Новое время ставит перед каждым из нас много вопросов, на которые мы стараемся найти ответы. Главное – понять, что новая жизнь уже здесь, вокруг нас – она уже наступила и стремится преобразить нас, чтобы мы начали соответствовать ей. Но мы, продолжаем ждать чего-то особенного, невероятного в будущем, не замечаем, что оно УЖЕ стало нашим настоящим.

Однозначно, мир вокруг нас изменился – эпоха информатизации, огромный поток информации, которая меняется с огромной скоростью, новые условия жизни. Все это подталкивает нас к движению вперед,  к адекватному восприятию происходящих перемен, к поиску своей значимости, к поиску новых знаний, методов и приемов, которые помогут нам чувствовать себя комфортно и уверенно среди всех этих изменений.

Я считаю, что самое важное в образовании - это способность повести за собой, заинтересовать, быть союзником, а не надзирателем. Обучение – это взаимодействие. Обучая, мы отдаем частичку себя, учимся у тех, кого обучаем.  Ведь самой эффективной обучающей средой для учащихся является среда, где ученик является центром образовательного пространства, где создаются все условия для всестороннего развития. Очень важен переход к таким моделям обучения, где ученика ставят в активную позицию, где нет рамок для способов постижения знаний. Каждый ребенок уже имеет определенный жизненный опыт, запас знаний и здесь важно учителю организовать обучение таким образом, чтобы учащиеся взаимодействовали между собой и делились тем, что они знают, а роль учителя сводится к  наблюдению и направлению, это является главной идеей конструктивистской теории.

В данном отчете я проведу анализ результативности внедрения идей семи модулей и эффективности внесения изменений в практику преподавания и обучения, так как это влияет на улучшение качества обучения, позволяет вовлечь всех учащихся в активное обучение.

Для проведения исследования я выбрала 2 класс. Моей целью было внедрить идеи семи модулей в практику обучения и  преподавания предмета «Самопознание». Второклассники еще маленькие, но уже имеют свое мнение, любят спорить, доказывать  правоту и могут делиться своим, хоть и небольшим, опытом. Основной идеей моего исследования является более подробное изучение стратегий и приемов, которые помогут мне и ученикам начать мыслить по-новому. Разрабатывая среднесрочное планирование, я пыталась  использовать такие приемы и стратегии, проблемные ситуации, которые способны  расширить знания  и развить умения, рефлексивное мышление и способность  проводить  обобщение. Мне захотелось, чтобы мои ученики научились глубоко мыслить 

В начале каждого урока, я использовала позитивный настрой для создания доброжелательной атмосферы доверия, помогая учащимся психологически и эмоционально  настроиться на урок. Этот прием  помог ученикам  избавиться от зажимов и стеснительности.

Планируя свои уроки, старалась продумать каждый момент. Меня очень заинтересовал метод «обратного дизайна», понравилось то, что учителю не нужно быть привязанному к учебнику, а использовать те ресурсы, которые, на его взгляд, будут более актуальными и удачными для достижения ожидаемого результата. Для себя отметила, что, ставя дифференцированные цели к уроку, я изначально планирую успешность каждого ребенка на уроке, а это очень важно! Для деления детей на группы по уровню обученности, я старалась придумывать такие способы, которые не вызывали бы у них чувства обиды, задания в процессе активного обучения были для них посильными и в то же время носили обучающий характер. Успешности этому способствовала и дозированная поддержка, необходимая для расширения «зоны ближайшего развития» (ЗБР), согласно Л.Выготскому. Дети на уроках чувствовали себя свободно и уверенно.

На уроках самоопознания ученики должны, в основном, размышлять, говорить, нежели просто  слушать готовую информацию, подготовленную учителем, иметь свое собственное мнение и свободно его выражать. Для этого должна быть доверительная обстановка на уроке – что является основой коллаборативной среды. Создание доверительной обстановке на уроке – это большой процент успешности.

На каждом уроке, применяя идеи модуля «Диалоговое обучение», я организовывала работу в группах и парах, что дало мне ряд преимуществ: я получила реальную возможность осуществлять индивидуальный подход, учитывая их взаимные склонности, способности, темп работы, давать группам задания, дифференцированные по трудности. А у учащихся, в свою очередь, возрастал объем усваиваемого материала, приобретались навыки, необходимые для жизни в обществе, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей. Это позволило учащимся свободно выражать свои идеи, оценивать ситуацию, приводить аргументы, доказывать свое мнение. Учащиеся на уроках вели эффективный диалог, друг с другом, и со мной, активно участвовали в групповом взаимодействии. Учащиеся знают правила работы в группе, понимают критерии успешности своей работы в течение всего урока, проводят самооценку и взаимооценку в группе, осуществляют рефлексию своей деятельности.

Вопросы высокого порядка, которые я задавала учащимся, а также приемы «Корзина идей», «Синквейн», «Аналогии», диаграмма Венна способствовали развитию у них критического мышления. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а конкретно приема «Кинометафора», в итоге, способствовали тому, что ребята самостоятельно формулировали темы и цели уроков, использование домино с пословицами, изготовленными с помощью приложения «Формулятор Тarsia» позволили вовлечь всех учащихся в процесс активного обучения. Для себя сделала вывод, что использование ИКТ в преподавании и обучении позволяет развивать внутреннюю мотивацию учащихся, что необходимо для достижения целей обучения и прочного освоения знаний.

Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» помог учащимся с помощью приемов «Светофор» и оценивания с помощью дескрипторов понять, насколько они были успешны в выполнении заданий, и над чем им еще нужно поработать. Проведение само- и взаимооценивания способствовало развитию навыков саморегуляции учащихся. Теперь я поняла, почему раньше проведение данного вида формативного оценивания (ФО) было не столь эффективно. Я не предоставляла учащимся опоры на критерии и дескрипторы, поэтому они не совсем чётко могли сформулировать  свои мысли по оцениванию.

Идеи модуля «Обучение талантливых и одаренных» внедряла в свою педагогическую практику обучения и преподавания, предлагая учащимся задания при составлении криптограммы и создании эмблемы дружбы народов. При этом предоставляла дифференцированную поддержку. С помощью символов, с опорой на слова-помощники и на картинки составить послание, это помогло обеспечить успешность выполнения задания каждой группой.

Приемы «Сообщение», «Мишень», «Все у меня в руках» для рефлексии деятельности учащихся, которую проводила в конце каждого урока, подбирала в соответствии с возрастными особенностями второклассников. Рефлексия  помогла учащимся осмыслить виды и способы деятельности на уроке, сделать анализ своей работы, выявить пробелы.

Устные комментарии учителя обеспечили улучшение практики преподавания и обучения, так как получение обратной связи помогало понять на каком этапе находится ребенок, насколько он успешен и к чему ему необходимо стремиться. При этом, наблюдала интерес при выполнении данных приемов. Поэтому, я буду планировать дальнейшую деятельность, применяя данные знания, методы и приемы. А, именно, использовать на своих уроках активные методы обучения, направленные на рефлексивное мышление и способность мыслить не стандартно, проблемные ситуации, которые способны расширить знания и развить умения, рефлексивное мышление и способность проводить обобщение.

На своих уроках большое внимание я уделяю постановке дифференцированных целей урока, к чему раньше относилась зачастую формально. Только сейчас осознала, что именно в них заложена дифференциация, позволяющая каждому учащемуся быть успешным. Теперь четко слежу за тем, чтобы вся деятельность, запланированная на уроке, была направлена на достижение ожидаемых результатов  и не была вне их.