UNIDAD 0 - INTRODUCCIÓN A LA LENGUA FRANCESA 3 sesiones
Hasta 1 octubre
UNIDAD Nº 1 | JE SUIS |
8 sesiones Hasta 30 octubre | ||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||
PROCOTE | Identificar la información específica contenida en material escrito breve y sencillo, de carácter cotidiano, con vocabulario de uso frecuente, relacionado con asuntos de interés personal. | Reconoce las estructuras sintácticas más frecuentes en la comunicación escrita de manera general y comprende las intenciones comunicativas comúnmente asociadas a las mismas. | ||||
PROCOTO | Transmitir información básica sobre la vida personal (edad, nacionalidad, residencia, gustos, oficio…) | Transmite información personal cotidiana (datos y gustos personales), utilizando vocabulario y estructuras de uso común. | ||||
COMTE | Completar un cuestionario corto con información del ámbito personal. | Aplica a la producción escrita patrones socioculturales y sociolingüísticos básicos de la lengua y cultura meta, con algunas inconsistencias en su formulación que no impiden la eficacia (por ejemplo, intercambios sociales breves donde utiliza formas cotidianas de cortesía o saludo, se responde a funciones básicas del idioma utilizando las formas más comunes…) | ||||
COMTO | Comprender el sentido general y las ideas principales de las conversaciones en las que participa relacionadas con el intercambio general de información personal, articulado con claridad en lengua estándar. | Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para extraer la información esencial en un primer contacto personal (presentación, datos personales…) | ||||
MEDIACIÓN | Traducir con ayuda de un diccionario o material de referencia frases simples, aún no seleccionando siempre el equivalente correcto. | Contribuye al intercambio intercultural, utilizando palabras sencillas y lenguaje no verbal para mostrar interés, dar la bienvenida, clarificar lo que se dice… | ||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||
Convenciones sociales: fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social. Relaciones interpersonales: presentación. | ||||||
Contenidos estratégicos | ||||||
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación y ejecución con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o quiere decir, entre otras técnicas). | ||||||
Contenidos funcionales | ||||||
Funciones o actos de habla asertivos relacionados con la obtención de datos personales; preguntar por gustos y preferencias; preguntar si se está de acuerdo. | ||||||
Contenidos discursivos | ||||||
Organización y estructuración de un texto de presentación de un personaje francófono (ficha de presentación) | ||||||
Contenidos sintácticos | Adjetivos de nacionalidad, artículos definidos et indefinidos, preposiciones delante de los topónimos (1), la negación (1); être, avoir, parler, s’appeler, adjetivo interrogativo quel | |||||
Contenidos léxicos | Las personas y la identidad, el ocio, los números, los países y la nacionalidad | |||||
Contenidos fonético-fonológicos | Pronunciar una frase simple. Los grupos rítmicos y el acento tónico. | |||||
Contenidos orto tipográficos | Indicaciones sobre la puntuación elemental (1). | |||||
Contenidos interculturales | Artistas francófonos, la OIF, los números en Suiza y Bélgica. | |||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas. |
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En relación con la lengua | Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la cultura | Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Exteriorizar su psique a través de un test DAFO individualmente y en grupo (parte de la Evaluación Inicial). |
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Tarea / proyecto final evaluable 1 | Tema 1 + Tema 2 (Ver tarea tema 2) | ||
UNIDAD | Nº2- | PRÈS DE MOI |
9 sesiones Hasta 29 noviembre | |||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||||
COMPTO | Comprender las ideas principales y los detalles relevantes en la presentación de los miembros de una familia, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en una variedad estándar de la lengua, pudiendo estar apoyado por un soporte visual (fotografía). Comprender las ideas principales de anuncios publicitarios de películas, que tratan el tema de la familia, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen y se articulan de forma lenta y clara. Comprender, en una conversación o discusión informal, narraciones sobre acontecimientos de la vida, siempre que no haya interferencias acústicas y que los interlocutores o interlocutoras hablen con claridad, despacio y directamente, que eviten un uso muy idiomático de la lengua y que estén dispuestos a repetir o reformular lo dicho. | Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas relacionados con la familia. Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes de conversaciones entre dos o más interlocutores o interlocutoras que narran acontecimientos de la vida. | ||||||
COMPTE | Identificar los puntos principales e información específica en material escrito breve y sencillo, con vocabulario en su mayor parte de uso frecuente, relacionado con la familia,los acontecimientos de la vida y el ocio. Comprender la información esencial en un foro donde los/as intervinientes describen a sus familias. Comprender indicaciones e información básicas relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana (folleto comercial de peluquería, catálogos de moda) que se pueden encontrar en calles, tiendas, escritos en un lenguaje sencillo y claro y con ayuda de imágenes de apoyo o textos ilustrados. Entender información esencial en páginas web cuya estructura sea predecible y sobre la moda, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. | Reconoce y aplica a la comprensión de textos relacionados con la familia y los acontecimientos de la vida los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más comunes relativos a la comunicación escrita que supongan un claro contraste con su propia lengua y cultura. Reconoce las estructuras sintácticas más frecuentes en un foro de manera general y comprende las intenciones comunicativas comúnmente asociadas al mismo. Localiza información predecible y específica en textos escritos, concretos y prácticos, relacionados con la vida diaria (folleto comercial de peluquería, catálogos de moda). Localiza información predecible y específica en páginas web relacionadas con la moda. | ||||||
PROCOTO | Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas sobre la familia con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros. Mantener conversaciones básicas y sencillas estableciendo contactos sociales básicos para felicitar por un acontecimiento de la vida, utilizando las fórmulas más habituales de cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a pregunta breves y sencillas, pudiendo necesitar que se las repitan o que le hablen más despacio. Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas describiendo física y moralmente a una persona, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros. | Describe la composición de su familia de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico, mediante una relación sencilla de elementos, siempre y cuando haya existido preparación previa. Participa en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, en las que felicita por un acontecimiento de la vida.
Describe y compara física y moralmente a personas, de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico mediante una relación sencilla de elementos, siempre y cuando haya existido preparación previa. Participa en entrevistas respondiendo a preguntas directas, (características del amigo/a perfecto/a), que le hayan sido formuladas de forma clara y sencilla utilizando un lenguaje no idiomático. | ||||||
PROCOTE | Narrar o describir, en soporte papel u online, de forma breve y sencilla, hechos, actividades y experiencias personales pasadas, utilizando de manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular el texto. Escribir, en soporte papel u online, mensajes breves y sencillos para felicitar a alguien por un acontecimiento a través de una tarjeta, usando una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores elementales. Narrar o describir una película, en soporte papel u online, de forma breve y sencilla, utilizando de manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular el texto. | Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves describiendo hechos, actividades y experiencias pasadas, si recibe apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guion o esquema que organice la información o las ideas. Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para desenvolverse en situaciones rutinarias, familiares y de la vida diaria, como en el caso de la felicitación por un acontecimiento. Utiliza de manera suficiente, aunque sea necesario hacer un esfuerzo por el lector o lectora para comprender el texto, los signos de puntuación básicos y las reglas ortográficas elementales. Conoce y lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, la descripción de una película, utilizando algunos exponentes muy habituales según el contexto y utiliza, con ayuda externa, patrones discursivos generales y frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo. | ||||||
MEDIACIÓN | Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de la información relativa a la familia contenida en textos orales o escritos (cartel o tráiler de una película), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad estándar de la lengua no idiomática. Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con cierta precisión, información específica y relevante de mensajes, anuncios o instrucciones articulados con claridad, acerca de las fiestas en Francia. | Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir. Interpreta y describe elementos visuales de un cartel o tráiler de película, aun produciéndose pausas, repeticiones y reformulaciones. Toma notas con la información necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios y destinatarias en mensajes relacionados con las fiestas en Francia. | ||||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||||
Vida cotidiana: festividades muy relevantes de la cultura Relaciones interpersonales: introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos). Kinésica y proxémica: introducción al significado y los posibles tabúes de gestos, posturas y expresiones faciales más usuales; proximidad física y esfera personal; contacto visual y corporal. Cultura, costumbres y valores: aspectos básicos del comportamiento ritual (celebraciones, actos conmemorativos, ceremonias, festividades). Convenciones sociales: fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social. | ||||||||
Contenidos estratégicos | ||||||||
COMTO Y COMTE:
PROCOTO, PROCOTE Y Mediación:
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Contenidos funcionales | ||||||||
Describir cualidades físicas y valorativas de personas; felicitar y responder a una felicitación; formular buenos deseos. | ||||||||
Contenidos discursivos | ||||||||
Coherencia textual:
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Contenidos sintácticos | Los verbos en -ER en presente. Masculino y femenino. Los adjetivos posesivos. | |||||||
Contenidos léxicos | El ocio (2); la familia, el entorno; acontecimientos de la vida; las profesiones. | |||||||
Contenidos fonético-fonológicos | La entonación ascendente y descendente.La pronunciación de los verbos en -ER | |||||||
Contenidos orto tipográficos | Puntuación tanto oral como escrita | |||||||
Contenidos interculturales | El festival de cine de Cannes. El festival de Banff. Montreux, Bruxelles. | |||||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la lengua | Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, lingüísticos o no. |
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En relación con la cultura | Conocer y valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar la creatividad, la constancia, la capacidad de análisis y de iniciativa. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea / proyecto final evaluable 1 | Realizar por escrito y en vídeo o visual thinking.una ficha de identidad para presentarse personalmente y presentar su familia. (algo de descripción física si tiempo) (PROCOTE, PROCOTO, MEDIACIÓN) | Asíncrona Colaborativa | Herramientas TIC: Programa edición textos: Canva, PPT, etc. Programa edición vídeos |
Tarea / proyecto final evaluable 2 | |||
UNIDAD Nº 3 | QU’EST-CE QU’ON MANGE ? |
8 sesiones Hasta 15 de enero | ||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||
PROCOTE | Redactar en soporte papel u online, instrucciones sencillas tales como una receta fácil o un menú saludable. | Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para transmitir una receta sencilla o un menú saludable. | ||||
PROCOTO | Transmitir información e indicaciones básicas en situaciones comunes y de la vida personal (tiendas, restaurantes, supermercado…). | Transmite información básica e indicaciones sobre productos alimentarios, menú, horarios de restaurante, etc | ||||
COMTE | Comprender indicaciones e información básicas relacionadas con actividades de la vida cotidiana en anuncios, carteles, letreros, etc, que se pueden encontrar en lugares públicos (calles, tiendas, restaurantes…), escritos en lenguaje sencillo y con apoyo de imágenes. | Reconoce un repertorio léxico escrito de uso muy frecuente relativo a la comida y los hábitos sociales ligados a ella: es capaz de comprender el sentido general del texto a pesar de que pueda encontrar palabras o expresiones que desconozca. | ||||
COMTO | Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en intercambios sencillos, articulados con claridad en lenguaje estándar y a velocidad lenta o normal, siempre que se pueda pedir confirmación (tienda, restaurante…) | Comprende en una conversación gran parte de la información transmitida, siempre que los interlocutores eviten un uso idiomático de la lengua y pronuncien con claridad, y se puedan plantear preguntas de confirmación (menú, ingredientes, calidad, etc). | ||||
MEDIACIÓN | Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de información contenida en textos orales u escritos y relativa a especialidades gastronómicas muy conocidas. | Toma notas con información necesaria sobre temas cotidianos como un menú, la compra o los preparativos para una fiesta. | ||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||
Conocimiento y aplicación a cada actividad de lengua de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la comida y bebida (productos más comunes, hábitos de consumo más usuales y horarios); en la mesa (modales básicos); entorno (compras, tiendas, precios) | ||||||
Contenidos estratégicos | ||||||
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción de textos orales y escritos para identificar y reconocer cómo aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas de las que la persona usuaria se siente muy segura). | ||||||
Contenidos funcionales | ||||||
Funciones o actos de habla para expresar deseos, lo que gusta y desagrada; alegría, aprecio, desinterés, enfado, interés, preferencia, satisfacción y tristeza ; formular buenos deseos; preguntar por gustos y preferencias, preguntar si se está de acuerdo o no. | ||||||
Contenidos discursivos | ||||||
La estructura interna primaria: inicio (mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización y focalización, enumeración). Desarrollo: mantenimiento del tema; expansión temática (ejemplos, refuerzo, contraste, introducción de subtemas); aspectos básicos de la toma, del mantenimiento y de la cesión del turno de palabra; apoyo; demostración de entendimiento; petición de aclaración; comprobación de que se ha entendido el mensaje; marcadores conversacionales, implicaturas conversacionales. Conclusión: resumen y recapitulación, cierre textual. | ||||||
Contenidos sintácticos | Sustantivo: singular y plural. Preposiciones de lugar. Cantidad indefinida: partitivos y adverbios de cantidad + DE + sustantivo. . Payer, aller, acheter, faire, manger. Verbos en -ir regulares. | |||||
Contenidos léxicos | Tiendas y comida: comercios, alimentos, cantidades, formas de pago… En el restaurante: platos, bebidas, vajilla, argumentos a favor o en contra. | |||||
Contenidos fonético-fonológicos | Consonante final muda. Los sonidos [i]/[y]; los sonidos [y]/[u] | |||||
Contenidos orto tipográficos | Reconocimiento y comprensión de los significados e intenciones comunicativas (asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos) y convenciones ortográficas, de uso común. | |||||
Contenidos interculturales | El festival gastronómico de Valence. Chefs con estrellas michelín. | |||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas. |
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En relación con la lengua | Valorar la importancia de la forma y el uso de la lengua objeto de estudio como medio para comunicarse a través del desarrollo de las actividades de habla. |
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En relación con la cultura | Fomentar la superación de prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea / proyecto final evaluable 1 | Tema 3 + Tema 4 (Ver tarea tema 4) | ||
Tarea / proyecto final evaluable 2 | |||
UNIDAD Nº 4 | C’EST OÙ? | 9 sesiones Hasta 17 febrero | ||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||
PROCOTE | Redactar, en soporte papel u online, instrucciones sencillas como las indicaciones necesarias para llegar a un lugar. | Conoce estructuras sencillas con inconsistencias en la concordancia y errores sistemáticos básicos que puedan afectar ligeramente a la comunicación. | ||||
PROCOTO | Transmitir información e indicaciones básicas de la vida personal (medios de transporte, itinerario, una dirección…) | Transmite información básica e indicaciones sobre direcciones, medios de transporte… | ||||
COMTE | Comprender indicaciones e información básicas relacionadas con actividades cotidianas en anuncios, carteles, letreros o avisos sencillos y breves (en tiendas, museos, medios de transporte…). | Aplica las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la información específica más relevante de un texto práctico, concreto y predecible, escrito en lenguaje sencillo. | ||||
COMTO | Comprender información relativa al recorrido de un itinerario, en una conversación clara y pausada entre varios interlocutores en presencia. | Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal referidos al lugar de residencia y a la información personal. | ||||
MEDIACIÓN | Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidos en textos cortos, bien estructurados, recurriendo si es necesario a gestos, dibujos o palabras en otro idioma. | Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir. | ||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto oral y escrito, así como a la producción y coproducción del texto oral y escrito, de aspectos de la vida cotidiana como un paseo por nuestra ciudad, las ocupaciones laborales y de ocio (lugar, horarios, medios de transporte, oferta turística…). | ||||||
Contenidos estratégicos | ||||||
Reajuste la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. | ||||||
Contenidos funcionales | ||||||
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de intenciones o planes; preguntar por una dirección e indicarla. | ||||||
Contenidos discursivos | ||||||
Organización y estructuración del texto para describir un barrio, nuestra ciudad (macrofunción textual de la descripción). | ||||||
Contenidos sintácticos | C’est / Il est. Expresión de la frecuencia (jamais, souvent, toujours). El imperativo. Conectores lógicos (pour, parce que, mais, avec, sans). Verbe prendre | |||||
Contenidos léxicos | La ciudad y sus partes. El campo. La naturaleza. Los medios de transporte. | |||||
Contenidos fonético-fonológicos | Las vocales nasales [ɑ̃]/[ɔ̃]; las vocales nasales [ɑ̃]/[ɛ̃] | |||||
Contenidos orto tipográficos | Puntuación tanto oral como escrita (2) | |||||
Contenidos interculturales | Ciudades francófonas (Paris, Québec, Bruxelles…). Transportes públicos gratuitos en Luxemburgo. | |||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la lengua | Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, lingüísticos o no. |
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En relación con la cultura | Conocer y valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar la creatividad, la constancia, la capacidad de análisis y de iniciativa. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea / proyecto final evaluable 1 | Escenificar una escena en un restaurante y/o tienda, con clientes de un grupo y camareros/comerciantes de otro grupo, previa elaboración de la carta/menú. PROCOTE, PROCOTO, MEDIACIÓN A partir de una nota en el frigorífico, llamar a un familiar para informarle de lo que debe comprar. Diálogo en el comercio. COMTE, PROCOTO, MEDIACIÓN Grabar un vídeo donde explican el proceso de elaboración de una receta local, provincial o nacional. PROCOTE, PROCOTO | Asíncrona Colaborativa | Herramientas TIC: Programa edición textos: Canva, PPT, etc. Programa edición vídeos |
Tarea / proyecto final evaluable 2 | |||
UNIDAD | Nº5- | C’est tendance! |
9 sesiones Hasta 19 de marzo | |||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||||
COMPTO | Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en transacciones y gestiones Comprender las ideas principales de un boletín meteorológico en programas de radio o televisión, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen y se articulan de forma lenta y clara | Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas relacionados con transacciones y gestiones sencillas en una tienda. Comprende frases y el vocabulario más habitual de un boletín meteorológico en programas de radio o televisión. Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto. | ||||||
COMPTE | Comprender información básica relacionada con actividades comerciales y moda en folletos sencillos y breves que se puedan encontrar en lugares públicos (tiendas, revistas), escritos en un lenguaje sencillo y claro y con ayuda de imágenes de apoyo o textos ilustrados. Comprender notas y correspondencia personal breve y sencilla, en soporte papel u online, y | Reconoce un repertorio léxico escrito de uso muy frecuente relativo a temas comerciales y la moda; es capaz de comprender el sentido general del texto a pesar de que se pueda encontrar con palabras o expresiones que desconozca; y puede usar el sentido general del texto, su formato, apariencia y características tipográficas para identificar el tipo de texto (un folleto publicitario o un hilo de chat en un foro online). Localiza información predecible y específica en textos escritos, concretos y prácticos, relacionados con la meteorología. Puede aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la | ||||||
PROCOTO | Transmitir información básica sobre sus gustos en moda. Mantener conversaciones básicas y sencillas estableciendo contactos sociales básicos (saludar, despedirse, preguntar y solicitar), utilizando las fórmulas más habituales de cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a pregunta breves y sencillas, pudiendo necesitar que se las repitan o que le hablen más despacio. Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas sobre la meteorología con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjero. | Transmite información básica sobre la vida personal y cotidiana, utilizando vocabulario y estructuras de uso común para proporcionar información sobre sus gustos en moda.. Participa en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre situaciones cotidianas relacionadas con las compras y la moda. Describe y compara, de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico la meteorología de un país mediante una relación sencilla de Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, resultando evidente el acento y entonación extranjeros, cometiendo errores que no interfieren en la comprensión global del mensaje. | ||||||
PROCOTE | Escribir, en soporte papel u online, mensajes breves y sencillos describiendo el aspecto y la vestimenta y usando una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores elementales. Escribir correspondencia personal simple en la que se habla de sí mismo (planes y proyectos). | Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves si recibe apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guion o esquema que organice la información o las ideas (descripción del aspecto y la vestimenta), siguiendo unos puntos dados o utilizando palabras, frases o expresiones sencillas para dar ejemplos. Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para desenvolverse en situaciones de la vida diaria, donde exprese necesidades comunicativas básicas (exponer planes y proyectos). Conoce y lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo de la correspondencia personal simple, utilizando algunos exponentes muy habituales según el contexto y utiliza, con ayuda externa, patrones discursivos generales y frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo. | ||||||
MEDIACIÓN | Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con cierta precisión, información específica y relevante de mensajes, anuncios o instrucciones relacionados con las compras y la moda, articulados con claridad. Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de un boletín meteorológico, siempre que dicho texto tenga una estructura clara, esté articulado a una velocidad lenta o escrito en un lenguaje no especializado, y presente una variedad estándar de la lengua no idiomática. | Toma notas con la información necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios y destinatarias en mensajes relacionados con las compras y la moda, siempre y cuando el mensaje sea claro y el orador u oradora permita la toma de notas. Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir. Interpreta y describe elementos visuales de un mapa del tiempo aun produciéndose pausas, repeticiones y reformulaciones. | ||||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||||
Condiciones de vida: entorno (compras, tiendas, precios, promociones). Convenciones sociales: fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social. Cultura, costumbres y valores: referentes geográficos (introducción al clima), la galette des rois (Noël) | ||||||||
Contenidos estratégicos | ||||||||
COMTO Y COMTE:
PROCOTO, PROCOTE Y Mediación:
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Contenidos funcionales | ||||||||
Expresar sucesos futuros; expresar y pedir una opinión; preguntar por gustos y preferencias; dar una apreciación;preguntar por intenciones o planes; expresar deseos, lo que gusta y desagrada | ||||||||
Contenidos discursivos | ||||||||
Coherencia textual :
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Contenidos sintácticos | Presente de indicativo de verbos irregulares (vendre, mettre, venir); Género y número de los adjetivos; el lugar del adjetivo en la oración; futuro próximo, presente continuo y pasado reciente; adjetivos demostrativos | |||||||
Contenidos léxicos | La ropa: accesorios, materiales y colores; la meteorología; los objetos tecnológicos | |||||||
Contenidos fonético-fonológicos | La elisión (j’, c’, l’, n’, d’); la liaison ([z], [n]); Los sonidos ([ʃ], [ʒ]) | |||||||
Contenidos orto tipográficos | Apóstrofos (‘) | |||||||
Contenidos interculturales | Los franceses y la moda; la moda en Kinshasa; expresiones belgas para hablar de la meteorología, San Valentín | |||||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas. |
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Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la lengua | Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes tanto lingüísticos como no lingüísticos. |
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En relación con la cultura | Conocer y valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia. |
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Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y sociedades. |
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Desarrollar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como el uso no sexista del lenguaje. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito en el aprendizaje. |
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Identificar la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, y apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje. |
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Resolver problemas en la comunicación utilizando las estrategias comunicativas al alcance del o de la hablante y ser capaz de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea/proyecto final evaluable 1 | COMTO, PROCOTE y PROCOTO Desfile de moda: descripción detallada de la vestimenta. |
| Herramientas TIC Vídeos youtube |
UNIDAD | Nº6- | Qu’est-ce qu’on fait aujourd’hui ? |
4 sesiones Hasta 3 abril | |||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||||
COMPTO | Comprender el sentido general y las ideas principales de conversaciones en las que se habla de horarios y actividades cotidianas, siempre que el discurso esté articulado con claridad en lengua estándar y que se pueda pedir confirmación. Comprender el sentido general, las ideas principales e información específica de conversaciones claras y pausadas entre dos o más interlocutores o interlocutoras que proponen y aceptan/rechazan la salida a un restaurante o espectáculo. Comprender, en una conversación formal en la que se participa, información acerca de un programa cultural y la posibilidad de reserva, siempre que los interlocutores e interlocutoras eviten un uso idiomático de la lengua y pronuncien con claridad y cuando se puedan plantear preguntas para comprobar que se ha comprendido lo que el interlocutor o interlocutora ha querido decir. |
Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas relacionados con los horarios y las actividades cotidianas. Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes de conversaciones entre dos o más interlocutores o interlocutoras que proponen y aceptan/rechazan la salida a un restaurante o espectáculo. Identifica en una conversación formal en la que se participa acerca de un programa cultural y la posibilidad de reserva, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relaciones interpersonales, kinésica y proxémica, costumbres y valores, así como convenciones sociales de las culturas en las que se usa el idioma. | ||||||
COMPTE | Comprender el sentido general, la información principal y las ideas más relevantes en artículos periodísticos muy breves, expresados en lenguaje cotidiano, estándar, no especializado y muy sencillo, de estructura clara y predecible sobre temas de la vida diaria: horarios y tareas domésticas. Comprender la información esencial en un chat donde los interlocutores e interlocutoras proponen una salida y fijan una cita. Comprender indicaciones e información básicas relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana (folleto informativo sobre programas culturales) que se pueden encontrar en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y en ámbito educativos y ocupacionales), escritos en un lenguaje sencillo y claro y con ayuda de imágenes de apoyo o textos ilustrados. | Reconoce y aplica a la comprensión de un artículo periodístico que trata temas de la vida diaria (horarios y tareas domésticas) los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más comunes relativos a la comunicación escrita que supongan un claro contraste con su propia lengua y cultura. Reconoce las estructuras sintácticas más frecuentes en un chat de manera general y comprende las intenciones comunicativas comúnmente asociadas al mismo. Puede aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la | ||||||
PROCOTO | Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas sobre la rutina diaria, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros Participar en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre temas cotidianos, de interés personal o pertinentes para la vida diaria (tareas domésticas, el tiempo libre, los gustos y preferencias). Narrar experiencias o acontecimientos y describir planes, y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos. | Hace, ante una audiencia, declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre sobre la rutina diaria. Participa en conversaciones básicas y sencillas, informales, cara a cara, sobre las tareas domésticas, el tiempo libre, los gustos y preferencias.
Describe y compara, de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico acciones de la vida cotidiana (planes, y lo que le gusta y no le gusta) mediante una relación sencilla de elementos, siempre y cuando haya existido preparación previa. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, resultando evidente el acento y entonación extranjeros, cometiendo errores que no interfieren en la comprensión global del mensaje. | ||||||
PROCOTE | Escribir, en soporte papel u online, mensajes breves y sencillos describiendo su rutina diaria y usando una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores elementales. Escribir correspondencia personal simple en la que se informa de acontecimientos (próximo cambio de horario) | Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves si recibe apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guion o esquema que organice la información o las ideas (su rutina diaria), siguiendo unos puntos dados o utilizando palabras, frases o expresiones sencillas para dar ejemplos. Controla estructuras sencillas con inconsistencias en la concordancia y errores sistemáticos básicos que pueden afectar ligeramente a la comunicación, aunque se entienda de manera general lo que intenta comunicar a través de correspondencia personal donde informa del próximo cambio de horario. Conoce y lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo de la correspondencia personal simple, utilizando algunos exponentes muy habituales según el contexto y utiliza, con ayuda externa, patrones discursivos generales y frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo. | ||||||
MEDIACIÓN | Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidas en una infografía acerca de las tareas domésticas, recurriendo cuando su repertorio se vea limitado a iconos o dibujos. Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con cierta precisión, información específica y relevante de los resultados de un sondeo articulado con claridad, acerca de las actividades de tiempo libre. | Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir. Interpreta y describe elementos visuales de una infografía aun produciéndose pausas, repeticiones y reformulaciones. Toma notas con la información necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios y destinatarias en mensajes relacionados con las actividades de tiempo libre. | ||||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||||
Vida cotidiana: actividades diarias, tareas domésticas, actividades de ocio más usuales Cultura, costumbres y valores: referentes artísticos, culturales | ||||||||
Contenidos estratégicos | ||||||||
COMTO Y COMTE:
PROCOTO, PROCOTE Y Mediación:
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Contenidos funcionales | ||||||||
Describir objetos, lugares y actividades; preguntar por gustos y preferencias; preguntar si se está de acuerdo; aceptar y rechazar; preguntar por intenciones o planes. | ||||||||
Contenidos discursivos | ||||||||
Coherencia textual:
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Contenidos sintácticos | Presente de indicativo de verbos irregulares (continuación); Los verbos pronominales, la expresión de la frecuencia (continuación) | |||||||
Contenidos léxicos | La hora, las actividades cotidianas, las tareas domésticas, las salidas y las actividades de tiempo libre/culturales. La descripción física y moral | |||||||
Contenidos fonético-fonológicos | Los sonidos ([s], [z]) Las vocales ([ ø ], [œ]) | |||||||
Contenidos orto tipográficos | División de la palabra al final de la línea | |||||||
Contenidos interculturales | Las actividades de tiempo libre preferidas de los franceses y belgas; los horarios de los franceses; la “Nuit Blanche” en París; autores de cómic | |||||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas. |
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Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la lengua | Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes tanto lingüísticos como no lingüísticos. |
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En relación con la cultura | Conocer y valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia. |
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Fomentar el ejercicio de la ciudadanía democrática. |
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Fomentar la superación de prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades. |
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Desarrollar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como el uso no sexista del lenguaje. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito en el aprendizaje. |
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Aprender a reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión que afectan negativamente la comunicación. |
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Resolver problemas en la comunicación utilizando las estrategias comunicativas al alcance del o de la hablante y ser capaz de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea/proyecto final evaluable 1 | Programar en grupo pequeño un viaje o excursión de un fin de semana incluyendo horarios, actividades, gastronomía, compras, etc. PROCOTO, PROCOTE |
| Herramientas TIC Programa edición textos: Canva, PPT, etc. |
UNIDAD | Nº- 7 | Chez moi |
5 sesiones Hasta 6 mayo | |||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||||
COMPTO | Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en la gestión de una compra o alquiler de vivienda articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad lenta o normal. Comprender el sentido general, las ideas principales e información específica de conversaciones claras y pausadas relacionadas con un problema doméstico (reparación de fontanería) | Identifica en una comprensión de texto o en una conversación los aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunes relativos a las costumbres y convenciones sociales en la compra o alquiler de vivienda. Comprende frases y el vocabulario más habitual utilizado en la compra o alquiler de vivienda. Reconoce con alguna dificultad palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente, relativas a problemas domésticos (reparación de fontanería) | ||||||
COMPTE | Comprender avisos sencillos y breves que se puedan encontrar en comunidades vecinales (invitación a fiesta, normas de vecindad), escritos en un lenguaje sencillo y claro y con ayuda de imágenes de apoyo o textos ilustrados. Entender información esencial en páginas web y otros soportes, cuya estructura sea predecible y relativa a la oferta y demanda de vivienda, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. | Puede aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la información específica más relevante de un texto práctico, concreto y predecible (pequeños avisos en comunidades vecinales), siempre que esté escrito con un lenguaje sencillo. Distingue la función o funciones comunicativas principales, así como algunos patrones discursivos generales de uso muy frecuente en textos relacionados con la oferta y la demanda de vivienda. | ||||||
PROCOTO | Transmitir información básica sobre la vida personal (la residencia, los gustos en vivienda) Mantener conversaciones básicas y sencillas relacionadas con la compra y alquiler de vivienda, estableciendo contactos sociales básicos (saludar, despedirse, preguntar y solicitar), utilizando las fórmulas más habituales de cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a pregunta breves y sencillas, pudiendo necesitar que se las repitan o que le hablen más despacio. Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas en las que describen un recinto utilizando las preposiciones de lugar, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aún pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros | Transmite información básica sobre la vida personal y cotidiana (la residencia, los gustos en vivienda) utilizando vocabulario y estructuras de uso común. Participa en conversaciones breves y sencillas en situaciones estructuradas en las que se realice un intercambio de ideas e información relacionadas con la compra y alquiler de vivienda. (agencia inmobiliaria). Describe un recinto de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico y preposiciones de lugar, siempre y cuando haya existido preparación previa. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, resultando evidente el acento y entonación extranjeros, cometiendo errores que no interfieren en la comprensión global del mensaje. | ||||||
PROCOTE | Narrar o describir, en soporte papel u online, de forma breve y sencilla, el propio lugar de residencia, utilizando de manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular el texto. Escribir, en soporte papel u online, mensajes breves y sencillos invitando a una fiesta y/o agradeciendo la invitación, usando una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores elementales. | Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves describiendo el propio lugar de residencia, recibe apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guion o esquema que organice la información o las ideas. Aplica a la producción del texto escrito aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos muy relevantes de la lengua y cultura meta, con algunas inconsistencias en su formulación que no impidan socializarse de manera sencilla pero efectiva (intercambio vecinal) | ||||||
MEDIACIÓN | Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidas en textos cortos relacionados con la vivienda, bien estructurados, recurriendo cuando su repertorio se vea limitado a diferentes medios (imágenes). | Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir a partir de textos cortos relacionados con la vivienda. Interpreta y describe elementos visuales de un plano de vivienda aun produciéndose pausas, repeticiones y reformulaciones. | ||||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||||
Condiciones de vida: características y tipos de vivienda; precios. Convenciones sociales: fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social. | ||||||||
Contenidos estratégicos | ||||||||
COMTO Y COMTE:
PROCOTO, PROCOTE Y Mediación:
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Contenidos funcionales | ||||||||
Describir lugares; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar y pedir una opinión; preguntar por gustos y preferencias; dar una apreciación; agradecer y responder ante un agradecimiento, declinar una invitación u ofrecimiento; felicitar y responder a una felicitación. | ||||||||
Contenidos discursivos | ||||||||
Coherencia textual :
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Contenidos sintácticos | Passé composé. Preposiciones de lugar (continuación). La expresión de la obligación y la prohibición. Pronombres COD (le, la, l’, les) | |||||||
Contenidos léxicos | El alojamiento: inmuebles, habitaciones, muebles, electrodomésticos, reparaciones | |||||||
Contenidos fonético-fonológicos | -e final, pronunciada o no; las vocales [e], [ɛ] | |||||||
Contenidos orto tipográficos | Apóstrofe con el pronombre Y: J’y, je n’y | |||||||
Contenidos interculturales | Diseñadores francófonos; el Salón “Maison et Objet”; primera mujer arquitecta | |||||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas. |
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Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la lengua | Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
| |
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes tanto lingüísticos como no lingüísticos. |
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En relación con la cultura | Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y sociedades. |
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Desarrollar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como el uso no sexista del lenguaje. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito en el aprendizaje. |
| |
Identificar la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, y apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje. |
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Resolver problemas en la comunicación utilizando las estrategias comunicativas al alcance del o de la hablante y ser capaz de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea/proyecto final evaluable 1 | Tema 7 + Tema 8 (Ver tarea tema 8) |
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UNIDAD | Nº- 8 | En forme! |
4 sesiones Hasta 20 mayo | |||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||||
COMPTO | Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en transacciones y gestiones sencillas, articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad lenta o normal, siempre que se pueda pedir confirmación (visita médica, compra en farmacia). Comprender el sentido general, las ideas principales e información específica de conversaciones claras y pausadas entre dos o más interlocutores o interlocutoras relacionadas con contratiempos, e identificar un cambio de tema. | Comprende frases y el vocabulario más habitual utilizado en la consulta médica y farmacéutica. Aplica a la comprensión de la conversación, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos de uso muy frecuente en la comunicación oral. | ||||||
COMPTE | Comprender el sentido general, la información principal y las ideas más relevantes en noticias y artículos periodísticos muy breves, expresados en lenguaje cotidiano, estándar, no especializado y muy sencillo, de estructura clara y predecible sobre las supersticiones. Entender información esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, en cualquier soporte, cuya estructura sea predecible y relacionados con la salud. Comprender notas breves y sencillas, en soporte papel u online, siempre de estructura clara, en los que se traten temas de su ámbito personal y de sus necesidades inmediatas (necesidad de medicamentos) | Distingue la función o funciones comunicativas principales del texto, así como algunos patrones discursivos generales de uso muy frecuente relativos a la organización, desarrollo y conclusión de un texto escrito. Localiza información predecible y específica en textos escritos, en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, relacionados con la salud y la aísla según la necesidad inmediata. Reconoce un repertorio léxico escrito de uso muy frecuente relativo a la salud; es capaz de comprender el sentido general del texto a pesar de que se pueda encontrar con palabras o expresiones que desconozca; y puede usar el sentido general del texto, su formato, apariencia y características tipográficas para identificar el tipo de texto (nota solicitando la compra de medicamentos). | ||||||
PROCOTO | Mantener conversaciones básicas y sencillas relacionadas con la consulta médica, estableciendo contactos sociales básicos (saludar, despedirse, preguntar y solicitar), utilizando las fórmulas más habituales de cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a pregunta breves y sencillas, pudiendo necesitar que se las repitan o que le hablen más despacio. Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas en las que describen un contratiempo o un pensamiento supersticioso, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros Transmitir información básica sobre la vida personal (las actividades cotidianas). | Participa en conversaciones breves y sencillas en situaciones estructuradas en las que se realice un intercambio de ideas e información relacionadas con la consulta médica (visita médica, compra de medicamentos en farmacia). Describe un contratiempo o un pensamiento supersticioso de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico y preposiciones de lugar, siempre y cuando haya existido preparación previa. Transmite información básica sobre la vida personal y cotidiana, utilizando vocabulario y estructuras de uso común, así como los tiempos del pasado. | ||||||
PROCOTE | Redactar, en soporte papel u online, instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos (consejos y receta médica) Narrar o describir, en soporte papel u online, de forma breve y sencilla, hechos, actividades y experiencias personales pasadas, situaciones de la vida cotidiana y sus sentimientos, utilizando de manera sencilla, pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular el texto. | Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para desenvolverse en situaciones rutinarias, de la vida diaria, donde exprese necesidades comunicativas básicas (consejos y receta médica). Conoce y puede aplicar algunas estrategias para elaborar textos escritos sencillos y breves si recibe apoyo externo acerca de la tipología textual y se le indica el guión o esquema que organice la información o las ideas (narrar hechos, actividades y experiencias personales pasadas, situaciones de la vida cotidiana), siguiendo unos puntos dados o utilizando palabras, frases o expresiones sencillas para dar ejemplos. | ||||||
MEDIACIÓN | Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de la información relativa a una consulta médica, siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad estándar de la lengua no idiomática. | Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir a partir de textos cortos relacionados con la consulta médica. | ||||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||||
Condiciones de vida: salud y enfermedad Kinésica y proxémica: contacto visual y corporal. Convenciones sociales: fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social. | ||||||||
Contenidos estratégicos | ||||||||
COMTO Y COMTE:
PROCOTO, PROCOTE Y Mediación:
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Contenidos funcionales | ||||||||
Expresar y pedir una opinión; agradecer y responder ante un agradecimiento; narrar acontecimientos pasados; aconsejar y pedir consejo; expresar obligación y prohibición; preguntar por la necesidad; expresar diversos estados de ánimo, sentimientos y emociones (miedo, enfado, tristeza, duda); expresar un estado físico o de salud (calor, cansancio, dolor, enfermedad, frío, hambre, sed y sueño); formular buenos deseos. | ||||||||
Contenidos discursivos | ||||||||
Coherencia textual:
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Contenidos sintácticos | Passé composé (continuación); los pronombres “y” y “en”; el consejo; expresión de la causa | |||||||
Contenidos léxicos | las emociones negativas; las partes del cuerpo; la salud (enfermedades, el médico, la farmacia), deporte y salud | |||||||
Contenidos fonético-fonológicos | el encadenamiento consonántico; la consonante [R]; las consonantes [v] y [b] | |||||||
Contenidos orto tipográficos | A et à | |||||||
Contenidos interculturales | Suerte y mala suerte; las supersticiones de los franceses; escritores francófonos | |||||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas. |
| |
Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
| ||
En relación con la lengua | Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
| |
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes tanto lingüísticos como no lingüísticos. |
| ||
En relación con la cultura | Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y sociedades. |
| |
Desarrollar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como el uso no sexista del lenguaje. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito en el aprendizaje. |
| |
Resolver problemas en la comunicación utilizando las estrategias comunicativas al alcance del o de la hablante y ser capaz de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo. |
| ||
Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea/proyecto final evaluable 1 | PROCOTE, PROCOTO, MEDIACIÓN Representación escénica en grupos de tres de una situación de la vida real: visita al médico, prescripción de medicamentos, compra en farmacia. Con la receta médica realizaremos una actividad de mediación. |
| Herramientas TIC Programa edición textos: Canva, PPT, Genially, etc. Programa de edición de vídeo |
UNIDAD | Nº- 9 | Bonnes vacances! |
5 sesiones Hasta 5 junio | |||||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | |||||||
COMPTO | Comprender el sentido general y los aspectos más importantes en una gestión turística (con hotel, en agencia de viajes), articuladas con claridad, en lenguaje estándar y a velocidad lenta o normal. Comprender los anuncios y mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, dadas cara a cara o por medios técnicos, en infraestructuras de transporte (aeropuerto, estación de tren, etc) | Comprende frases y el vocabulario más habitual utilizado en la gestión turística (con hotel, en agencia de viajes). Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes de un anuncio en una infraestructura de transporte (aeropuerto, estación de tren, etc.), así como patrones discursivos básicos relativos a la organización textual. | ||||||
COMPTE | Identificar los puntos principales e información específica en material escrito breve y sencillo, de carácter cotidiano, con vocabulario en su mayor parte de uso frecuente, relacionado con la gestión turística (ofertas de vacaciones, reservas de hotel) Comprender correspondencia personal breve y sencilla (tarjeta postal), en soporte papel, en la que se describe las vacaciones. Comprender la información esencial en correspondencia formal breve (correos electrónicos) sobre cuestiones relacionadas con el turismo (confirmación de una reserva, petición de información complementaria). | Puede aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general y la información específica más relevante de un texto práctico, concreto y predecible (ofertas de vacaciones, reservas de hotel), siempre que esté escrito con un lenguaje sencillo. Conoce las convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación de uso común, símbolos y abreviaturas frecuentes de una tarjeta postal. Distingue la función o funciones comunicativas principales, así como algunos patrones discursivos generales de uso muy frecuente de la correspondencia formal (correo electrónico) | ||||||
PROCOTO | Transmitir información básica sobre la vida personal (gustos respecto a los viajes: alojamiento, medio de transporte, etc.) Mantener conversaciones básicas y sencillas relacionadas con la gestión turística, estableciendo contactos sociales básicos (saludar, despedirse, preguntar y solicitar), utilizando las fórmulas más habituales de cortesía, interactuando, formulando y respondiendo a pregunta breves y sencillas, pudiendo necesitar que se las repitan o que le hablen más despacio. Hacer presentaciones preparadas breves y sencillas en las que describen un viaje del pasado, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo, aun pudiendo ser inteligible en ocasiones, y a pesar de utilizar un acento y entonación extranjeros | Transmite información básica sobre la vida personal y cotidiana (gustos respecto a los viajes: alojamiento, medio de transporte, etc.) utilizando vocabulario y estructuras de uso común. Participa en conversaciones breves y sencillas en situaciones estructuradas en las que se realice un intercambio de ideas e información relacionadas con la gestión turística (agencia de viajes, reserva en hotel). Describe un viaje del pasado de forma breve y sencilla, utilizando vocabulario descriptivo básico y preposiciones de lugar, siempre y cuando haya existido preparación previa. | ||||||
PROCOTE | Completar un cuestionario turístico (reserva de hotel, cuestionario de satisfacción), de extensión corta, con información de ámbito estrictamente personal. Escribir correspondencia personal simple (tarjeta postal) en la que se describen sus vacaciones y se expresan emociones. Escribir, en soporte papel u online, correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pide información sobre el mismo (reserva de hotel, reclamación por incumplimiento de servicios). | Conoce y puede aplicar un repertorio léxico suficiente y limitado para desenvolverse en situaciones rutinarias, donde exprese necesidades comunicativas básicas (reserva de hotel, cuestionario de satisfacción). Conoce y lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando algunos exponentes muy habituales según el contexto y utiliza, con ayuda externa, patrones discursivos generales y frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo (tarjeta postal). Aplica a la producción y coproducción del texto escrito aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos muy relevantes de la lengua y cultura meta, con algunas inconsistencias en su formulación que no impidan socializarse de manera sencilla pero efectiva (formas de cortesía, saludos en la correspondencia formal). | ||||||
MEDIACIÓN | Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de la información relativa a asuntos cotidianos (anuncios e información en infraestructuras de transporte), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o escritos en un lenguaje no especializado, y presenten una variedad estándar de la lengua no idiomática. | Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir a partir de textos cortos relacionados con los viajes. | ||||||
Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | ||||||||
Condiciones de vida: viajes, alojamiento y transporte. Kinésica y proxémica: contacto visual y corporal. Convenciones sociales: fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social. | ||||||||
Contenidos estratégicos | ||||||||
COMTO Y COMTE:
PROCOTO, PROCOTE Y Mediación:
| ||||||||
Contenidos funcionales | ||||||||
Describir lugares; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar y pedir una opinión; preguntar por gustos y preferencias; dar una apreciación; agradecer y responder ante un agradecimiento; narrar acontecimientos pasados; expresar la intención o voluntad de hacer algo; aconsejar y pedir consejo; pedir disculpas y pedir perdón/aceptar disculpas y perdonar; expresar diversos estados de ánimo, sentimientos y emociones (alegría, desinterés, enfado, esperanza, felicidad, infelicidad, interés, preferencia, satisfacción); preguntar por sentimientos. | ||||||||
Contenidos discursivos | ||||||||
Coherencia textual:
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Contenidos sintácticos | La comparación. Passé composé (revisión); verbos impersonales en imperfecto | |||||||
Contenidos léxicos | Los viajes: alojamiento, transporte, servicios; las sensaciones, las emociones; el aeropuerto; la naturaleza: flora, fauna | |||||||
Contenidos fonético-fonológicos | Los sonidos ([f], [v]); los sonidos ([k], [g]) | |||||||
Contenidos orto tipográficos | AIS o AIT | |||||||
Contenidos interculturales | La cultura del viaje; literatura de viajes: escritores francófonos; vacaciones en Bretaña; la ciudad belga de Mélin | |||||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Valorar la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las actividades y tareas comunicativas tanto en el aula como fuera de ellas. |
| |
Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
| ||
En relación con la lengua | Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
| |
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes tanto lingüísticos como no lingüísticos. |
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En relación con la cultura | Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística. |
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Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y sociedades. |
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Desarrollar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como el uso no sexista del lenguaje. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito en el aprendizaje. |
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Identificar la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, y apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje. |
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Resolver problemas en la comunicación utilizando las estrategias comunicativas al alcance del o de la hablante y ser capaz de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea/proyecto final evaluable 1 | COMTE, PROCOTE, PROCOTO y MEDIACIÓN En grupos preparan un proyecto de vacaciones en familia (tipo, destino, medio de transporte, número de personas, servicios, descripción de alojamiento, emociones…). A continuación, en una web de viajes, como www.nouvelles-frontieres.fr, buscan la estancia más parecida a la suya y la exponen al resto de la clase. Realizar un desplegable con información turística COMTE, PROCOTE y MEDIACIÓN |
| Herramientas TIC Programa edición textos: Canva, PPT, etc. Internet |
UNIDAD Nº 10 | AU TRAVAIL ! |
4 sesiones Hasta el 19 de junio | |||
Objetivos de aprendizaje por actividad de lengua: | Criterios de evaluación | ||||
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Contenidos y competencias socioculturales y sociolingüísticos | |||||
Vida cotidiana: actividades diarias: trabajo y estudio (aspectos básicos de los horarios y de las costumbres). | |||||
Contenidos estratégicos | |||||
Comunicar y transmitir detalles personales e información muy sencilla y predecible de otras personas, siempre que pueda contar con la ayuda de otros interlocutores o interlocutoras para su formulación. | |||||
Contenidos funcionales | |||||
Actos de habla directivos que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar y pedir consejo; expresar obligación y la falta de obligación; ofrecer; pedir ayuda; pedir permiso; pedir que alguien explique algo; preguntar por la necesidad; preguntar por la obligación; prohibir; proponer. | |||||
Contenidos discursivos | |||||
Expectativas generadas por el contexto y selección de patrones y características textuales demandadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua, registro y estilo con el fin de reforzar la coherencia textual. | |||||
Contenidos sintácticos | La duración, la continuación; adverbios de intensidad, pronombres relativos (qui, que, où, dont) | ||||
Contenidos léxicos | Los estudios (universidad, materias…) y vida profesional (empresa, servicios, condiciones de trabajo, responsabilidades…) | ||||
Contenidos fonético-fonológicos | Las consonantes [t] y [d]; las consonantes [p] y [b] | ||||
Contenidos orto tipográficos | Uso de los paréntesis y los guiones. | ||||
Contenidos interculturales | El sistema educativo francés. La ULB (Universidad Libre de Bruselas) | ||||
Actitudes por desarrollar en el alumnado | |||
En relación con la comunicación | Comunicarse con otras personas dentro y fuera del aula como medio para el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la lengua | Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. |
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En relación con la cultura | Desarrollar valores interculturales que incluyan una visión más amplia y un sentido crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras. |
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En relación con el aprendizaje de idiomas | Desarrollar la creatividad, la constancia en el método propio de trabajo, la capacidad de análisis y de iniciativa. |
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Adaptaciones a la diversidad del alumnado y alumnado NEAE | Entrevistas personales durante el horario de tutoría para detectar las necesidades especiales presentes en el aula y actuar en consecuencia, con actividades y material de refuerzo o de ampliación, según los casos. | ||
Tarea / proyecto final evaluable 1 | PROCOTE, PROCOTO Intercambio de mensajes entre amigos a través de correo electrónico para solicitar consejo en la organización de una estancia lingüística. A continuación presentarán su candidatura en formato vídeo a la universidad elegida. |
| Herramientas TIC Programa edición textos: Canva, PPT, etc. Internet Programa de edición de vídeos |
Tarea / proyecto final evaluable 2 |
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