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Plan de leçon : 4ième année – le son et Makey Makey

Les idées maîtresses :

  • Le son est le résultat de vibrations.

Les attentes du curriculum :

  • Explorer les caractéristiques et les propriétés de la lumière et du son. (Idées maîtresses A, B et C)

Les contenus d’apprentissages :

  • Décrire les propriétés du son incluant la propagation en ondes, la réflexion et l’absorption.
  • Reconnaître que le son est une forme d’énergie qui est causée par des vibrations et qui peut être captée par l’oreille.

Les buts d’apprentissages :

« On apprend à… »

  • Comment faire des sons avec Makey Makey
  • Est-ce qu’on peut faire les sons plus bruyants? 

Les critères de succès :  

« On va avoir du succès quand… »

  • Les circuits font des sons

L’aperçu de la leçon :

  • Les élèves utilisaient leur connaissance du son pour créer du son à l'aide de MakeyMakey
  • Les élèves ont utilisé le programme pour créer du bruit de bongos et de piano - peuvent-ils les rendre plus forts en changeant les circuits?

Les matériaux et/ou la technologie à employer :  

Les accommodations/les modifications :  

La leçon sera différenciée par :

  • Le contenu, spécifiquement :
  • Le processus, spécifiquement :
  • Le produit, spécifiquement :
  • L’environnement, spécifiquement :  

L’INTRODUCTION DE LA LEÇON:  

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Activer les connaissances préalables des élèves;

• Engager les élèves en posant des questions qui suscitent la réflexion ;

• Recueillir des données d'évaluation diagnostique et / ou formative par l'observation et l’interrogatoire ;

• discuter et clarifier les tâches.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient • participer en discussions ;

• proposer des stratégies ;

• Interroger le professeur et ses camarades de classe ;

• Faire des liens et réfléchir sur l'apprentissage antérieur.

Décrivez comment vous allez introduire l'activité d'apprentissage à vos élèves. Quelles questions clés poseriez-vous ? Comment allez-vous recueillir des données diagnostiques ou formatives sur les niveaux actuels de compréhension des élèves ? Comment les élèves seront-ils groupés ? Comment les documents seront-ils distribués ?

  • Ce n'est pas notre première activité avec le son - à la recherche du concept de la sonorité - pouvons-nous augmenter le volume en changeant le conducteur?
  • Certains instruments sont-ils plus bruyantes que d'autres?
  • En utilisant l'application pour mesurer le son
  • Les étudiants ont été autorisés à explorer quels instruments étaient les plus bruyantes sur MakeyMakey
  • Les élèves ont également cherché à voir s'ils et elles pouvaient rendre les instruments plus bruyantes en utilisant des conducteurs différents ou plus d'un conducteur

ACTION:  

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Poser des questions ;

• Clarifier les idées fausses, en redirigeant les élèves par questionnement ;

• Répondre aux questions des élèves (mais éviter de fournir une solution au problème)

• observer et évaluer ;

• Encourager les élèves à représenter leur pensée de façon concrète et / ou avec des dessins ;

• Encourager les élèves à clarifier leurs idées et à poser des questions à d'autres élèves.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient • Représenter leur pensée (en utilisant des nombres, des images, des mots, des manipulatifs, des actions, etc.) ;

• Participer activement à des groupes entiers, de petits groupes ou en groupes indépendants ;

• Expliquer leur pensée au professeur et à leurs camarades de classe ;

• Explorer et développer des stratégies et des concepts.


Décrivez les tâches dans lesquelles vos élèves seront engagés. Quelles idées fausses ou difficultés pensez-vous qu'ils pourraient rencontrer ? Comment est-ce qu’ils/elles vont démontrer leur compréhension du concept ? Comment allez-vous recueillir vos données d'évaluation (par exemple, liste de contrôle, anecdotes) ? Quelles activités allez-vous fournir pour aller plus loin ?

  • idées fausses - qu'est-ce qu'un conducteur?
  • Comment utiliser le logiciel pour mesure le son

 

Les enseignants peuvent utiliser une liste de contrôle, des notes anecdotiques ou une rubrique pour évaluer le processus et le travail des élèves.

CONSOLIDATION:  Réflexion et Connection

Pendant cette phase, l’enseignant (e) pourra :

• Encourager les élèves à expliquer une variété de stratégies d’apprentissage ;

• Demander aux élèves de défendre leurs procédures et de justifier leurs réponses ;

 Clarifier les malentendus ;

• Relier des stratégies et des solutions à des types de problèmes similaires afin d'aider les élèves à généraliser les concepts ;

• Résumer la discussion et mettre l'accent sur des points ou des concepts clés.

Pendant cette phase, les étudiant (e)s pourraient:

• Partager leurs découvertes ;

• Utilise une variété de représentations concrètes pour démontrer leur compréhension

• justifier et expliquer leurs pensées ;

• réfléchir sur leurs apprentissages.


Comment choisirez-vous les élèves ou les groupes d'élèves qui doivent partager leur travail avec la classe (ex. Montrer une variété de stratégies, montrer différents types de représentations, illustrer un concept clé) ? Quelles questions clés poseriez-vous pendant le débriefing ?

  • Pourriez-vous faire que l'instrument puisse devenir plus bruyant ?
  • Comment avez-vous mesuré le bruit de l'instrument? - At-il fallu 2 Chromebooks? - 2 étudiants? - Pourriez-vous faire tout cela par vous-même?
  • Quels instruments ont été plus bruyants?
  • Pourquoi pensez-vous qu'un instrument pourrait créer plus de bruit?

St. Elizabeth Catholic School—St. Clair Catholic District School Board

Adapté de eworkshop.on.ca