8. luokka

Aktiivisuus

8-7

6-5

4-3

2-1

Oppilas osallistuu erittäin aktiivisesti tunnilla. Hän on motivoitunut ja innostunut. Hän uskaltaa kokeilla mielikuvituksellisia ja rohkeita ratkaisuja eikä pelkää epäonnistumista. Oppilas työskentelee pitkäjänteisesti.

Oppilas osallistuu aktiivisesti tunnilla. Hän toimii yleensä turvallis-

ten rajojen puitteissa, mutta välillä kokeilee myös rohkeita ratkaisuja.

Oppilas työskentelee pääsääntöisesti pitkäjännitteisesti, mutta

välillä keskittymiskyky herpaantuu.

Oppilas osallistuu silloin tällöin tunnin kulkuun. Hän ei ole erityisen aktiivinen, vaan tyytyy toisten

ideoimien ratkaisujen toteuttamiseen. Keskittymiskyky vaihtelee.

Oppilas osallistuu harvakseltaan tunnin kulkuun. Hän ei ole sito

utunut pitkäjänteiseen työskentelyyn eikä tuo omia ideoitaan esille.

Keskittymiskyky on heikko.

Draamataidot

5

4

3

2-1

Improvisaatio

Hallitsee kiitettävästi improvisaation työtapoja. Ymmärtää joo -periaatteen merkityksen ja uskaltaa heittäytyä. Osaa käyttää tarinankerronnassa dramaturgista ajattelua (alku–keskikohta–loppu).

Osaa ottaa statuksia.

Tietää improvisaation työtapoja ja pystyy yleensä käyttämään niitä.

Ymmärtää joo-periaatteen merkityksen, mutta ei aina uskalla heittäytyä. Osaa ot

taa statuksia. Muistaa aina välillä ottaa huomioon draaman kaaren.

Hallitsee improvisaation työtavat osittain, mutta ei pysty johdonmukaiseen työskentelyyn. Joo-periaatteen merkitys on suurimmaksi osaksi epäselvä. On kokeillut statusharjoituksia.

Hallitsee muutaman improvisaation työta-

van ja käyttää niitä satunnaisissa harjoituk-

sissa. Joo-periaatteen merkitys ja statusharjoitusten merkitys on epäselvä.

Äänenkäyttö ja liikeilmaisu

Oppilas kokeilee innokkaasti erilaisia äänenkäytön harjoituksia. Hänellä on hyvä koordinaatiokyky. Hän osaa ilmaista itseään nonverbaalisesti.

Oppilas yrittää hyödyntää äänenkäytön harjoituksia muttei täysin onnistu. Oppilaan kehonhallinnas-

sa ja koordinaatiossa on kehitettävää.

Nonverbaalinen ilmaisu (katse, eleet, ilmeet, tilan käyttö) on vaihtelevaa, esimerkiksi eri tunteiden

ilmaisussa on kehitettävää.

Oppilas hyödyntää hyvin vähän äänenkäytön harjoituksia. Oppilaan kehonkäyttö ei ole erityisen tehokasta tai monipuolista. Nonverbaalinen ilmaisu ei ole tehokasta.

Oppilas on enimmäkseen hiljaa eikä yritä kehittää äänenkäyttöään. Kehon käyttö on vähäistä ja non-verbaalinen ilmaisu minimaalista.

5

4

3

2-1

Osallistava teatteri (tarina- ja foorumteatteri sekä prosessidraama)

Oppilas osallistuu ja sitoutuu harjoitukseen kiitettävästi. Hän näyttelee ilmeikkäästi ja eläytyy rooleihin erinomaisesti.

Hän käyttää monipuolisesti kehoaan ja äänenkäyttö (kuuluvuus,

tempo, äänen väri, tauotus) on erinomaista. Oppilas keskittyy esityk-

seen ja on läsnä draamassa.

Kontakti vastanäyttelijöihin on hyvä. Hän pystyy hyödyntämään

opettajan antamaa palautetta.

Oppilas osallistuu harjoitukseen ja on pääasiassa sitou-

tunut prosessiin. Hän näyttelee hyvin ja eläytyy rooleihin kohtalaisesti. Kehon käytössä, äänen-

käytössä, läsnäolossa ja kontaktissa on kehitettävää. Hän pystyy

useimmiten hyödyntämään opettajan antamaa palautetta

Oppilas osallistuu melko passiivisesti harjoitukseen ja

sitoutumisen aste vaihtelee. Hän on kuitenkin melko aktiivisesti

mukana draamassa. Oppilas ymmärtää, mitä roolihenkilöä hän

esittää. Kehon käyttö ei ole erityisen tehokasta. Ääni ei kuulu. Hän

pystyy hyödyntämään osittain opettajan antamaa palautetta.

Oppilas osallistuu passiivisesti harjoitukseen ja sitou-

tuminen on heikkoa. Oppilas ei ymmärrä, mitä roolihenkilöä hän

esittää. Kehon käyttö on vähäistä ja ääni ei kuulu. Hän pystyy hyödyntämään heikosti opettajan antamaa palautetta.

Ryhmätyötaidot

8-7

6-5

4-3

2-1

Oppilas toimii ryhmää rakentavana ja kannustavana jäsenenä. Hän osaa iloita oman onnistumisensa lisäksi myös muiden onnistumisesta. Hän vie ryhmälle annettua

tehtävää erinomaisesti eteenpäin, kuuntelee toisia ja ottaa muidenkin mielipiteet huomioon. Hän toimii esimerkiksi koordinoijana, rohkaisijana, selventäjänä tai raportoijana.

Oppilas pystyy työskentelemään

ryhmässä. Hän pystyy yleensä kuuntelemaan toisia. Halutessaan

hän vie ryhmälle annettua tehtävää eteenpäin, mutta välillä motivaation taso laskee. Hän toimii esimer-

kiksi rohkaisijana, työtapojen ehdottajana, huomion tavoittelijana

tai toisten yläpuolelle asettautujana.

Oppilas ei jaksa kuunnella muita pitkään. Hän keskittyy usein toisille esiintymiseen, mutta pystyy silloin tällöin myös

yhdessä työskentelyyn.

Hän on mukana ryhmätyöskentelyssä, mutta yleensä passiivisem-

pana osallistujana. Hän toimii esimerkiksi normien selventäjänä, jännityksen lieventäjänä, tunteiden

ilmaisijana, huomiontavoittelijana

tai hiusten halkojana.

Sen sijaan että osallistuisi ryhmän

työskentelyyn, oppilas toimii lähinnä tarkkailijan roolissa kommentoiden muiden toimintaa.

Hän toimii esimerkiksi vetäytyjänä, jarruttajana tai toisten yläpuolelle asettautujana.