Управление образования администрации Октябрьского муниципального района Челябинской области

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Октябрьский Дом детского творчества»

Методическая разработка

(педагогическая статья)

«Успешность педагога»

                                    Автор:

                                                                                        педагог дополнительного образования

                                                                             Приходько Галина Геннадьевна

                                                                                       высшая квалификационная категория

с.Октябрьское 2024

Аннотация

Данная методическая разработка может использоваться педагогами в своей деятельности.

В педагогическом смысле успешность может быть результатом продуманной, подготовленной тактики педагога.

Успешность является основным фактором личностного роста, потому что это единственный источник внутренних сил и энергии.

В этой статье рассмотрены следующие вопросы:

 В чем состоит профессиональная успешность современного педагога?

 Что такое успешный педагог?

 В наше время мы привыкли говорить об успешности наших воспитанников, но успех учащихся тесно связан с успешностью педагога.

Успешность- понятие относительное, показывающее умение согласовывать материальные, социальные и духовные потребности собственной личности с реальностью.

Наверное, ни один педагог не скажет, что он всегда доволен собой, каждым своим днем в учебной деятельности, каждым занятием. Бывают и неудачи, но без них невозможно движение вперед, не будет развития.

Мне кажется, что любой из нас должен стремиться к достижению внутреннего успеха, то есть к достижению удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью.

Важнейшее условие успешности педагогической деятельности – готовность к непрерывному педагогическому образованию.

Если педагог уверен в своей личной и профессиональной компетентности, уверен в своем внутреннем успехе, то у него высокая самооценка, он оказывает позитивное влияние на отношение учащихся к нему, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге, оказывает развивающее воздействие на личность учащегося.

В какой-то мере профессиональная успешность зависит от способностей педагога.
Для педагогов, которые непрерывно наращивают свою профессиональную успешность, я  предлагаю несколько соответствующих тренинговых упражнений на ступенях профессиональной лестницы успеха. Предлагаемые ниже задания-упражнения можно использовать для самодиагностики своего профессионального роста

Педагогические критерии успешности педагога

О работе учителя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий – это уровень обученности наших учащихся. Уровень обученности отслеживается  в течение учебного года.

Второй критерий – уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

Это:

учебно-информационные умения (работа с источниками информации);

учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и т.п.);

учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.).

Третий критерий – состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. «Педагог – это человек, который учится всю жизнь». Поэтому важным критерием успешности работы педагога является его самообразование, целью которого является овладение педагогами теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

Четвертый критерий – образование педагогов и nовышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.

Пятый критерий – способность к самоанализу, рефлексии.Педагоги, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида:

1) размышления, претворенные в действие (то есть придумал и сделал);
2) размышление по поводу совершенных действий (то есть анализ совершенного) – рефлексия.

Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

Шестой критерий – инновационная деятельность.

Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.

Психологические критерии успешности педагога

«Настоящее образование, – писал в свое время Добролюбов, это такое образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему».

Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».

Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для ребенка изучаемое им.

Первый критерий – интерес, мотивация.

Чем интереснее для учащегося учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что интересует моих учащихся? Чтбыо узнать, чем более всего интересуется учащийся, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.
Как сохранить и поддержать любознательность учащегося? Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство, становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия.
Второй критерий – сознательное обучение.

Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания учащимся того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг ребенка. Нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.
Нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося.

Третий критерий – взаимоотношения в системе «педагог - ученик».

В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия педагога с учащимся являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся.
Ситуация сотрудничества учащегося с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того, как учащийся усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества: от совместного, разделенного с педагогом действия, далее – к подражанию и самообучению.

Четвертый критерий – учет индивидуальных особенностей ученика.

Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении занятия и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств педагога. К числу наиболее важных качеств педагога относят внимательность и наблюдательность. Педагог не должен спрашивать учащихся – поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:

• как создана установка быть внимательным;
• как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);
• как организована смена видов деятельности на занятии;
• как учитываются возрастные особенности внимания учащихся;
• как организована активность учащихся;

Профессионально-личностные критерии успешности педагога

Личностные особенности педагога выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик педагога, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима.

Такие качества структурировались в работах Ю. К. Бабанского, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой и др.

Из многочисленных существующих диагностических методик мы выделили такие качества личности педагога, которые оказывают существенное влияние на его педагогическую деятельность:

 Эмоциональность

В состав этого качества входит:

– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
– адекватность эмоционального состояния педагога на деятельность учащихся;
– доброжелательность реакции педагога на возбуждение;
– уверенность в своих педагогических мыслях и действиях,
– удовлетворенность от результата своего труда.

Выразительность речи

Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи педагога.

За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных педагогических задач.

К сожалению, почти все педагоги приобретают «профессиональную» окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла.

Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.

Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило «ТРИ О»:

Общение – с хорошей литературой, искусством, природой.
Общение – с интересными людьми, любовь, дружба.
Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.

 Творческое начало личности

Педагог, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно. Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных занятий, ни остроумных шуток, ни вне творческих интересов. В результате ученикам с педагогом неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На занятии скучно!»

Одностишие: Я и творить, и натворить умею (В. М. Лизинский).

Организаторские способности

Необходимы как для обеспечения работы самого педагога, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать, зачем). Планировать могу, могу и делать (В. М. Лизинский).

 Чувство юмора

Учащиеся любят разных педагогов, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.
В. А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором относиться к причине противостояния, обращать все в шутку.

Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко (В. М. Лизинский).

 Настойчивость, дисциплинированность

Два эти качества характеризуют развитие воли педагога.
Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленные цели и доводить принятые решения до конца.
Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.
Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу педагога: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.

Заключение:

Профессионально-творческая деятельность педагогов по формированию успешности создаёт необходимые разрешающие условия для самореализации и самоутверждения в коллективе, признания личностного потенциала, возможностей. Всё это приводит к появлению чувства радости, удовлетворения достигнутыми результатами своей активности, т.е. состояния успешности.

Используемая литература:

Белкин А. С., «Ситуация успеха. Как её создать», М.: Просвещение, 1991

Сарбалаева А. Д., Купецкова Н. В., «Особенности успешности педагогической деятельности» // Молодой учёный. 2018

Залыгина Н. А., Шакура С. Д., «Развитие профессиональных качеств учителя в сфере формирования личностных и метапредметных компетенций учащихся» (учебно-методическое пособие для педагогических работников системы дополнительного образования). Минск: АПО, 2021