PROYECTO EDUCATIVO

IES NICOLÁS COPÉRNICO

CURSO 25/26

ÍNDICE

1. Marco legal
2. Análisis de contexto
3. Finalidades educativas
4. Objetivos propios para la mejora del desarrollo de las competencias clave/profesionales y la continuidad del alumnado en el sistema educativo (éxito educativo)
5. Principios generales de las distintas etapas, principios pedagógicos y metodológicos del centro.
6. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
7. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1. Criterios pedagógicos para asignación de cursos y materias.
2. Criterios para asignación de Jefaturas de Departamentos
3. Asignación de Departamentos de coordinación didáctica a las áreas de competencias.
4. Funciones coordinación áreas.
5. Horario dedicación a Jefaturas de Departamentos y coordinación áreas.
6. Horario dedicación a otras actividades incluidas en el Plan de Centro. 

8. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

1. Carácter y referentes de la evaluación en Educación Secundaria y en Bachillerato.
2. Promoción y titulación en Educación Secundaria

1. Promoción en Educación Secundaria
2. Titulación en Educación Secundaria
3. Evaluación, promoción y titulación para el alumnado NEAE que sigue adaptaciones curriculares significativas (ACS)
4. Pruebas personalizadas extraordinarias

3. Promoción y titulación en Bachillerato
4. Menciones honoríficas y Matrículas de honor.
5. Sesiones de evaluación, incluida la evaluación inicial.

1. Evaluación inicial
2. Evaluación contínua
3. Evaluación a la finalización de cada curso de ESO.
4. Evaluación ordinaria de Bachillerato.
5. Evaluación extraordinaria de Bachillerato.

6. Participación del alumnado y sus representantes legales en el desarrollo del proceso de evaluación.
7. Procedimiento de aclaración y revisión

9. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

1. Medidas de generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
3. Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
4. Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
5. Programa de Diversificación Curricular.
6. Plan acogida alumnado que se incorpora con posterioridad al inicio de curso

10. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.
11. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Anexo V. Modelo compromiso educativo

Anexo VI. Modelo compromiso convivencia

12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención extraescolar.
13. Los procedimientos de evaluación interna.
14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
15. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado.
16. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.
17. Planes y Programas desarrollados en el centro.
18. Proyecto Bilingüe
19. Protocolo a seguir en el análisis de resultados tras las evaluaciones
20. Programa de Acompañamiento Escolar
21. Listado de programaciones.
22. Calendario de reuniones y actuaciones previstas, así como de las evaluaciones.
23. Plan lector.
24. Plan de razonamiento matemático
25. Programa de tránsito
26. El plan de convivencia.
27. El plan de formación del profesorado.
28. El plan de orientación y acción tutorial.
29. Plan de Igualdad de Género en Educación
30. Programación de Actividades Extraescolares y Complementarias
31. Enseñanzas de Formación Profesional

1. MARCO LEGAL

El presente Proyecto Educativo para el IES Nicolás Copérnico ha sido desarrollado siguiendo lo establecido en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 3/2022, de 31 de mayo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria .
• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía .
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Circular de 25 de julio de 2023 de la secretaría general de desarrollo educativo, sobre determinados aspectos para la organización en los centros del área y materia de religión y atención educativa para el alumnado que no la curse, así como criterios homologados de actuación para los centros docentes en relación al horario, funciones y tareas del profesorado que imparte religión .
• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
• Circular por la que se realizan aclaraciones en relación a la forma de abordar la organización de algunos aspectos de la ordenación de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
• Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de desarrollo educativo y formación profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en educación primaria y educación secundaria obligatoria.
• Instrucciones de la viceconsejería de desarrollo educativo y formación profesional, sobre las medidas para el fomento del razonamiento matemático a través del planteamiento y la resolución de retos y problemas en educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria.

• Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.
• Real Decreto 984/2021, de 16 de diciembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
• Decreto 147/2025, de 17 de septiembre de 2025, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de los Grados D y E del Sistema de Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 18 de septiembre de 2025, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de los grados D y E del Sistema de Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Instrucción de 4 de octubre de 2022 de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional relativas a la modalidad de trabajo no presencial en la parte del horario no lectivo del profesorado dependiente de la Administración Educativa Andaluza.
• Instrucción de 5 de septiembre de 2024 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el cumplimiento de lo previsto sobre horarios en el Acuerdo de 16 de julio firmado entre la Consejería de Desarrollo Educativo y las organizaciones sindicales CSIF-Andalucía, ANPE-Andalucía y UGT- Servicios Públicos
• Instrucciones de 1 de julio de 2022, de la dirección general de atención a la diversidad, participación y convivencia escolar relativa a la coordinación de bienestar y protección de la infancia y adolescencia en los centros docentes públicos de andalucía
• Resolución de 30 de septiembre de 2024, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de jornada y horarios en los centros docentes públicos y servicios de apoyo a la educación dependientes de la Consejería con competencias en materia de educación de la Junta de Andalucía.
• En los diferentes apartados se puede hacer referencia a otra normativa vigente.

2. ANÁLISIS DE CONTEXTO

Ubicación e historia.

El IES Nicolás Copérnico de Écija (Sevilla) es un instituto público dependiente de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía.

Está ubicado en uno de los barrios más emblemáticos de la ciudad, el conocido como “Barrio del Puente”, más concretamente en una zona denominada “Las Huertas”, en la margen izquierda del río Genil. Su acceso principal se encuentra en la Ronda de los Molinos, frente al CEIP Pedro Garfias, con el que comparte rotonda, lo que hace que las inmediaciones del centro sean un lugar que tanto alumnado como familias tienen como un referente en la enseñanza pública de Écija.

Écija es una ciudad de alrededor de 40000 habitantes que cuenta con tres centros públicos de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos (además de cuatro centros concertados). De todos ellos, el IES Nicolás Copérnico es el de más reciente creación, cuando en 2001 las necesidades de escolarización de la ciudad y su comarca justificaron su creación (nuestro centro recibe alumnado de otras localidades de la comarca ya que atiende las demandas del IES Pablo de Olavide de la Luisiana que han terminado la etapa de Secundaria Obligatoria y quieren continuar su formación estudiando Bachillerato).

El centro está compuesto por un edificio de tres plantas en el que se desarrollan las actividades académicas conforme a la siguiente disposición:

- En la planta baja se ubican la conserjería, la secretaría, los despachos de dirección, vicedirección y jefatura de estudios, el departamento de orientación, el espacio previsto para el AMPA, una sala de atención a las familias, el aula de educación especial, el Salón de usos múltiples (SUM), dos talleres del Ciclo formativo de grado medio de instalaciones frigoríficas y de climatización, el aula de convivencia, tres aulas de carácter general, la biblioteca, una sala de reprografía, el habitáculo de contadores, la sala de calderas, el cuarto de limpieza, el ascensor, los servicios del profesorado, así como los del alumnado y el adaptado a minusválidos. En la planta baja se encuentra también la casa del conserje, la cual no está ocupada en la actualidad, y que tiene la función de archivo.

- En la planta primera se encuentran once aulas de carácter general, el aula específica de informática, un taller de tecnología, un aula de apoyo a la integración, un laboratorio de biología, un laboratorio de química, la sala de profesores, cuatro despachos de departamentos didácticos y los servicios del profesorado.

- En la planta segunda hallamos once aulas generales, las aulas específicas de música, artística y dibujo técnico, el aula de humanidades, un laboratorio de física, un taller de tecnología/informática, cuatro despachos para departamentos didácticos y los servicios de alumnos y alumnas.

- Anexo al edificio se encuentra el pabellón deportivo (que tiene en su interior vestuarios y baños para el alumnado y un almacén para el material deportivo) y una pista polideportiva al aire libre, un patio interior y un gran patio exterior.

Entorno sociocultural y económico

Nuestro centro adolece de un Índice Socioeconómico y Cultural de un valor medio–bajo.

Por lo que respecta al entramado social del que procede nuestro alumnado, diríamos que, en su mayoría, pertenece a una clase media o media-baja de nivel cultural medio o medio-bajo; si bien contamos con alumnos con nivel sociocultural superior e inferior a la media. En virtud de estos datos, hemos de remarcar que no es reseñable conflicto alguno achacable a las diferencias socioculturales habidas entre alumnos, padres y profesorado.

Salvo casos concretos, el Centro no presenta un alumnado cuyas familias se encuentren en situación de marginalidad o en riesgo de exclusión social.

Con respecto al entorno sociocultural y a las características de las instituciones y asociaciones locales, Écija cuenta con numerosas posibilidades de promoción para el alumnado de nuestro Centro puesto que se trata de una localidad que cuenta con numerosas asociaciones sociales, vecinales, de consumidores, culturales, deportivas, empresariales, de mujeres, de padres y alumnos, profesionales, recreativas, religiosas, etc. que pueden, y de hecho así lo hacen, complementar la formación sociocultural de nuestros estudiantes. Mención especial merece la Biblioteca Municipal que ofrece un espacio adecuado para la lectura y el estudio.

Enseñanzas que se imparten y servicios complementarios.

En el IES Nicolás Copérnico conviven 4 enseñanzas distintas:

• Educación Secundaria Obligatoria, con 4 líneas que en ocasiones se reduce a 3 líneas en el segundo ciclo de la etapa (4º de ESO). El alumnado que accede a esta etapa procede principalmente de 3 centros públicos de la localidad:

• CEIP Astigi, con un 80% de alumnado adscrito.
• CEIP Pedro Garfias, con un 100% de alumnado adscrito.
• CEIP San Agustín, con un 50% de alumnado adscrito.

La relación con los 3 centros es fluida, cordial y estrecha de forma que favorezca el tránsito entre primaria y secundaria. Existen reuniones tanto de coordinación didáctica como de convivencia entre los docentes de los 4 centros, para hacer que el paso de una a otra etapa sea lo más gradual posible, lo que no es tarea fácil debido principalmente a la adscripción múltiple de 2 de los 3 centros adscritos.

También se realizan actividades conjuntas entre ambos centros para familiarizar al alumnado que se recibe con el centro y su alumnado.

Todas las líneas de la ESO son bilingües en inglés, dándole continuidad así al bilingüismo tanto del CEIP Astigi como del CEIP Pedro Garfias (de más reciente implantación).

• Bachillerato, cuenta con 3 líneas tanto en 1º como en 2º de bachillerato. Aunque depende del curso, lo más habitual es que aproximadamente el 50% del alumnado se decante por la opción de ciencias y tecnología mientras que el resto lo haga por la opción de ciencias sociales y humanidades (en mayor medida por la opción se sociales que por la de humanidades).

En este caso nuestro centro se nutre principalmente del alumnado procedente de las siguientes fuentes:

• Alumnado que ha finalizado la ESO en el propio centro, un 60% aproximadamente del total de alumnado matriculado en bachillerato.
• Alumnado procedente del IES Pablo de Olavide de La Luisiana, centro adscrito en su totalidad al IES Nicolás Copérnico. Comprenden aproximadamente un 30% del total.
• Alumnado procedente de distintos centros concertados de la localidad, una cantidad minoritaria pero muy enriquecedora para la comunidad educativa de bachillerato. La adscripción en este apartado es de un 33% del Colegio Nuestra Sra del Valle y un 33% del Colegio Santa María Nuestra Señora.

La opción de bilingüismo en inglés existe también en esta etapa, aunque solo una de sus líneas lo es. La mayor parte del alumnado bilingüe es el alumnado que ha estudiado la ESO en el IES Nicolás Copérnico y que se encuentra habituado al sistema, siendo el alumnado procedente de otros centros mucho más reacio a adoptar esta opción.

• Formación Profesional:

• Ciclo Formativo de Grado Medio en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización, si bien comienzan el ciclo un grupo de unos 20 alumnos, es un porcentaje menor el que consigue titular el 2º año (aproximadamente 7-8 alumnos en cada promoción). Esto es debido a la complejidad en sí de los estudios de este ciclo en concreto, y a que no siempre se trata de la primera opción del alumnado que se matricula en 1º, lo que le hace abandonar en porcentaje nada desdeñable.

En los dos últimos cursos se ha implantado el bilingüismo en inglés también en este ciclo.

• Ciclo Formativo de Grado Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica.

• Por último, el centro cuenta con un aula específica de educación especial. En la actualidad cuenta con 5 alumnos atendidos por 3 profesionales: una maestra de pedagogía terapéutica y una especialista en audición y lenguaje.

Con respecto a los servicios complementarios que existen en el centro cabe destacar el servicio de transporte escolar para el alumnado que reside en La Luisiana y El Campillo. Una empresa externa realiza el trayecto entre ambas localidades para atender la demanda de los aproximadamente 60 alumnos de bachillerato y ciclo que viven en dichas localidades.

También cuenta el IES Nicolás Copérnico con seis grupos de unos diez alumnos cada uno de acompañamiento escolar. El fruto de este trabajo se nota en la mejora del rendimiento de gran parte del alumnado que es usuario de este servicio que se ofrece martes y jueves de 16 a 18 horas.

Asimismo, los martes y jueves por la tarde en las pistas polideportivas y en el pabellón cubierto, existen grupos de escuelas deportivas a los que asiste alumnado de todos los niveles del centro.

Perfil del alumnado, contexto familiar y entorno del centro

Contamos con un alumnado de edades comprendidas entre los 12 y los 20 años, aproximadamente.

Evidentemente, estas diferencias de edad condicionan la necesaria diversidad de comportamiento y trato pedagógico.

El perfil del alumnado y de sus familias es diverso. Aunque un alto porcentaje de las familias están comprometidas con la educación de sus hijos, existe una parte del alumnado que no cuenta con este respaldo y refuerzo en casa que se traduce en un porcentaje no muy alto pero significativo de fracaso escolar (concentrado principalmente es los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO).

El perfil del alumnado se homogeniza bastante en Bachillerato, etapa en la que el alumnado y sus familias están muy implicados en la educación y con el centro.

Mención especial merece el alumnado que estudia el ciclo medio de Instalaciones Frigoríficas y de Climatización. En los 17 cursos que lleva este ciclo implantado en el centro no ha habido una sola alumna matriculada en él, son grupos formados única y exclusivamente por alumnos del sexo masculino con poco hábito de estudio y que recalan en el ciclo buscando una salida profesional atractiva, pero por la que, en la mayoría de los casos, no están dispuestos a realizar el esfuerzo suficiente para conseguirla. Se trata por lo general de familias poco implicadas en el centro y que delegan en sus hijos (la mayoría de ellos en edades comprendidas entre 17 y 20 años) la responsabilidad y el seguimiento de su formación.

Con respecto a la nacionalidad del alumnado es mayoritariamente española y oriunda de Écija y su comarca. El porcentaje de familias de otras nacionalidades no alcanza el 1,5%, y todos ellos están plenamente integrados en la vida del centro y la ciudad, siendo su diversidad plenamente enriquecedora tanto para el alumnado como para el equipo docente.

En cuanto a las relaciones entre el Centro y las familias, hay que destacar la colaboración existente desde hace años con el AMPA “Ronda de las Huertas”, lo que se traduce en la implementación de numerosas actividades. Entre ellas podemos destacar las siguientes:

• La donación de agendas escolares para el alumnado de ESO.
• La colaboración trascendental en numerosas iniciativas tales como la celebración de las ceremonias de graduación del alumnado de ESO, bachillerato y ciclo, la financiación del premio del certamen literario “el Mundo Esférico”, la ayuda en la realización de viajes y excursiones, etc.

Otra de las principales vías de participación de las familias en el centro es a través de los delegados de padres de cada curso, si bien, es poco efectivo. En la mayoría de los casos ejercen un papel testimonial sin implicación alguna e incluso en algunos casos se queda vacante por no presentarse candidatos.

El centro carece de una asociación de alumnos/as como tal, las aportaciones se hacen en las reuniones periódicas del equipo directivo y de orientación con los delegados y subdelegados de curso. Las reuniones son trimestrales y por niveles, y el objetivo es escuchar y estudiar sus propuestas de cambio y mejora.

El Consejo Escolar es el órgano colegiado en el que se implican todos los sectores de la comunidad educativa y, si bien se cubren todas las plazas, no es frecuente contar con padres/madres ni alumnos/as de reserva por si se necesitaran.

Por último, destacar que las relaciones del IES Nicolás Copérnico con el resto de los agentes que interfieren en la vida del alumnado del centro es constante, aunque no siempre eficaz. Tanto con los Servicios Sociales a través del Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, como con el Ayuntamiento de Écija, a través de su representante en el Consejo Escolar y de la delegada de Educación.

Merece una mención especial la relación con la Asociación La Raíz (Asociación de padres y madres de personas con discapacidad intelectual y sensorial). Además de que las familias de algunos de nuestros alumnos del Aula de Educación Especial pertenecen a ella, se da la circunstancia de que su sede está muy próxima a nuestro centro por lo que la interacción entre ellos y, sobre todo, el departamento de orientación es continua. Recientemente han puesto en marcha un programa de inserción socio-laboral para alumnado con discapacidad en el que participa activamente el alumnado del Aula de Educación Especial.

Con respecto a la comunicación entre las familias y el profesorado, se realiza por medio de varias vías fundamentales y que en modo alguno sustituyen la una a la otra, sino que se complementan. Estas vías son:

• la aplicación de la Junta de Andalucía PASEN, de la que cada vez más familias hacen uso (aproximadamente el 90% de las familias la usan con asiduidad).
• por vía telefónica o telemática, habiéndose visto incrementada esta forma de comunicación desde que comenzó la situación sanitaria actual.
• por medio del correo electrónico corporativo que tanto el profesorado como el alumnado poseen y que es conocido por toda la comunidad educativa.
• presencialmente en el centro a través de tutorías.

Con el alumnado contamos además con la herramienta Classroom que es usada por todo el profesorado y por todo el alumnado, con excepción del Aula de Educación Especial.

Como escaparate hacia el exterior del trabajo que se desarrolla en nuestro centro contamos con la página web del mismo, gestionada por un grupo de profesores.

Personal Docente y no docente

La plantilla del IES Nicolás Copérnico está formada en el curso 2025-26 por 63 profesores, cuatro de ellos (dos de religión católica, audición y lenguaje y pedagogía terapéutica) compartidos con otros centros del entorno.

La plantilla tiene cierta estabilidad y continuidad, aunque un porcentaje de aproximadamente un 30% es cambiante cada curso. Este hecho dificulta la labor de continuidad pedagógica, pero a su vez es sumamente enriquecedor para la comunidad educativa ya que aprendemos y nos nutrimos de las prácticas docentes de estos nuevos compañeros cada curso.

Si del personal no docente se trata, hemos de señalar que contamos con dos auxiliares administrativos y dos ordenanzas. Con respecto a éstos últimos añadiremos que, por las características de nuestro Centro, serían tres, y no dos, los bedeles que nos corresponderían, lo que supone, como es de razón, no sólo un esfuerzo añadido por parte de éstos y del propio equipo directivo, sino también un cierto menoscabo en el adecuado desarrollo de actividades vespertinas tales como la atención a padres y madres por parte de los tutores.

La limpieza del centro depende de una compañía contratada por la Delegación Provincial, y el mantenimiento se realiza mediante la contratación de empresas de la localidad para casos de naturaleza concreta.

Además, y puesto que somos un centro bilingüe, disponemos de una auxiliar de conversación de inglés durante 15 horas a la semana, que son a todas luces insuficientes para atender la demanda de todo nuestro alumnado.

Lo que sí tienen en común la gran mayoría del personal del centro es su gran implicación y participación en la vida académica y cultural del centro, como muestra el alto número de programas y la alta participación en los mismos de toda la comunidad educativa (detallados en el apartado correspondiente de este Proyecto Educativo).

Organización y funcionamiento

El equipo directivo del IES Nicolás Copérnico está formado por 5 personas en los cargos de Directora, Vicedirectora, Secretario, Jefe de Estudios y Jefa de Estudios Adjunta, en su primer curso de nombramiento. Si bien muchos de ellos llevan más de 10 años vinculados a la dirección del centro. La estructura organizativa entonces está bastante consolidada entre toda la comunidad educativa, tanto el profesorado como el alumnado la conocen y asumen como propia. El Plan de Centro establece las bases de esta estructura y, tal como establece la normativa, es de conocimiento público (tanto en la web del centro como en el tablón de anuncios de Séneca).

Tal y como es preceptivo, lo conforman los siguientes documentos:

• Proyecto Educativo: de la ESO, de Bachillerato y de Ciclo Formativo.
• Reglamento de Organización y Funcionamiento.
• Proyecto de Gestión del Centro.

En relación a la infraestructura del centro (que condiciona mucho el plan de gestión), desde el primer día se observaron numerosos defectos de infraestructura (pasillos estrechos con infinidad de columnas, aulas pequeñas, falta de zócalos en los pasillos y clases, elementos constructivos no acordes con la utilización a la que van dirigidos, etc.). Ese mismo año ya se tuvieron que realizar algunas mejoras destinadas a evitar robos y actos de vandalismo, pues se carecía de los sistemas de protección adecuados.

Además se observan carencias y necesidades importantes. Los espacios existentes cubren de forma muy justa las necesidades educativas. Hay aulas que no tienen las dimensiones mínimas que establece la normativa para un grupo ordinario. El número de aulas es pequeño para cubrir las necesidades de desdobles, lo que provoca que los alumnos tengan que estar cambiando de aula casi a cada clase. La propia estructura del edificio, con un gran patio interior, hace que el gasto de calefacción sea muy elevado. Es un edificio muy frío en invierno y muy caluroso en verano.

El ascensor del centro está ubicado en el otro extremo de la entrada del centro, lo que hace que personas con problemas de movilidad tengan que atravesar todo el edificio para poder usarlo.

La ausencia de zócalos en clases y pasillos hace que el gasto en pintura sea muy elevado todos los años.

El sistema eléctrico se ha tenido que ir modificando a medida que se han ido incorporando nuevos recursos (ordenadores, aulas TIC, pizarras digitales, etc.).

El Gimnasio es frío y pequeño y sólo puede ser utilizado por un grupo. Esta circunstancia condiciona el hecho, especialmente relevante en los días lluviosos, de que cualquier otra clase en la que se imparta educación física se vea obligada a recibirla en el patio exterior.

Las instalaciones de almacenamiento y archivo distan mucho de ser las idóneas, siendo insuficientes y los recursos TIC a disposición del alumnado ni son suficientes ni están lo suficientemente actualizados.

Aunque muchos de estos problemas no se pueden solventar fácilmente, el proyecto de gestión será otra de las áreas de mejora a considerar puesto que son muchas las necesidades y pocos los recursos a nuestro alcance.  

Coordinación personal docente

La coordinación entre el personal docente se produce a través de varias vías:

a) A través de las reuniones de coordinación quincenales entre la Orientadora y los tutores de cada nivel.

b) Las reuniones de ETCP mensuales.

c) Las reuniones semanales de departamento.

d) Los claustros de profesores ordinarios y extraordinarios.

e) Las sesiones de evaluación (inicial, primera, segunda y ordinaria) y las reuniones de equipos educativos intermedias (entre evaluaciones).

La coordinación entre todos los docentes del centro se ha impulsado mucho utilizando un sistema digital de documentos y recursos compartidos al alcance de todos en cualquier dispositivo electrónico. El sistema elegido ha sido el proporcionado por Google y ha posibilitado una más eficaz gestión del tiempo y un mejor acceso a la información del alumnado tan necesaria para poder desarrollar la labor docente.

El departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa es otro de los motores que impulsan la coordinación y formación docente, recabando las propuestas formativas que demanda el claustro e informando de las posibilidades que la administración pone a nuestro alcance.

3. FINALIDADES EDUCATIVAS

El Consejo Escolar de este Centro acordó, en reunión mantenida el día 29 de Noviembre de 2.001, la denominación específica de “NICOLÁS COPÉRNICO” para el mismo. En su persona confluyen tres aspectos fundamentales que pueden reflejarse en las finalidades educativas del Centro que queremos.

Por un lado, la UNIVERSALIDAD del personaje. El desarrollo de fenómenos localistas provoca, en muchas ocasiones, la aparición de actitudes insolidarias y enfrentamientos entre distintas comunidades. Una forma de pensamiento universal, el considerarnos todos ciudadanos de un mismo lugar, la Tierra, puede contribuir a eliminar las barreras que hay entre los pueblos y a impedir que surjan donde no las hay.

En segundo lugar, su FORMACIÓN HUMANISTA. Sobresaliente en el campo de la Astronomía pero sin olvidar el cultivo de las demás áreas del saber: Matemáticas, Dibujo, Literatura, Música, Derecho y Teología. No queremos especialistas en algo y analfabetos en lo demás. Estamos convencidos de que el uso adecuado de las nuevas Tecnologías requiere una formación en todos los campos.

En tercer lugar, su ESPÍRITU CRÍTICO. Actitudes como la suya hicieron posible el cambio desde la Edad Media hacia el Renacimiento y la edad Moderna. La crítica contribuye al desarrollo de las sociedades en el sentido que induce la búsqueda de soluciones a los problemas que se plantean y provoca la aparición de nuevas vías de actuación.

Por otro lado, en las finalidades educativas expresamos el tipo de persona que la Comunidad Escolar quiere formar a través del proceso educativo. En este sentido, queremos que la persona se distinga por:

1. Que sea trabajadora, que aprecie el esfuerzo y que asuma sus responsabilidades
2. Que sea respetuosa con los demás y con el medio ambiente
3. Que sea reflexiva, que se conozca a sí misma y que sea consciente de los valores que rigen su conducta, pensando las cosas antes de hacerlas
4. Que tenga confianza en sí misma
5. Que sea capaz de defender sus derechos y resolver los conflictos planteados
6. Que sea sociable y tolerante, capaz de mantener buenas relaciones y aceptar a los compañeros
7. Que sea sincera y que afronte la verdad
8. Que sea solidaria y colaboradora, que preste ayuda y sepa trabajar en equipo
9. Que se muestre flexible ante los cambios futuros
10. Que sea capaz de pedir ayuda para resolver problemas

Por todo ello, en el IES Nicolás Copérnico nos marcamos las siguientes finalidades educativas:

1. Infundir una forma de pensamiento abierto y universal que posibilite la comunicación entre todos y favorezca la eliminación de barreras entre los seres humanos.
2. Promover una formación humanista que contribuya al desarrollo integral de las personas
3. Fomentar un espíritu crítico y creativo que le permita alcanzar la madurez necesaria para formar ciudadanos libres y responsables.
4. Resaltar el valor del trabajo y del esfuerzo como elementos indispensables para la formación de las personas y el logro de los objetivos planteados.
5. Impulsar una actitud respetuosa hacia la naturaleza que permita la conservación y mejora del medio ambiente y de nuestro entorno.
6. Inculcar los hábitos democráticos en nuestra actuación diaria reflejada en el funcionamiento de todos los órganos del Centro y en el respeto y cumplimiento de las normas que nos hemos dado.
7. Fomentar un ambiente de trabajo donde el respeto, la tolerancia y la solidaridad constituyan los ejes fundamentales de la convivencia.
8. Orientar académica y profesionalmente al alumnado para facilitar su incorporación al mundo laboral en todos los niveles.

4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE/PROFESIONALES Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO (ÉXITO EDUCATIVO)

Los objetivos de las distintas etapas vienen marcados en la legislación vigente:

• Artículo 5 del Decreto 102/2023 para la Educación Secundaria Obligatoria.
• Artículo 5 del Decreto 103/2023 para el Bachillerato.

Basándonos en los principios del Sistema Educativo Andaluz (Artículo 4 de la ley 17/2007 de la Educación en Andalucía) los objetivos generales que nos proponemos parten de la base de que todo lo que hacemos debe estar dirigido a la mejora de resultados académicos a través de la implementación de buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje.

Del análisis de contexto realizado en el apartado anterior, efectuamos la siguiente selección y priorización de los objetivos que pretendemos lograr.

Los objetivos que nos proponemos alcanzar en nuestro ejercicio se desarrollan en diferentes ámbitos, y que serán:

1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo:

1. Aplicar y evaluar los criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.
2. Utilizar de manera efectiva el tiempo de aprendizaje en el aula.
3. Impulsar el Plan de Atención a la Diversidad.
4. Potenciar el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
5. Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.
6. Potenciar el Departamento de Actividades Extraescolares mediante la optimización de su coordinación con el Equipo Directivo y la mejora en la planificación y coordinación de las actividades que se realicen.
7. Establecer y organizar  medidas para reducir el alumnado absentista y en riesgo de abandono escolar temprano.
8. Establecer estrategias y medidas para mejorar los resultados académicos y la tasa de promoción en los primeros grupos de la ESO
9. Impulsar las relaciones con otros centros e instituciones del entorno, especialmente para potenciar el uso de lengua extranjera dentro del proyecto bilingüe del centro, y mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado en dicha lengua.

2. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

1. Continuar y reforzar el Plan de Convivencia a través de la implicación de toda la Comunidad Educativa y la inclusión de otros aspectos tales como la limpieza, el cuidado de la propiedad pública y el fomento de la cultura del ahorro.
2. Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa dentro de un marco de respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales, a través de la prevención de la violencia de género, la igualdad, la no discriminación y la resolución pacífica de conflictos.
3. Desarrollar acciones para facilitar la integración y participación del alumnado de necesidades educativas especiales, tanto los escolarizados en aulas ordinarias como en el aula específica de Educación Especial, en las actividades de centro.

3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

1. Favorecer la participación e implicación de las familias en la dinámica del Centro y, como consecuencia, en la educación de sus hijos, en la procura de una mejora en el grado de satisfacción de las mismas.
2. Propiciar la participación del alumnado en la vida del Centro.
3. Favorecer el desarrollo de actividades lúdico-culturales encaminadas a cuidar y mejorar las relaciones interpersonales en el Centro, a avivar la cohesión de grupo y a desarrollar el sentimiento de pertenencia al Instituto.
4. Mejorar la visibilidad del Centro y las actividades que en él se realizan a las familias y al entorno, incluido los ciclos formativos del centro.

4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro.

1. Mejorar la infraestructura, instalaciones y recursos del Centro.
2. Incluir a todo el claustro en la responsabilidad de garantizar el buen funcionamiento del centro, facilitar y fomentar su formación y desarrollo profesional.
3. Gestionar los recursos económicos de forma racional, solidaria y participativa con los miembros del claustro para decidir a qué destinar los recursos de los que disponga el centro.
4. Impulsar la digitalización de la información, documentación y los recursos compartidos por el profesorado, priorizando el uso de Séneca en cuanto a evaluación y fomentando la formación del profesorado en este aspecto
5. Colaborar con las distintas Administraciones, Junta de Andalucía, Ayuntamiento de Écija y Universidad, en la planificación y desarrollo de la labor educativa.
6. Propiciar el contacto con otras entidades.
7. Seguir potenciando la relación de nuestro Centro con sus adscritos.
8. Desarrollar acciones con centros no adscritos que contribuyan a la orientación académica y profesional de su alumnado, así como al conocimiento de nuestra oferta educativa.
9. Dar a conocer a la Comunidad local las buenas prácticas educativas que se realizan en nuestro Centro.

5. Objetivos referidos a la formación del profesorado.

1. Estimulación de la coordinación y el trabajo en equipo entre el profesorado
2. Fomento de la participación del profesorado en actividades de formación.
3. Fomentar los procesos y proyectos de innovación e investigación educativa merced a la implementación del trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes.
4. Impulsar y apoyar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la comunidad educativa y con el entorno.

5. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ETAPAS, PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DEL CENTRO.

Los principios generales de la educación, según vienen recogidos en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación son:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza- aprendizaje, como en sus resultados.

p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía, además, indica:

a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.

b) Equidad del sistema educativo.

c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran.

d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.

e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.

f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

1. Educación Secundaria Obligatoria

El presente proyecto quiere servir de instrumento que facilite el desarrollo humano y social del alumnado que se escolariza en el IES Nicolás Copérnico.  Por ello, lo que se pretende en todo momento es partir de la realidad del entorno y todo aquello que de una u otra forma compone la vida cotidiana del mismo. A partir de ahí es posible construir algunas cosas que le sean útiles para vivir. Nunca debemos olvidar que estamos en un nivel educativo de carácter básico, general y obligatorio para toda la población, independientemente de que vaya a continuar con estudios superiores a la ESO o no.

El fin de este proyecto es actuar de moderador para facilitar la relación entre los diferentes elementos que conforman el currículum. De este modo, tanto las actividades del profesorado, como las del alumnado, irán orientadas a la consecución de unas metas comunes, que en la medida de lo posible supongan la satisfacción de sus propias necesidades. Como quiera que esas necesidades no tienen por qué ser las mismas para unos y otros, tampoco tienen por qué coincidir las actividades que desarrollen. Sin embargo, lo más importante es que jamás deben chocar entre sí; por ello, el clima de colaboración es primordial en todo el proceso.

De acuerdo con el artículo 6 del Decreto 102/2023 de 9 de mayo, los principios pedagógicos que regirán la etapa de ESO serán:

a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El plan lector anexo a este proyecto educativo garantiza la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, se favorecerá que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria.

b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de segundo curso y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.

c) Desde las distintas materias se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas, entre ellas, el flamenco, la música, la literatura o la pintura, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo.

h) Se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.

i) Se fomentará la realización de proyectos significativos para el alumnado, así como la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.

j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento matemático.

El currículo se desarrollará en torno a Situaciones de Aprendizaje, cuya metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, al respeto a las diferencias individuales, a la inclusión y al trato no discriminatorio, e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

5.2.- Bachillerato

Al igual que en la ESO, el presente proyecto quiere servir de instrumento que facilite el desarrollo humano y social del alumnado que se escolariza en el IES Nicolás Copérnico.  Por ello, lo que se pretende en todo momento es partir de la realidad del entorno y todo aquello que de una u otra forma compone la vida cotidiana del mismo.

El fin de este proyecto es actuar de moderador para facilitar la relación entre los diferentes elementos que conforman el currículum. De este modo, tanto las actividades del profesorado, como las del alumnado, irán orientadas a la consecución de unas metas comunes, que en la medida de lo posible supongan la satisfacción de sus propias necesidades y la preparación para la formación posterior que cada alumno/a escoja seguir.

De acuerdo con el artículo 6 del Decreto 103/2023 de 9 de mayo, los principios pedagógicos que regirán la etapa de ESO serán:

a) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten al alumnado una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de segundo curso de la etapa.

b) Desde las distintas materias de la etapa se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

c) Se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida, y como elemento central e integrado en el aprendizaje de las distintas disciplinas.

d) Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, incluyendo actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la prácticas de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

e) En la organización de los estudios de la etapa se prestará especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, A estos efectos se establecerán las alternativas organizativas y metodológicas de este alumnado. Para ello, se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado, presente o no

necesidades específicas de apoyo educativo.

f) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco, la música, la literatura o la pintura, entre ellas; tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, del desarrollo del currículo.

g) Se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.

h) Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se promoverá el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, en los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo, la capacidad para aplicar los métodos de investigación apropiados y la responsabilidad, así como el emprendimiento.

i) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a las distintas materias, fomentando el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas.

El currículo se desarrollará en torno a Situaciones de Aprendizaje, cuya metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, al respeto a las diferencias individuales, a la inclusión y al trato no discriminatorio, e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

6. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Los contenidos curriculares se plasmarán en las programaciones didácticas y entre ellos se integrarán, además, contenidos transversales, entre los que la igualdad entre hombres y mujeres será fundamental. La coordinación de estos contenidos será competencia del ETCP que incluirá también distintas reuniones entre los coordinadores de ciclo de los centros de primaria y los coordinadores de área del IES.

Cada departamento de coordinación didáctica desarrollará en su programación los contenidos establecidos en la normativa que lo regula, tanto de la ESO como de bachillerato y ciclo formativo, coordinados y adaptados a las necesidades y características del centro y de su alumnado.

Dentro de los contenidos curriculares, debemos atender, entre otros, los contenidos transversales que se detallan a continuación:

• Cultura andaluza.
• Educación para la paz.
• Educación para la salud.
• Educación para la igualdad entre los sexos.
• Educación ambiental.
• Educación del consumidor.

La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el sistema educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se trata de contenidos de enseñanza - aprendizaje que no hacen referencia directa a ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad.

Son las fuentes sociológicas las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen el currículo, se introduzcan en el Centro educativo y ello, a través de los contenidos de carácter transversal. Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un período concreto. Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal a lo largo de todo el currículo mediant permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestros objetivos como en las capacidades generales a desarrollar en esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo...

Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didáctico incluirá los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente, como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas de intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo.

Criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter transversal en las materias:

• Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de puntual.
• Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los contenidos transversales: selección y organización de contenidos
• Organización de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos.
• Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos
• Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares propios.

Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la comunidad educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas.

Cada Departamento dará prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos transversales que le afecten más directamente. Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales será su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones (día de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente...) que nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.

En este sentido se abordarán:

• Realización de actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de estudio.
• Celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de efemérides... que afecten directamente a estos temas.
• Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se engloben en torno a estos temas.

6.1.- Programación Atención Educativa

De acuerdo con lo establecido en el artículo 11 del Decreto 102/2023, el alumnado que no haya optado por cursar enseñanzas de religión en, recibirá la debida atención educativa.

Esta atención se planificará y programará por los centros de modo que se dirija al desarrollo de las competencias clave a través de la realización de proyectos significativos para el alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

De esta forma, la propuesta para desarrollar en dicha materia es trabajar valores, sostenibilidad y educación emocional. Teniendo en cuenta las especificaciones de la normativa vigente la materia de Atención educativa se entenderá de la siguiente manera:

• La hora de ATEDU no se destinará al tratamiento de contenidos curriculares de otras asignaturas.

• Se procurará que ayude a los alumnos a conocerse, mejorar su autoestima y sus habilidades sociales.

• Se plantearán actividades grupales y proyectos.

• Se procurará que el programa y su enfoque sean lo más dinámicos y completos posibles.

• Sus contenidos se adaptarán a las necesidades teniendo en cuenta las características e intereses de las diferentes edades.

• Se podrá vincular a otros proyectos existentes en el centro.

• Se podrá vincular a la creación de bancos de recursos y herramientas digitales hechos por el alumnado lo que fortalecerá asimismo su competencia digital de una manera lúdica y que será provechosa para el resto del sector del alumnado. Ello dependerá del perfil y los conocimientos y destrezas del profesorado que la imparta.

• Se podrá prever para próximos cursos la compatibilidad con otros programas y planes de innovación educativa: Aula de Jaque, Aula de Cine, Plan de Biblioteca, etc.

En todo caso, las actividades propuestas irán dirigidas a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes. Las actividades a las que se refiere este apartado, en ningún caso, comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso, ni a cualquier materia de la etapa.

Los proyectos derivados de la atención educativa al alumnado que no curse enseñanzas de Religión serán evaluados y calificados, aunque no computarán a efectos de promoción y titulación, ni para calcular la nota final de la etapa.

En cada nivel se trabajará de manera significativa lo siguiente:

• Actitud responsable ante la crisis medioambiental
• Consumo responsable
• Hábitos de vida saludable y concienciación sobre la importancia de una buena salud física y mental.
• Bienestar emocional
• Sensibilidad para detectar situaciones de inequidad y exclusión
• Capacidad para resolver conflictos pacíficamente
• Actitud crítica ante la sociedad actual
• Adecuada cultura digital
• Creatividad ante la incertidumbre
• Respeto y disfrute de la diversidad personal y cultural
• Sentimiento de pertenencia a un proyecto colectivo
• Habilidades que permitan fortalecer el autoconcepto y la autoestima, la tolerancia a la frustración, la resiliencia.
• Habilidades que permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida
• Entrenamiento de habilidades para la búsqueda, discriminación y asimilación de información (técnicas de estudio).

La metodología debe ser activa y emplear el trabajo cooperativo tales como debates, proyectos, simulaciones, role-plays, etc. y para ello se podrán emplear distintos recursos tales como películas, entrevistas, noticias, canciones, lecturas, youtubers, documentales, testimonios, etc.

Al finalizar cada proyecto se realizará una evaluación conjunta (profesorado-alumnado) sobre el desarrollo del mismo y se harán propuestas de mejora para los siguientes proyectos.

6.2.- Programación Proyectos Transversales de Educación en Valores.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Decreto 103/2023, el alumnado que no haya optado por cursar enseñanzas de religión en bachillerato, recibirán la debida atención a través de Proyectos transversales de educación en valores. Estos Proyectos se planificarán y programarán por los centros de modo que se dirijan al desarrollo de las competencias clave a través de la realización de actuaciones significativas para el alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Las actividades a las que se refiere este apartado, en ningún caso, comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso.

Los Proyectos transversales de educación en valores derivados de la atención al alumnado que no curse enseñanzas de Religión serán evaluados y calificados, aunque no computarán a efectos de promoción y titulación, ni para calcular la nota final de la etapa.

En cada nivel se trabajarán Proyectos Significativos teniendo en cuenta las siguientes temáticas:

La metodología a usar en los Proyectos Anteriores debe ser activa y emplear el trabajo cooperativo tales como debates, proyectos, simulaciones, role-plays, etc. y para ello se podrán emplear distintos recursos tales como películas, entrevistas, noticias, canciones, lecturas, youtubers, documentales, testimonios, etc.

Al finalizar cada proyecto se realizará una evaluación conjunta (profesorado-alumnado) sobre el desarrollo del mismo y se harán propuestas de mejora para los siguientes proyectos.

7. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

2. Criterios pedagógicos para asignación de cursos y materias.

De forma general, y de acuerdo a la normativa vigente, la asignación de las materias al profesorado para la confección de los horarios debe hacerse siguiendo criterios pedagógicos. En este sentido hay que resaltar:

1. Forma parte del Departamento todo el profesorado que imparta materias asignadas al mismo y, por tanto, los criterios pedagógicos deben ser aplicados en todo caso.
2. Tiene prioridad el criterio de continuidad profesorado/alumnado del curso anterior.
3. Debe realizarse un reparto equitativo de grupos.
4. En todo caso, siempre debe tenerse un diálogo consensuado con el acuerdo unánime de todo el profesorado del Departamento. En caso de desacuerdo será la Dirección la que decida sobre la asignación.

Cada Departamento debe elaborar criterios para asignación de materias de acuerdo a lo establecido en el artículo 19 de la Orden de 20 agosto de 2010. Estos criterios se recogerán en acta del Departamento y una copia se entregará a la Dirección del centro.

3. Criterios para asignación de Jefaturas de Departamentos.

Se organizan los siguientes Departamentos:

1. Departamento de Orientación.
2. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
3. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
4. Departamentos de coordinación didáctica (máximo 14 + FP):

1. Lengua Castellana y Literatura.
2. Lengua Inglesa.
3. Lengua Francesa.
4. Cultura Clásica.
5. Geografía e Historia.
6. Filosofía.
7. Matemáticas.
8. Biología y Geología.
9. Física y Química.
10. Tecnología e Informática.
11. Educación Física.
12. Dibujo.
13. Música.
14. Formación y Orientación Laboral y Economía.
15. Instalación y Mantenimiento
16. Energía y Agua

Para la asignación de materias de ESO, Bachillerato y FP a cada Departamento se estará a lo dispuesto en el RD 1834/2008, de 8 de noviembre (BOE 287 de 28 de noviembre) por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional y por el RD 286/2023, de 18 de abril, por el que se regula la asignación de materias en ESO y Bachillerato a las especialidades de distintos cuerpos de funcionarios docentes.

Los ámbitos de los Programas de Diversificación se asignarán de la siguiente forma:

1. Ámbito de carácter lingüístico y social: puesto que la materia Inglés está incluida dentro del ámbito se asignará al departamento de Inglés o al departamento de Geografía e Historia (impartido por un profesor/a bilingüe en inglés).
2. Ámbito de carácter científico y matemático: Departamento de Matemáticas, Departamento de Física y Química y, en caso necesario por ajustes de cupos de plantillas, Departamento de Biología en 3º ESO.

La Dirección del centro formulará propuesta de nombramiento de Jefaturas de Departamento a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación de Sevilla atendiendo a los siguientes criterios:

1. Departamento de Orientación: persona titular de la plaza de Orientación Educativa del centro.
2. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa: persona propuesta por el Claustro de Profesores en la primera reunión del mes de septiembre que corresponda.
3. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: persona propuesta por el Claustro de Profesores en la primera reunión del mes de septiembre que corresponda.
4. Departamentos de coordinación didáctica: persona propuesta por cada Departamento en la reunión efectuada por el Departamento a principios de septiembre para asignación de cursos y materias entre el profesorado con destino definitivo en el centro y cuyo horario esté formado por materias asignadas al Departamento en su mayor parte. Cuando en el Departamento exista más de un miembro con destino definitivo la propuesta se realizará de forma alternativa. Si no existe profesorado con destino definitivo la Dirección propondrá a un miembro del Departamento con destino provisional por el periodo de un curso académico.

4. Asignación de Departamentos de coordinación didáctica a las áreas de competencias.

La Dirección designará a la persona coordinadora de cada área entre las Jefaturas de Departamentos con mayor número de miembros y preferentemente de aquellos Departamentos con mayor implicación en la coordinación con centros de primaria. Esto implica:

• Coordinación área de competencia sociolingüística: Jefatura del Dto. de Lengua Castellana.
• Coordinación área cientificotécnica: Jefatura del Dto. de Matemáticas.
• Coordinación área artística: propuesta de los tres Departamentos afectados.
• Coordinación formación profesional: Jefatura Dto. Equipos Térmicos y Fluidos.

5. Funciones coordinación áreas.

1. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias asignadas a los departamentos de coordinación didáctica del área proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. En este sentido será fundamental la búsqueda de elementos comunes en todas las programaciones para procurar el mismo desarrollo temporal en los mismos.
2. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas asignadas al área. En este sentido deberán coordinar el funcionamiento de los Programas de Mejora de las competencias básicas asignados a cada área.
3. Favorecer el trabajo en equipo (grupos de trabajo) del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.
4. Coordinar el plan de pendientes de sus respectivos departamentos.
5. Elaborar, coordinar y evaluar el Plan Lector incluido en este Proyecto Educativo.

6. Horario dedicación a Jefaturas de Departamentos y coordinación áreas.

De acuerdo a la normativa vigente, se dispone de 56 horas desglosadas de la siguiente forma:

1. 2 horas para cada coordinación.
2. 4 horas para la Jefatura de Actividades Complementarias y Extraescolares
3. 3 horas para  la Jefatura del Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa.
4. 1 hora para cada departamento unipersonal (Cultura Clásica y Música)
5. 2 horas para cada Departamento dos miembros (Filosofía, Dibujo y Francés)
6. 3 horas para cada Departamento de tres miembros o más (FOL y Economía, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología y Geología, Física y Química, Tecnología e Informática)
7. 2 horas para el Departamento de Orientación.
8. 3 horas para cada departamento de Formación profesional.

7. Horario dedicación a otras actividades incluidas en el Plan de Centro.

1. De acuerdo al artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, se podrá destinar, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, algunas horas lectivas o no al profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen.

Dada la necesidad que nuestro alumnado tiene del desarrollo de estos programas y siendo conscientes de que es necesario tiempo para poder llevarlos a cabo con garantías de éxito, se podrán dedicar:

• hasta 4 horas lectivas para la Coordinación del Plan de Convivencia.
• hasta 4 horas lectivas para la Coordinación de Bienestar Emocional.
• hasta 2 horas lectivas o no lectivas para la Coordinación del resto de Planes y Programas.

2. El artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, que regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece que el profesorado de los institutos de educación secundaria que cuente con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrá una reducción en la parte lectiva de su horario regular semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas.

Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las siguientes:

1. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
2. Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado.
3. Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.
4. Colaboración con el equipo de convivencia del centro.
5. Colaboración con el departamento de extraescolares en la preparación de efemérides.
6. Colaboración en la búsqueda de recursos para desarrollar el Plan Lector incluído en este Proyecto Educativo.
7. Colaboración con el equipo directivo en el correcto funcionamiento del centro.

8. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

8. Carácter y referentes de la evaluación en Educación Secundaria y en Bachillerato.

Según los decretos 102 y 103 de 2023, la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora, lo que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

Los referentes para la evaluación del alumnado serán los criterios de evaluación de cada materia.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecerán medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para continuar el proceso educativo.

1. Criterios de evaluación por materia

El alumnado debe recibir en los primeros días de clase una hoja donde se especifiquen, clara y concretamente, los criterios de evaluación que deben ser referente fundamental para la evaluación. Estos criterios aparecen en la normativa vigente de manera más general y corresponde a los Departamentos hacer la concreción en cada tema/bloque. Esta hoja debe ser única para cada materia y curso.

Esta concreción se publicará en el Classroom de cada materia para conocimiento del alumnado y en le tablón de anuncios de pasen para conocimiento de las familias.

2. Instrumentos de evaluación

De conformidad con lo establecido en la normativa, el profesorado debe llevar a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

Para esta observación continuada, se utilizarán instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles, flexible y coherentes con los criterios de evaluación y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado y que garanticen, asimismo, que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adaptan a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Las programaciones didácticas de las distintas materias de la educación Secundaria obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público, todo conforme al Plan Lector establecido en este Proyecto Educativo.

Cada instrumento de evaluación debe proporcionar información sobre un determinado criterio de evaluación: las calificaciones se asignan a criterios de evaluación concretos.

Los instrumentos de evaluación utilizados deben recogerse en soporte físico o digital y tienen que ser custodiados por el profesorado que corresponda. En caso de revisión y reclamación han de ser presentados y, en su caso, enviados a la Delegación (originales):

• No deben utilizarse instrumentos de evaluación cuyos resultados no puedan ser cotejados con posterioridad o instrumentos que puedan ser modificados con posterioridad.
• Las familias pueden solicitar copias de los instrumentos de evaluación utilizados, mediante solicitud por escrito presentada con Registro de Entrada en la secretaría del Centro.

Los instrumentos de evaluación utilizados por cada departamento deben estar recogidos en las programaciones.

Dichos instrumentos vendrán reflejados en la hoja que se entrega al alumnado a principios de curso con los criterios de evaluación.

3. Criterios de calificación

Las calificaciones de los criterios de evaluación pueden anotarse en soporte informático o en papel, pero en todo caso SIEMPRE DEBE GARANTIZARSE la impresión de una hoja de evaluación que contenga los criterios de evaluación y las calificaciones asignadas a los mismos.  El contenido de esta hoja de calificación debe coincidir con las calificaciones contenidas en los instrumentos utilizados.

Para determinar la calificación de la materia (EN CUALQUIER MOMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN) hay que utilizar TODAS las calificaciones disponibles hasta ese momento.

Esta calificación debe obtenerse de acuerdo a la normativa vigente, que establece que la calificación de cada materia se obtendrá mediante la media aritmética de las calificaciones de todas las competencias específicas propias de cada materia. Asimismo se establece que “Los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma”.

Es decir, la calificación de cada competencia específica se obtendrá como la media aritmética de todos los criterios de evaluación que contribuyan a alcanzarla, y la calificación de cada materia se obtendrá como la media aritmética de todas las competencias específicas propias de cada materia.

Cada departamento en su programación didáctica establecerá si la nota de cada criterio de evaluación se obtiene como:

• media aritmética de todas las calificaciones obtenidas en ese criterio a lo largo del curso.
• la nota más alta obtenida en cada criterio en el curso.
• la última nota obtenida para cada criterio en el curso.

9. Promoción y titulación en Educación Secundaria

1. Promoción en Educación Secundaria

1. Según lo establecido en el artículo 14 del Decreto 102/2023, y en el artículo 18 de la Orden de 30 de mayo, promocionarán:

• quienes hayan superado todas las materias cursadas.
• quienes tengan evaluación negativa en una o dos materias.
• aquel alumnado que el equipo docente considere que las materias que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con éxito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

2. En el caso de que el alumnado tenga tres o más materias suspensas, la decisión sobre la promoción del alumnado se adoptará de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación. En el caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría colegiada de los integrantes del equipo docente.

Para la toma de decisiones sobre la promoción, se tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta:

a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas. Se entenderá como positiva la evolución cuando las calificaciones hayan ido mejorando de manera significativa a lo largo del curso.

b) Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las

 materias no superadas. Se entenderá que ha ocurrido así cuando el alumnado ha respondido favorablemente a la aplicación de las mismas y su actitud ha sido positiva hacia ellas.

3. Se entiende como equipo docente de cada alumno/a, el grupo de profesores que imparten clase en alguna de las materias en las que se encuentra matriculado cada alumno/a. Cada miembro del equipo docente tendrá derecho a un voto independientemente del número de materias que imparta.

4. De acuerdo con lo previsto en el artículo 14.5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, la permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. En todo caso, el alumnado podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.

5. De conformidad con lo previsto en el artículo 14.7 del citado Decreto, de forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya agotado el máximo de permanencia en la Educación Básica, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo 2.2 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.

El equipo docente adoptará esta medida de repetición extraordinaria cuando no se haya producido ninguna de las siguientes circunstancias:

• Inasistencia prolongada al centro (no más del 15% de las clases en total)
• Problemas reiterados de conducta.
• Que no haya evolución positiva del alumnado en las actividades de evaluación propuestas.
• Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado no haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas.

2. Titulación en Educación Secundaria

1. Según lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 102/2023, y en el artículo 19 de la Orden de 30 de Mayo, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que al terminar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los Objetivos de la etapa.

2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de colegiada  de los integrantes del equipo docente.

3. La toma de decisiones de los equipos docentes con relación a la titulación del alumnado en ESO tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta:

a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas.

b) Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas.

4. Se entiende como equipo docente de cada alumno/a, el grupo de profesores que imparten clase en alguna de las materias en las que se encuentra matriculado cada alumno/a. Cada miembro del equipo docente tendrá derecho a un voto independientemente del número de materias que imparta.

3. Evaluación, promoción y titulación para el alumnado NEAE que sigue adaptaciones curriculares significativas (ACS)

La decisión sobre la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida, en su caso, del profesorado de pedagogía terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia se realizará tomando como referente los elementos curriculares establecidos en dichas adaptaciones, en los documentos

oficiales de evaluación, se especificará que la calificación en las materias adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumnado.

Las decisiones de promoción/titulación se tomarán de forma colegiada por el equipo docente.

El artículo 13 del Decreto 102 de 2023, establece que los referentes para la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o la titulación.

4. Pruebas personalizadas extraordinarias

1. Aquel alumnado que, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria no haya obtenido el título y haya superado los límites de edad establecidos en el artículo 2.2 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, teniendo en cuenta, asimismo, la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que se prevé en los artículos 14.7 del citado Decreto y 18.10 de la Orden de 30 de mayo, podrá obtener el título de ESO superando las pruebas personalizadas extraordinarias en aquellas materias o ámbitos que no hubiera superado.

2. Las podrá realizar en los dos cursos siguientes, solicitándolo en el centro durante los diez últimos días naturales del mes de junio de cada año.

3. Las pruebas estarán basadas en planes de recuperación que elaborarán los correspondientes departamentos de coordinación didáctica. Estos planes contemplarán los elementos curriculares de cada materia, tomando en especial consideración sus criterios de evaluación, así como las actividades y las pruebas objetivas propuestas

para la superación de la misma. Estos planes se elaborarán en junio de cada curso y los custodiará la jefatura de estudios, que los entregará a las personas admitidas en los primeros 10 días de julio.

4. Cada curso se informará por pasen a los posibles candidatos a solicitar las pruebas, que se realizarán en los primeros 5 días de septiembre.

5. Este procedimiento se expondrá en el tablón de anuncios y en la página Web del centro antes del 15 de junio.

6. De la sesión de evaluación se levantará la correspondiente acta y acudirá el profesorado responsable de la evaluación de las materias pendientes y la persona titular de la jefatura de estudios.

7. El resultado de las pruebas será dado a conocer a los interesados antes del 15 de septiembre.

10. Promoción y titulación en Bachillerato

5. Promoción en Bachillerato

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del RD 103/2023 y en el artículo 19 de la Orden de 30 de mayo, el alumnado promocionará de primero a segundo cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

Sin superar el periodo máximo de permanencia de cuatro años para cursar Bachillerato en régimen ordinario especificado en el artículo 2.4 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, el alumnado podrá repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

Esto supone que, el alumnado que opte por la primera opción, en las horas correspondientes a las materias aprobadas no se encuentra matriculado y, en consecuencia, podrá salir del centro a dichas horas. Se le entregará un carnet personalizado donde figurarán al dorso las horas correspondientes a materias matriculadas que serán las de obligada permanencia en el centro. En consecuencia, en el resto de horas, incluido el periodo de recreo (todos los días de 11:15 a 11:45), el alumnado podrá salir del centro no siendo responsabilidad del centro el comportamiento del alumnado fuera del mismo.

6. Titulación en Bachillerato

Según el artículo 16 del Decreto 103/2023 y el artículo 20 de la Orden de 30 de mayo, para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la obtención del título de Bachiller por un alumno o alumna que haya superado todas las materias salvo una, siempre que se cumplan además todas las condiciones siguientes:

a) Que el equipo docente considere que el alumno o la alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese título.

b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o la alumna en la materia. Se considerará que la asistencia no es adecuada cuando supere el 15% de las horas lectivas de cada materia en el curso completo.

c) Que el alumno o la alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluación, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.

d) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco.

Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de colegiada  de los integrantes del equipo docente.

11. Menciones honoríficas y Matrículas de honor.

7. Menciones honoríficas

Al finalizar 4º de ESO o 2º de Bachillerato, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica por materia. Esta circunstancia deberá quedar reflejada en el historial académico del alumnado.

Para ello será necesario que el alumnado haya obtenido simultáneamente:

• una calificación media igual o superior a 9 en esa materia en la etapa.
• haber demostrado un interés por la misma especialmente destacable.

Corresponde al profesor o profesora de la materia de 4º de ESO o de 2º de bachillerato, a propuesta de su Departamento, la asignación de las menciones honoríficas de su materia. Los Departamentos didácticos realizarán una reunión de Departamento, con anterioridad a la sesión de evaluación ordinaria, y recogerán en acta la propuesta de alumnado merecedor de la mención honorífica. Para ello, se podrán tener en cuenta los resultados académicos, el esfuerzo realizado por el alumno o alumna y la evolución observada durante la etapa. Además del requisito académico recogido con anterioridad, la propuesta de los Departamentos debe contemplar los siguientes:

• El alumnado incluído en la propuesta debe haber obtenido 9 o 10 en 4º de ESO o 2º de Bachillerato.
• El nª de alumnos y alumnas que incluya la propuesta del Departamento no podrá ser superior al 10% del alumnado matriculado en esa materia y ese curso
• Otras que establezca el departamento (participación en olimpiadas, concursos, etc.).

8. Matrícula de honor

Aquel alumnado que, a la finalización del 2º curso de Bachillerato, haya obtenido una media normalizada igual o superior a 9 podrá obtener la distinción de Matrícula de Honor. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias del segundo curso de Bachillerato, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. No se tendrá en cuenta en dicho cálculo

las calificaciones «exento» o «convalidado». La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en el expediente y en el historial académico del alumnado.

Se concederá Matrícula de Honor a un número no superior al 5% del total del alumnado matriculado de ese curso en el centro docente. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el empate, se considerará, en primer lugar, la nota media de cuarto, tercero, segundo y primero de Educación Secundaria Obligatoria, sucesivamente.

12. Sesiones de evaluación, incluida la evaluación inicial.

De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, se desarrollarán a lo largo del curso, como mínimo, tres sesiones de evaluación (1ª, 2ª y final). En bachillerato además habrá una evaluación extraordinaria.

De ellas los tutores/as informarán tanto al alumnado como a sus familias. Además, a principios de curso se celebrará una evaluación inicial, no para calificar al alumnado, sino para diagnosticar los posibles problemas del curso y de alumnos concretos, adoptando con tiempo suficiente las medidas oportunas para intentar corregir las deficiencias observadas.

De todas estas sesiones se levantará acta que deberá ser firmada por todos los miembros del equipo docente.

9. Evaluación inicial

1. En los días previos al comienzo del periodo lectivo, tendrá lugar una reunión de equipo educativo en la que la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente analizarán los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos.
2. Durante las dos primeras semanas de cada curso escolar tendrá lugar la evaluación inicial del alumnado en cada materia, y ha de ser competencial, los referentes serán las competencias específicas de cada materia. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en una prueba objetiva, cada Departamento debe fijar los instrumentos y la metodología para realizar esta evaluación inicial a partir de la segunda semana.
3. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán en los documentos oficiales de evaluación.
4. En la tercera semana del curso se convocará una sesión de coordinación docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas del alumnado. En esta reunión, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise.
5. Las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial que rellenará la persona encargada de la tutoría , y que firmará todo el equipo docente, y se tomará como punto de referencia para la toma de decisiones del equipo educativo.
6. En la cuarta semana del curso (antes del 15 de octubre) tendrán lugar las reuniones de familias con tutorías para presentación y entrega de la información de la evaluación inicial.

10. Evaluación contínua

La evaluación es continua lo que implica que la calificación, en todo momento, es aplicable a todo el periodo transcurrido desde principios de curso al momento de la calificación. Por tanto, las llamadas actividades de recuperación de evaluaciones anteriores deben ir incluidas en el mismo proceso de evaluación. En ningún caso la recuperación debe realizarse sólo con un examen puesto que la evaluación debe realizarse a través de la observación continuada.

La calificación obtenida debe ser consecuencia de la aplicación de los instrumentos de evaluación a la mayor parte posible del contenido desarrollado durante el periodo de la misma. Ninguna calificación debe ser excluyente, la evaluación continua es sumativa.

1. Al finalizar el primer y segundo trimestre el curso escolar, tendrá lugar una sesión de evaluación continua. Entendida esta como una reunión del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente.
2. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de evaluación ordinaria, según proceda.
3. Al igual que en la sesión de evaluación inicial, la persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas. Será firmada por todo el equipo docente.
4. Tras estas sesiones de evaluación, se pondrán públicas las calificaciones de las distintas materias en Pasen y cada familia se podrá descargar el boletín de calificaciones desde el Punto de recogida de Pasen.
5. El profesorado responsable de las materias en las que el alumnado no haya obtenido calificación positiva indicará a la familia por medio de una Observación Compartida por Pasen, las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
6. Las personas que ejerzan la tutoría del alumnado estarán disponibles para las familias en su hora de atención a estas para las posibles aclaraciones sobre el resultado de la evaluación de sus hijos/as.

Desarrollo de la sesión de evaluación

Las sesiones de evaluación se realizarán de acuerdo con la siguiente dinámica:

• El profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma que se expresará mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez en la ESO, y de cero a diez en Bachillerato, sin emplear decimales. Se considerarán calificaciones negativas las inferiores a 5.
• Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas de la materia. Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las competencias específicas.
• La consignará en Séneca al menos dos días antes de la Sesión de Evaluación.

• El tutor/a preparará previamente con su grupo, en la hora de tutoría, la sesión de evaluación analizando la disciplina y comportamiento del grupo, el esfuerzo personal del alumnado y la problemática de las distintas materias, de lo que levantará acta que se entregará en Jefatura de Estudios.
• En algún momento de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones surgidas de esa sesión de tutoría.
• La Sesión de Evaluación estará formada por el Equipo Docente del grupo y coordinada por el tutor/a. Contará con el apoyo del Departamento de Orientación. La Dirección del centro velará por el correcto desarrollo de la misma, contando con la presencia de algún cargo directivo.
• El tutor/a, tras la realización de la sesión de evaluación, rellenará en la correspondiente Acta de la Sesión de Evaluación donde figuren los acuerdos y decisiones adoptados, y será firmada por todo el equipo educativo.

11. Evaluación a la finalización de cada curso de ESO.

1. Al término de cada curso de la etapa de ESO, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes materias por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria.
2. El desarrollo será análogo al de las Sesiones de evaluación continua, si bien en estas deberán adoptarse decisiones sobre el proceso educativo del alumnado, tales como promoción y titulación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de colegiada  de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación del centro.
3. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y no antes del día 22 de junio.
4. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas. Será firmada por todo el equipo docente.
5. Tras estas sesiones de evaluación, se pondrán públicas las calificaciones de las distintas materias en Pasen a efectos de revisión y reclamación, y cada familia se podrá descargar el boletín de calificaciones y el consejo orientador desde el Punto de recogida de Pasen.
6. El profesorado responsable de las materias en las que el alumnado no haya obtenido calificación positiva indicará a la familia por medio de una Observación Compartida por Pasen, las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Además si al finalizar el curso el alumnado tiene alguna materia no superada, el profesorado responsable de la misma elaborará un informe en el que se detallarán, al menos, las competencias específicas y los criterios de evaluación no superados. Este informe será entregado al padre, madre, o persona que ejerza su tutela legal al finalizar el curso (a través del punto de recogida de Pasen), y además, se depositará en la jefatura de estudios, sirviendo de referente para el programa de refuerzo del aprendizaje del curso posterior o del mismo, en caso de no promoción.

7. Las personas que ejerzan la tutoría del alumnado citarán a los representantes legales del alumnado para un día posterior a la finalización de las clases. En esta reunión se les aclarará cualquier duda sobre el rendimiento académico del alumno/a.

12. Evaluación ordinaria de Bachillerato.

1. Al término de cada curso de la etapa de Bachillerato, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes materias por parte del equipo docente en una sesión de evaluación ordinaria.
2. El desarrollo será análogo al de las Sesiones de evaluación continua, si bien en ellas se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de colegiada  de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación del centro.
3. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y:

• antes de que finalice el mes de junio para 1º de Bachillerato.
• no antes del 24 de mayo para 2º de Bachillerato.

4. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas. Será firmada por todo el equipo docente.
5. Tras estas sesiones de evaluación, se pondrán públicas las calificaciones de las distintas materias en Pasen a efectos de revisión y reclamación, y cada familia se podrá descargar el boletín de calificaciones desde el Punto de recogida de Pasen.
6. El profesorado responsable de las materias en las que el alumnado no haya obtenido calificación positiva indicará a la familia por medio de una Observación Compartida por Pasen, las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
7. Para el alumnado de primer curso de Bachillerato con evaluación negativa en alguna materia, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la misma en la evaluación extraordinaria, el profesorado correspondiente elaborará un programa de refuerzo del aprendizaje que consistirá en un informe sobre las competencias específicas y criterios de evaluación no superados, así como la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. El proceso de evaluación extraordinaria será diseñado por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso teniendo como referente para ello el citado informe.

Este informe será entregado al padre, madre, o persona que ejerza su tutela legal al finalizar el curso (a través del punto de recogida de Pasen), y además, se depositará en la jefatura de estudios, sirviendo de referente para el programa de refuerzo del aprendizaje del curso posterior o del mismo, en caso de no promoción.

8. El alumnado de segundo curso que obtenga evaluación negativa en alguna materia del curso o no haya adquirido evaluación positiva en materias del curso anterior a la finalización del proceso ordinario seguirá con su proceso de aprendizaje hasta la finalización del periodo lectivo.
9. Las personas que ejerzan la tutoría del alumnado citarán a los representantes legales del alumnado para un día posterior a la finalización de las clases. En esta reunión se les aclarará cualquier duda sobre el rendimiento académico del alumno/a.

13. Evaluación extraordinaria de Bachillerato.

1. Son sesiones de evaluación extraordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en su ausencia, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación de materias no superadas en la evaluación ordinaria. Esta sesión para el alumnado de primer curso de Bachillerato se llevará a cabo en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre. Para el alumnado de segundo de Bachillerato no será anterior al 17 de junio de cada año.
2. En la evaluación de segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto con la superación de las competencias específicas de las distintas materias, la apreciación sobre la madurez académica alcanzada por el alumnado en relación con los Objetivos de Bachillerato. Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades del alumnado para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación determinados para la etapa y lo recogido en el Proyecto educativo del centro docente.
3. Cuando el alumnado no se presente a la evaluación extraordinaria de alguna materia en el acta de evaluación se consignará No Presentado (NP). La situación No Presentado (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación.
4. Cuando el alumnado se presente a la evaluación extraordinaria de alguna materia y no alcance a obtener una calificación positiva, en el acta de evaluación extraordinaria se consignará la mayor calificación obtenida, bien sea la de la evaluación ordinaria o la de la extraordinaria.
5. Las calificaciones de la evaluación extraordinaria de Bachillerato se publicarán en Pasen tras la sesión de evaluación a efectos de revisión y reclamación.

13. Participación del alumnado y sus representantes legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

Información sobre el proceso de evaluación

1. En los classroom de cada materia y grupo podrán consultarse los criterios de evaluación de todas las materias que se imparten en el centro, o en el tablón de anuncios de Pasen. Durante las primeras jornadas de clase, el profesorado informará sobre competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación.
2. Las tutorías se reunirán con los representantes legales del alumnado en las siguientes ocasiones:

• General con todos durante la tercera semana de octubre (antes del 15 de octubre) para informar de aspectos generales y hacerles entrega de la información correspondiente a la evaluación inicial, en horario de tarde.
• Particular al finalizar cada trimestre, las calificaciones se publicarán en pasen y el tutor/a estará disponible para aclaraciones la primera tarde de tutoría posterior a la publicación.
• Particular por citación de la tutoría o por petición de las familias en horario de tarde o de mañana (hora de atención a padres, una por la mañana y otra por la tarde), al menos una vez al trimestre.

3. Además de las calificaciones al finalizar cada evaluación, las familias recibirán vía Pasen información sobre la marcha de sus hijos/as en cada materia en los meses de noviembre, febrero y mayo. Para ello el profesorado anotará en Séneca en “Observaciones compartidas a los tutores legales” el progreso de cada alumno/a en su materia según la siguiente leyenda:

• A: sin problema, trabaja y obtiene buenas calificaciones.
• B: presenta alguna dificultad o podría trabajar más pero en el momento actual supera los criterios de evaluación.
• C: debe esforzarse más, los resultados no son satisfactorios.
• D: no trabaja ni estudia. Muy lejos de superar la materia.

Recogida información de los representantes legales sobre promoción o titulación

En la primera reunión general de las familias con la tutoría, ésta informará a todos los representantes legales del alumnado de los criterios establecidos en este proyecto sobre promoción y titulación haciendo constar claramente las condiciones para la no promoción o no titulación. Se les indicará también que pueden hacer llegar a la tutoría, por medio de escrito presentado en secretaría, cualquier incidencia que, a juicio de los representantes legales, haya podido influir en el proceso de evaluación y deba ser considerada por el equipo educativo a los efectos de promoción o titulación. Esta información, junto con la documentación oportuna, debe presentarse en Secretaría cinco días antes de la sesión de evaluación ordinaria o extraordinaria para su análisis.

14. Procedimiento de aclaración y revisión (garantías procedimentales de evaluación).

Las fechas correspondientes a cada convocatoria en concreto se publicarán en la plataforma Pasen y en el tablón de anuncios del centro.

14. Procedimiento de aclaración

Una vez conocidas las calificaciones de la evaluación continua o final, los representantes legales del alumnado (o este mismo si es mayor de edad) podrán solicitar aclaraciones a las mismas en reunión con el profesorado afectado. Estas reuniones se realizarán durante el día de publicación de notas y los dos días hábiles siguientes. En caso de incidencias se debe contactar con el cargo directivo de guardia.

15. Procedimiento de revisión

A la finalización de cada curso, y tras estas reuniones de aclaración, en el caso de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción y titulación adoptada, el alumnado o,

en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podrán presentar solicitud de revisión (antes reclamación en primera instancia) sobre los resultados de la evaluación ordinaria y extraordinaria, presentado la correspondiente solicitud (se recoge en conserjería y se entrega en secretaría) en el plazo de dos días hábiles desde que se produce la comunicación de las calificaciones (publicación de las actas en el tablón de anuncios del centro).

La jefatura de estudios hará llegar la solicitud de revisión al departamento oportuno. El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente Programación didáctica y en el Proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento de coordinación didáctica elaborará el informe correspondiente, que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la calificación final objeto de revisión. La persona que ostenta la jefatura de departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado a la persona que ejerce la jefatura de estudios, quien informará a la persona que ostente la tutoría haciéndole entrega de una copia de dicho informe para considerar conjuntamente la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas. En este caso, la persona que ejerce la tutoría, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión razonada, conforme a los criterios para la promoción o titulación del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el Proyecto educativo.

Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción o titulación, la persona que ejerza la jefatura de estudios la trasladará al tutor o tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación en la que se adoptó la decisión, quien en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión convocará una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. La persona que ejerce la tutoría recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la

descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión razonada, conforme a los criterios para la promoción o titulación del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el Proyecto educativo.

La jefatura de estudios comunicará por escrito la los acuerdos relativos a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación al alumnado o, en su caso, a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal, e informará de la misma a la persona que ejerce la tutoría, en un plazo máximo de cuatro días hábiles a contar desde la recepción de la solicitud de revisión, lo cual pondrá término al proceso de revisión.

16. Procedimiento de reclamación

Una vez recibida esta comunicación, y en el caso de que persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia, o con la decisión de promoción o titulación, el alumnado o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal podrán presentar reclamación (antes reclamación en segunda instancia).

La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse a la persona que ejerza la dirección del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro de la resolución del proceso de revisión, para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación. La persona que ejerza la dirección del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación.

Las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones analizarán los expedientes y las alegaciones y emitirán un informe en función que recoja la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la propuesta de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión o de la decisión de promoción o titulación. Dichos informes serán elevados al Delegado o Delegada Territorial con competencias en materia de educación en un plazo no superior a quince días hábiles a contar a partir de la fecha de constitución de la citada Comisión.

La persona titular de la Delegación Territorial con competencias en materia de educación adoptará la resolución pertinente en un plazo no superior a quince días hábiles a partir del día siguiente en que el informe de la Comisión haya tenido entrada en el registro del órgano competente para su tramitación o en el Registro Electrónico Único de la Junta de Andalucía, en todo caso, debiendo ser comunicada en un plazo máximo de dos días a la persona que ejerza la dirección del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y traslado a la persona interesada.

La Resolución de la persona titular de la Delegación Territorial competente en materia de educación pondrá fin a la vía administrativa.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

Las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales, aunque no son del todo coincidentes en la etapa de Secundaria y Bachillerato, se basan en los mismos principios, que son los establecidos en los artículos 22 y 23 del Decreto 102/2023 y del Decreto 103/2023 respectivamente. Y que son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo.

c) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la etapa, así como al desarrollo de las competencias clave y de las competencias específicas de cada materia y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.

d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y titulación en la etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza, garantizando la accesibilidad universal y el diseño para todos, así como la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los departamentos de orientación educativa.

e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que estas solo se consiguen en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

15. Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

17. En Secundaria

Se organizará atendiendo al capítulo IV de la Orden de 30 de mayo de 2023 que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, mediante la puesta en marcha de estrategias organizativas y metodológicas destinadas a facilitar la consecución de los Objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias clave.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales se encuentran:

• Agrupación de materias en ámbitos.

Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, en 1º y 2º de ESO se podrán agrupar las materias en ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar saberes básicos y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas.

Siempre esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción.

Las condiciones que deben cumplirse para formar estos grupos son:

a) El número de profesores del equipo educativo de estos grupos debe ser el menor posible de forma que éstos dispongan del mayor número de horas de atención al alumnado agrupándose diferentes materias en ámbitos relacionados.

b) Las materias serán impartidas por profesores que conozcan la problemática de estos alumnos y deben basarse en contenido mínimo dirigido a la mejora de las competencias clave de este alumnado.

        c) Los padres y madres serán informados al respecto y deben autorizar el agrupamiento propuesto.

Esta medida debe ser adoptada a principios de curso, antes de la confección de horarios, y será acordada por el claustro de profesores cuando las características del alumnado (o de un grupo del mismo) así lo aconsejen, contando con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.

Si la organización del centro lo permite y existe disponibilidad horaria, se podrá realizar el apoyo por parte de un segundo profesor dentro del aula. Se pondrá especial énfasis en las materias instrumentales.

Aunque la profesora de Pedagogía Terapéutica realizará, en la medida de lo posible, parte de las intervenciones dentro del aula, las características, necesidades específicas del alumnado y nivel educativo en el que se encuentran, así como la especificidad de los Programas Específicos / ACS a trabajar hacen difícil que dicha intervención se realice dentro del aula.

No obstante, siempre que sea factible se realizarán intervenciones dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos.

Si la organización del centro lo permite y existe disponibilidad horaria, se podrá realizar el desdoble de aquellos grupos que tuvieran una ratio más elevada o que presentaran un mayor número de alumnos/as con dificultades en el aprendizaje. Se pondrá especial énfasis en las materias instrumentales.

• Agrupamientos flexibles.

Los departamentos que lo estimen necesario podrán elaborar adaptaciones de sus programaciones con el fin de impartir las materias teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, comunicando la decisión a jefatura de estudios a comienzos del curso. En el momento de confeccionar los horarios se harán coincidir los grupos necesarios para distribuir al alumnado en los diferentes niveles que los departamentos consideren. La distribución de estos alumnos será competencia del departamento que podrá modificarla a lo largo del curso, en función de los logros alcanzados.

La organización de grupos flexible será una forma de tener en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Entre los criterios básicos de los agrupamientos flexibles destacamos:

• Tendrán un carácter temporal y abierto.
• Deberán facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso supondrán discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

• Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por una Materia Lingüística de carácter transversal.

En 1º de ESO, el alumnado de nueva incorporación o repetidor que tenga dificultades académicas importantes de cara a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, podrá cursar como alternativa a la segunda lengua extranjera, un refuerzo lingüístico que en todo caso, será evaluable y calificable. Se podrá acceder a la Materia Lingüística de carácter transversal al inicio de curso, en función de la información recogida en el proceso de tránsito, así como durante el primer trimestre, a propuesta del tutor o la tutora, tras la correspondiente evaluación inicial. La incorporación y matriculación del alumnado a la Materia Lingüística de carácter transversal se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.

• Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado.

Desde las tutorías se hará un seguimiento individualizado a cada alumno/a en horario lectivo y se tendrá tutorías con las familias siempre que sea necesario y al menos una vez al trimestre.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

En todos los grupos y niveles se fomentará la aplicación de metodologías activas e integradoras. En los grupos de 1º y 2º de ESO se favorecerá el trabajo en grupo, si bien la distribución en el aula será en parejas de 2 (se cambiará a grupo cuando el docente lo crea conveniente).

• Actuaciones de prevención y control del absentismo.

Desde las tutorías y la jefatura de estudios se trabajará en la prevención y control del absentismo, siguiendo el protocolo establecido en nuestro plan de convivencia.

• Distribución del horario lectivo de las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza.

El centro ofertará las materias optativas que establece de forma obligatoria el Decreto 102/2023 y la Orden de 30 de mayo de 2023, que desarrollan el currículo de la ESO.

En los tres primeros cursos de la etapa la optatividad tendrá como fin atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado y a sus intereses formativos.

En cuarto curso, la optatividad permitirá la formación de itinerarios formativos enfocados hacia opciones educativas posteriores o a la incorporación a la vida laboral.

Las materias optativas ofertadas se impartirán cuando el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. Sólo si la organización general del centro lo permite, podrán impartirse con un número menor de alumnos y alumnas.

La oferta de materias será revisada por el ETCP durante el mes de marzo de cada año.

Para garantizar el desarrollo integrado de todas las competencias de la etapa y la incorporación de los valores enunciados en los principios pedagógicos, se podrán ofertar como materia optativa propia de la Comunidad Andaluza Proyectos interdisciplinares, que tendrá un carácter eminentemente práctico y que se ofertarán junto con las materias de oferta obligada de la normativa vigente. Los Proyectos interdisciplinares que se ofertan actualmente en el centro son los siguientes:

1. Para 1º de ESO:

• Reporteros Copernicanos, del Departamento de Francés.
• El Taller de las Palabras, del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

1. Para 3º de ESO:

• Teatro, de la calle al aula, del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
• Get Ready for B1, del Departamento de Inglés.

1. Para 4º de ESO:

• Get Ready for B1, del Departamento de Inglés.
• Educación Financiera, del Departamento de Economía.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas educativas.

Las actuaciones del proceso de tránsito se detallan en el Programa de tránsito anexo a este Proyecto Educativo.

18. En Bachillerato

Se organizará atendiendo al capítulo IV de la Orden de 30 de mayo de 2023 que establece el currículo de la Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, mediante la puesta en marcha de estrategias organizativas y metodológicas destinadas a facilitar la consecución de los Objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias clave

Entre las medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales se encuentran:

• Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado.

Desde las tutorías se hará un seguimiento individualizado a cada alumno/a en horario lectivo y se tendrá tutorías con las familias siempre que sea necesario y al menos una vez al trimestre.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

En todos los grupos y niveles se fomentará la aplicación de metodologías activas e integradoras.

• Actuaciones de prevención y control del absentismo.

Desde las tutorías, orientación y la jefatura de estudios se trabajará en la prevención y control del absentismo.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas educativas.

Las actuaciones del proceso de tránsito se detallan en el Programa de tránsito anexo a este Proyecto Educativo.

16. Medidas ordinarias de atención a la diversidad y a las diferencias individuales a nivel de aula.

Las medidas ordinarias contemplan posibles modificaciones o consideraciones que pueden ser tenidas en cuenta con cualquier alumno sin necesidad de estar censado ni de grabar en Séneca, y podrán ser:

A.- Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión:

Aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

B.- Organización flexible de los espacios y los tiempos.

C.- Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas (uso de portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc).

- Adaptaciones en las pruebas escritas.

Deben estar basadas en las adaptaciones que el alumno tenga durante el proceso de aprendizaje.

Cuando el equipo educativo detecte indicios de NEAE será necesario cumplimentar el documento de detección de indicios ( facilitado por la orientadora a los tutores) y reflejar en el Acta de Evaluación de Séneca. A partir de la detección es obligatorio aplicar las medidas ordinarias de atención a la diversidad reflejadas anteriormente durante al menos un trimestre. Pasado ese tiempo, si el alumno ha respondido a las medidas continuará con ellas y si siguen existiendo dificultades se procederá a la evaluación psicopedagógica del alumno/a con la pertinente derivación al departamento de Orientación.

17. Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales

Tanto en ESO como en Bachillerato, los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales:

• Programas de refuerzo del aprendizaje
• Programas de profundización.

Se aplicarán en el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no sea adecuado se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo.

Asimismo, se establecerán programas de profundización para el alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales.

Estos programas se pueden aplicar a cualquier alumnos/a cuando se detecte la necesidad, el alumnado censado como NEAE y que tengan recogida en esta medida en censo NEAE, deben ser cubiertos en la plataforma Séneca.

Los programas de refuerzo para el alumnado repetidor o con materias pendientes se aplicarán al comienzo del curso y los de dificultades en cualquier momento, tan pronto como se detecte la necesidad. Para ello se tendrá en cuenta la información de tránsito y las medidas aplicadas en cursos anteriores.

18. Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos, curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no hayan obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogida en el Informe de evaluación psicopedagógica.

19. Medidas específicas en Educación Secundaria Obligatoria

En la ESO son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la intervención educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. Entre ellas se encuentran:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

Criterios para esta atención

La atención al alumnado fuera del aula ordinaria se considerará cuando se den alguna de la siguientes circunstancias:

• Necesidad de desarrollar un Programa Específico por parte de la especialista en Pedagogía Terapéutica ( PT)  del centro o de la Maestra de Audición y Lenguaje (AL) y cuyas características de reeducación logopédica y/o pedagógica precisa de esta intervención individualizada.

• Distancia del nivel de competencia curricular del alumnado objeto de esta intervención y el curriculum del nivel  en el que se encuentra escolarizado.

• Necesidad de agrupar al alumnado de distintos grupos y/o niveles para que pueda recibir esta intervención dado el alto número de alumnos/as NEAE del centro y la falta de recursos de AL y PT.

b) Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Las adaptaciones de acceso al currículo serán de aplicación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre que estén debidamente justificadas en la evaluación psicopedagógica del mismo. Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención o servicios educativos complementarios que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.
2. El diseño, la aplicación y seguimiento serán compartidos por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

La evaluación, la promoción y la titulación tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, con la finalidad de facilitar su máximo desarrollo educativo, garantizando su formación integral y el desarrollo de las competencias clave.
2. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del currículo, incluidos las competencias específicas, los criterios de evaluación o incluso los Objetivos de la etapa. Se realizarán promoviendo el desarrollo integral del alumnado, garantizando la funcionalidad de los aprendizajes y la aplicación a su vida cotidiana y buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
3. Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el alumno o alumna presente un desfase curricular de, al menos, dos cursos en la materia objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.
4. La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del profesorado de la materia encargado de su impartición, y contará con el asesoramiento del departamento de orientación.
5. La aplicación, seguimiento, así como la evaluación de las materias con adaptaciones curriculares significativas serán compartidas por el profesorado que las imparta y por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

A cargo del Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.
2. La propuesta curricular de ampliación en una materia supondrá la modificación de la Programación didáctica para el alumnado que lo requiera, con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.
3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de estas adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.

En este caso nos atendremos a lo dispuesto en las instrucciones de 14 de noviembre de 2013, de la dirección general de participación y equidad, para la atención educativa domiciliaria, destinada al alumnado con imposibilidad de acudir al centro docente por razones de enfermedad.

g) Aquellas que inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en los apartados 4, 5 y 6 del artículo 21 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.

20. Medidas específicas en Bachillerato

Entre las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales en bachillerato se encuentran:

a) Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Las adaptaciones de acceso al currículo serán de aplicación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre que estén debidamente justificadas en la evaluación psicopedagógica del mismo. Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención o servicios educativos complementarios que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.
2. El diseño, la aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.
2. La propuesta curricular de ampliación en una materia supondrá la modificación de la Programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.
3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de estas adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesorado de la materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

c) Exención total o parcial de materias.

Cuando se considere que las medidas contempladas en el fraccionamiento del currículo no son suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los Objetivos de Bachillerato, se podrá autorizar la exención de la materia de Educación Física y/o de Primera Lengua Extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecución de las competencias necesarias para obtener la titulación. La materia de Educación Física podrá ser objeto de exención total o parcial, según corresponda en cada caso, conforme al procedimiento establecido. Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera tanto I como II, únicamente se podrá realizar una exención parcial.

El procedimiento es el establecido en el artículo 44 de la Orden de 30 de mayo de 2023 que desarrolla el currículo de Bachillerato.

d) Fraccionamiento del currículo.

El alumnado podrá realizar el Bachillerato en tres años académicos, en régimen ordinario, siempre que sus circunstancias personales, permanentes o transitorias así lo aconsejen.

Podrá acogerse a esta medida, el alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes circunstancias:

a) Que curse la etapa de manera simultánea a las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza.

b) Que acredite la consideración de deportista de alto nivel, de alto rendimiento o de rendimiento de base.

c) Que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y los programas de refuerzo del aprendizaje o las adaptaciones curriculares de acceso que les hayan sido aplicados no resulten suficientes para alcanzar los Objetivos de la etapa.

d) Que alegue otras circunstancias que justifiquen la aplicación de esta medida, entre otras, situaciones personales de hospitalización, de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.

El procedimiento es el establecido en el artículo 45 de la Orden de 30 de mayo de 2023 que desarrolla el currículo de Bachillerato.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización, de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.

En este caso nos atendremos a lo dispuesto en las instrucciones de 14 de noviembre de 2013, de la dirección general de participación y equidad, para la atención educativa domiciliaria, destinada al alumnado con imposibilidad de acudir al centro docente por razones de enfermedad.

f) Aquellas que inciden en la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

19. Programa de Diversificación Curricular

El programa de diversificación curricular se llevará a  cabo en dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa y estará regulado por la Sección 4ª de la Orden de 30 de mayo de 2023, que desarrolla el currículo de la ESO. Se denominan primero de diversificación curricular, el curso correspondiente a tercero de Educación Secundaria Obligatoria y segundo de diversificación curricular al curso correspondiente a cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.

Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida les sea favorable para la obtención del título, con  una organización del currículo en ámbitos y materias diferentes a la establecida con carácter general y con una metodología específica, todo ello para alcanzar los Objetivos de la etapa y las competencias establecidas en el Perfil de salida y conseguir así el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Incorporación al programa:

En todos los casos, la incorporación a estos programas requerirá, además de la evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida, incluido en el consejo orientador, que se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. La emisión del informe de idoneidad, la información y el asesoramiento a las familias sobre la posible incorporación al programa será responsabilidad del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

Agrupamiento del alumnado:

El grupo del programa de diversificación curricular, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

El alumnado que siga un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, según corresponda, con los que cursará las materias que no estén incluidas en ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

La inclusión del alumnado que sigue un programa de diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre ellos, procurando que se consiga la mayor integración posible del mismo. En ningún caso se podrá integrar a todo el alumnado que cursa dicho programa en un único grupo.

Organización del currículo:

Se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos

formativos:

Estructura del programa

Tal y como permite la norma se incrementa en 1 hora la dedicación horaria en los ámbitos del primer curso de diversificación.

La programación de los ámbitos con especificación de las competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación estará recogida en la programación del departamento del profesor que imparta el ámbito correspondiente.

La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica estará recogida en el POAT.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para el programa de diversificación curricular son las siguientes:

1. Se propiciará que el alumnado adquiera los Objetivos de la etapa y el grado suficiente de desarrollo de las competencias clave detalladas en el Perfil de salida de una forma activa y motivadora, fomentando el uso responsable de las nuevas tecnologías.
2. Se buscará la máxima colaboración y participación de la comunidad educativa en el desarrollo de estos programas, trabajando las competencias específicas de los ámbitos de manera integrada, teniendo como referentes los principios pedagógicos de la etapa, con especial atención al tiempo de lectura planificada diaria.
3. Se favorecerá el desarrollo personal y la inteligencia emocional del alumnado, fomentando para ello elementos necesarios como el autoconcepto, la autoestima, la confianza y la seguridad en sí mismo, con objeto de aumentar su grado de autonomía. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo y la realización de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración ajustado a sus intereses y motivaciones.
4. Se podrán establecer situaciones de aprendizaje entre los distintos ámbitos, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
5. Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

Evaluación y promoción del alumnado que curse diversificación curricular.

1. La evaluación del alumnado que curse programas de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos en cada uno de los ámbitos y materias que integran el programa.

2. La evaluación de los aprendizajes será realizada por el equipo docente que imparte docencia a este alumnado.

3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del programa.

4. De conformidad con lo previsto en el artículo 14.6 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, en los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la permanencia un año más en el mismo curso se adoptarán exclusivamente a la finalización del segundo año.

5. El alumnado recibirá una única calificación para cada ámbito que será una media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada una de las materias que conforman el ámbito.

Ámbitos y materias no superadas.

20. Plan acogida alumnado que se incorpora con posterioridad al inicio de curso

Los pasos a seguir serán:

Acogida y matriculación.

Cuando llegue al Centro una familia a matricular a su hijo/a de forma extemporánea serán atendidos en Secretaría y, si es necesario, por un miembro del Equipo Directivo que les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matrícula.

Información sobre funcionamiento del centro.

El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársela en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan a ser posible.

• Horario del centro. Horario normal del alumno/a.
• Lugares de entrada y salida del alumnado.
• Material escolar necesario.
• Normas del Instituto.
• Justificación de las faltas de asistencia.
• Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro.

Entrevista de la familia y el alumno/a con el equipo directivo/orientación

Algún miembro del equipo directivo o la orientadora mantendrá una entrevista con la familia y con el alumno/a para obtener información académica y personal relevante relativa al mismo.

Se tratará con la familia el día de inicio de la escolaridad. Dado que necesitamos al menos un par de días para preparar todo el proceso de acogida.

Evaluación inicial

Se llevarán a cabo pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y curricular, cuando el alumno/a provenga de otro Sistema Educativo. Estas pruebas las pasarán de forma conjunta el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación, y tratarán de:

• Comprobar si ha estado escolarizado y el tipo de escolarización que ha tenido.
• Comprobar sus habilidades manipulativas.
• Comprobar su nivel de competencia lingüística. Si entiende cuando le hablamos. Si reconoce letras de nuestro sistema alfabético.
• Comprobar su nivel de matemáticas.
• Comprobar su nivel de competencia curricular en el resto de las Áreas.
• Determinar su estilo de aprendizaje.

Si el alumno/a procede de otro centro del Sistema Educativo Español se matriculó en el nivel que le correspondía..

Si el alumno/a procede de otro Sistema Educativo, provisionalmente se matriculará en el curso que le corresponda por edad, pero podrá incorporarse a un nivel inferior si la evaluación inicial así lo aconseja.

Adscripción al grupo clase.

Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:

A.- La opinión del equipo directivo atendiendo a:

• Número de alumnado de NEAE de cada grupo del mismo nivel.
• Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
• Número de alumnado con problemas de conducta de cada grupo del mismo nivel.
• Número de alumnado con dificultades de aprendizaje de cada grupo del mismo nivel.
• Número de alumnos/as matriculados en cada grupo del mismo nivel.

B.- El informe del Equipo de Orientación tras la evaluación inicial.

Entrevista del departamento de orientación con el tutor/a.

El departamento de Orientación o el Equipo Directivo mantendrá una entrevista con el tutor o la tutora para trasladar la información recabada sobre el alumno. Este se encargará de transmitirla al equipo educativo.

Acogida del alumno/a en el grupo clase.

Pautas de actuación:

1.        El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia si es extranjero. (Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa)

2.        Se designarán dos alumnos/as, Alumnos Embajadores, para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentarán a su lado en clase, le acompañarán al recreo, y procurarán que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante, se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

3.        El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Equipo directivo o la Orientadora y el tutor al grupo clase.

4.        Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.

5.        Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

6.        Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.

7.        Se procurará que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas…

8.        El tutor/a del grupo se convertirá en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir a él/ella siempre que tenga alguna duda o dificultad.

Organización y planificación del curriculum alumnado que se incorpora al sistema educativo español.

Una vez finalizada la evaluación inicial podremos organizar su curriculum, teniendo en cuenta que es posible participar en las clases, aunque en principio tenga problemas de comunicación.

Los alumnos/as que necesiten apoyo lingüístico asistirán dentro de lo posible, y algunas horas a la semana, a grupos de refuerzo pedagógico y al aula de apoyo de la PT, cuyos objetivos serán:

• Adquisición de un vocabulario básico de relación y comunicación.
• Adquisición de un vocabulario específico de cada área.
• Adquisición de estructuras de conversación elementales, para facilitar su comunicación.
• Adquisición de estructuras de compresión que faciliten el seguimiento de las distintas áreas.

La metodología ha de potenciar el aprendizaje significativo:

• Seleccionando materiales que faciliten la comprensión del castellano.
• Proponiendo actividades abiertas y relacionadas con el entorno del alumno/a.

En cuanto al espacio, el alumno/a que acaba de llegar, ha de integrarse dentro del aula. No obstante, al inicio de su escolarización, la adquisición del castellano y los apoyos de la profesora de PT, se han de realizar también fuera de clase, preferiblemente en pequeños grupos donde es posible individualizar más este primer proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua.

Organización y funcionamiento del aula ordinaria, alumnado que se incorpora al sistema educativo español.

De cara a favorecer la integración de alumnos/as extranjeros dentro del aula se contemplarán los siguientes aspectos:

• Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades de grupo.
• Intentar darle la mayor seguridad posible, haciendo participar en aquellas actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse.
• Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor número de actividades semejantes a las del resto del grupo.
• Favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as, propiciando más actividades concretas de conversación.
• Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no supongan un hándicap a la hora de conseguir las metas propuestas.
• Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con diferentes niveles de competencia curricular.
• Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a estos alumnos/as, se les preparará trabajo individual.
• Procurar que el ambiente de la clase sea acogedor y motivador para el nuevo alumno/a, así pequeños detalles en carteles o murales de clase, como frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que contemplen aspectos de su cultura de origen.
• Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga del mismo material que el resto de compañeros/as de clase.
• Se prestará especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el alumno/a realiza un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus compañeros/as.

Es importante tener en cuenta situaciones especiales. Así

• Se preparará al alumno/a ante las actividades o situaciones que puedan resultarles extrañas: fiestas del centro o de la localidad, excursiones, revisiones médicas, vacunaciones, excursiones…
• Se abordarán las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo o menosprecio en el centro.

Se establecerán mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro, que exijan aportaciones económicas.

10. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

Recuperación a lo largo del curso

La evaluación es continua y en cualquier momento se puede determinar la calificación global con las notas de criterios y la aplicación de los criterios de calificación.  No se suspende un tema, las calificaciones se asignan a criterios y, por tanto, se suspenden criterios. Hay que ofrecer la posibilidad de recuperar los criterios suspendidos y para ello se realizarán más actividades de calificación de esos criterios a lo largo del curso. Las calificaciones de un criterio podrán mejorarse con la nueva aplicación de instrumentos de evaluación a ese criterio.

Si un alumno falta de forma justificada a una actividad de evaluación no se calificará de forma negativa y debe garantizarse la calificación de los criterios afectados a lo largo del proceso de evaluación (no necesariamente con una repetición de la actividad de calificación). Si la falta no es justificada se podrá calificar con mínima calificación. La justificación se realiza mediante escrito de los representantes legales del alumnado o vía Pasen. En caso necesario (ver ROF) se podrá exigir información adicional.

Si la calificación de la evaluación final es inferior a 5, el alumnado debe recibir un INFORME PERSONALIZADO donde queden reflejados los criterios no superados a lo largo del curso, que será el referente para los Programas de Refuerzo del Aprendizaje que el alumno seguirá el curso siguiente.

Programas de recuperación de materias pendientes

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo elaborado por el departamento responsable destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

El informe personalizado de criterios no superados en la evaluación final del curso anterior, debe ser el referente para el programa de recuperación de materias pendientes.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado que imparta la materia en este curso, que podrá incluir la recuperación en el desarrollo ordinario del proceso de evaluación. .

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente. Los jefes de departamento recogerán en acta de departamento los profesores encargados.

Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar. Dichos planes para la superación de las materias pendientes, estarán visibles en el Classroom de la materia si es de continuidad y en el creado a tal efecto si no lo es. Igualmente se informará a las familias por Pasen.

Durante el curso se informará tres veces a las familias sobre las calificaciones obtenidas en las materias pendientes coincidiendo con las evaluaciones 1ª, 2ª y final. Igualmente se informará a las familias en las evaluaciones intermedias.

En 1º de Bachillerato, el alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación en la evaluación ordinaria podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los criterios de evaluación no superados y la propuesta de actividades de recuperación.

11. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

Las familias de aquellos alumnos que presenten problemas académicos o de conducta o absentismo escolar, podrán suscribir con el centro docente a través de la Jefatura de Estudios y el tutor o tutora, un Compromiso Educativo o de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

El protocolo a seguir para la suscripción del compromiso de convivencia/educativo será el siguiente:

1. Una vez detectado el problema, el tutor/a pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios la intención de llevar a cabo el procedimiento de firma, sin perjuicio de que el Jefe de Estudios o bien el Director del Centro, lo haga por iniciativa propia comunicándolo al tutor/a.
2. A continuación, el tutor citará a los representantes legales del alumno o alumna para proceder a la firma del mismo.
3. Del documento firmado, se harán dos copias, una para el tutor/a, otra para la familia y el original se entregará en Jefatura de Estudios quien lo entregará al Director para que proceda a su firma.
4. El seguimiento del grado de cumplimiento del compromiso adquirido corresponde al tutor o tutora del alumno.

En cualquier caso deben suscribirse compromisos educativos con las familias del alumnado que tras alguna de las sesiones de evaluación continua tengan 3 o más materias con evaluación negativa.

La suscripción de los compromisos se hará por escrito y el documento que recoja dicha suscripción contemplará los siguientes aspectos:

1) Datos del centro

2) Identificación de las personas que suscriben el compromiso

3) Objetivos que se pretenden

4) Compromisos que se adquieren

5) Progreso educativo del alumno/a. Actuaciones y seguimiento

6) Finalización del compromiso. Informe de cumplimiento.

Los modelos serán los recogidos a continuación.

ANEXO V: MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

ANEXO VI: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

Nuestro Centro imparte clase desde las 8:15 horas hasta las 14:45 horas en horario de mañana. No obstante la apertura de nuestras instalaciones se realiza antes (a las 8:00 h) para recibir al alumnado que llega en transporte escolar. En horario de tarde abre los lunes de las 16:00 horas a las 18:00 horas, para posibilitar la atención a las familias en horario de tarde.

21. Criterios pedagógicos para la confección de horarios.

La organización del tiempo se adecuará a criterios pedagógicos y pretenderá conseguir lo siguiente:

1. Ninguna materia podrá tener más del 50% de las horas en la 6ª sesión.
2. Las clases de las materias con dos horas semanales se impartirán en días alternos. Las clases de las materias con tres horas semanales incluirán una alternancia como mínimo.
3. El profesorado que imparta Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO debe asumir, dentro de los posible, el Área Lingüística de Carácter Transversal del grupo.
4. Los horarios del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades, ya sea dentro o fuera del aula.
5. Los Departamentos presentarán la propuesta de utilización de espacios y aulas específicas. Estas se respetarán en la medida de lo posible.
6. La distribución horaria procurará alternar, a lo largo de la jornada, actividades y materias de distinta naturaleza y dificultad.
7. El horario del profesorado se distribuirá de manera equilibrada a lo largo de la semana, evitando en lo posible la concentración de más de 5 horas lectivas en un solo día.
8. En el caso de alumnos con ACS que no siguen el curriculum ordinario serán atendidos por el/la maestro/a de PT en materias que no comprometan la integración del alumnado.
9. En el caso de alumnos ACNEAE que sigan el curriculum ordinario pero precisen medidas específicas (PE) se procurará que el alumno reciba la atención de PT en aquellas materias que no tengan una gran carga académica y que no suponga una interferencia en el desarrollo del currículum.

22. Las actividades complementarias y extraescolares.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encargará de promover, organizar y coordinar la realización de este tipo de actividades. Estas se clasifican del siguiente modo:

1. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por el Centro de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

El artículo 28 del Decreto 327/2010 establece que los centros educativos deben anualmente realizar una Autoevaluación. Dicho artículo recoge lo siguiente:

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

La normativa establece pues dos órganos básicos a la hora de llevar a cabo la evaluación interna de los centros:

- Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

- Equipo de Evaluación.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa está compuesto por:

a) La persona que ostente la jefatura del departamento.

b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

El Decreto 327/2010 (ROC) establece que el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, en lo que se refiere a la evaluación, realizará las siguientes funciones:

1. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

2. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

3. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

4. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

Por otra parte, existen otros órganos con competencias en la evaluación interna de los centros:  

• Art. 92.2, k), del Decreto 327/2010.  Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica: Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.  
• Art. 89, apartado h), del Decreto 327/2010. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá entre sus competencias competencias: Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.  
• Art. 68, apartados h) y j), del Decreto 327/2010. El Claustro de Profesorado tendrá entre sus siguientes competencias: - Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. - Informar la memoria de autoevaluación.
• Art. 51, apartados l) y m), del Decreto 327/2010. El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria tendrá entre sus competencias: - Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. - Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

El Plan de Autoevaluación y Mejora que a continuación se presenta, es el resultado de la Memoria de Autoevaluación y de la  reflexión de la ETCP y del Equipo Directivo.

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14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

23. Criterios para la asignación de tutorías

En la elección de tutores se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:

1. El número de tutorías asignadas a cada Departamento estará en función del número de horas lectivas disponibles después de asignar las horas de cada materia y del número de profesores y profesoras disponibles para esos cargos.
2. El tutor deberá dar clase a todo el grupo. En caso de no ser posible se asignará un cotutor para que entre ambos se cubra el 100% del alumnado del grupo.
3. Una vez cumplidos los puntos anteriores, se procurará asignar a la tutoría al profesorado que imparta más horas con el grupo.
4. En los casos que sea posible se procurará la continuidad de la tutoría del curso anterior.
5. Se procurará que no se concentren en 1º y 2º de ESO el profesorado de nueva incorporación al centro, jefatura de estudios intentará asignar las tutorías de estos niveles a profesorado con experiencia y buenas prácticas contrastadas.
6. Las tutorías de Bachillerato pueden ser asignadas a profesorado con otro cargo, si las necesidades del centro lo requieren.
7. Los Departamentos didácticos, recibida la distribución horaria realizada por Jefatura de Estudios, en el acto de proponer la distribución de las materias y grupos, elegirán de entre sus miembros quien asumirá la docencia en el curso asignado y desempeñará la tutoría.

24. Criterios para confección de grupos

El Centro, en el uso de su autonomía pedagógica, acuerda los siguientes criterios de agrupamiento del alumnado:

1. En la ESO, todos los criterios de agrupamientos tenderán a provocar que los grupos-clase de un mismo nivel sean lo más homogéneos entre sí y, por tanto, el conjunto de alumnos/as que conforman cada grupo sea lo más heterogéneo posible.
2. En atención al número de grupos y al cupo de profesores concedidos por la Delegación territorial, Jefatura de Estudios diseñará la estructura organizativa más acorde y posible teniendo en cuenta el criterio anterior.
3. Se organizará la atención a la diversidad de alumnado con NEAE para una respuesta educativa en el aula ordinaria y, en su caso, en el aula de apoyo. En dicha organización se tendrá en cuenta tanto las posibilidades organizativas del aula de apoyo como la inclusión escolar de este alumn máximo reparto posible del mismo entre los distintos grupos de un mismo nivel.
4. Se procurará un reparto equitativo entre grupos del alumnado repetidor y del que presente problemas de convivencia según los registros de Jefatura de Estudios.
5. Para tener en cuenta el tránsito desde primaria y para mantener la dinámica de trabajo que puedan traer algunos alumnos o alumnas, el alumnado se agrupará en 1º de ESO atendiendo a las recomendaciones que en el proceso de tránsito nos hagan llegar los CEIP de los que procede el alumnado.
6. La proporción de alumnas y alumnos en cada grupo debe ser lo más cercana posible a la unidad.
7. En la confección de los grupos se tendrá en consideración la información trasladada por el equipo docente del curso anterior que recomiende o no la continuidad del grupo o de determinados alumnos/as.
8. El agrupamiento del alumnado de 4º de ESO podrá realizarse en función de los itinerarios educativos que desee seguir el alumnado (atendiendo a lo establecido en el consejo orientador).
9. En Bachillerato, el agrupamiento será por Modalidades, y dentro de éstas, por itinerarios, siempre que sea posible.
10. El alumnado de diversificación se repartirá en el máximo número de grupos-clases, formando al menos parte de dos de ellos.

La circular de 16 de octubre de 2023, de la dirección general de ordenación, inclusión, participación y evaluación educativa, sobre la escolarización del alumnado nacido de partos múltiples establece que los centros incluirán en sus Proyectos educativos referencia explícita a que la asignación del alumnado nacido de partos múltiples que se escolaricen en el mismo nivel educativo se realizará en la misma o en distintas unidades de acuerdo con los criterios establecidos por el centro, oídos los padres, madres o tutores legales de dicho alumnado, cuando así lo soliciten, para favorecer el éxito educativo de estos.

En este sentido se establece en este Proyecto Educativo que en la asignación de grupos para los hermanos que se escolaricen en el mismo nivel se tendrán en cuenta, oída la familia, las indicaciones y recomendaciones del equipo educativo del curso anterior, del tutor/a del curso anterior y del departamento de orientación. En el caso de que exista discrepancia con lo preferido por la familia, prevalecerán los criterios pedagógicos  a la hora del agrupamiento.

15. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y EL PROYECTO INTEGRADO.

La optatividad es la vía que se establece para dar respuesta a la diversidad de intereses, necesidades y expectativas, respondiendo a las siguientes funciones:

a) Actuar como mecanismo de refuerzo para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

b) Permitir que el alumnado profundice en contenidos de determinados ámbitos del conocimiento.

c) Ayudar a los adolescentes a afrontar sus opciones profesionales futuras y sus procesos de socialización en el mundo del trabajo.

d) Contribuir a diseñar diferentes opciones curriculares relacionadas con estudios futuros.

Las materias que se imparten se decidirán tras la matriculación en julio del alumnado y atendiendo a sus peticiones. Si la materia elegida por un alumno/a no se impartiera se matriculará en la siguiente por orden de prioridad.

El cambio de materias tras la matrícula solo se podrá efectuar durante la primera semana de curso, presentando una solicitud motivada y estudiando su viabilidad Jefatura de Estudios.

25. Optatividad en Educación Secundaria Obligatoria

La oferta de materias optativas de nuestro centro en la ESO se rige por los siguientes criterios:

1. El centro ofertará las materias optativas que establece de forma obligatoria el Decreto 102/2023 y la Orden de 30 de mayo de 2023, que desarrollan el currículo de la ESO.
2. En los tres primeros cursos de la etapa la optatividad tendrá como fin atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado y a sus intereses formativos.
3. En cuarto curso, la optatividad permitirá la formación de itinerarios formativos enfocados hacia opciones educativas posteriores o a la incorporación a la vida laboral.
4. En 1º de ESO, el alumnado de nueva incorporación o repetidor que tenga dificultades académicas importantes de cara a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, podrá cursar como alternativa a la segunda lengua extranjera, un refuerzo lingüístico que en todo caso, será evaluable y calificable. Se podrá acceder a la Materia Lingüística de carácter transversal al inicio de curso, en función de la información recogida en el proceso de tránsito, así como durante el primer trimestre, a propuesta del tutor o la tutora, tras la correspondiente evaluación inicial. La incorporación y matriculación del alumnado a la Materia Lingüística de carácter transversal se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.
5. Las materias optativas ofertadas se impartirán cuando el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. Sólo si la organización general del centro lo permite, podrán impartirse con un número menor de alumnos y alumnas.
6. La oferta de materias será revisada por el ETCP durante el mes de marzo de cada año.
7. Para garantizar el desarrollo integrado de todas las competencias de la etapa y la incorporación de los valores enunciados en los principios pedagógicos, se podrán ofertar como materia optativa propia de la Comunidad Andaluza Proyectos interdisciplinares, que tendrá un carácter eminentemente práctico.

Deberán ser propuestos por los departamentos didácticos o por el departamento de orientación al ETCP en el  mes de febrero, que deberá dar su visto bueno en la ETCP de marzo y deberá ser aprobado por el Claustro por mayoría cualificada de dos tercios en el mes de abril.

Deberán contener, al menos, los siguientes elementos:

• Denominación y justificación del Proyecto, así como el curso para el que se propone ofertar. Asimismo, se detallarán las competencias específicas, los criterios de evaluación, saberes básicos y su vinculación con el Perfil competencial o el Perfil de salida en cada caso.
• Justificación de su inclusión en la oferta educativa del centro docente y breve descripción del Proyecto ofertado.
• Certificación de la persona que ejerza la secretaría del centro relativa a la fecha de aprobación de la propuesta por parte del Claustro de profesorado.
• Profesorado que impartirá el Proyecto y recursos de los que se dispone para ello.
• Acreditación de que la incorporación del Proyecto a la oferta educativa es sostenible y asumible con los recursos humanos y materiales de que dispone el centro docente y que, por tanto, no implica aumento de plantilla del mismo (lo que implica que aun habiendo número suficiente de alumnado matriculado no se podrá impartir si el departamento no puede asumirlo sin aumento de la plantilla)

Entre el 1 y el 22 de junio del curso anterior al de la implantación del Proyecto, se comunicará al Servicio de Inspección de la Delegación Territorial con competencias en materia de educación sus Proyectos Interdisciplinares aprobados.

8. Los Proyectos interdisciplinares que se ofertan actualmente en el centro son los siguientes:

• Para 1º de ESO:

• El Taller de las Palabras, del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
• Reporteros Copernicanos, del Departamento de Francés.

• Para 3º de ESO:

• Teatro, de la calle al aula, del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
• Get Ready for B1 (I), del Departamento de Inglés

• Para 4º de ESO:

• Educación Financiera, del Departamento de Economía.
• Get Ready for B1 (II), del Departamento de Inglés

9. Actualmente las materias impartidas en los cursos de la ESO se recoge en los cuadros siguientes:

26. Optatividad en Bachillerato

El Centro tiene autorizadas dos modalidades de Bachillerato, el de Ciencias y Tecnología y el de Humanidades y Ciencias Sociales, ambos organizados según establece el Decreto 103/2023 y la Orden de 30 de mayo de 2023, que desarrollan el currículo del Bachillerato.

Las asignaturas troncales aportan la formación común y básica del alumnado de Bachillerato, útil independientemente de las enseñanzas superiores que se desee cursar. Las asignaturas de opción conforman el núcleo central sobre el que se articula la especialización de las enseñanzas de cara a los estudios superiores. Las específicas y las de libre configuración autonómica complementan la formación del alumnado.

Con estas premisas, y con el fin de atender a los intereses y posibles opciones académicas del alumnado facilitando el progreso de éste hacia estudios posteriores, se organizarán diferentes itinerarios educativos para cada una de las modalidades que el centro tiene autorizadas. Estos itinerarios o bloques conllevan diferentes agrupamientos de las materias propias de la modalidad, que se completan con materias optativas.

La organización de los mismos se rige por los siguientes criterios:

1. La distribución por cursos de las materias obedecerá a lo establecido en la normativa mencionada anteriormente.
2. La distribución de materias troncales de opción por itinerarios estará en función del carácter básico e instrumental de algunas de ellas en determinados campos del conocimiento.
3. En el diseño de itinerarios, o cuando por organización del centro y por plantilla de profesorado sea necesario decidir sobre la impartición de una materia u otra dentro de un itinerario concreto, siempre tendrá prioridad la materia troncal de opción sobre cualquier otra materia optativa.
4. La oferta de materias será revisada por el ETCP durante el mes de marzo de cada año.
5. Para completar la oferta se podrán ofertar los departamentos didácticos o el departamento de orientación podrán ofertar Materias de Diseño Propio, al ETCP en el  mes de febrero, que deberá dar su visto bueno en la ETCP de marzo y deberá ser aprobado por el Claustro por mayoría cualificada de dos tercios en el mes de abril.

Deberán contener, al menos, los siguientes elementos:

• Denominación de la materia y curso/modalidad/vía que se propone ofertar. Asimismo, se especificarán las competencias específicas, los criterios de evaluación, saberes básicos y su vinculación con el Perfil competencial.
• Justificación de su inclusión en la oferta educativa del centro docente y breve descripción de la materia ofertada.
• Certificación de la persona que ejerza la secretaría del centro relativa a la fecha de aprobación de la propuesta por parte del Claustro.
• Profesorado que impartirá la materia y recursos de los que se dispone para ello.
• Acreditación de que la incorporación de la materia propuesta a la oferta educativa es sostenible y asumible con los recursos humanos y materiales de los que dispone el centro docente y que, por tanto, no implica aumento de la plantilla del mismo (lo que implica que aun habiendo número suficiente de alumnado matriculado no se podrá impartir si el departamento no puede asumirlo sin aumento de la plantilla).

La dirección del centro docente presentará sus solicitudes ante la persona titular de la Delegación Territorial correspondiente competente en materia de educación antes del día 31 de mayo del curso anterior al de la implantación de las nuevas materias quien resolverá la autorización de incorporación de las mismas a la oferta educativa del centro docente y la notificará antes de la finalización del mes de junio, previo informe del Servicio de Inspección.

Las Programaciones didácticas de las materias propuestas se incluirán en el Proyecto educativo una vez que hayan sido autorizadas.

6. El centro, según Resolución de la Delegación Provincial, oferta actualmente las siguientes materias de diseño propio:

• Pruebas científicas en 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
• Prueba de certificación de Nivel Intermedio B2 (inglés), regulada por la Resolución de 12 de junio de 2023, de la Dirección General de Ordenación, Inclusión, Participación y Evaluación Educativa, por la que se regula el procedimiento para la obtención del certificado de Nivel Intermedio B2 para el alumnado que cursa Bachillerato Bilingüe y Plurilingüe y se establece la colaboración entre las Escuelas Oficiales de Idiomas y los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía durante el curso escolar 2023/2024.
• Estadística y Programación Lineal en 2º de Bachillerato.
• El Comentario de Texto en 2º de Bachillerato.
• Prácticas de Biología en 2º de Bachillerato

7. Las materias de modalidad u optativas ofertadas se impartirán cuando el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. Sólo si la organización general del centro lo permite, podrán impartirse con un número menor de alumnos y alumnas.
8. Actualmente, la oferta educativa queda establecida como se recoge en las siguientes tablas:

16. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo, establecido por la normativa vigente. Se atenderán a los criterios generales recogidos en este proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

2. Tras la celebración de las evaluaciones iniciales de cada curso, y a tenor de resultados de las evaluaciones trimestrales deben producirse las correspondientes reflexiones en los departamentos didácticos que pueden derivar en la revisión de determinados aspectos de las programaciones.

3. Los departamentos deberán elaborar las programaciones didácticas conforme a lo determinado en la siguiente normativa de referencia:

- Artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

- Normativa reguladora de las distintas enseñanzas, en el articulado dedicado a elaboración de las programaciones didácticas, desarrollo curricular, orientaciones metodológicas, etc.

4. Hay que tener en cuenta que del proceso de elaboración hay que dejar constancia en las actas de los diferentes departamentos didácticos, de la misma manera que hay que hacer constar su aprobación en un acta de Claustro de profesorado. Al tratarse de documentos públicos, deberán ser publicadas en formato pdf en la web del Centro, para ello los jefes de departamento harán llegar a la jefatura de estudios el documento en pdf tras su aprobación por el claustro.

5. Las programaciones de ESO y Bachillerato se consignarán en Séneca. Las programaciones de FP, los proyectos interdisciplinares y materias de diseño propio se harán en documento de texto por su imposibilidad de hacerlo en Séneca.

6. El desarrollo de las competencias clave debe ser el eje fundamental de las programaciones que cada departamento debe elaborar a principios de curso. Para ello deben contemplar entre otros los siguientes aspectos:

1. Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento. En caso de que existan materias asignadas a otros Departamentos, habrá de reflejarse de qué modo se realizarán actuaciones de coordinación con el profesorado que imparte dichas materias.
2. Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.
3. Saberes básicos de cada materia relacionados con las competencias específicas que permitan el máximo desarrollo de las competencias clave.
4. Criterios de evaluación asociados a dichos saberes básicos y dichas competencias específicas.
5. Instrumentos de evaluación en cada materia que permitan la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal.
6. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
7. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
8. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas.
9. Las medidas de atención a la diversidad.
10. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado.
11. La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.
12. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
13. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar.
14. En la ESO se incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
15. En el caso de la formación profesional, se incluirá además: las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse, la determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, y las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.

17. PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.

Durante el curso 2025/26 se desarrollarán:

18. PROYECTO BILINGÜE

El Proyecto Bilingüe del IES Nicolás Copérnico se acoge a la ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros bilingües de la Comunidad Autónoma de Andalucía (modificada por la ORDEN de 1 de agosto de 2016). De este modo, contempla la implantación de un Currículum Integrado de las Lenguas en el Proyecto Curricular del centro. Para ello, se fundamenta en la enseñanza de materias no lingüísticas a través de la lengua inglesa. Nuestro proyecto se inició en el año 2008-09, como año cero. Posteriormente, se fue desarrollando con sucesivos aumentos de líneas bilingües. En la actualidad, todas nuestras unidades de la ESO cursan enseñanza bilingüe.

En el año 2013-14 implantamos el Bachillerato Bilingüe.

Las materias no lingüísticas que impartimos en lengua inglesa en este curso 2023-24 son:

ESO

1º ESO: Biología y Geología y Música

2º ESO: Geografía e Historia, Tecnología y Digitalización, Física y Química, y Educación Física

3º ESO: Geografía e Historia, Biología, y Física y Química

4º ESO: Geografía e Historia y Educación Física

BACHILLERATO

1º BACH.: Filosofía y Educación Física

Por otro lado, cada año contamos en nuestras aulas con la figura del auxiliar de conversación (en algunas ocasiones han sido dos), lo que supone un gran aporte de corrección lingüística, gramatical y de pronunciación para nuestro alumnado, así como un referente cultural inigualable, al hacer las veces de embajadores de su país. Este año 2025-26 no disponemos de este recurso por causas ajenas a nuestra voluntad.

Nuestro Proyecto Bilingüe va más allá de la intervención en las aulas y también sirve como vehículo para establecer vínculos con nuestros centros adscritos de Primaria. De este modo, cada año celebramos un desayuno bilingüe en torno a diciembre, en el que nuestro alumnado de 1º ESO prepara desayunos típicos británicos y norteamericanos, además de una recepción y presentaciones en inglés, para acoger al alumnado de 6º de Primaria y disfrutar de una mañana de convivencia con ellos, que sirve a los más pequeños de primer contacto con nuestro centro.

Asimismo, el Proyecto Bilingüe se complementa con viajes de inmersión lingüística y cultural, como los realizados por nuestros alumnos a lo largo de estos últimos años a Gibraltar (3º ESO), a Londres al finalizar 4º ESO, y a campamentos bilingües en cursos inferiores (1º y 2º ESO).

Además, como centro bilingüe, desde este curso 2023-24 (y acogiéndose a la Resolución de 12 de junio de 2023, de la Dirección General de Ordenación, Inclusión, Participación y Evaluación Educativa) el IES Nicolás Copérnico oferta en 1º Bachillerato una optativa encaminada a la obtención del Certificado de Nivel Intermedio B2, en colaboración con la Escuela Oficial de Idiomas de Écija. La previsión es que dicha optativa tenga continuidad en 2º Bachillerato.

Por último, en términos de la dimensión europea alcanzada por nuestro Proyecto Bilingüe, el IES Nicolás Copérnico participa desde el curso 2018-19 en proyectos eTwinning, de manera conjunta con muchos otros centros educativos europeos. Gracias a ello, nuestro alumnado ha tenido la oportunidad de trabajar con compañeros de países como Francia, Alemania, Italia, Grecia, Portugal, Turquía, etc., reforzando así su conciencia de ciudadanos europeos. Como reconocimiento a las buenas prácticas desarrolladas a través de nuestros proyectos eTwinning, el IES Nicolás Copérnico ha recibido hasta el momento tres Sellos de Calidad Nacionales y un Sello de Calidad Europeo.

19. PROTOCOLO A SEGUIR EN EL ANÁLISIS DE RESULTADOS TRAS LAS EVALUACIONES

Como ya sabemos, tras las evaluaciones continuas y final (1ª, 2ª y ordinaria), los departamentos deben reunirse para analizar los resultados obtenidos y recogerlos en acta, y posteriormente en el Claustro se deben tratar los temas generales propuestos.

Tras la evaluación ordinaria de junio, los departamentos además deben recoger en el acta final la memoria final del departamento.

Para establecer un protocolo que le dé homogeneidad a dicho análisis en todos los departamentos proponemos el siguiente modelo:

1. Análisis del cumplimiento de la programación:

• Cumplimiento de la programación
• Cumplimiento de la temporalización.
• Análisis de las posibles divergencias entre grupos.
• Propuestas de modificación de la programación o temporalización.
• Propuestas de medidas para mejorar el cumplimiento de la programación.

2. Análisis de los resultados de la evaluación de pendientes:

• Estudio de los resultados de la evaluación de pendientes en los distintos grupos.
• Análisis de las causas de posibles divergencias.
• Porcentaje de alumnado que no sigue el plan de recuperación establecido por el departamento.
• Porcentaje de alumnado que no se presenta a las pruebas de recuperación.
• Medidas para la mejora de resultados.
• Medidas para la comunicación de la situación con alumnado y familias.

3. Análisis de los resultados de la evaluación de las distintas materias:

• Estudio de los resultados de la evaluación de la materia en los distintos grupos.
• Análisis de las causas de posibles divergencias.
• Medidas a adoptar para la mejora de resultados.
• Medidas de intervención con alumnado y familias.

Para este punto 3, los departamentos rellenarán las tablas con el histórico de resultados y analizarán en detalle aquellos grupos que no lleguen al 50% de aprobados.

4. Memoria final de los departamentos. Además de los apartados 1,2 y 3, comunes a todas las evaluaciones, los departamentos deberán incluir en la Memoria final:

• Análisis de las actividades complementarias y extraescolares realizadas.
• Propuestas de modificación de las programaciones de las materias correspondientes.
• Propuestas de mejora de organización y funcionamiento a nivel de departamento y centro.
• Etc.

20. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA)

Siempre se ceñirá a las instrucciones que cada curso publique la Consejería de Educación.

Alumnado beneficiario

El alumnado beneficiario del acompañamiento escolar será aquel que presente dificultades para alcanzar las competencias clave y que está escolarizado 1º, 2° y 3º de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Se priorizará para el desarrollo del programa a aquel alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que precise de acciones de carácter compensatorio por proceder de un entorno social desfavorecido.

Objetivos del programa

A nivel de Centro:

1. Intentar   mejorar el éxito escolar.
2. Mejorar la Convivencia y el clima del Centro, actuaremos en sintonía con el PAM.
3. Potenciar la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos a la práctica docente.

En relación al alumnado y sus familias:

1. Mejorar la integración escolar y social del alumno.
2. Ofrecerles una Orientación personalizada en su proceso de maduración personal.
3. Ayudarles a adquirir hábitos de organización del trabajo escolar.
4. Animar y alentar al estudio, ayudándole a superar dificultades.
5. Actitud positiva hacia la lectura.
6. Centrarnos en las competencias básicas de las áreas instrumentales.
7. Hacer frente a actitudes negativas, como   rechazo y absentismo.
8. Vinculación al Centro Educativo.
9. En los tres grupos de primero, facilitar la transición de E. Primaria a E. Secundaria.
10. Estrechar lazos con las familias e implicación  en la marcha escolar de sus hijos.

Organización

1.-  Procedimiento de selección

Se realizará a mediados de octubre por una comisión compuesta por Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, Coordinación del Programa y Profesorado acompañante. Se canalizará a través de la Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, oídos los Equipos educativos en las sesiones de Evaluación Inicial.  

El alumnado que necesite el programa de acompañamiento escolar podrá comenzar a recibir atención educativa en cualquier momento durante el curso escolar, previa valoración de la Comisión de Selección. En cualquier caso, es deseable que la selección se realice, principalmente, al inicio de su ciclo o al comienzo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

2.- Información a los Padres y Madres de alumnos seleccionados y compromiso

Se realizará tras la evaluación inicial, mediante carta personal al alumnado propuesto para la información pertinente del programa. Las familias deberán dar su autorización por escrito a la participación de sus hijos/as en el Programa de Acompañamiento.

3.- Inicio de clases y puesta en marcha

Las clases se impartirán los martes y jueves en sesiones de dos horas, de 16:30 a 18:30. A lo largo del mes de noviembre el profesor-acompañante adscrito a cada grupo realizará con el alumnado una prueba inicial para comprobar las necesidades educativas y dificultades que presenta cada alumno (además de los informes correspondientes a la evaluación inicial) y establecer una situación de partida en su competencia curricular, con objeto de poder valorar sus logros y avances futuros.

4.-  Composición y número de grupos

Cada grupo estará formado por 8-10 alumnos. Se organizarán 6 grupos de la siguiente manera:

• Dos grupos de primero de la ESO.
• Dos  grupos de segundo de la ESO.
• Dos grupos de tercero de la ESO.

5.-  Modalidad del Programa

Este Centro opta por una modalidad compartida, es decir por profesores del mismo centro (5), todos ellos dependientes de la Administración Educativa y un mentor contratado por la empresa Educasport de Écija.

6.- Programación

Se elaborará una programación de actividades (que habrá que incorporar a Séneca) donde deberán reflejarse los objetivos a alcanzar con cada alumna o alumno, las competencias a trabajar y las actividades tipo a realizar.

Las sesiones abordarán los siguientes bloques de contenidos:

− Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresión oral o escrita y cálculo y resolución de problemas, entre otros.

− Estrategias, técnicas y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo escolar, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación, constancia y esfuerzo personal.

− El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida diaria.

− Coeducación, normas para la convivencia, mediación y resolución pacífica de conflictos.

− Actividades motivadoras, funcionales y que facilitan el proceso de transferencia de los aprendizajes escolares como las visitas a espacios de la comunidad: comercios, cines, hogares y talleres de la zona.

7.- Coordinación y seguimiento

La coordinación del programa recaerá sobre uno de los profesores que participen en el programa, con la colaboración de la jefatura de estudios.

Las funciones del Coordinador serán:

• Controlar la asistencia del profesorado
• Introducir en Séneca los datos necesarios para la gestión.
• Coordinación con los equipos educativos
• Coordinar el trabajo con los profesores-acompañantes
• Integrar el Programa en el Centro.

Funciones de los profesores-acompañantes:

• Controlar la asistencia diaria del alumnado
• Solicitar la justificación de las ausencias.
• Entregar tras cada sesión el parte de faltas de su grupo
• Comunicar al profesorado ordinario de la mañana, antes de cada evaluación, los logros y avances del alumnado.
• Además de los propios de su función educativa-formativa.
• Elaborar un informe trimestral de seguimiento de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el que se reflejen, al menos, los contenidos trabajados y se realice una valoración de los logros alcanzados, así como las recomendaciones y propuestas de mejora que se estime oportuno trasladar al alumnado y a su familia.

21. LISTADO DE PROGRAMACIONES.

Cada departamento didáctico será responsable de la elaboración de las programaciones didácticas que imparta. En la siguiente tabla se recogen cuáles son: