Раздел долгосрочного плана:

Сатира и юмор

Школа: КГУ СШ №24

Дата: 25.02.2019

ФИО учителя: Соседова Е.М.

Класс: 8 «Б»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Обличение  хамелеонства в рассказе  А. П. Чехова  «Хамелеон».  

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты;

8.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение  имен и фамилий;

8.2.6.1 анализировать систему образов, хронотоп, структуру  произведения и оформлять своё представление с помощью различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, формулы, диаграммы);

8.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства.

Цели урока

 Учащиеся могут:

  • составить развёрнутую характеристику героев, используя цитаты;
  • привести аргументы в защиту своей позиции;
  • понять и изобразить графически в постере/схеме/кластере основные элементы сюжета;
  • сопоставлять изображение героев в литературном произведении и художественном фильме (экранизации)

Критерии оценивания

– характеризует героя, выражая свое отношение к герою;

– уместно использует цитаты из текста;

– аргументирует свою позицию;

– оформляет свое представление о сюжете в виде схемы/кластера;

–сопоставляет и сравнивает содержание рассказа и экранизацию.

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей: доброта, милосердие, сочувствие, сострадание (привитие этих ценностей осуществляется через восприятие содержания художественного текста).

Межпредметные связи

Связь с кинематографическим искусством: учащиеся могут сравнить произведение с экранизацией произведения

Предварительные знания

Учащиеся прочитали рассказ  А. П. Чехова  «Хамелеон». 

Ход урока

Запланирован-ные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-2

3-6

  1. Создание коллабративной среды. Психологический настрой «Я желаю..». Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
  • желаю (соприкасаются большими пальцами);
  • успеха (указательными);
  • большого (средними);
  • во всём (безымянными);
  • и везде (мизинцами);
  • тебе.
  1. Деление на группы «Найди свою группу». Учащиеся берут  карточки, на  которых даны название рассказа в виде рисунка или герои этого рассказа, или цитата из текста. И находят свою группу, объединяясь так, чтобы все карточки соответствовали одному рассказу.

К

- Рассказ Чехова, о котором мы будем говорить на уроке, называется «Хамелеон», в природе есть такое пресмыкающееся. Что вызнаете об этом пресмыкающемся?

-Как вы думаете зачем, с какой целью хамелеон меняет цвет?

-Почему рассказ получил такое название  и что заставляет человека менять свой «цвет», свою позицию об этом мы поговорим на уроке

II. Целеполагание. Учитель объявляет тему урока и цели обучения; совместно с учащимися определяются цели урока.

  • составить развёрнутую характеристику героев, используя цитаты;
  • привести аргументы в защиту своей позиции;
  • понять и изобразить графически в постере/схеме/кластере основные элементы сюжета;
  • сопоставлять изображение героев в литературном произведении и художественном фильме (экранизации)

Приложение1

Презентация (слайды 1-3)

Середина урока

7-10

11-13

14-18

19-26

27-32

III. Композиционное строение рассказа.

П. Учащимся предлагается определить композиционное строение рассказа на основе  работы с сопоставительной таблицей. Нужно установить  соответствие и заполнить пустые строки.

Экспозиция

Завязка

По базарной площади идут Очумелов и Елдырин

Развитие действия

Разбирательства Очумелова

Кульминация

Развязка

-Это кажись генерала Жигалова!- говорит кто-то из толпы

ФО. Самооценивание по образцу

К.

- В рассказе А.П. Чехов использует говорящие фамилии, какие? Какую информацию о героях они нам помогают открыть?

- Очумелов меняет свою позицию: то виновата собака, то Хрюкин. А сколько раз он изменил свое мнение? (6 раз)

-Какая деталь помогает понять внутреннее состояние полицейского надзирателя? ( Шинель)

Сопоставительный анализ героя в изображении писателя и режиссера.

Работа в группах.

Учащимся предлагается просмотреть фрагмент фильма «Эти разные, разные, разные лица» по мотивам рассказов А.П. Чехова. И.В. Ильинский (1971), эпизод по рассказу «Хамелеон» и сравнить героя, образ которого они анализировали в предыдущем задании, с образом, представленном в экранизации. И обратить внимание на детали.

  IV. Характеристика героев рассказа А.П. Чехова «Хамелеон».

  1. Работа в группах. 

Группа 1.

       Ментальная карта по  рассказу Чехова «Хамелеон» (предлагаются картинки к произведению, опорные фразы:

тема рассказа,  год написания,  жанр,  проблематика,  идея, основная мысль, система образов…)

Группа 2.    

 Рассмотрите принятие решения Очумеловым, используя прием  «Кубик Блума»

  • Опиши. Как определяет Очумелов свою позицию по вопросу «Кто виноват»
  • Сравни. Сравни заданное явление с подобными, укажи сходства и различия.
  • Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у А.П. Чехова и у тебя данное явление?
  • Сделай анализ. То есть, расскажи, почему, как ты думаешь, это происходит?
  • Примени. Приведи примеры, встречал ли ты ситуацию, когда человек менял свою позицию, точку зрения.
  • Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

Группа 3.

«Фишбоун» (рыбий скелет) «Почему Очумелова называют Хамелеоном?»

Группа 4.

Диаграмма Венна «Рассказ и его экранизация»

ФО

Критерии оценивания:

– оформляет свое представление о рассказе в виде схемы/кластера, ментальной карты

Дескрипторы:

  • Представляет информацию логично, последовательно.
  • Раскрывает тему
  • Соблюдает структуру ментальной карты, «Кубика Блума» или «Фишбоунда»

Критерий оценивания:

– характеризует героя, используя цитаты из текста.

Дескрипторы:

–дает характеристику герою, опираясь на вопросы,

– называет приемы, используемые автором для создания образов;

– выражает свое отношение к герою;

– составляет ментальную карту.

Представители групп презентуют работу группы. Учащиеся могут задать вопросы и дать рекомендации.

Учащиеся отвечают на предложенные   вопросы:

  • Какие черты героя отразил писатель? Какие – режиссер?
  • Какие детали в изображении портрета, позы, деталей костюма, интерьера/пейзажа помогли писателю и режиссеру создать образ героя?
  • Какие чувства, переживания вызывает герой в сравниваемых произведениях?

2.  Результаты сопоставительного анализа, учащиеся вносят в таблицу.

После выполнения задания учащиеся проведут презентацию работ. Рекомендуемый прием взаимооценивания «Плюс – минус – интересно».

Критерии оценивания:

– определяет сходства и различия произведения художественной литературы с экранизацией;

 

Дескрипторы:

– выявляет отношение автора к персонажам рассказа;

– называет приемы и средства, используемые автором для характеристики персонажа;

– приводит не менее 3 цитат из текста в качестве аргументов;

– делает выводы, в каком произведении более правдоподобно показан герой.

V. Индивидуальная письменная работа.

Развернутый ответ на вопрос.

После выхода в свет рассказа «Хамелеон», появился термин «хамелеонство». Что означает этот термин и актуален ли он сегодня? Для подтверждения своего мнения используйте цитаты из текста

Хамелеон или Хамелеонство как отрицательное качество личности — это склонность, приспосабливаясь к обстановке, легко меняя свое поведение, симпатии, убеждения и верования

Хамелеонство – форма самоунижения, убивает любые попытки поставить благородные Цели в жизни, и в конечном итоге, хамелеонство ведет к полной деградации личности.

Критерий оценивания – дает аргументированный ответ на вопрос.

Дескрипторы:

– отвечает на предложенный вопрос;

– приводит аргументы в защиту своей точки зрения;

– использует цитаты из текста в качестве примеров;

– соблюдает речевые нормы языка.

ФО «Самопроверка по предложенному образцу»

  1. «Трехминутное эссе»

Учащимся предлагается ответить на вопрос в виде трехминутного эссе.

Над чем смеялся Чехов в рассказе «Хамелеон»

ФО «Авторский стул»

Критерий оценивания – дает развернутый ответ на вопрос

Дескрипторы:

– строит ответ в соответствии с заданной темой;

– аргументирует свой ответ, приводя примеры из текста.

Презентация

(слайды 4-5)

Презентация (слайды 6-8)

Раздаточный материал

Презентация (слайды 9)

Презентация (слайды 10)

Конец урока

38-40

VI. Рефлексия «Чемодан-мясорубка-корзина»

Чемодан - это может мне пригодится;

Мясорубка – переработаю информацию и подумаю;

Корзина – все выброшу.

Домашнее задание. Дифференцированное. Учащиеся выбирают по своему желанию одно из заданий:

  • Кроссворд по рассказам А.П.Чехова.
  • Юмористический или сатирический рассказ собственного сочинения.
  • Реферат «Юмористические и сатирические рассказы А.П.Чехова.
  • Ментальная карта по рассказу А.П.Чехова (по выбору учащегося).
  • «Фишбоун» (рыбий скелет) по любому рассказу А.П. Чехова.

Презентация (слайды 11-12)

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Работа в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, работа в парах: помощь учащимся, нуждающимся в поддержке (план анализа картины/иллюстрации; макет таблицы; иллюстративный материал;).

Формативное оценивание восприятия и интерпретации новой информации. На всех этапах осмысления темы  учащиеся оцениваются по критериям, осуществляется наблюдение учителя, проводится само и взаимооценивание.

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время  групповой работы у доски (представление результатов – работ в группах).