СУЧАСНИЙ УРОК ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
У КОНТЕКСТІ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ.
ФОРМИ І МЕТОДИ
Ірина КАШУБА
вчитель англійської мови
Комунальний заклад
«Навчально-виховне об’єднання природничо-економіко-правовий ліцей - спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 8 - позашкільний центр Кіровоградської міської ради Кіровоградської області»
Анотація. Статтю присвячено питанням компетентнісного підходу до планування уроків іноземної мови. Досліджено питання формування комунікативної компетентності здобувачів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Комунікативна компетентність є основою комунікативного підходу до вивчення іноземних мов. У статті висвітлено способи реалізації компетентнісного підходу до уроків, проаналізовано сутність та значення понять «компетентнісний підхід, ключові компетентності». Розглянуто етапи уроку в контексті компетентнісного підходу, з метою реалізації конкретного результату, спрямованого на особистісний розвиток учня. Це означає, що під час комунікації дитина засвоює знання, цінності, засоби діяльності. Акцент зроблено на формуванні ключових вмінь та навичок у здобувачів освіти під час використання комунікативних вправ.
Ключові слова: Нова українська школа, компетентнісний підхід, ключові компетентності, feedback (фідбек), урок іноземної мови, методи навчання, ігрові технології.
«Урок – дзеркало загальної педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його світогляду, ерудиції. До хорошого уроку вчитель готується все життя»
В. Сухомлинський
Який він сучасний урок іноземної мови? Що треба зробити вчителю, щоб урок був цікавим, корисним та змістовним?
Світ змінюється, змінюємось ми самі і змінюються наші уроки. Щоб створити такий урок, потрібно розуміти кого ми навчаємо. Ми усвідомлюємо, що маємо справу з новим поколінням дітей, які мають кліпове мислення, вміють виконувати декілька дій одночасно, гіперактивні. Таким дітям важко зосередитись, вони орієнтуються на швидкість, а не на глибину процесу навчання, не люблять довго концентруватися. Учень нової української школи – це особистість, патріот, інноватор. [1, с.40] Саме розробляючи уроки для таких здобувачів освіти, нам стануть у нагоді зміни у освітніх українських програмах та новий підхід до планування уроків іноземної мови.
Перш за все, такою зміною є компетентнісний підхід до навчання. Компетентнісний підхід – це спрямованість освітнього процесу на досягнення результатів, якими є ключові і предметні компетентності.
Згідно з освітньою реформою, однією з ключових компетентностей є володіння іноземною мовою. Тобто іноземна мова це не основний об’єкт вивчення, а незамінний засіб комунікації.
На думку сучасних науковців, педагогів Хуторського О.В.,
Байкова Ю.Н., Єгорова Д.Є., Лакшина О.І. та ін. саме набуття життєво необхідних компетентностей може дати людині можливість правильно орієнтуватися у сучасному суспільстві та інформаційному просторі, ось чому, потрібно здійснити перехід від освіти як «передачі знань» до продуктивного навчання, коли засвоєння знань відбувається через процес створення учнем власних творчих проєктів. [2]
Усі ключові освітні компетентності однаково важливі й взаємопов’язані. Кожну з них учні набувають під час вивчення іноземної мови на всіх етапах навчання. У змісті навчальних програм основної школи запроваджено 4 наскрізні змістові лінії: екологічна безпека та сталий розвиток, громадянська відповідальність, здоров’я і безпека, підприємливість і фінансова грамотність.
Отже, вчителю іноземної мови необхідно сформувати всі компетентності - як предметну, так і ключові. Треба пам’ятати, що успішний розвиток ключових компетентностей учнів залежить від достатнього рівня сформованості предметної компетентності і наявності мотиваційної складової. [3, c.76]
Кожний учитель намагається зробити свій урок продуктивним та результативним. У цьому може допомогти правильне формулювання мети. Щоб визначити та обрати найбільш відповідну мету, ми повинні відповісти собі на такі ключові запитання:
Ми маємо розрізняти основну мету, допоміжні та особисті цілі. Основна мета (the main aim) описує те найважливіше досягнення, до якого ми ведемо учнівство на уроці або на серії уроків. Урок має містити також допоміжні цілі (subsidiary aims). Вони показують, який мовний матеріал учні повинні вміти добре вживати та які навички мати, аби досягти основної мети уроку. Окрім основної мети та допоміжних цілей, план уроку також включає ряд поетапних цілей (stage aims), що описують мету кожного етапу уроку. Окрім навчальних цілей, ми можемо також обдумати наші особисті цілі (personal aims). Вони показують, що б ми хотіли покращити в нашому викладанні.
Визначившись із цілями уроку, ми можемо братися за складання плану – чого і як саме ми збираємося навчати. Ми визначаємо найважливіші компоненти (частини) уроку, розмірковуючи, що повинні робити учні та як.
Основні компоненти плану уроку показують, для чого ми його проводимо (цілі), що та як будуть робити вчитель та учні протягом уроку (процедуру уроку – види роботи, які використовує вчитель), розподіл часу на різні етапи уроку.
Ось зразок плану уроку (за TKT Cambridge University Press) [4]
Компоненти плану уроку | |
Рівень і кількість учнів - характеристика класу | 20 учнів рівня Intermediate (B1) |
Місце уроку в програмі | Учні вже опрацювали простий опис та вміють характеризувати людей. |
Основна мета | Розширити словниковий запас для опису людей. Практика усного мовлення. |
Допоміжні цілі | Використання відповідного мовного матеріалу для опису фізичної зовнішності людей |
Припущення | Учні вміють використовувати теперішній та минулий часи, щоб описувати звички та минулі події. |
Передбачувана проблема | Учні можуть не захотіти повторювати те ж саме завдання на останньому етапі уроку. |
Можливе рішення | За необхідності запропонувати відтворити опис сім’ї свого друга чи однокласника, а не повторювати свій власний. |
Одними з найважливіших ролей учителя є спостереження та оцінювання. Проте давати оцінку знанням учнів потрібно, враховуючи вік, особистісні якості, характер. Це називається feedback (фідбек).
Завдання фідбеку: мотивувати, заохочувати автономність, допомагати зрозуміти проблеми в навчання та шляхи їх вирішення.
Ключова характеристика фідбеку – наявність опису однакової кількості позитивних і негативних рис. У класі вчитель може давати фідбек на всіх етапах уроку, наприклад:
Фідбек, який може бути дещо незручним для учнів, слід надати особисто та не при всьому класі. Не варто, наприклад, казати: «Напишіть фідбек на цей урок». Краще попросити учнів написати, які види роботи їм сподобались більше і чому використовуючи при цьому смайлики, різнокольорові картки та інше.
Вчителю необхідно зробіть якісний зворотній зв’язок гарною традицією на уроках та проводіть його регулярно. Адже найголовніше, що відчувають обидві сторони після ефективного фідбеку – це вдячність.
Тож, як вчити дітей, щоб формувати компетентності ?
Для формування компетентності існує безліч методів навчання, а саме: метод проєктів, дебати, ігрові технології, програма читання і письма для розвитку критичного мислення, інтерактивні технології, метод порт фоліо, дослідницький метод.
Всі вчителі різні та надають перевагу своїм улюбленим методам і формам на уроці, але перш за все, при виборі методів і форм ,я орієнтуюсь на інтереси здобувачів освіти. На своїх уроках з метою розвитку комунікативної компетентності учнів, я використовую комунікативний метод навчання з різними інтерактивними вправами та видами роботи, такі як: мозковий штурм, рольові ігри, драматизації, які є зразком ситуацій з реального життя і містять соціокультурний зміст. Широко використовую метод проєктів, як засіб розвитку творчого потенціалу учнів. [5, с.5]
Метод проєктів майже повністю заснований на самостійній роботі учнів, креативному підходу до подання матеріалу. Учні створюють їх у вигляді буклетів, плакатів, рефератів, віртуальні презентації, подорожі, виставки. Під час такої діяльності, формуються вміння користуватися різними джерелами довідкової інформації та критичне ставлення до медійної інформації, задоволення пізнавального інтересу в інформаційному середовищі, компетентності «Уміння вчитися впродовж життя», «Ініціативність і підприємливість».
Також на своїх уроках використовую прийоми «Перекажи казку від імені головних героїв», «Правда чи ні. Доведи.», «Склади та розіграй діалог», «Надай поради героям оповідань» тощо.
На уроках також використовую метод «Створи власну історію за малюнком». Такі вправи дуже подобаються учням, тому що вони мають змогу створити текст, висловити власні ідей на основі малюнка та розвивати творче мислення. Складання такого тексту тренує уміння дотримуватися норм англійської мови та мовленнєвого етикету, що є виявом загальної культури людини.
Для формування предметної та ключових компетентностей успішно застосовую такий метод формування критичного мислення як інтелектуальна карта (mindmap). Це дуже простий і ефективний метод, його можна використовувати кожний урок як для індивідуальної так і групової роботи на різних етапах уроку
Ігрові технології «Snow Ball», «Guess the Letter», «A Suitcase», «Balance Wheel», «An Endless Sentence». Як правило, збагачений ігровими моментами освітній процес активізує пізнавальні можливості вихованців: гра захоплює, викликає бажання взяти участь у ній і одночасно знімає психологічну напругу, що більшою чи меншою мірою супроводжує будь-яке навчальне навантаження. [6] Гра завжди передбачає прийняття рішень – що сказати, як відповісти, як виграти?
Висновок.
Ми переконалися, що на уроках іноземної мови вчитель повинен сформувати в учнів уміння і навички іншомовного спілкування, передбачити досягнення ними такого рівня комунікативної компетентності, який би був достатнім для здійснення спілкування у певних комунікативних сферах, вміння орієнтуватися у соціокультурних аспектах країни, мову якої вони вивчають. [7]
Формування комунікативних навичок створює можливості випускникам Нової української школи продовжити навчання або працевлаштуватись за кордоном і сприяє, в певній мірі, розширенню міжнародних зв’язків нашої держав та її входженню у світовий освітній простір.
Сучасний учитель іноземної мови – новатор, який докорінно переосмислив свою роль в освітньому процесі з урахуванням новітніх рис суспільства: розвитком комп'ютерного інтелекту та усвідомлення, що англійська мова є лідером у міжнародному спілкуванні.
Список використаних джерел