріали та прилади, зокрема  лінійку, лупу, терези, термометр;

• порівнює і впорядковує об'єкти навколишнього світу за однією або  декількома ознаками

32

Як живуть рослини восени?

Життя-буття рослин  

восени

• з розумінням сприймає художній твір, творчо видозмінює його:  придумує іншу кінцівку, змінює місце подій, додає нових персо нажів тощо;

• спостерігає за сезонними змінами у природі;

• описує, що відбувається з рослинами восени;

• описує особливості рослин своєї місцевості восени;

• створює власну композицію із відбитків фарбою осінніх листочків

33

Як живуть рослини восени? Осінь та рослини

• фантазує на основі прочитаного: придумує іншу кінцівку літератур ного твору, змінює місце подій, додає нових персонажів; • спостерігає за добовими та сезонними змінами у природі; • описує зміни, які відбуваються восени з рослинами рідного краю; • розпізнає найпоширеніші плоди і насіння рослин своєї місцевості

34

Як живуть тварини  

восени?

Осінньо-зимові клопоти  тварин

• описує поведінку тварин восени;

• створює виріб за зразком та власним задумом самостійно чи з до помогою дорослих із використанням природних матеріалів; • прогнозує результат своєї праці;

• самостійно чи з допомогою дорослих презентує результати власної  діяльності

35

Як живуть тварини  

восени?

Тварини в очікуванні зими

• описує поведінку тварин восени;

• наводить приклади перелітних та осілих птахів своєї місцевості,  тварин, які змінюють забарвлення хутра;

• розповідає, які тварини готуються до зимової сплячки, роблять  запаси їжі;

• об’єднується з іншими дітьми у групу для інсценізації; • обговорює враження від драматизації з позиції глядача, зосереджу ючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації відповідають ролі

Тиждень 6. Батьківщина

Підручник, ч. 1: с. 40–47. Робочий зошит № 1: с. 31–36

36

Що таке Батьківщина?

Моя Батьківщина —  

Україна

• представляє загальні відомості про Україну;

• уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює власну, шану ючи гідність інших;

• підтримує аргументами висловлювання або спростовує їх

37

Що таке Батьківщина? Наша мала батьківщина

• представляє загальні відомості про Україну;

• розповідає про власні почуття та емоції від прослуханого та поба ченого;

• уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює свою, шаную чи гідність інших;

• підтримує аргументами твердження або спростовує їх

38

Що таке Батьківщина?

Шануймо державні сим воли

• знає і називає державні символи України;

• розпізнає державні символи України, шанобливо ставиться до них; • розповідає про Державний прапор України, її герб;

• створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом само стійно чи з допомогою дорослих із використанням паперу, картону,  бісеру (герб та прапор України);

• самостійно чи з допомогою дорослих демонструє результати влас ної діяльності

39

Чим неймовірна моя  

Україна?

Як народилося слово  

“Батьківщина”

• спостерігає за діалогом, де висловлюються різні думки на предмет  обговорення, підтримує одну з них;

• підтримує аргументами думки або спростовує їх;

• формулює запитання до батьків, інших родичів про історію родини,  передає в різних формах цю інформацію

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

40

Чим неймовірна моя  

Україна?

Міцне коріння нашого  роду

• спостерігає за діалогом, де висловлюються різні думки на предмет  обговорення, підтримує одну з них;

• формулює запитання до батьків, інших родичів про історію родини  і передає в різних формах цю інформацію

41

Чи можу я стати для  

когось захисником/захис ницею?

Наші захисники та захис ниці

• розпізнає ситуації (із казок, оповідань, власного досвіду), у яких  хтось зазнав образ, пояснює, як діяти в таких ситуаціях; • обговорює зміст і форму простого медіатексту (коміксу), виявляє  (з допомогою дорослих) очевидні ідеї в ньому;

• пояснює, яку просту першу допомогу можна надати словесно, моде лює власну поведінку на прикладі вчинків персонажів;

• надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за під тримку

42

Чи можу я стати для  

когось захисником/захис ницею?

Козацькому роду нема  переводу

• залучає дітей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї,  до спілкування, гри, навчання;

• розпізнає ситуації небезпеки вдома, на вулиці або у школі та пояс нює, що робити в цих ситуаціях;

• визначає осіб, які можуть надати допомогу в разі небезпеки; • демонструє, як попросити допомоги за потреби;

• пояснює, яку просту першу допомогу можна надати словесно, моде лює власну поведінку на прикладі вчинків персонажів;

• надає допомогу тим, хто її потребує;

• висловлює вдячність за допомогу та підтримку

Тиждень 7. Ми — підприємливі

Підручник, ч. 1: с. 48–55. Робочий зошит № 1: с. 37–42

43

Як знаходити ідеї та мож ливості?

Підприємці поряд із нами

• пояснює, які якості має підприємлива людина;

• аналізує свою поведінку, уподобання, виокремлюючи риси, якими  він / вона вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй  неповторності;

• пояснює, чому важливо поважати чужу власність;

• пояснює, чому потрібно дотримуватися встановлених правил

44

Як знаходити ідеї та мож ливості?

Ми можемо все: треба  лише захотіти та діяти

• пояснює, чому люди купують товари;

• пояснює, що не всі потреби можна задовольнити через обме женість ресурсів;

• дотримується домовленостей

45

Як знаходити ідеї та мож ливості?

Плануємо шкільний  

ярмарок

• підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення; • пояснює, чому люди купують товари;

• пояснює, що не всі потреби можна задовольнити через обме женість ресурсів;

• виконує запропоновану роль у мікрогрупі (команді), погоджуючись  із рішенням команди;

• дотримується домовленостей

46

Як здійснити задумане? Наша мрія та наші дії

• уважно сприймає усні репліки й доречно реагує на усну інформацію  в діалозі, розмірковуючи над питанням “Чи легко досягнути своєї  мети?”;

• підтримує аргументами власні думки або спростовує їх; • пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь; • створює виріб техніки оригамі за зразком самостійно чи з допомо гою дорослих

47

Як здійснити задумане?

Мрії та бажання: спільне  та відмінне

• з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на усну інфор мацію в діалозі, розмірковуючи над питанням “Чи легко досягнути  своєї мети?”;

• висловлює власні думки і почуття щодо прочитаних простих медіа текстів (комікси);

• планує послідовність технологічних операцій за допомогою дорос лих (використання технологічних карт);

• залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї, до  спілкування, гри, навчання

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

48

Як отримати добрі резуль тати?

Як працюємо, такий ре зультат і дістаємо

• розрізняє більш важливі й менш важливі потреби, визначає доступ ні способи їх задоволення;

• складає перелік речей, необхідних для конкретної життєвої ситуації  (підготовка до осіннього ярмарку);

• пояснює, що не всі потреби можна задовольнити через обме женість ресурсів;

• з’ясовує, що він / вона на шкільному ярмарку може робити для  однокласників, шкільної спільноти;

• дотримується домовленостей;

• самостійно чи з допомогою дорослих демонструє результати влас ної діяльності

49

Як отримати добрі резуль тати?

Добра реклама покращить  результат

• розрізняє більш важливі й менш важливі потреби, визначає доступ ні методи їх задоволення;

• складає перелік речей, необхідних для конкретної життєвої ситуації  (підготовка до осіннього ярмарку);

• пояснює, що не всі потреби можна задовольнити через обме женість ресурсів;

• з’ясовує, що він / вона на шкільному ярмарку може робити для  однокласників, шкільної спільноти;

• дотримується домовленостей;

• самостійно чи з допомогою дорослих демонструє результати влас ної діяльності

Тиждень 8. Техніка, яка допомагає

Підручник, ч. 1: с. 56–63. Робочий зошит № 1: с. 43–48

50

Як техніка допомагає  

в побуті?

Наша помічниця —  

техніка

• пояснює, що життя кожного покоління відрізняється від життя іншо го (бесіди “Якою була техніка колись і є тепер”, “Як змінилося життя  людини з появою техніки” тощо);

• обговорює зміст і форму простого медіатексту (світлини, фотоко лажу, мультфільму), виявляє (з допомогою вчителя / вчительки)  очевидні ідеї у простих медіатекстах.

51

Як техніка допомагає  

в побуті?

Наші помічники в повся кденні

• використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетво рення усної інформації (бесіда за сюжетною картиною);

• пояснює, що життя кожного покоління відрізняється від життя іншо го (бесіда “Якою була техніка колись і є тепер”, “Як змінилося життя  людини з появою техніки” тощо)

52

Як техніка допомагає  

в побуті?

Як техніка змінюється

• пояснює, що життя кожного покоління відрізняється від життя іншо го (бесіда “Якою була техніка колись і є тепер“, “Як змінилося життя  людини з появою техніки” тощо);

• обговорює зміст і форму простого медіатексту, виявляє (з допомо гою вчителя / вчительки) очевидні ідеї у простих медіатекстах; • прогнозує, яким має бути виріб, описує його вигляд;

• розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало

53

Як поводитися з технікою?

Домашні помічники —  не завжди цілком безпечні

• пояснює ситуації, у яких побутові прилади, техніка можуть бути  небезпечними для людини;

• пояснює можливі наслідки для себе від власної необачної поведін ки з технікою;

• визначає осіб, які можуть надати допомогу в разі небезпеки; • описує приклади діяльності служб допомоги в небезпечних ситуа ціях та ідентифікує їх телефони;

• робить власні припущення щодо розвитку подій;

• моделює ситуації / грає рольові ігри, у яких підтримує та підбадьо рює інших;

• пояснює, чому потрібно дотримуватися встановлених правил

54

Як поводитися з технікою? Знешкоджуємо небезпеку

• пояснює ситуації, у яких побутові прилади, техніка можуть бути  небезпечними для людини;

• пояснює можливі наслідки для себе від власної необачної поведін ки з технікою;

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

• визначає осіб, які можуть надати допомогу в разі небезпеки; • описує приклади діяльності служб допомоги в небезпечних ситуа ціях та ідентифікує їх телефони;

• укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для  досягнення мети в повсякденній діяльності;

• моделює ситуації, у яких підтримує та підбадьорює інших; • пояснює, чому потрібно дотримуватися встановлених правил

55

Яка роль роботів у житті  людини?

Роботи — наші помічники

• розпізнає природні та рукотворні (штучні) об'єкти (або їх зобра ження);

• наводить приклади того, як рукотворні (штучні) об'єкти (серед них  і механізми) допомагають людині;

• моделює, конструює та виготовляє виріб (техніка майбутнього)  із готових елементів деталей конструктора за графічним зображен ням, схемою та за власним задумом

56

Яка роль роботів у житті  людини?

Домашні роботи

• фантазує на основі прочитаного: придумує іншу кінцівку літератур ного твору, змінює місце подій, додає нових персонажів; • розпізнає природні та рукотворні (штучні) об'єкти (або їх зобра ження);

• наводить приклади того, як рукотворні (штучні) об'єкти (серед них  і механізми) допомагають людині;

• робить власні припущення щодо розвитку подій;

• моделює, конструює та виготовляє виріб (техніка майбутнього)  із готових елементів деталей конструктора за графічним зображен ням, схемою та за власним задумом

Тиждень 9. Світ гри

Підручник, ч. 1: с. 64–69. Робочий зошит № 2: с. 2–6

57

Чому варто дотримувати ся правил гри?

Ми та наші ігри

• знає, що ігри бувають рухливі, настільні, сюжетно-рольові, комп’ю терні, навчальні, спортивні та інші; визначає переваги та небезпе ки кожного виду ігор;

• формулює запитання до батьків, інших родичів про історію родини  і передає в різних формах цю інформацію

58

Чому варто дотримувати ся правил гри?

Гра та правила

• пояснює, що кожен учинок (наприклад, недотримання правил гри)  має наслідки, спираючись на власний досвід та на приклади літера турних героїв, персонажів мультфільмів тощо;

• дотримується правил етичної поведінки під час ігор з однолітками; • ініціює спільні ігри, розваги;

• розпізнає ситуації (із казок, оповідань, власного досвіду), у яких  хтось зазнав образ під час гри, пояснює, як діяти в таких ситуаціях

59

Чому варто дотримувати ся правил гри?

Грати треба чесно!

• пояснює, що кожен учинок (наприклад, недотримання правил гри)  має наслідки, спираючись на власний досвід та на приклади літера турних героїв, персонажів мультфільмів тощо;

• дотримується правил етичної поведінки під час ігор з однолітками; • ініціює спільні ігри, розваги;

• розпізнає ситуації (із казок, оповідань, власного досвіду), у яких  хтось зазнав образ під час гри, пояснює, як діяти в таких ситуаціях

60

Коли комп’ютер допома гає?

Очікувано й неочікувано  про комп’ютерні ігри

• Учень / учениця обговорює зміст і форму простого медіатексту  (комікс), виявляє (з допомогою вчителя / вчительки) очевидні ідеї  у простих медіатекстах;

• розрізняє позитивні та негативні впливи комп’ютерних ігор  на людину;

• з допомогою інших формулює висновки щодо розв’язання чи неро зв'язання проблеми

61

Коли комп’ютер допома гає?

Занурюємося в досліджен ня комп’ютерних ігор

• висловлює власні думки й описує почуття щодо прочитаного про стого медіатексту (комікс);

• пояснює, як безпечно і без шкоди для здоров’я поводитися в ме режі “Інтернет”, зокрема під час онлайн-ігор;

• розрізняє позитивні й негативні впливи комп’ютерних ігор  на людину

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

62

У які ігри грали наші  

батьки?

Ігри й іграшки наших  

батьків

• розуміє, що життя кожного наступного покоління відрізняється; • розпитує старших родичів про ігри їхнього дитинства, узагальнює  відповіді;

• встановлює, чим його / її дитинство відрізняється від дитинства  старших родичів;

• перетворює інформацію (почуту, побачену, прочитану) у схематич ний рисунок

63

У які ігри грали наші  

батьки?

Фольклорні іграшки

• розуміє, що життя кожного наступного покоління відрізняється; • розпитує старших родичів про ігри їхнього дитинства, узагальнює  відповіді;

• встановлює, чим його / її дитинство відрізняється від дитинства  старших родичів;

• визначає послідовність кроків для виконання ігрового завдання

Тиждень 10. Театр

Підручник, ч. 1: с. 70–77. Робочий зошит № 2: с. 7–12

64

Які бувають театри?

Нове знайомство з давнім  знайомим

• ділиться театральним досвідом та описує власні почуття, доречно  використовуючи тематичну групу слів “Театр”;

• оглядає та описує театри рідної місцевості;

• пригадує зміст і персонажів казки “Вовк і семеро козенят”; • бере участь в ухваленні рішень у мікрогрупі (команді), виконує  запропоновану роль, поважаючи рішення команди

65

Які бувають театри?

Увійдемо в театр

• знає деякі види театру й особливості кожного з них;

• ділиться театральним досвідом та описує власні почуття, доречно  використовуючи тематичну групу слів “Театр”;

• бере участь в ухваленні рішень у мікрогрупі (команді), виконує  запропоновану роль, поважаючи рішення команди;

• створює у групі афішу

66

Які бувають театри?

Театральні майстри на всі  руки

• пригадує зміст і персонажів української народної казки “Рукавичка”; • створює у групі афішу, реквізит, костюми, маски, декорації для інс ценізації народної казки (“Рукавичка”);

• використовує голос і мову тіла (міміку, жести, рухи) для відтворення  емоцій персонажів;

• імпровізує з інтонацією, тембром та силою голосу, відтворюючи  репліки персонажів;

• обговорює враження від драматизації з позиції глядача, зосереджу ючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації відповідають ролі; • описує власні почуття від виконання ролі з позиції учасника дра матизації, зосереджуючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації  допомагали створити образ

67

Як поводитись у театрі? Йдемо до театру

• словесно моделює власну поведінку в театрі на прикладі вчинків  персонажів;

• встановлює зв’язок змісту тексту (про правила поведінки в театрі)  із власним досвідом, навколишнім світом та раніше прочитаними  текстами;

• висловлює думку про те, як факти, ідеї прочитаного можуть допом огти в конкретних життєвих ситуаціях;

• знає правила поведінки в театрі та дотримується їх

68

Як створюють вистави? Театральні професії

• словесно моделює власну поведінку в театрі на прикладі вчинків  персонажів;

• пояснює зв’язок змісту тексту (про правила поведінки в театрі)  із власним досвідом, навколишнім світом та раніше прочитаними  текстами;

• висловлює думку про те, як факти, ідеї прочитаного можуть допом огти в конкретних життєвих ситуаціях;

• знає правила поведінки в театрі та дотримується їх;

• пояснює, чому потрібно дотримуватися правил у громадських  місцях та під час спільних заходів, протидіє (залучаючи дорослих) їх  порушенню

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

69

Як створити театр  

тіней?

Самі собі режисери, май стри й актори

• пояснює, чому утворюється тінь;

• розрізняє об’єкти, які випромінюють світло, прозорі та непрозорі  об'єкти;

• добирає найпростіші матеріали та прилади, які можна застосувати  для простих дослідів (утворення тіні від предметів);

• розповідає про власні емоції, які викликав експеримент

70

Як створити театр  

тіней?

Запрошуємо на прем’єру

• висловлює власні думки щодо прочитаного простого медіатексту  (комікс);

• укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для  досягнення мети в повсякденній діяльності (підготовка вистави  для рідних);

• створює афішу, реквізит, костюми, маски, декорації;

• імпровізує з інтонацією, тембром та силою голосу, відтворюючи  репліки персонажів казок, віршів, народних пісень тощо; • обговорює враження від драматизації з позиції глядача, зосереджу ючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації відповідають ролі

Тиждень 11. Мода

Підручник, ч. 1: с. 78–85. Робочий зошит № 2: с. 13–18

71

Хто створює модний одяг? Мода і модники

• спостерігає за діалогом, де висловлюються різні думки на предмет  обговорення, підтримує одну з них;

• бере участь в ухваленні рішень у мікрогрупі (команді), виконує  запропоновану роль, поважає рішення команди;

• аналізує свою поведінку, уподобання, виокремлюючи риси, якими  вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності

72

Хто створює модний одяг? Де народжується мода

• використовує фактичний зміст повідомлення (хто?, що?, де?, коли?)  для перетворення інформації (бесіда за сюжетною картиною); • розрізняє різні професії людей, які створюють модний одяг, та пояс нює важливість навчання для їх опанування

73

Хто створює модний одяг? Звідки береться тканина?

• зіставляє пережиті під час читання почуття та емоції із власним  емоційно-чуттєвим досвідом;

• визначає істотні, спільні та відмінні ознаки об’єктів навколишнього  світу (наприклад, предмети одягу);

• розрізняє різні професії, пов’язані з модою, та пояснює важливість  навчання для їх опанування

74

Чи варто гнатися за  

модою?

Вдягаємося тепло, охайно  і красиво

• пояснює вплив способу життя, здорової поведінки та корисних  звичок на здоров’я людини;

• описує різницю між дитинством сучасних дітей та дітей у минулому  (одяг, іграшки, заняття тощо);

• висловлює власні думки щодо прочитаних простих медіатекстів  (комікси);

• спостерігає за сезонними змінами у природі;

• описує поведінку тварин восени

75

Чи варто гнатися за  

модою?

Я та мода

• досліджує різницю дитинства тепер та в минулому (одяг, іграшки,  заняття тощо);

• розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало; переповідає  події із власного життя, правильно вимовляючи й наголошуючи  загальновживані слова;

• висловлює власні думки щодо прочитаного простого медіатексту  (комікс)

76

Чому здоровим бути  

модно?

Здоровʼя — це краса, а кра са — це здоровʼя

• розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало під час обгово рення теми;

• пояснює важливість руху й активної поведінки для себе й інших; • пояснює, як харчування впливає на здоров'я людини; • розрізняє здорові та шкідливі звички, пояснює їх вплив на безпеку,  здоров'я і добробут людини;

• розрізняє корисні та шкідливі продукти харчування

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

77

Чому здоровим бути  

модно?

Корисні звички

• переповідає події із власного життя, правильно вимовляючи й на голошуючи загальновживані слова;

• пояснює, як харчування впливає на здоров’я людини; • розрізняє здорові та шкідливі звички, пояснює їх вплив на безпеку,  здоров'я і добробут людини;

• розв’язує проблемні ситуації, спираючись на прості математичні  моделі

Тиждень 12. Вода

Підручник, ч. 1: с. 86–93. Робочий зошит № 2: с. 19–24

78

Де “живе” вода?

Усім потрібна вода

• сприймає на слух вірші та інструкції до виконання завдань; • висловлює здогад про ймовірний результат виконання завдання; • розповідає про значення води для життя рослин, тварин, людини

79

Де “живе” вода?

Шукаємо воду навколо

• висловлює здогад про ймовірний результат виконання завдання; • розповідає про значення води для життя рослин, тварин, людини; • називають об’єкти, які містять у собі воду;

• пояснює, що кожен учинок має наслідки, спираючись на власний  досвід та на приклади літературних героїв, персонажів мультфіль мів тощо;

• створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом само стійно чи з допомогою дорослих із використанням паперу, картону

80

Де “живе” вода?

Скільки води варто пити  щодня?

• вказує на інформацію, яку не розуміє;

• пояснює важливість питної води для організму;

• відзначає зміни у своєму тілі у процесі дорослішання, під час хворо би, втоми, фізичної активності

81

Якою буває вода?

Знайомимося із водою  ближче

• спостерігає за дослідами, які демонструють властивості води,  та проводить самостійно деякі з них;

• визначає, які органи чуття знадобляться для обраного дослідження; • передбачає, якого результату досліджень він / вона очікує; • висловлює здогад про ймовірний результат;

• фіксує здобуту інформацію / дані словами, малюнками, символами,  за допомогою цифрових аудіо-, відео-, фотопристроїв

82

Якою буває вода?

Вода-чарівниця

• читає короткий текст, розповідає, про що він, відповідає на запи тання за змістом прочитаного;

• фантазує на основі прочитаного: придумує іншу кінцівку літератур ного твору, змінює місце подій, додає нових персонажів

83

Як берегти воду?

Бережімо воду!

• визначає тему і головну думку простих візуальних медіатекстів; • пояснює вчинки персонажів твору на основі власного досвіду; • пояснює, що кожен учинок має наслідки, спираючись на власний  

досвід та приклади літературних героїв, персонажів мультфільмів  тощо;

• пояснює, чому зберігати природу — обов’язок кожного

84

Як берегти воду?

Наші щоденні дії для збе реження води

• досліджує, скільки літрів води він / вона використовує під час чи щення зубів;

• передбачає, якого результату досліджень він / вона очікує; • складає правила економного використання води в повсякденному  житті;

• пояснює, чому зберігати природу — обов’язок кожного

Тиждень 13. Зимова мозаїка

Підручник, ч. 1: с. 94–101. Робочий зошит № 2: с. 25–30

85

Чому зима — радісна пора  року?

Привіт, зимо!

• описує ознаки зими в неживій природі рідного краю; • називає зимові місяці;

• встановлює взаємозв’язок між порою року (зимою) і погодою; • спостерігає за природою взимку й узагальнює результати власних  спостережень;

• співвідносить об’єкти та явища живої і неживої природи з їх зобра женнями / описами і навпаки

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

86

Які сюрпризи готує нам  зима?

Зимові розваги та безпека

• обговорює зміст і форму простого медіатексту (фотоколаж, листівка,  мультфільм), виявляє з допомогою вчителя / вчительки очевидні  ідеї;

• ініціює й підтримує діалог про те, як весело і безпечно провести час  узимку;

• розповідає про улюблені зимові розваги;

• пояснює, чому йому / їй подобаються ті чи ті форми дозвілля; • аналізує свою поведінку, уподобання, виокремлюючи риси, якими  вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності; • визначає місця, де можна безпечно відпочити взимку

87

Які сюрпризи готує нам  зима?

Зимові ідеї

• розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало; переповідає  події із власного життя, правильно вимовляючи й наголошуючи  загальновживані слова;

• підтримує й ініціює діалог на тему “Як весело і безпечно провести  час узимку?”;

• розповідає про улюблені зимові розваги й обґрунтовує свої вподо бання;

• описує свої почуття в різних ситуаціях;

• пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь; • ініціює спільні справи, ігри, розваги

88

Які сюрпризи готує нам  зима?

Зимові сюрпризи −  

приємні й не дуже

• спостерігає за діалогом, де висловлюються різні думки на предмет  обговорення (сюрпризи, які готує нам зима), підтримує одну з них; • уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює власну, шану ючи гідність інших;

• обґрунтовує свої вподобання;

• розпізнає ситуації небезпеки на вулиці в зимовий період та пояс нює, як від них уберегтися

89

Як цікаво проводити час  узимку?

Несподівана зима

• розповідає, що йому / їй подобається і чому;

• розпізнає ситуації небезпеки на вулиці в зимовий період та пояс нює, що робити в цих ситуаціях;

• визначає осіб, які можуть надати допомогу в разі небезпеки; • добирає потрібну інформацію із графічного тексту (таблиці, графіки,  схеми);

• визначає час із точністю до години;

• розв’язує життєві ситуації, спираючись на прості математичні  моделі

90

Як зимує природа?

Підсніжне життя

• співвідносить об’єкти живої природи (рослини і тварини) з їх зобра женнями / описами і навпаки;

• вирізняє істотну інформацію про природу;

• на основі власного досвіду знаходить підтвердження правдивості  відомостей про природу, висловлює свою думку про це; • розпізнає об’єкти довкілля (за кольором, смаком, формою, звуком  тощо);

• описує життєвий цикл рослин узимку

91

Як зимує природа?

Зима в лісі

• співвідносить об’єкти живої природи (рослини і тварини) з їх зобра женнями / описами і навпаки;

• вирізняє істотну інформацію про природу;

• на основі власного досвіду знаходить підтвердження правдивості  відомостей про природу, висловлює свою думку про це; • розпізнає об’єкти довкілля (за кольором, смаком, формою, звуком  тощо);

• описує життєвий цикл рослин узимку;

• створює виріб (годівничку для птахів) за зразком чи власним заду мом самостійно чи з допомогою дорослих

Тиждень 14. Таємниці космосу

Підручник, ч. 1: с. 102–109. Робочий зошит № 2: с. 31–36

92

Що можна побачити  

в космосі?

• обговорює з іншими інформацію про космос, яка зацікавила; • підтримує аргументами твердження або спростовує їх;

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

Перша мандрівка  

в космос — роззираємося  довкола

• співвідносить об’єкти та явища живої і неживої природи з їх зобра женнями / описами і навпаки;

• на основі власного досвіду знаходить підтвердження правдивості  відомостей про природу, висловлює свою думку про це

93

Що можна побачити  

в космосі?

Друга мандрівка в кос мос — знайомимося  

із космонавтами

• ставить запитання до усного повідомлення для отримання додатко вої інформації;

• обговорює з іншими інформацію про космос, яка зацікавила; • співвідносить об’єкти та явища живої і неживої природи з їх зобра женнями / описами і навпаки;

• на основі власного досвіду знаходить підтвердження правдивості  відомостей про природу, висловлює свою думку про це; • розпізнає природні та рукотворні (штучні) космічні об’єкти

94

Що можна побачити  

в космосі?

Третя мандрівка в кос мос — фантазуємо і трохи  жартуємо

• обговорює з іншими інформацію про космос, яка зацікавила; • уживає відповідну до ситуації спілкування лексику і несловесні  засоби (жести, міміка тощо);

• висловлює власні думки щодо прочитаного простого медіатексту  (комікс);

• співвідносить об’єкти та явища живої і неживої природи з їх зобра женнями / описами і навпаки;

• на основі власного досвіду знаходить підтвердження правдивості  відомостей про природу, висловлює свою думку про це

95

Чому Земля — особлива  планета?

Земля-красуня

• перепитує співрозмовника для уточнення почутої інформації; • обговорює з іншими інформацію про планету Земля; • висловлює думку, що з почутого подобається, а що — ні; • обґрунтовує свої вподобання;

• порівнює і впорядковує об’єкти навколишнього світу за однією  або декількома ознаками

96

Чому Земля — особлива  планета?

Наш спільний дім

• обговорює з іншими інформацію про планету Земля; • порівнює і впорядковує об’єкти навколишнього світу за однією  або декількома ознаками;

• розв’язує проблемні ситуації, спираючись на прості математичні  моделі;

• розповідає про форму Землі;

• знає, що глобус — це модель Землі; знаходить на глобусі Україну

97

Як людина підкорює космос? Зазирнемо в космос

• розпізнає природні та рукотворні (штучні) об’єкти;

• наводить приклади того, як рукотворні об’єкти (зокрема механізми)  допомагають людині;

• знає і називає прилади, за допомогою яких людина досліджує  космос;

• описує деякі винаходи людства (прилади для дослідження космосу); • пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь

98

Як людина підкорює космос? Українці в космосі

• розпізнає природні та рукотворні (штучні) об’єкти;

• наводить приклади того, як рукотворні (штучні) об’єкти (серед них  і механізми) допомагають людині;

• знає і називає прилади, за допомогою яких людина досліджує  космос;

• описує деякі винаходи людства (прилади для дослідження космосу); • складає перелік речей, необхідних для конкретної життєвої ситуації; • зголошується до виконання різних ролей у грі, навчанні

Тиждень 15. Подарунки

Підручник, ч. 1: с. 110–117. Робочий зошит № 2: с. 37–42

99

Чому люди дарують пода рунки?

Ми і подарунки

• висловлює власні думки щодо прочитаного простого медіатексту  (комікс);

• обговорює зміст і форму простого медіатексту (світлина, фотоколаж,  листівка, мультфільм), виявляє (з допомогою вчителя / вчительки)  очевидні ідеї;

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

• розуміє, що подарунок приносить радість і дарувальнику, й одер жувачу;

• розуміє, що подарунок може бути не тільки матеріальним

100

Чому люди дарують пода рунки?

Подарунки та наші по чуття

• порівнює вплив різних емоцій та почуттів на себе й інших; • пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь; • виражає словесно і не словесно потреби, бажання, почуття; • залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї,  до спілкування, гри, навчання

101

Чому люди дарують пода рунки?

Подарунки та настрій

• порівнює вплив різних емоцій та почуттів на себе й інших; • аналізує, яка діяльність приносить і радість, і користь; • виражає словесно і не словесно потреби, бажання, почуття; • залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї,  до спілкування, гри, навчання

102

Що я можу подарувати?

Незвичні подарунки  

на щодень

• з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на інформацію  в діалозі (виконує певні дії у відповідь на прохання);

• аналізує свою поведінку, уподобання, виокремлюючи риси, якими  вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності; • розпізнає емоції співрозмовника і пояснює власну реакцію на них; • з’ясовує, чи існує інший метод розв’язування проблемної ситуа ції (з допомогою дорослого або самостійно), робить відповідний  висновок

103

Що я можу подарувати? Подарунок власноруч

• з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на інформацію  в діалозі (виконує певні дії у відповідь на прохання);

• аналізує свою поведінку, уподобання, виокремлюючи риси, якими  вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності; • з’ясовує, чи існує інший метод розв’язування проблемної ситуа ції (з допомогою дорослого або самостійно), робить відповідний  висновок;

• створює та оздоблює виріб із допомогою дорослих чи самостійно  за зразком та власним задумом, із застосуванням прийомів декора тивно-ужиткового мистецтва

104

Як дарувати і приймати  подарунки?

Добираємо та даруємо  подарунки

• обмінюється з ровесниками елементарними письмовими повідом леннями (записка, лист, вітальна листівка);

• обирає для написання висловлювання відповідне оформлення  (шрифт, розмір, колір тощо);

• удосконалює з допомогою вчителя / вчительки власний текст (лек сика, будова речення, форми слова);

• переконує у важливості поваги до інших, спираючись на власний  досвід і доступні джерела (почуте, прочитане)

105

Як дарувати і приймати  подарунки?

Пакування — це важливо!

• обмінюється елементарними письмовими повідомленнями (запи ска, лист, вітальна листівка);

• створює простий візуальний медіапродукт (фотографія, листівка)  з допомогою вчителя / вчительки;

• залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї,  до спілкування, гри, навчання;

• переконує у важливості поваги до інших, спираючись на власний  досвід і доступні джерела (почуте, прочитане);

• складає разом з однокласниками й однокласницями правила дару вання / приймання подарунків

Тиждень 16. Зимові свята

Підручник, ч. 1: с. 118–125. Робочий зошит № 2: с. 43–48

106

Які відзначають зимові свя та в Україні та у світі?

Зима — святкова пора

• ставить запитання до усного повідомлення для отримання додатко вої інформації;

• виокремлює голосом ключові слова і фрази у власному усному  висловлюванні;

№  

з/п

Дата

Проблемне запитання,  тема уроку

Очікувані результати навчання здобувача освіти

• пояснює, чому треба ставитися із повагою до інших осіб, їхнього  походження;

• знає і називає зимові свята;

• розповідає про українські традиції святкування зимових свят

107

Які відзначають зимові свя та в Україні та у світі?

Пригадуємо й очікуємо

• вирізняє в художніх текстах (віршах) образні вислови й пояснює, які  саме образи вони допомагають уявити;

• надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за під тримку;

• пояснює, чому треба ставитися з повагою до інших осіб, їхнього  походження;

• знає і називає деякі зимові свята;

• розповідає про українські традиції святкування зимових свят

108

Які відзначають зимові свя та в Україні та у світі?

Важливі свята року

• вирізняє в загадках образні вислови й пояснює, які саме образи  вони допомагають уявити;

• надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за під тримку;

• пояснює, чому треба ставитися з повагою до інших осіб, їхнього  походження;

• знає і називає зимові свята;

• розповідає про українські традиції святкування зимових свят

109

Як підготуватися до  

свята?

Правила гостинності

• визначає, кому і для чого призначений медіатекст (комікс); • висловлює власні думки щодо прочитаних простих медіатекстів  (комікс);

• дотримується правил етичної поведінки під час спілкування з од нолітками та дорослими в різних життєвих ситуаціях;

• зголошується до виконання різних ролей у грі, навчанні, спільних  проєктах;

• пояснює, чому потрібно дотримуватися встановлених правил; • виробляє (з однокласниками / однокласницями) доброчесні прави ла взаємодії, переконує, що вони потрібні

110

Як підготуватися до  

свята?

Передсвяткова підготовка

• висловлює власні думки щодо прочитаних простих медіатекстів;  • дотримується правил етичної поведінки під час спілкування з од нолітками та дорослими в різних життєвих ситуаціях;

• зголошується до виконання різних ролей у грі, навчанні, спільних  проєктах;

• дотримується встановлених в освоєному громадському просторі  (у школі, парку, на дитячому майданчику тощо) правил

111

Чому під час свята нам  краще бути разом?

Затишне родинне свято

• обговорює враження від драматизації з позиції глядача, зосереджу ючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації відповідають ролі; • пояснює важливість добрих учинків для людини;

• визначає ситуації, коли він / вона або інші люди потребують до помоги

112

Чому під час свята нам  краще бути разом?

Святковий настрій ство рюємо разом

• описує власні почуття від виконання ролі з позиції учасника дра матизації, зосереджуючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації  допомагали створити образ;

• визначає осіб, які можуть надати допомогу в разі небезпеки (напри клад, якщо застряг / застрягла в ліфті);

• пояснює важливість добрих учинків для людини;

• визначає ситуації, коли він / вона або інші люди потребують до помоги;

• визначає послідовність дій та дотримується її під час виготовлення  виробів;

• самостійно чи з допомогою дорослих презентує результати власної  діяльності