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INDICE

Introduzione - Certificazione EPICT “Presentazioni Digitali” 3

Syllabus della Certificazione EPICT “Presentazioni digitali” 4

Allegato 1- LIvelli di competenza per la realizzazione di Presentazioni digitali 10

Il processo di Certificazione 14

Lesson Plan e Rubrica di valutazione 15

Autori

Università di Genova: Valentina Pennazio

Associazione EPICT Italia: Claudia Incerti, Angela Maria Sugliano

Editor: Angela Maria Sugliano

Le Certificazioni EPICT

Le Certificazioni EPICT - European Pedagogical ICT Licence - sono il risultato di un progetto Europeo^[1] che ha sviluppato un sistema di syllabi di competenza e un sistema di valutazione e certificazione, relativi all'uso pedagogico delle tecnologie digitali.

I syllabi delle Certificazioni descrivono cosa i docenti devono essere in grado di fare quando usano in classe le diverse tecnologie digitali e i diversi approcci metodologici legati all'uso del digitale. I docenti che applicano le competenze descritte nei syllabi delle Certificazioni padroneggiano:

gli aspetti per la gestione ottimale delle attività didattiche: la preparazione del setting d'aula, la predisposizione dei materiali didattici, le pratiche per la gestione degli studenti mentre svolgono le attività col digitale, la valutazione utilizzando strumenti digitali;
gli aspetti educativi sottesi all'uso delle diverse tecnologie digitali: nella definizione gli obiettivi di una attività didattica sanno esplicitare le competenze digitali che eserciteranno gli studenti, le competenze trasversali che verranno allenate, gli stili di apprendimento che verranno favoriti o stimolati durante la realizzazione delle attività.

Per tutti i docenti e formatori che hanno sviluppato competenza nell'uso del digitale per la didattica, le Certificazioni EPICT sono lo strumento per attestarla in modo esplicito e formale con un documento pubblico emesso da una istituzione universitaria. L'attestazione di competenza è fornita in riferimento ai syllabi delle Certificazioni e in riferimento al framework DigCompEdu. Per i docenti non ancora di ruolo e che sono iscritti nelle Graduatorie Provinciali per le Supplenze, le Certificazioni EPICT in quanto "certificazioni informatiche" hanno un valore di 0,5 punti ciascuna e possono essere dichiarate fino a 4 (ordinanza ministeriale n. 60 del 10 luglio 2020).

I syllabi delle Certificazioni EPICT sono annualmente soggetti a revisione per verificare la necessità di un aggiornamento. La revisione e l'aggiornamento sono a cura di un team che comprende sia docenti universitari sia docenti formatori di insegnanti ed esperti nell'uso pedagogico delle tecnologie digitali membri della Teacher Educators Academy dell'Associazione EPICT Italia. L'impianto di certificazione è sempre stato mantenuto allineato con i framework internazionali sull'uso delle tecnologie digitali a Scuola: dal framework UNESCO ICT-CFT (ICT Competence Framework for Teachers), al framework e-CF (e-Competence Framework), il framework DigCompEdu

Introduzione - Certificazione EPICT “Presentazioni Digitali”

Il Syllabus della Certificazione EPICT “Presentazioni digitali” descrive le competenze che devono avere i docenti quando guidano gli studenti a realizzare come prodotto di apprendimento una presentazione, una infografica, una mappa mentale o concettuale. La costruzione di tali prodotti comporta da parte degli studenti un esercizio di:

sintesi, in quanto ogni diapositiva di una presentazione, ogni elemento dell’infografica, ogni nodo di una mappa riportano “elementi chiave” di un più ampio contenuto e la capacità di esprimere in modo sintetico (con una sola parola, con una sola immagine) interi concetti;
creatività, in quanto presentazioni, infografiche, mappe presentano una forte connotazione grafica e multimediale;
capacità di narrazione: il dipanarsi dei contenuti deve seguire uno schema narrativo che spinge a definire non solo l’elemento chiave da comunicare ma anche le modalità in cui si vuole condurre chi fruirà del contenuto a comprendere l’obiettivo di comunicazione;
capacità di comunicazione: quando la presentazione fa da supporto all’esposizione del relatore, questi deve essere in grado di gestire il rapporto con il pubblico, con una chiara dichiarazione del numero di slide che compongono la presentazione, rispettando i tempi definiti, e anche interagendo con chi ascolta tramite sondaggi digitali o raccogliendo domande in simultanea.

Nella scuola dell’infanzia e nei primi anni della scuola primaria, gli alunni sono coinvolti principalmente nelle fasi di ideazione e nella realizzazione degli asset che verranno inseriti nel prodotto finale a cura dell'insegnante (foto, disegni, audio, testi,...). Dagli ultimi anni della scuola primaria in poi gli alunni sono progressivamente coinvolti nella realizzazione dell’intero processo che porta alla produzione di presentazioni/inforgrafiche/mappe.

Le applicazioni di riferimento per il presente syllabus sono le seguenti:

● Microsoft Power Point/ Google Presentazioni/ LIbreOffice Impress

● Canva / Genially

● Coggle/Mindomo

Syllabus della Certificazione EPICT “Presentazioni digitali”

1 - PROGETTAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI PROGETTAZIONE DIDATTICA

I docenti esperti hanno chiare le finalità di uso della tecnologia Presentazioni Digitali per la didattica

CODICE

Il docente è in grado di:

Dettaglio

Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizza la tecnologia Presentazioni Digitali per la didattica. Non costituisce elenco esaustivo

1.1

Identificare le tipologie di attività didattiche (con riferimento alle metodologia, strategie e tecniche didattiche^[2]) e relativi artefatti che si possono realizzare a scuola con le Presentazioni Digitali.

[DigCompEdu - Area 3]

Attività di formazione con presentazioni/infografiche/mappe realizzate dal docente con contenuti per l’esposizione in classe (didattica espositiva) o funzionali al flipped learning (didattica capovolta)
Attività di apprendimento dove le presentazioni/infografiche/mappe sono realizzate dagli studenti:

per esporre in classe ai pari e al docente l’esito di ricerche o attività svolte in modo individuale o in gruppo, secondo la tecnica del problem/project/inquiry based learning;
a supporto della tecnica del debate (problem based learning)
per creare storyboard in vista di altre produzioni digitali (video, tutorial...), in attività collaborative o cooperative
per creare storytelling multimediali

1.2

Identificare le competenze digitali^[3] che gli studenti allenano quando realizzano artefatti con la tecnologia Presentazioni Digitali

[DigCompEdu - Area 6]

Alfabetizzazione su informazioni e dati: quando gli studenti ricercano contenuti e risorse multimediali da inserire nella presentazioni/infografica/mappa
Comunicazione e collaborazione: quando gli studenti creano presentazioni/infografiche/mappe collaborative
Creazione di contenuti digitali: sempre quando gli studenti creano presentazioni/infografiche/mappe originali o rielaborando un prodotto proposto dal docente
Sicurezza/uso responsabile del digitale: quando gli studenti inseriscono nelle proprie presentazioni/infografiche/mappe contenuti e risorse rintracciate in rete di libero utilizzo, citando la fonte
Problem solving: quando gli studenti individuano e riferiscono le difficoltà tecniche nella creazione di una presentazione/infografica/mappa o trovano soluzioni creative usando le funzioni delle applicazioni utilizzate

1.3

Identificare lo stile di apprendimento e /tipologia di intelligenze^[4] e le relative competenze trasversali^[5] che gli studenti allenano quando usano la tecnologia Presentazioni Digitali

[DigCompEdu - Area 5]

Stile di apprendimento analitico / competenze numeriche, scientifiche: grazie alle attività di categorizzazione dei contenuti e sintesi che caratterizza il processo di costruzione di una presentazione / infografica / mappa
Stile di apprendimento Interattivo / competenze interpersonali: grazie alla possibilità di creare presentazioni/infografiche/mappe con applicazioni collaborative
Stile di apprendimento Introspettivo / consapevolezza ed espressione culturali: grazie alle potenzialità dell’uso delle immagini e dei suoni nella realizzazione di presentazioni/infografiche/mappe (coinvolgimento emotivo)

I docenti esperti conoscono e sanno usare le applicazioni utili e le relative funzioni

CODICE

Il docente è in grado di

Dettaglio

Il dettaglio nell’allegato 1 indica elementi comuni alla maggior parte delle applicazioni della tecnologia Presentazioni Digitali. Non costituisce elenco esaustivo

1.4

Conoscere e saper usare le applicazioni utili e le relative funzioni adeguate all’ordine di scuola e alle competenze degli studenti

[DigCompEdu - Area 6]

Nell’Allegato 1 sono descritte le tipologie di funzioni delle applicazioni relative alla Presentazioni Digitali divise per livello e con riferimento agli ambiti dell’informatica secondo il CINI.

Allegato 1

2 - PREPARAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI PREPARAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

I docenti esperti sanno realizzare tutti i presupposti operativi perché la lezione funzioni

CODICE

Il docente è in grado di

Dettaglio

Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizzano le Presentazioni Digitali per la didattica. Non costituisce elenco esaustivo

2.1

Definire e motivare la scelta del setting dell’ambiente di apprendimento adottato in base alle caratteristiche del contesto didattico

[DigCompEdu - Area 3]

Tipologia d’aula e disposizione dei banchi:

aula scolastica, laboratorio di informatica, ambiente di apprendimento innovativo in base all’ordine di scuola, caratteristiche dell’utenza, metodologia didattica. Es.: disposizione dei banchi a isola per far lavorare gli studenti in modo collaborativo; un dispositivo ogni due alunni per favorire la collaborazione; predisposizione del mirroring dei dispositivi degli studenti sullo schermo interattivo della classe per condividere i risultati delle attività.

Predisposizione dei dispositivi:

Predisposizione dei dispositivi (BYOD, dispositivi della classe, dispositivi della scuola condivisi con altre classi, schermo interattivo o proiettore) e delle applicazioni prescelte:

installare e/o guidare gli studenti a installare le applicazioni sui dispositivi che useranno;
fare le adeguate richieste a un tecnico per il supporto o la risoluzione di eventuali problematiche;
predisporre lo schermo interattivo per le app prescelte;
predisporre eventuali applicazioni per il mirroring dei dispositivi mobili sullo schermo interattivo della classe oppure predisporre istruzioni per la condivisione dello schermo a distanza;
predisporre i dispositivi per l’accesso degli studenti all’account scolastico.
considerare le buone pratiche per l’uso dei dispositivi personali (BYOD) a scuola
…

2.2

Predisporre materiali didattici per lo svolgimento delle attività con attenzione agli stili di apprendimento degli studenti e all’inclusione

[DigCompEdu Area 2]

[DigCompEdu Area 4]

[DigCompEdu Area 5]

Tutorial o guide online per spiegare come usare l’applicazione prescelta. Si assicura che i contenuti possano essere fruiti da tutti gli studenti in modo immediato e nel rispetto degli eventuali bisogni speciali degli alunni.
Risorse multimediali da inserire nelle presentazioni/infografiche/mappe che gli studenti realizzeranno.
Modelli di presentazioni/infografiche/mappe che gli studenti potranno usare o modificare e personalizzare.
Consegne che contengono

dettagliate istruzioni per realizzare le attività di apprendimento
elementi multimediali (audio, video, schemi) per facilitare la comprensione della consegna da parte di tutti gli studenti in particolare supportare gli eventuali bisogni speciali degli studenti
indicazione sulle modalità di condivisione dei contenuti sviluppati (tramite link o QRCode da condividere su portale e-learning, lavagne condivise,...)

Questionari per verificare ex-ante la capacità degli studenti di usare presentazioni/infografiche/mappe.
Rubriche di valutazione per verificare ex-post la capacità degli studenti di creare presentazioni/infografiche/mappe.

2.3

Allestire eventuali ambienti online (portali e-learning, ambienti cloud) controparte virtuale della classe in cui si realizzano le attività didattiche.

[DigCompEdu Area 3]

Cartelle condivise sul cloud contenenti le risorse multimediali che potranno utilizzare gli studenti
Aree di consegna sui portali e-learning dove gli studenti potranno inserire/inviare al docente quanto realizzato
Creazione di classi virtuali nelle applicazioni utilizzate (es.: Classi in Canva, Team in Genially…)
…

3 - CONDUZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI CONDUZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
I docenti esperti sanno condurre le lezioni in cui si usano le Presentazioni Digitali
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizzano le Presentazioni Digitali per la didattica. Non costituisce elenco esaustivo
3.1	Guidare gli studenti ad apprendere come utilizzare l’applicazione prescelta [DigCompEdu Area 3] [DigCompEdu Area 6]	Illustrare l'ambiente di lavoro dell’applicazione, oppure Illustrare le funzioni a partire da un progetto già sviluppato o da un progetto di prova, oppure Proporre attività basate sul metodo esplorativo da parte degli studenti gestendo i dispositivi mobili o pc a disposizione e/o utilizzando lo screen mirroring dello schermo, oppure, …
3.2	Condurre la classe nelle fasi di attività per realizzare artefatti con le presentazioni digitali [DigCompEdu Area 3]	Ideazione: definizione del contenuto, il titolo, il contesto progettazione: realizzazione della bozza/del progetto su carta dello schema delle slide / parti dell’infografica / nodi di una mappa; scelta del modello a partire da modelli a disposizione nelle applicazioni. Le scelte vengono fatte sulla base del contesto, che può influire sulle scelte come la lunghezza della progettazione, i colori in riferimento agli eventuali loghi da inserire… sviluppo: realizzazione delle singole slide / parti dell’infografica / nodi della mappa con inserimento di contenuti multimediali (testo, immagini, video, link ipertestuali...) validazione: verifica della correttezza dei testi, validazione da parte di un utente terzo (compagno, docente,..). preparazione della presentazione al pubblico: uso delle pagine note delle presentazioni, verifica della modalità presentazione delle applicazioni (singole slide, nodi della mappa...) presentazione al pubblico usando le funzioni delle applicazioni prescelte: transizioni fra diapositive, vista relatore, uso di evidenziatori digitali sulla presentazione/infografica/mappa, raccolta di domande online da parte del pubblico…
3.3	Supportare gli studenti mentre svolgono le attività in aula [DigCompEdu Area 3]	Creare gruppi in cui gli studenti con bisogni speciali trovano supporto nei compagni Creare gruppi in cui ai membri sono fornite consegne personalizzate sulla base degli stili di apprendimento Stimolare la verbalizzazione delle procedure di lavoro da parte degli studenti durante le attività, per raccogliere evidenze sul consolidamento delle competenze (capacità di problem solving, spirito critico, capacità imprenditoriale…) Porre agli studenti domande utili a stimolare le idee, far confrontare gli studenti sulle diverse soluzioni adottabili senza suggerirne di pronte, rintracciare gli errori e utilizzarli come occasione di apprendimento, trovare soluzioni Utilizzare gli indicatori della rubrica per guidare gli studenti nello sviluppo del proprio prodotto Supportare l’autovalutazione e la revisione fra pari ….
3.4	Condurre gli studenti ad acquisire competenze di cultura digitale legate alla realizzazione di un artefatto con le Presentazioni Digitali	Gli elementi di efficacia comunicativa di presentazioni/infografiche/mappe (quantità e distribuzione dei contenuti testuali nelle slide, dimensioni, qualità e coerenza delle immagini…) Peso in byte dei file creati in relazione alle esigenze di invio per email, caricamento in spazi cloud… Capacità di discernere quando è necessario usare risorse libere e non coperte da copyright Capacità di citare le fonti delle risorse utilizzate Capacità di comprendere quando non è opportuno inserire nella presentazione/infografica/mappa realizzata il proprio nome o la propria foto come autore/i, se minore/i, perché destinata alla pubblicazione (a meno che non si abbiano le liberatorie delle famiglie) ….

4 - RIFLESSIONE CRITICA E DOCUMENTAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE A CONCLUSIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
I docenti esperti sanno documentare e condividere i propri risultati con colleghi e stakeholder
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio indica elementi che caratterizzano il processo di documentazione didattica. Non costituisce elenco esaustivo
4.1	Realizzare e condividere una documentazione delle attività svolte, completa delle proprie riflessioni sui punti di forza, criticità affrontate, soluzioni	Creare una documentazione delle attività svolte (report testuali, contenuti audio/video, slideshow, infografiche, …) completa di: Documenti riutilizzabili: slide, dispense, le consegne delle attività didattiche, questionari, rubriche di valutazione Immagini, foto, video che mostrano gli ambienti di comunicazione, gli spazi utilizzati e il setting didattico I punti di forza, le criticità, le soluzioni I prodotti realizzati dagli studenti che mostrano le competenze acquisite/potenziate dagli alunni …. Condividere la documentazione realizzata: con i colleghi di Istituto, in repository multimediali^[6], in occasioni pubbliche (convegni, conferenze, pubblicazioni scientifiche,..)

Allegato 1

Di seguito una indicazione delle funzioni e relative attività che possono essere svolte con le applicazioni più usate per creare presentazioni/infografiche/mappe, ordinate per livelli di scuola o di competenza degli studenti. Il riferimento alle Linee guida per l’informatica a Scuola del CINI permette di identificare l’aspetto legato alla disciplina informatica insito nelle attività digitali a scuola. Le Linee guida CINI sono visionabili a questo indirizzo web: https://www.consorzio-cini.it/index.php/it/component/attachments/download/745

	Il docente guida la classe nelle seguenti attività e nell’uso delle seguenti funzioni per realizzare presentazioni/infografiche/mappe	Aree di Competenze rispetto alle Linee guida CINI per l’Informatica
LIVELLO BASE	Progettare un sintetico storyboard	Area Creatività
	Usare un modello già esistente con piccole personalizzazioni	Area Creatività
	Inserire diversi layout di diapositiva (per le presentazioni)	Area Creatività
	Inserire titoli, contenuti come elenchi puntati	Area Creatività
	Inserire immagini e altri elementi multimediali	Area Creatività
	Usare font e colori secondo palette standard e adeguate al contenuto e obiettivo delle presentazioni/infografiche/mappe	Area Creatività
	Inserire link ipermediali	Area Creatività
	Definire le transizioni fra le diapositive, schermate di infografiche,..	Area Creatività
LIVELLO INTERMEDIO	Scrivere sintetico progetto (obiettivo, contenuti) e disegnare dettagliato storyboard	Area Creatività
	Personalizzare modelli esistenti	Area Creatività
	Creare di blocchi di contenuto in slide senza layout pre-impostato (per le presentazioni)	Area Creatività
	Realizzare presentazioni ipertestuali con pochi link fra pagine	Area Creatività
	Inserire immagini e altri elementi multimediali / ipermediali con attenzione ai diritti di utilizzo a seconda della destinazione d’uso della presentazione	Area Creatività Area Consapevolezza digitale
	Definire diversi stili nel testo e formattazioni (grassetti, diversi font e formati per diversi obiettivi comunicativi nella presentazione)	Area Creatività
	Impostare animazioni con oggetti che compaiono e scompaiono dalle slide durante la presentazione	Area Creatività
	Inserire tabelle e schemi	Area Creatività
	Usare la pagina note (nelle presentazioni)	Area Creatività
	Stampare con pagina note (nelle presentazioni)	Area Creatività
	Lavorare in modo collaborativo	Area Creatività
	Scaricare, stampare, condividere dalle applicazioni web	Area Creatività
	Stampare, salvare come immagine, pdf, altri formati	Area Creatività
LIVELLO INTERMEDIO/AVANZATO	Scrivere dettagliato progetto (obiettivo, contenuti, schema narrativo prescelto) e disegnare dettagliato storyboard	Area Creatività
	Creare modelli originali	Area Creatività
	Inserire i numeri di pagina con parziale e totali	Area Creatività
	Realizzare presentazioni/mappe ipertestuali con alberatura articolata ed elementi di navigazione interna	Area Creatività
	Usare le diverse visualizzazioni (sequenza diapositive, visualizzazione struttura...) per le presentazioni	Area Creatività
	Definire la presentazione a tempo per presentazioni da fruirsi senza relatore	Area Creatività
	Usare le funzioni di presentazione per il relatore	Area Creatività
	Verificare della visibilità della presentazione/mappe su altri dispositivi rispetto a quello in cui è stata creata (es.: video non in rete)	Area Creatività
	Attribuire il diritto d’autore (copyright o copyleft) alle presentazioni/infografiche/mappe realizzate	Area Creatività Area Consapevolezza digitale
	Inserire elementi per l'interazione con il pubblico: link ad app per sondaggi o estensioni dell’applicazione utilizzata (es.: Slido per google slide)	Area Creatività

Il processo di Certificazione

Il candidato per completare il processo di Certificazione ha a disposizione 6 mesi dalla data di accesso al portale (https://certificazionidigitali.aulaweb.unige.it) . Di seguito l'articolazione delle attività:

FASE 1

CONSEGNA DELLE EVIDENZE RICHIESTE - Le consegne delle evidenze devono avvenire entro l'ultimo giorno di ogni mese;
FEEDBACK DI VALUTAZIONE - Il feedback da parte dei certificatori viene inviato entro il mese successivo alla consegna delle evidenze: contiene la valutazione e spunti che saranno oggetto del colloquio della fase 2. Il candidato può accedere alla fase 2 se riceve un punteggio minimo di 60 punti (massimo 80) conteggiato in base a una rubrica condivisa.

FASE 2

ESAME DI CERTIFICAZIONE - Le sessioni di certificazione sono previste ogni primo venerdì di ogni mese. Il colloquio d'esame è tenuto da una commissione formata da docenti universitari e dal certificatore che ha curato il processo di feedback. I colloqui consistono in un approfondimento delle evidenze presentate e si svolgono sulla base del feedback che il candidato ha ricevuto. La modalità del colloquio d'esame è sia in presenza sia a distanza. Il punteggio per il colloquio è di minimo 12 punti/ massimo 20 punti, assegnati secondo la rubrica di valutazione di cui sopra.

Per la Certificazione EPICT Presentazioni digitali sono richieste le seguenti evidenze:

1) Lesson Plan redatto secondo il format fornito che verrà consegnato nell’apposita sezione del portale certificazioni.

Il lesson plan descrive una unità didattica svolta da parte del candidato, Il format guida il candidato a mettere in evidenza tutte le competenze così come descritte nel Syllabus EPICT Presentazioni digitali. Il lesson plan deve essere accompagnato da evidenze quali: il testo della consegna fornita agli studenti, una rubrica o altro strumento di valutazione, altre evidenze a discrezione del candidato.

2) Una presentazione / mappa / infografica

La presentazione/mappa/infografica - realizzata con una delle applicazioni indicate nella sezione “Introduzione” o similari - è relativa al lesson plan presentato e contiene tutti o parte degli elementi indicati nell’Allegato 1 del Syllabus.

2) Presentazione/Portfolio del candidato.

Il candidato compila un format dove dichiara evidenze della propria esperienza professionale di uso delle presentazioni/infografiche/mappe per la didattica.

Lesson Plan e Rubrica di valutazione

La rubrica di valutazione del lesson plan (con i relativi allegati) considera ogni elemento del lesson plan e lo mette in relazione ai punti del syllabus. La valutazione avviene secondo i seguenti tre parametri:

A = presenza/coerenza del contenuto con l’elemento del syllabus

B = presenza di un contenuto che oltre ad essere coerente con la richiesta del syllabus contiene elementi descrittivi che permettono di comprendere in modo completo l’esperienza didattica descritta

C = presenza di un contenuto che oltre ad essere coerente e completo contiene elementi di specifica qualità (linguaggio specifico della didattica, descrizioni sintetiche ma molto chiare ed esaustiva, un’ottima impaginazione, ….)

Descrizione Lesson Plan	Codice Syllabus Presentazioni Digitali
sintesi dell’attività	1.1
setting/ hardware/ software/ applicazioni	1.4 2.1 2.3
obiettivi di apprendimento	1.2 1.3
prodotti richiesti agli studenti	1.1
strategia/tecnica didattica	1.1
metodo di valutazione degli apprendimenti	2.2
modalità di documentazione delle attività svolte	4.1
materiali didattici	2.2
descrizione svolgimento attività	3.1 / 3.2 / 3.3 /3.4
allegato prodotto digitale	1.4
allegato consegna e rubrica	2.2

Al termine del processo, dopo il colloquio di certificazione, la Certificazione viene erogata con l’indicazione del livello. Il livello è definito come sintesi fra gli indicatori delle rubriche di valutazione per le fasi 1 e 2 delle valutazioni che individuano tre livelli di uso pedagogico delle tecnologie digitali così come indicati nel framework DigCompEdu Sperimentatore, Esperto, Leader.

Sperimentatore (B1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una abitudine all’uso delle presentazioni/infografiche/mappe come strumento per creare semplici materiali didattici o per guidare gli studenti a realizzare in modo sporadico presentazioni/infografiche/mappe come esito di attività di apprendimento. Le evidenze e il colloquio dimostrano una non compiuta attenzione all’allestimento della classe e dei dispositivi digitali, alla scrittura di consegne per le attività didattiche e rubriche di valutazione, all’esplicito esercizio delle competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso di presentazioni/infografiche/mappe.

[da 72 – 80 punti secondo la rubrica di valutazione]

Esperto (B2)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una abitudine all’uso delle presentazioni/infografiche/mappe come strumento per creare materiali didattici, per guidare gli studenti a realizzare presentazioni/infografiche/mappe come esito di attività di apprendimento, per creare contenuti da usare “fuori dalla classe” per comunicazioni con le famiglie, i colleghi, per progetti.

Le evidenze e il colloquio dimostrano una buona attenzione all’allestimento della classe e dei dispositivi digitali, alla scrittura di consegne per le attività didattiche e rubriche di valutazione, all’esplicito esercizio delle competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso di presentazioni/infografiche/mappe.

[da 80 – 90 punti secondo la rubrica di valutazione]

Leader (C1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una abitudine consolidata all’uso delle presentazioni/infografiche/mappe come strumento per creare materiali didattici, per guidare gli studenti a realizzare presentazioni/infografiche/mappe come esito di attività di apprendimento, per creare contenuti da usare “fuori dalla classe” per comunicazioni con le famiglie, i colleghi, per progetti.

Le evidenze e il colloquio dimostrano un'ottima attenzione all’allestimento della classe e dei dispositivi digitali, alla scrittura di consegne per le attività didattiche e rubriche di valutazione, all’esplicito esercizio delle competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso di presentazioni/infografiche/mappe.

Le evidenze dimostrano attività mirate alla diffusione presso i colleghi dell’uso delle presentazioni/infografiche/mappe come strumento didattico e di comunicazione.

[da 90 – 100 punti secondo la rubrica di valutazione]

Sperimentatore (B1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una competenza iniziale all’uso di applicazioni per creare presentazioni/infografiche/mappe come strumento di formazione e apprendimento:

abitudine sporadica all’uso degli strumenti,
padronanza da incrementare sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso delle applicazioni per creare presentazioni/infografiche/mappe

[da 72 – 80 punti secondo la rubrica di valutazione]

Esperto (B2)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una consistente competenza all’uso pedagogico di applicazioni per la realtà aumentata e virtuale come strumento di formazione e apprendimento:

abitudine all’uso degli strumenti,
padronanza sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso delle applicazioni per creare presentazioni/infografiche/mappe

[da 80 – 90 punti secondo la rubrica di valutazione]

Leader (C1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una competenza compiuta e in continuo sviluppo (anche eventualmente con attività di formazione e supporto dei colleghi) rispetto all’uso pedagogico di applicazioni per la realtà aumentata e virtuale come strumento di formazione e apprendimento:

consolidata abitudine all’uso dello strumento,
sicura padronanza sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso delle applicazioni per creare presentazioni/infografiche/mappe.

[da 90 – 100 punti secondo la rubrica di valutazione]

[1] European pedagogical ICT Licence - https://cordis.europa.eu/project/id/22210

[2] https://www.assoepict.it/risorse

[3] Competenze digitali: competenza chiave europea https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/HTML/?uri=CELEX:32018H0604(01), dettagliata nel framework DigComp 2.2 https://repubblicadigitale.gov.it/portale/documents/20122/967347/DigComp+2.2+Italiano+marzo.pdf/3be86d9b-cc83-6d29-c55b-2489c27edb33?t=1679493691038

[4] Stili di apprendimento e intelligenze Multiple - McKenzie - www.assoepict.it/risorse

[5] Competenze chiave europee come da linee guida per la certificazione delle competenze nella scuola

[6] *Per i docenti della Liguria si segnala la Piattaforma “Osservatorio” sviluppata dal Progetto Scuola Digitale Liguria come luogo elettivo per la documentazione delle attività svolte. La piattaforma consente di 1) documentare le attività innovative col digitale svolte in classe, 2) consultare quanto svolto da altri docenti, 3) vedere pubblicato il proprio progetto sulla mappa georeferenziata delle scuole della Liguria, 4) creare un proprio portfolio digitale e condividerlo.

→ Osservatorio dei progetti innovativi Regione Liguria - www.scuoladigitaleliguria.it