GuĆa ArticulaciĆ³n tejeRedes |
āEsta GuĆa es un conjunto de recursos y recetario para desarrollar diferentes dinĆ”micas y facilitaciones en torno a los conceptos, metodologĆas y prĆ”cticas tejeRedesā. AdemĆ”s la GuĆa es una orientaciĆ³n para entender el ecosistema de tejeRedes. Esta GuĆa es para las personas que "Articulen" procesos de trabajo en red y gestiĆ³n colaborativa Ā tejeRedes. En ella se puede encontrar toda la descripciĆ³n de actividades y cĆ³mo combinarlas con los manuales, escaletas/guiones y presentaciones, a la hora de facilitar Talleres o realizar Transferencia tejeRedes. La GuĆa tiene el propĆ³sito de orientar en el enfoque y la conexiĆ³n de las actividades para garantizar la coherencia en los procesos tejeRedes. TambiĆ©n es Ā una caja de herramientas para que la Articulador/a las emplee de la manera que mejor se adecĆŗe a sus necesidades. (En contrucciĆ³n) |
El gĆ©nero en la redacciĆ³n En muchas publicaciones de tejeRedes se utilizĆ³ una redacciĆ³n inclusiva para hablar de forma homogĆ©nea en femenino y masculino. Por ejemplo, āel/la Articulador/aā, ālas/los Participantesā, etc. Muchas personas nos agradecieron dicho lenguaje, sin embargo, repararon en la dificultad a la hora de la lectura. Por ello, hemos decidido, manteniendo el mismo espĆritu de inclusiĆ³n que nos caracteriza, redactar en gĆ©nero masculino para justamente facilitar la lectura. |
PRIMERA PARTE: Articulando tejeRedes |
El rol de ser Articular tejeRedes: Ā principal y apoyo | Se recomienda para un proceso tejeRedes dos Articuladores/as o facilitadores/as, el principal y el de apoyo. Lo anterior es asimilable a desarrollar un procesos o sistema de articulaciĆ³nĀ colaborativo. Tiene tres Ć”mbitos de preocupaciĆ³n:
El rol del Articulador/facilitador(a) principalĀ implica:
El Articulador o facilitador de apoyo tambiĆ©n facilita, acompaƱando al facilitador principal en los momentos seƱalados durante el proceso de personalizaciĆ³n del guiĆ³n. El Articulador/facilitador(a) de apoyoĀ cumple los siguientes roles:
|
Voluntarios | Como unaĀ alternativa para reforzar un proceso o taller, se pueden seleccionar previamente Ā participantes voluntarios/as.
|
Espacio | Si bien en los temas logĆsticos se especifican varios elementos del espacio, es importante resaltar algunas especificaciones respecto a Ć©ste y prepararlo antes, durante y despuĆ©s de los laboratorios o talleres o reuniones presenciales y/o virtuales. El Multiplicador deberĆ” considerar desde las dimensiones del espacio (relaciĆ³n nĆŗmero de personas) hasta las distribuciones de mobiliario, temperatura y luz del lugar, materiales para la formaciĆ³n, acceso a internet, entre otros. Estos detalles son importantes coordinar para que el participante se sienta en un lugar acogedor y Ā en un laboratorio de experimentaciĆ³n y trabajo. El espacio no solo es fĆsico, tambiĆ©n vivencial (energĆa, espĆritu y disposiciĆ³n de los participantes), por lo que se requiere que sea utilizado exclusivamente para la formaciĆ³n tejeRedes durante el periodo de duraciĆ³n y proporcionar al participante un lugar para la interacciĆ³n, el juego y la confianza. AsĆ, se dejarĆ”n carteleras, materiales y las tecnologĆas sociales presenciales que van a ser los hilos conductores del tejido que se irĆ” construyendo a lo largo del proceso de formaciĆ³n. Por Ćŗltimo, se debe considerar el movimiento de las personas dentro y fuera del espacio principal para realizar las actividades, como tambiĆ©n otros espacios a utilizar para dinĆ”micas. |
Participantes | Cualquier persona de mĆ”s de 18 aƱos interesada en conocer sobre el trabajo en red puede hacer el taller de tejeRedes. Es importante entender que l@s participantes, pueden llegar con expectativas sobre lo que se puede hacer con el trabajo en red colaborativo, pero no necesariamente sabiendo quĆ© es trabajar en red. Por lo tanto, es clave reforzar los aspectos de cooperaciĆ³n y los roles en la estructura de una comunidad que trabaja en red. Asimismo, es clave establecer el compromiso de l@s participantes que vienen al curso para mantener un grupo balanceado y con un nivel de confianza en el proceso. Tod@s l@s participantes tienen CLEHES distintos, por lo tanto, otro de los roles del facilitador es escanear sus CLEHES y abrirse a la escucha con el corazĆ³n, para establecer relaciones genuinas de confianza, respeto mutuo y colaboraciĆ³n. Para iniciar y cerrar las comunicaciones durante el proceso de un taller, es bueno seguir como guĆa el siguiente documentoĀ y adaptarlo segĆŗn la realidad. |
CĆrculo: Ciclo, Contenidos y TecnologĆas Sociales Ā tejeRedes | Se basa en el proceso de indagacioĢn apreciativa, el cual es adaptado para ser usado en un orden no lineal con el fin de promover las capacidades de articulacioĢn y transferencia de conocimiento y asiĢ instalar el trabajo en red y sistemas de articulaciĆ³n colaborativos.
El Ciclo tejeRedes contiene 5 partes:
|
PreparaciĆ³n y cierre de metodologĆa/tecnologĆa sociales, espacio y participantes. | Para la preparaciĆ³n e inicio del proceso tejeRedes, es necesario (3Ā a 4Ā horas del primer dĆa y de 1Ā a 2Ā horas el resto de los dĆas):
Para el cierre del proceso de formaciĆ³n o asesorĆa es necesario (dedicar 30 a 60 minutos diarios):
La retroalimentaciĆ³n se realiza al finalizar cada dĆa. Durante los primeros mĆ³dulos se realiza una retroalimentaciĆ³n general (metodologĆa/tecnologĆas sociales, espacio y participantes) con base en las siguientes preguntas:
Al finalizar el Ćŗltimo mĆ³dulo se realiza una retroalimentaciĆ³n en tres niveles: 1. RetroalimentaciĆ³n general de la formaciĆ³n o asesorĆa: ĀæQuĆ© fue lo positivo y destacable? + ĀæQuĆ© fue lo faltante o que se podrĆa mejorar? en relaciĆ³n a la metodologĆa, espacio y participantes. 2. Zoom de la TecnologĆas Sociales: ĀæCĆ³mo estuvo el AnimĆ³metro, RolĆ³metro, etc.? 3. ĀæQuĆ© informaciĆ³n tenemos de los lĆderes/iniciativas que surgieron? |
Escaletas/Guiones y Presentaciones para la formaciĆ³n y asesorĆa | Son una pieza clave para el desarrollo de los Talleres tejeRedes. En la presentaciĆ³n o escaletaĀ se establecerĆ” la secuencia de temas a trabajar segĆŗn el propĆ³sito de la formaciĆ³n o asesorĆa. Cada tema debe considerar:
Por Ćŗltimo, se recomienda realizar una o varias carteleras para presentar de forma didĆ”ctica el recorrido de formaciĆ³n diaria (como un itinerario escribir tĆtulos y horas). EncontrarĆ”s guiones o presentaciones de formaciĆ³n propuestos en el KIT tejeRedes. En este link te dejamos una escaleta en formato electrĆ³nico o para que la dibujes en papel: http://escaleta.tejeredes.org/Ā |
Recursos + KiT tejeRedes | Los recursos y el KIT tejeRedes es un conjunto de materiales para aplicar tejeRedes: incluye una maleta con los materiales visuales, el Libro tejeRedes, GuĆas, presentaciones, LogĆstica y mucho mĆ”s. AdemĆ”s en los recursos existen Cursos, Charlas, Chats, etc. para apoyar todo le ecosistemas de contenidos y la comunidad alrededor de tejeRedes. El KIT sirve como apoyo en el trabajo de multiplicaciĆ³n. Ā http://Recursos.tejeRedes.netĀ El KIT solo se da apertura a los documentos offline de tejeRedes, para aquellas personas que completan un proceso de formaciĆ³n integral a travĆ©s de la escuela tejeRedes http://escuela.tejeredes.net/Ā |
SEGUNDAĀ PARTE: Recetario tejeRedes |
ĀæCĆ³mo utilizar este recetario? | A continuaciĆ³n comenzarĆ”s a explorar la segundaĀ parte de esta GuĆa. El Recetario tejeRedes describe las dinĆ”micas, juegos y actividades aplicadas en tejeRedes y que han sido recogidas desde diversas metodologĆas a lo largo de su historia (ReingenierĆa Humana para la AcciĆ³n RIHPLA, The Art of Hosting, Teatro del Oprimido, entre otras). Como Articulador/aĀ debes tener en cuenta los momentos de la formaciĆ³n descritos en la metodologĆa, parte I y 2 Ā de este manual: Para ello, en este recetario, ademĆ”s de losĀ juegos o dinĆ”micas, encontrarĆ”s la cosechaĀ a travĆ©s deĀ preguntas, asĆ como los conceptos o grupo de distincionesĀ que se trabajan para cada tema. Al final, encontrarĆ”s un apartado especial de juegos (provenientes del teatro del Oprimido) para dinamizar grupos. |
Conceptos, metodologĆas y prĆ”cticas alrededor de tejeRedes |
ĀætejeRedes? | Historia de tejeRedesObjetivo: los participantes conocen quĆ© es tejeRedes, sus orĆgenes, inspiraciones y equipo, asĆ como el programa de formaciĆ³n, los cĆrculos de formaciĆ³n y las tecnologĆas sociales. Tiempo estimado: 10 a 20 min. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Para introducir este tema, el facilitador principal expondrĆ” los conceptos mĆ”s relevantes sobre quĆ© es tejeRedes, quĆ© Ā hace, quĆ© lo inspira, asĆ como cuĆ”l es su origen e historia. Contar la historia de tejeRedes: ātejeRedes nace en 2009 del espĆritu y conversaciones de profesionales que trabajan en redes desde el mundo de las artes, economĆa, urbanismo, humanismo y otros. Se nutre de interacciones con personas del mundo de la creatividad y cultura, como tambiĆ©n de tecnologĆas e internet. tejeRedes tienes sus bases en la sistĆ©mica y cibernĆ©tica, en el curso ReingenierĆa Humana para la AcciĆ³n (RIHPLA) de la Universidad de Santiago de Chile, en las metodologĆas y experiencias de redes y desarrollo territorial de organizaciones como CORFO en Chile, UNIDO de Naciones Unidas y FOMIN del Banco Interamericano de Desarrollo. Asimismo, en investigaciones y experiencias de la EconomĆa Abierta o Ecosistemas 2.0, las Industrias Creativas y Culturales, el Emprendimiento e InnovaciĆ³n Social, Art of Hosting, el Teatro del Oprimido y NER group. Posteriormente, el facilitador principal explica la cartelera del programa y los cĆrculos de formaciĆ³n. En cada inicio de mĆ³dulo es conveniente contar los detalles del dĆa. Recomendaciones: Lecturas y links recomendadasObjetivo:Ā Presentar las distintas lecturas y referencias en internet recomendadas por tejeRedes. Tiempo estimado: 5 min. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Mostrar Libro y otros libros recomendados, quĆ© es el compendio de publicaciones y otros artĆculos recomendados. Recomendaciones: *********** BibliografĆa:Ā
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas:
|
Contenidos y dinĆ”micas para promover el trabajo en red y sistemas de articulaciĆ³n colaborativaObj 1: Ā Explorar las metodologĆas y habilidades del trabajo en red colaborativo. . (Workshop 3). Obj 2: conocer las caracterĆsticas y buenas prĆ”cticas para implementar sistemas de articulaciĆ³n o gestiĆ³n colaborativos. (Workshop 4). |
Para estas temĆ”ticas sugieren dos workshop que estructuran los contenidos, tecnologĆas sociales y dinĆ”micas. Workshop 1: metodologĆas y habilidades para trabajar colaborativamente en las organizaciones (5 hrs.). *Workshop 2: caracterĆsticas para implementar un sistema de articulaciĆ³n colaborativos (5 hrs.). *Nota: Los temas estĆ”n ordenados segĆŗn la secuencia de los temarios de los dos talleres, ya que no hemos querido subdividir, ya que se podrĆan mezclar los temas para crear un nuevo taller. *Si le das a los link de los wokshops accederas a los archivos correspondientes (presentaciones, materiales, tecnologĆas sociales, etc.) |
Elementos bĆ”sicos para articular procesos colaborativosVer tema en presentaciĆ³n guĆa Ā | DinĆ”mica Ā - ExplicaciĆ³n espacios, participantes y metodologĆa.Objetivo: Definir los tres Ć”mbitos mĆnimos Ā que necesita todo proceso de articulaciĆ³n. Tiempo estimado: 5 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador explica a los participantes que todo proceso de articulaciĆ³n necesita como mĆnimo la organizaciĆ³n de tres elementos o Ć”mbitos: Espacio (logistica), Participantes (quienes comparten el propĆ³sito), MetodologĆa de articulaciĆ³n (TecnologĆas sociales). Segundo, se explica el Espacio, que es donde se desarrollaran las actividades de articulaciĆ³n. El espacio puede ser presencial o analogico y digital o virtual. El espacio incluye toda la logĆstica necesaria y no es lo mismo tener diseƱos basados en estructuras jerĆ”rquicas (mesas, tarimas de presentaciĆ³n , oficinas cerradas, etc.) que espacios basados en la colaboraciĆ³n (sillas en cĆrculo, espacios de trabajo abierto, etc.). Tercero, se explica el Ć”mbito de los Participantes, son las personas que participan del proceso, donde cada uno tiene una historia e identidad particular. No es lo mismo tener personas que estĆ”n conectadas e involucradas con un propĆ³sito u objetivo, que personas poco involucradas, o personas con mejor estado de Ć”nimo y otras mĆ”s bajo. Lo anterior, nos obliga a observar a las personas como un sistema pero tambiĆ©n con sus propias caracterĆsticas para que cada una se sienta que es importante y que nos preocupamos de ellas. Cuarto, se explica el Ć”mbito de la metodologĆa en relaciĆ³n a las uno de tecnologias sociales o lĆŗdicas que nos permitan conectar los contenidos que las personas quieren desarrollar identificando las preguntas que permitirĆ”n tejer las conversaciones. Ā Quinto, es importante tener en cuenta, que cuando los tres Ć”mbitos o elementos estĆ”n equilibrados, todo el proceso de articulaciĆ³n estarĆ” armonizado, en cambio si uno estĆ” dĆ©bil y aseguramos que los otros dos estĆ”n fuertes, estos podrĆ”n sostener el proceso de articulaciĆ³n. En cambio si dos o mĆ”s estĆ”n dĆ©biles, serĆ” difĆcil articular un proceso. SĆ©xto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Realizar referencia a como estan organizadas las actividades de formaciĆ³n de tejeRedes. *********** BibliografĆa:
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:Ā
Preguntas:
|
TecnologĆaĀ Humana del CLEHESVer tema en presentaciĆ³n guĆa | CLEHES: Cuerpo + Lenguaje + Emociones + Historia + Eros + Silencio.Objetivo:Ā comprender quĆ© es el CLEHES y su importancia a la hora de hacer redes. El CLEHES es una tecnologĆa similar a un lente que nos permite observarnos, mirar a otros o a las redes de personas que nos rodean. Es una herramienta gratuita que se incluye al aprendizaje de nuestro cuerpo. La letra āCā se refiere al Cuerpo. En este punto aparece, por ejemplo, la pregunta ĀæA dĆ³nde hemos puesto amorosa o laboralmente nuestro cuerpo? Es el Cuerpo el que aprende y da cuenta de nuestra historia o construcciĆ³n de identidades o microidentidades. La letra āLā se refiere al Lenguaje: cĆ³mo hablamos y escuchamos. El lenguaje y la escucha son relevante en el diseƱo y la capacidad de crear, en las posibilidades de construir realidad, de generar puentes, de aceptar o negarnos a nosotros mismos o a otros, de abrir o cerrar espacios. La escucha es clave en la construcciĆ³n de conversaciones a travĆ©s del Lenguaje. Ā Ā La letra āEā da cuenta de las Emociones como capacidad de acciĆ³n. No es lo mismo estar en una situaciĆ³n de buen estado (feliz) o bajo estado de Ć”nimo (triste), ya que condiciona nuestras acciones. Es importante observar el estado de Ć”nimo desde la maƱana al anochecer, ya que segĆŗn las situaciones experimentadas, se modificarĆ” nuestro estado de Ć”nimo en relaciĆ³n con el CLEHES. Es importante educar y observarlas emociones. La cuarta letra, la āHā, hace referencia a la Historia. Si observamos la historia en nuestro cuerpo veremos cĆ³mo se ha modificado en el tiempo nuestra identidad. Las situaciones de felicidad, tristeza, rabia o miedo (infancia, adolescencia o adultez) modifican nuestra historia. Basta tener una mirada distinta de la historia y de las situaciones para movilizarnos de manera diferente en la acciĆ³n. Es decir, tener un observador distinto de mi CLEHES y de la situaciĆ³n, permite cambiar mi devenir e historia. Ā La letra āEā se relaciona con el Eros o la capacidad de ternura o de acogida que tengo conmigo mismo o con el otro. AquĆ es donde se condiciona la aceptaciĆ³n o negaciĆ³n. Los mayores dolores vienen en lo erĆ³tico o amoroso de nuestras vidas (por ejemplo, ruptura de nuestros padres, negaciĆ³n en el lenguaje, negaciĆ³n en el afecto). Otra caracterĆstica del eros estĆ” relacionada a la sensualidad y la capacidad de estar abiertos (nuestro cuerpo) para interactuar con otros y crear realidades o situaciones. TambiĆ©n, puede darse el caso contrario, es decir, para cerrar o negar situaciones. La Ćŗltima, la letra āSā da cuenta del silencio o nuestra relaciĆ³n con la espiritualidad para observarnos Ćntimamente en nuestros espacios de aprendizaje. Desde el silencio podemos aceptarnos, pero tambiĆ©n negarnos a nosotros mismos y a los que nos rodean. Tenemos que cuidar el uso del silencio, ya que se puede usar como castigo al negar a las personas. El CLEHES nos permite diseƱar y transformar las situaciones. Las diferentes dimensiones del CLEHES (Cuerpo +Lenguaje +Emociones +Historia +Eros +Silencio) estĆ”n entrelazadas y cuando necesitamos cambiar algo, podemos colocar el observador sobre algunas de las dimensiones para cambiar nuestro propio CLEHES o el de otras personas. Por ejemplo, usar el lenguaje para transformar la queja en acciĆ³n (buscar trabajo). *CLEHES es una tecnologĆa desarrollada por Osvaldo GarcĆa y Soledad Saavedra. DinĆ”mica - VĆdeo conectando desde lo humanoObjetivo: Ver la importancia de las conexiones humanas. Ā Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede profundizar en el tema de las conexiones humanas a travĆ©s del siguiente vĆdeo:
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n en torno a las conexiones de lo humano .
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Cuerpo + Lenguaje + EmocionesDinĆ”mica - ConversaciĆ³n y observador 2X2Objetivo: Conocer las tres primeras letras del CLEHES y su relaciĆ²n como caracterĆsticas bĆ”sicas e interrelacionadas del ser humano. Tiempo estimado: 20 min Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador les pedirĆ” a los participantes que observen un video sobre temas tejeRedes (por ej. la colaboraciĆ³n) o que identifiquen (en ellos mismos o de otros) caracterĆsticas personales o profesionales. Segundo, el facilitador invita a desarrollar el dinamica 2X2,Ā para lo cual les pedĆ a las personas, que se junten en parejas y se nombran A y B, el facilitador explicarĆ” la dinĆ”mica 2X2 pero con la variaciĆ³n de que las personas tendrĆ”n sus cuerpos congelados, no pueden mover el cuerpo y tampoco demostrar emociones. Para lo anterior primero habla una persona (A) durante 2 min., la otra persona (B) escucha, despuĆ©s se intercambian (A escucha y B habla) Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Para explicar el Cuerpo, Lenguaje y Emociones, despuĆ©s de realizar la dinĆ”mica y preguntar que ĀæQuĆ© nos sucediĆ³ o quĆ© hemos hemos observado? se puede preguntar ĀæCuĆ”l es nuestra casa o hĆ”bitat que llevamos a todos lados? para abrir con el cuerpo y seguimos: por ejemplo, puede decir: āyo no puedo andar con una emociĆ³n alegre acompaƱado de un cuerpo y lenguaje tristeā. Seguidamente se puede hacer la teatralizaciĆ³n de un cuerpo alegre con una emociĆ³n y lenguaje triste y posteriormente se juega a estar con el cuerpo, lenguaje (cĆ³digo de programaciĆ³n con el cual nos entendemos) y la emociĆ³n alegre y triste para evidenciar cĆ³mo el CLEHES se mueve. HistoriaDinĆ”micaĀ - ConversaciĆ³n y observador 2X2X2Objetivo: Conocer la H de historia y su relaciĆ³n con las anteriores letras. Tiempo estimado: 20 min Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador invita a desarrollar la dinĆ”mica 2X2X2, Ā para lo cual les pide a las personas, que se junten en trĆos y se nombran A, B y C. Segundo, El facilitador explica la dinĆ”mica 2X2X2, donde la persona (B) durante 2 min. le realiza preguntas sobre su vida a una persona (A) y la otra persona (C) escucha y toma notas, despuĆ©s se intercambian ((B) pregunta, (C) contesta y (A) escucha y toma nota) y despuĆ©s se realiza una Ćŗltima rotaciĆ³n, (C) pregunta, Ā (A) contesta y (B) escucha y toma nota) Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā La historia es como las marcas o tatuajes invisibles que traemos en nuestro cuerpo, condicionando cĆ³mo nos movemos, actuamos, etc. Personas se delatan como un libro abierto a travĆ©s de su cuerp. ErosDinamica Ā - Quiero estar y no estarObjetivo: Conocer la E del Eros y su relaciĆ³n/diferencias con el Ego. Tiempo estimado: 20 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador desarrolla la parte āquiero estarā (triangulaciones), para lo cual pide a los participantes que hagan un cĆrculo. DespuĆ©s, pide que cada participante escoge a dos participantes para formar un triĆ”ngulo, nadie declara a quiĆ©n escogiĆ³. Segundo, posteriormente, el facilitador les pide a los participantes que se muevan por la sala formando un triĆ”ngulo equilĆ”tero, queriendo estar con esa personas de forma igualitaria, moviĆ©ndose en libertad y con fraternidad. El juego termina cuando se forman varios triĆ”ngulos entre los participantes y el facilitador indica parar o stop. Tercero. Los participantes, al momento de escuchar stop, deben detenerse en su lugar y no moverse. De esta forma el facilitador muestra el contorno circular del sistema, pregunta quiĆ©n ha triangulado con quien y se mueve entre las personas mostrando que existe la posibilidad de moverse por el sistema. Quinto, el facilitador desarrolla la parte āno quiero estarā (Alguien me protege y alguien me da miedo, nuevamente pide a todos los participantes en cĆrculo, que escojan a dos personas: a alguien que les protege o con quien quiero estar de forma obsesiva y a alguien que le da miedo o no quieren estar. Sexto, nuevamente les pide que se muevan, con el objetivo es estar lo mĆ”s cercano posible del primero (quiero estar) y lo mĆ”s lejano posible del segundo (no quiero estar), protegiĆ©ndome a travĆ©s del primero. Ā El juego termina cuando se forman varias islas entre los participantes y el facilitador indica parar o stop. SĆ©ptimo, Los participantes, al momento de escuchar stop, deben detenerse en su lugar y no moverse. De esta forma el facilitador muestra los quiebres y separaciones del sistema, TambiĆ©n coloca el acento en el estrĆ©s que se provocĆ³ en las islas de personas. Ā Octavo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha primera parte). Recomendaciones:Ā La regla principal para ambos juegos es que debe ser fluido, nunca deben estar quietos. De hecho, se les indica que por estar alejĆ”ndose de quienes no quieren estar se produce un flujo continuo. Del juego podemos profundizar sobre el Eros como el pegamento de aceptaciĆ³n para que la comunidad o estructura de una organizaciĆ³n tenga coherencia y se mantenga compacta y el Ego como todo lo contrario en la negaciĆ³n. Cuando se constituyen redes, siendo Ć©stas comunidades conversacionales, las estructuras geomĆ©tricas en que ocurren esas conversaciones y relaciones son multilineales, circulares y triangulares: al interior de la organizaciĆ³n y al exterior. En el juego de los triĆ”ngulos, hay un equilibrio organizacional, en cambio en el juego alguien me protege y alguien me da miedo se generan islas dentro de la organizaciĆ³n. SilencioDinĆ”mica - NĆŗmeros y VocalesObjetivo: Conocer la S del Silencio y su relaciĆ³n con las anteriores letras. Tiempo estimado: 20 min Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el Facilitador les pide a los todos los participantes sentados en cĆrculo que se enumeren. Segundo, Posteriormente y manteniendo los ojos cerrados, se les pide que a los participantes que cuenten del 1 al 10 (o hasta el nĆŗmero de personas que hay en el cĆrculo) sin pisarse y sin ponerse de acuerdo quien va detrĆ”s de quien. Si dos se pisan se vuelve a cero. Ā Tercero. El facilitador les pide que se detengan (ya que han vuelto varias veces a cero). Cuarto, Ā el facilitador invita a los participantes a meditar cantando mantras de vocales y letras. Quinto, les pide que se sienten de forma cĆ³moda, con los dos pies sobre el piso y las manos sobre las piernas. Que cierren los ojos y que haganĀ tres respiraciones profundas. A la cuarta respiraciĆ³n empiezan a cantar una vocal, repitiendo la que marque el facilitador. Se repite el ejercicio hasta que se completen las 5 vocales y las letras M y S. Sexto, El facilitador, una vez termina de resonar las vocales y letras, vuelve a repetir el ejercicio de enumeraciĆ³n. SĆ©ptimo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha primera parte). VariaciĆ³n: Todos se colocan en cĆrculo y se abrazan muy cercanos. Y cada uno empieza a cantar muy Ćntimamente una vocal escuchĆ”ndonos nosotros y a las otras personas del grupo. Recomendaciones:Ā Esta actividad acerca la grupo a vivir el silencio y cĆ³mo podemos conectar energĆas y espĆritu. Ā TambiĆ©n este juego es muy Ćŗtil para conectar energĆ©ticamente a un grupo. ConversaciĆ³n y observadorObjetivo: Conocer y experimentar dinĆ”micas de interacciĆ³n bĆ”sica de comunicaciĆ³n Emplear mecanismos o tecnologĆas de conversaciĆ³n del tipo Ā 2x2 / 2x2x2 promueve espacios de diĆ”logo, escucha y reflexiĆ³n. Aquello, contribuye a hilar relaciones al interior de la comunidad u organizaciĆ³n. Realizar el ejercicio de āescuchar con atenciĆ³nā, durante dos, cuatro o mĆ”s minutos y āhablar con intenciĆ³nā, durante los minutos, es un entrenamiento para operar con precisiĆ³n respecto a lo que decimos y escuchamos. Para establecer comunidades y activar el arte de conversar, la claridad de lo que pedimos y ofrecemos es clave para la construcciĆ³n de confianzas. DinĆ”mica - 2X2Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador pide a cada persona que busquen una pareja. De esta forma se nombran un A y B. A y B se hablaran y escucharan, frente a frente, durante dos, cuatro o mĆ”s minutos. En un primer momento, sĆ³lo A puede hablar, sin moverse, y B escucha, sin moverse ni interpelar a su compaƱero. Segundo, el facilitador de esta forma indica que A se presenta y cuenta quĆ© le pasĆ³ en la actividad (puede explayarse sobre una pregunta propuesta por el Facilitador). B escucha a A sin preguntar mirĆ”ndolo a los ojos. DespuĆ©s de los minutos acordados, los roles cambian. Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). DinĆ”mica - 2X2X2Tiempo estimado: 15 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El Facilitador explica a los participantes la importancia del triĆ”ngulo en la conformaciĆ³n de las estructuras sociales. Pide a los Participantes que se organicen en grupos de a tres (deben decidir quiĆ©n es A, B y C). Segundo, Durante los primeros dos, cuatro o mĆ”s minutos que se determinen, A habla, B escucha y explora y C anota. Por ejemplo, A se presenta y cuenta la experiencia de la actividad (puede ser a partir de una pregunta propuesta por el Facilitador). Por su parte, B escucha y explora (a travĆ©s de preguntas) el relato de A, mientras que C anota el nombre y la narraciĆ³n de A. Segundo, El facilitador pide a los grupos rotar los roles, es decir, A toma nota, B habla y C escucha y pregunta. Por Ćŗltimo, A escucha y hace preguntas, B toma nota y C habla. Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Ā ObservaciĆ³n de CLEHESDinamica - Me miro, te miro y nos miramosObjetivo: comprender en quĆ© consiste la observaciĆ³n del CLEHES y por quĆ© es tan importante en todos los procesos de formaciĆ³n de redes. Tiempo estimado: 5 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador expone en cĆrculo los conceptos relacionados con el observador y los niveles de observaciĆ³n del CLEHES. Observados de primer, segundo y tercer nivel. TambiĆ©n se puede hablar del observador de cuarto nivel. Segundo, El facilitador puede usar la relaciĆ³n de cuando me auto observo (me miro a mi mismo) o cuando observo a una persona (escuchar con atenciĆ³n y hablar con intenciĆ³n) o cuando observĆ³ a un grupo de personas (miro desde lejos). Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā GestiĆ³n enactivaDinĆ”mica - Un paso pa delante y otro paso pa atrĆ”sObjetivo: comprender la importancia de la gestiĆ³n enactiva para observar el proceso de desarrollo de la red. Ā Tiempo estimado: 5 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador principal explica el concepto de GestiĆ³n Enactiva. Para ello se ubica delante de los participantes y muestra a travĆ©s de pasos adelante y atrĆ”s, por ejemplo cĆ³mo avanzamos en un proyecto o como si analizaramos una obra de teatro. Segundo, El facilitador explica usando la referencia de la obra de teatro. Si la escena necesita madurar, seguimos ensayando (nos quedamos en el mismo lugar, hasta que la situaciĆ³n cambie). Si la escena ya estĆ” madura, vamos a la siguiente escena (damos un paso adelante, segĆŗn lo planificado). Si la escena no va bien, evaluamos lo que sucede y regular elementos que es necesario ajustar o mejorar. (damos un paso atrĆ”s y reorganizamos) Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Para completar, la gestiĆ³n enactiva se relaciona con realizar una acciĆ³n o conjunto de actividades. Llegado un momento de evaluaciĆ³n o retroalimentaciĆ³n nos detenemos y observamos en tres niveles (Auto-observaciĆ³n del CLEHES, ObservaciĆ³n entre CLEHES (entre dos personas), Ā ObservaciĆ³n de la red de CLEHES u ObservaciĆ³n a travĆ©s de la intuiciĆ³n). Sistemas de Aprendizaje del CLEHESDinĆ”mica - La oficinaObjetivo: Comprender en quĆ© consisten los Sistemas de Aprendizaje SA1 y SA2 del CLEHES. Tiempo estimado: 5 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador expone Ā los conceptos relacionados con los sistemas de aprendizaje SA1 y SA2 Ā del CLEHES. Existen dos momentos del CLEHES donde aprende y acciona: Sistema de Aprendizaje Modo 1 (SA1) y Modo 2 (SA2): Segundo, para explicar S1 el facilitador cuenta la historia que cuando llega a la oficina y ve a tal persona, su cuerpo le pide ir a otro lugar o buscar la protecciĆ³n de otra persona (choque de CLEHES o Egos). En SA1 o Modo 1 a veces nos percatamos (en silencio) que algo nos pasa ante una situaciĆ³n problema (incluso sabemos cual es la soluciĆ³n o camino a seguir), pero nos hacemos los desentendidos sin generar acciĆ³n. Es decir, no hago nada porque no me conviene, es mĆ”s estable, es mĆ”s rico estar en la zona de confort o ser vĆctima, etc. En resumen, me hago el desentendido conmigo mismo ante dicha situaciĆ³n. Por ejemplo, ante un problema no hago nada Tercero, Para explicar S2, el facilitador vuelve a contar la historia, que cuando entra a la oficina y ve a la persona, siente que debe acercarse y hablar con esa persona (conexiĆ³n desde el Eros). en SA2 o Modo 2 nos damos cuenta que hemos operado en modo 1 durante mucho tiempo ante una situaciĆ³n problema, pero esta vez cuestionamos nuestro quehacer e innovamos desde la conversaciĆ³n y prĆ”ctica cultural para cambiar la situaciĆ³n. Es decir, se cuestiona la operaciĆ³n en la red, lo que permite resolver situaciones o problemas individuales, de equipos u organizacionales. En resumen, somos capaces de cambiar nuestras acciones para cambiar las estructuras. Por ejemplo, movilizamos acciones distintas para dar un giro en180Āŗ. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). ********** BibliografĆa:Ā Videos de apoyo:
Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas:
|
MetodologĆa de trabajo en red y colaboraciĆ³nVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ | MetodologĆa de trabajo en red y colaboraciĆ³nObjetivo:Ā descubrir y analizar las metodologĆas, caracterĆsticas y prĆ”cticas que explican y dan sostenibilidad al trabajo en red. DinĆ”mica - VĆdeo conectando en redObjetivo: Ver la importancia de las conexiones humanas en red. Ā Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede profundizar en el tema de las conexiones en red a travĆ©s del siguiente vĆdeo:
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n en torno a las conexiones en red .
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā QuĆ© son los equipos de trabajo / Redes v/s comunidadDinĆ”mica - Caminando por el espacioObjetivo: Evidenciar quĆ© son los equipos de trabajo + diferenciar los conceptos de redes y comunidad. Tiempo estimado: 20 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador indica, sin dejar ningĆŗn espacio vacĆo en la sala, que todos los participantes deberĆ”n caminar con rapidez Ā pero sin correr, de manera que sus cuerpos estĆ©n siempre mĆ”s o menos equidistantes de todos los demĆ”s y esparcidos por toda la sala. De esta forma, el facilitador les pedirĆ” a los participantes que caminen por el espacio y de vez en cuando, les dirĆ” Ā«Ā”Alto!Ā» y todos deberĆ”n detenerse, intentando que no haya ningĆŗn espacio desocupado en la superficie de la sala. No se puede parar antes de la orden. Cada persona debe estar equidistante de las demĆ”s personas. DespuĆ©s de 10 segundos el facilitador darĆ” la instrucciĆ³n de continuar el movimiento fluido. Ā Segundo, en la primera parte de la dinĆ”mica, el facilitador mostrarĆ” el tema de las Redes, para lo cual, Ā les pedirĆ” a los participantes que se desplacen por el espacio, mirĆ”ndose los unos a los otros, caminando y moviĆ©ndose respecto a los distintos estado de Ć”nimo. Se inicia el juego con un 50% de Ć”nimo, pidiĆ©ndoles a los participantes que hagan un movimiento y caminata normal. Luegos se les indica que deben bajar la energĆa a un 30%, Ā donde el desplazamiento es menor. En este momento se muestra cĆ³mo los cuerpos se empiezan a encorvar y las caras se ponen tristes. Se va bajando cada vez mĆ”s, Ā hasta llegar a Ā un estado de Ć”nimo 0%. Luego el facilitador comienza a subir en el estado de Ć”nimo con sus indicaciones, y les pide que muevan sus cuerpos con mayor rapidez, con mĆ”s ganas hasta un 100%. Les hace notar que las caras comienzan a sonreĆr y se promueve la acciĆ³n. Esta parte del juego se realiza siempre en movimiento. Tercero, en una segunda parte de la dinĆ”mica, el facilitador mostrarĆ” la relaciĆ³n y diferencias entre Redes y Comunidades, de esta forma , el facilitador en vez de decir solamente Ā«Ā”Alto!Ā» o un %, les dirĆ” tambiĆ©n el nĆŗmero 2, y entonces todos deberĆ”n formar grupos de 2. Cada grupo debe estar equidistante de los demĆ”s grupos, de modo que no haya espacios vacĆos en la sala. Luego de 10 segundos se da la instrucciĆ³n de continuar el fluir por la sala en grupos de a 2. Posteriormente, el facilitador menciona el nĆŗmero 4 e indica que deben hacer grupos de 4. Todo el espacio de la sala deberĆ” estar ocupado por grupos que estĆ©n equidistantes, como en los momentos anteriores. A los 10 segundos todos continĆŗan moviĆ©ndose por la sala. Finalmente, el facilitador dirĆ” Ā«Ā”Alto!Ā» mencionarĆ”Ā por ejemplo: que se junten en un grupo los que usan pantalones azules y en otro grupo el resto de participantes con otras prendas de vestir. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Esta dinĆ”mica explica la relaciĆ³n entre redes y comunidades, en la medida que vamos por la vida en la gran red (sin lĆmites), vamos participando fraternalmente de distintas comunidades que tiene un propĆ³sito. En la primera parte del juego, se muestra la relaciĆ³n que siempre estamos conectados en red, cuando caminamos por la calle, cuando viajamos, etc. El concepto de redes no tiene lĆmites, pueden ser todos los habitantes de la ciudad en la que vivo o el mundo conectados. En cambio en la segunda parte del juego ya conformamos comunidades: nos aglutinamosĀ por un propĆ³sito, la red ya tiene lĆmite ya que existe un nĆŗmero acotado de personas que se conectan fraternalmente. CaĆ³rdicoDinĆ”mica - cuento de la fiesta y el desayunoObjetivo: conocer el proceso caĆ³rdico, analizar relaciĆ³n entre el caos y el orden para comprender la necesidad de equilibrio caĆ³rdico en las redes y comunidades. Tiempo estimado: 20 min.Ā Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador les pide que se Ā coloquen en cĆrculo sentados. Segundo, el facilitador invita los participantes a una fiesta al final de la jornada (no les dice nada mĆ”s) y en cuanto les dice, realiza el acto de salir por la puesta. DespuĆ©s de unos segundos vuelve y pregunta quĆ© ha sucedido. En general los participantes indican que estĆ”n atĆ³nitos, ya que no hay datos sobre la fiesta. Tercero, el facilitador invita nuevamente a los participantes a una fiesta, esta vez les da muchos detalles, agregando ademĆ”s que es una fiesta muy puntual, que dura 15 min. quien llega retrasado no entra y todo el mundo no podrĆ” hablar, etc. En general los participantes nuevamente indican que no van a la fiesta ya que hay muchas reglas. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). En ambos casos se genera una inmovilidad del cuerpo, en el extremo del caos absoluto (primer caso) y en el orden inflexible (segundo caso). Ā Quinto, El facilitador, les cuenta la historia del desayuno a los participantes, desde que se despierta, se ducha, se viste, toma desayuno y termina por salir a la calle. Se realiza un pequeƱo analisi como lo realiza uno y otro, para observar que todos siguen la misma rutina pero con diferentes actividades. Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Lo anterior ayuda a explicar concepto caĆ³rdico (entre procesos y creatividad). A medida que transitamos entre el caos y el orden, individual y colectivamente, nos movemos desde la confusiĆ³n y el conflicto hacia la claridad. En el extremo del caos, estĆ” el chamos o el caos destructivo, donde todo se desintegra y muere. En el extremo del orden, estĆ” el control sofocante, donde no hay movimiento, lo cual significa tambiĆ©n muerte. Cuando nos movemos hacia cualquiera de estos extremos, el resultado es la apatĆa o la rebeliĆ³n: el opuesto absoluto de la confianza caĆ³rdica. Permanecer en el camino caĆ³rdico, es estar en el lugar del equilibrio y donde la vida prospera. (Fuente: GuĆa y Recursos Art Of hosting Buenos Aires 2012). En general la cultura tejeRedes o colaborativa da cuenta del caos y la metodologĆa tejeredes del orden en el contexto caĆ³rdico. Cultura y procesos colaborativos - (Cultura y MetodologĆa tejeRedes) ĀDinĆ”mica - camino de papelObjetivo: Comprender la cultura tejeRedes en los procesos de construcciĆ³n y consolidaciĆ³n de las redes. AsĆ mismo conocer la ley del movimiento de las redes, el rol del articulador y los participantes en una red y comunidad. Tiempo estimado:Ā 20 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, el facilitador le pide a los participantes se coloquen en horizontal mirando al frente y pisando un papel. AdemĆ”s se les explica que los papeles son piedras y que estĆ”n sobre un lago o rĆo con piraƱas. Para salvarse todos de forma colaborativa tienen que llegar al otro lado del lago o rĆo (representado por un papel a un par de metros frente a la mitad de la fila), pero nunca deben dejar sus piedras. Ā Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā En este juego se ve cĆ³mo resuelven a travĆ©s de la cooperaciĆ³n el ir de un lugar a otro. La cultura tejeRedes se entiende como un barco navegando por las aguas del mar de conexiones humanas. Una caracterĆstica especial de este barco es que las velas se ven infladas por el viento de las leyes de movimiento de las redes. En la medida que el articulador y los participantes de la comunidad en el barco levantan velas, la navegaciĆ³n toma rumbo sin mediar esfuerzos fĆsicos o mandatarios por terceros. Cuando las aguas del mar se vuelven revueltas por las tormentas, serĆ”n estos cuatro ejes los que mantendrĆ”n el barco en su lĆnea de flote, siendo claves para que no se vuelque, la suma de la humildad y proacciĆ³n o emprendimiento + desprendimiento, manteniendo el timĆ³n en el propĆ³sito de manera lĆŗdica y avanzando como resultado de la fraternidad y el viento de las leyes del movimiento de las redes . El movimiento de las redes, es una energĆa invisible o viento, que permite que la colaboraciĆ³n que establecemos en un momento determinado, se devuelva en un tiempo posterior en forma de otra colaboraciĆ³n, como un boomerang o el viento que nos empuja para avanzar, sin que necesariamente existan explicaciones lineales para la causa y efecto del resultado de esa colaboraciĆ³n. Para reforzar el concepto se puede presentar el Video esperando colaborar - India Lead. DinĆ”mica - El movimiento de las tribusObjetivo: Comprender la metodologĆa de tejeRedes en los procesos de construcciĆ³n y consolidaciĆ³n de las redes (valor social, conocimiento y de uso. Junto el rol del articulador y los participantes en una red y comunidad. Tiempo estimado:Ā 10 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, el facilitador divide imaginariamente el espacio en tres partes o Ć”reas. Invita a los participantes que se ubiquen a un lado del espacio marcando muy bien las tres Ć”reas. Segundo, en una primera parte, el facilitador invita a los participantes āquienes quieren venir a una gran fiesta el sĆ”bado desde las 23 hrs.ā (definir objetivo de acuerdo al perfil de los participantes) Todos los que quieran ir a la fiesta se ubican entonces en el Ć”rea 1, esta primera Ć”rea da cuenta de generar valor social o capital social. Tercero, en una segunda parte: el facilitador invita a los participantes Ā āquienes quieran venir el Domingo a las 8 AM (despuĆ©s de la fiesta) para intercambio de conocimiento y diseƱarā (definir objetivo de acuerdo al perfil de los participantes) por ejemplo un āprograma de apoyo al emprendimientoā que se ubiquen en el Ć”rea 2, esta segunda Ć”rea da cuenta de generar valor de conocimiento o capital intelectual. Cuarto, en una tercera parte: el facilitador invita a los participantes āquienes quieran venir a juntarse para financiar el proyecto con dinero propioā (definir objetivo de acuerdo al perfil de los participantes) por ejemplo un ā un programa de apoyo al emprendimientoā que se ubiquen Ā en el Ć”rea 3, esta Ā Ć”rea da cuenta de generar valor monetario. Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā A travĆ©s del juego anterior se permite recrear las tres etapas o procesos claves para el desarrollo de las redes (MetodologĆa tejeRedes), posteriormente el facilitador explicarĆ” con la ayuda de la metodologĆa tejeRedes las distintas caracterĆsticas de la etapas o procesos (levantamiento, experimentaciĆ³n y concreciĆ³n de la comunidad) que generan āValor Social - Valor de Conocimiento - Valor de Cambioā, el rol del articulador, participantes o actores (roles) de una comunidad, las tecnologĆas virtuales presenciales y virtuales, la relaciĆ³n de āConfianza - Creatividad - NĆŗmero de Participantes - Flexibilidad Organizacionalā. Por Ćŗltimo es importante destacar que la metodologĆa no es lineal, una comunidad en red se puede iniciar por cualquiera de las etapas (no es necesario realizar etapa 1, etapa 2 y por Ćŗltimo etapa 3) Para reforzar el concepto se puede presentar el Video trabajo en red Drop the Tough. La confianza en las redes y comunidadesObjetivo: Conocer los niveles de confianza que permitirĆ”n distinguir por ejemplo quienes estĆ”n en el equipo motor de una comunidad u organizaciĆ³n (nivel 3 de confianza), quienes experimentan (nivel 2 de confianza) y quienes solo participan (nivel 1 de confianza). Para lo anterior la organizaciĆ³n es una unidad abierta, donde conviven los internos (por ej. trabajadores) y externos (por ej. clientes), que en su conjunto pueblan la comunidad de la organizaciĆ³n. Generalmente desde el lĆmite del nivel de confianza 1 al exterior estĆ© la red y al interior encontramos la comunidad. Cada persona que forma parte de la comunidad tiene uno o varios roles (ver TecnologĆa Social Ā ConfianzĆ³metro). DinĆ”mica - De las confianzasObjetivo: Identificar los niveles de confianza e implicaciĆ³n de actores que emergen dentro una organizaciĆ³n en relaciĆ³n al propĆ³sito. Tiempo estimado: 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador pide a los participantes que se dividan en tres o cuatro grupos, segĆŗn el nĆŗmero de personas. Seguidamente, el facilitador pide a cada subgrupo que forme un cĆrculo de pie. DespuĆ©s, les da la indicaciĆ³n de que escojan un voluntario que va al centro y se separan de la persona en tres pisadas. Segundo, la persona que esta la centro cierra los ojos y cruza los brazos sobre pecho para tocar sus hombros contrarios, de esta forma se deja caer y todos las demaĢs personas del grupos deben sostenerlo con las manos lanzandolo en diferentes angulos del circulo. A continuacioĢn (una vez le facilitador lo indique) deben volver a situar a la persona en el centro. Tercero, se repite el ciclo anterior con el resto de personas que pasarĆ”n al centro. Cuarto. Una vez todas las personas del grupo han pasado, Se repite el ciclo anterior pero la separaciĆ³n del cĆrculo serĆ” de dos pisadas respecto del centro. Para esta segunda ronda, la primera persona que saliĆ³ se vuelve a ubicar en el centro y vuelve a dejar caerse con los brazos cruzados y los ojos cerrados. De nuevo todos pasan al centro y hacen la misma acciĆ³n. Quinto. Una vez todas las personas del grupo han pasado, Se repite el ciclo anterior pero la separaciĆ³n del cĆrculo serĆ” de una pisada respecto del centro, quedando muy poco espacio entre todos. Para esta tercera ronda, la primera persona que saliĆ³ se vuelve a ubicar en el centro y vuelve a dejar caerse con los brazos cruzados y los ojos cerrados. De nuevo todos pasan al centro y hacen la misma acciĆ³n. Se cierra la actividad pidiĆ©ndole a los participantes que vuelvan a un gran cĆrculo inicial. Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQuĆ© hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Para iniciar y fortalecer a cada subgrupo, se les puede dar la indicaciĆ³n de que se inclinen en direcciĆ³n al centro sin doblar la cintura, encorvarse ni levantar los talones, como la Torre de Pisa. A continuaciĆ³n, que se inclinen hacia fuera. Que hagan lo mismo hacia la izquierda, hacia la derecha, atrĆ”s, adelante, al centro y siempre sin doblar la cintura ni levantar los pies. Que dibujen un ciĢrculo en el espacio con sus cuerpos. Esto sin incluir a nadie en el centro. Este juego es Ćŗtil para mostrar los grados de confianza en las tres etapas de la metodologĆa de tejeRedes (mostrar confianzometro y los grados de inplicaciĆ³n). Se debe tener en cuenta a los participantes que hayan manifestado alguna incapacidad o condiciĆ³n especial de su CLEHES para excluirlos de la dinĆ”mica puesto que puede ser riesgoso para su salud. A estas personas se les puede asignar el rol de observadores para luego comentar en el cĆrculo de cosecha. El juego anterior, permite observar la relaciĆ³n delĀ ConfianzĆ³metro con los niveles de implicaciĆ³n en las organizaciones en relaciĆ³n al propĆ³sito y la generaciĆ³n de confianza. Ciclo tejeRedesDinĆ”micaĀ - ExplicaciĆ³n ciclo tejeRedesObjetivo: Conocer el Ciclo tejeRedes (se inspira en la indagaciĆ³n apreciativa), que Ā define pasos y procesos bien establecidos desde la mirada caĆ³rdica (entre cultura y metodologĆa tejeRedes) con objeto de que el Articulador -cual coreĆ³grafo- le impregne movimiento a un sistema de actividad humana, comunidad u organizaciĆ³n a travĆ©s del uso de tecnologĆas sociales virtuales y presenciales. Tiempo estimado: 20 min.Ā Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el āInicio: ser humano CLEHES - (ArticulaciĆ³n colaborativa)ā, es el inicio o punto cero no tiene nĆŗmero ya que siempre volveremos al centro del ser humano o al CLEHES y a la articulaciĆ³n colaborativa (entendida como eje propulsor del trabajo en red). Segundo, el paso 1: Buscar - propĆ³sito - (Participar y conectar), va en busca de la interrogante āpara quĆ©ā o la exploraciĆ³n colectiva sobre el propĆ³sito de la comunidad o su razĆ³n de ser. Por otro lado, la intenciĆ³n es que las personas participen y se conecten para cultivar el valor social, generar espacios de confianza, creatividad, etc Tercero, el paso 2: Visualizar propĆ³sito - (Experimentar y co-construir), permite a las personas visualizar sus deseos respecto a su comunidad, organizaciĆ³n o equipo y en particular al propĆ³sito, a las cualidades culturales, ideales y a las iniciativas o proyectos que aumentan el valor social, intelectual y de uso o cambio. En esta parte del proceso es importante ir mĆ”s allĆ” de la comunidad o del territorio para observar casos y experiencias de terceros. De esta forma, se busca un consenso sobre un mapa de necesidades o situaciones problemas en corcondancia con el propĆ³sito, las cualidades culturales e ideales para ser diseƱados y llevados a la acciĆ³n a travĆ©s de iniciativas y proyectos en los pasos 3 y 4. Cuarto, el paso 3: Dialogar- conversar - (diseƱar e implementar), permite pasar a la acciĆ³n. Se busca diseƱar e implementar iniciativas y proyectos a travĆ©s del diĆ”logo y conversaciones que generen valor de cambio o de uso con impacto directo en la comunidad, organizaciĆ³n o equipo que identificĆ³, por cierto, un mapa de soluciones y expectativas. Quinto, El paso 4: Realizar ā (AcompaƱar, tiene como objetivo central, realizar y dar seguimiento al proceso general de trabajo en red a las iniciativas o proyectos (a veces relacionados) que impulsan el propĆ³sito de la organizaciĆ³n. Recomendaciones: El ciclo tejeRedes se aplica e itera mĆŗltiples veces. De allĆ su forma circular, como una rueda, que permite volver atrĆ”s o al centro del ser humano (en caso de tener tensiones en el eros). TambiĆ©n permite -una vez terminado un ciclo- volver a otro, preguntĆ”ndonos nuevamente por el propĆ³sito para que evolucione, desarrolle y se complementa con el mapa de necesidades y soluciones. Auto-OrganizaciĆ³n - JerarquĆas: ColaboraciĆ³n v/s individualismoDinĆ”mica - Hipnotismo colombiano individualista y colaborativo ĀObjetivo: Ā Ver las caracterĆsticas, diferencias y relaciones que existen entre las jerarquĆas o individualismo y la colaboraciĆ³n o auto-organizaciĆ³n Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, en una primera parte (para simular el individualismo) el facilitador les pedĆ a las participantes que se formen en parejas A y B. A con la palma de la mano derecha Ā guiarĆ” a B. DespuĆ©s B guiarĆ” a A. Ā Se guĆa solamente con la palma de la mano, no con el resto del cuerpo. Se prueban diferentes velocidades. Segundo, en una segunda parte (para simular la colaboraciĆ³n) Ā las mismas parejas se colocan las palmas de las manos frente a frente. A con la palma de la mano derecha guiarĆ” a B, a la vez B guiarĆ” a A. Se guĆan a la vez solamente con la palma de la mano, no con el resto del cuerpo. Se prueban diferentes velocidades. Tercero, en una tercera parte (para simular el individualismo) Ā se forman trĆos individualistas: Idem anterior pero en trĆos A, B y C. Ā A con las Ā palmas de la manos derecha e izquierda guiarĆ” a B y C. DespuĆ©s B guiarĆ” a A y C. Ā Se guĆa solamente con la palma de la mano, no con el resto del cuerpo. Se prueban diferentes velocidades. Cuarto, En una cuarta parte (para simular la colaboraciĆ³n) los mismo trĆos se colocan las palmas de las manos frente a frente. A con la palma de la mano derecha guiarĆ” a B, a la vez B guiarĆ” a C y C a A. Se guĆan a la vez solamente con la palma de la mano, no con el resto del cuerpo. Se prueban diferentes velocidades. Quinto, en una quinta parte Ā (para simular el individualismo) todas las personas se colocan en fila. Alquien a la cabeza de la fila guĆa al resto. Me hipnotiza la mano que tengo delante e hipnotizĆ³ con la mano detrĆ”s. Se guĆa solamente con la palma de la mano, no con el resto del cuerpo. Se prueban diferentes velocidades. Sexto, en una sexta parte (para simular la colaboraciĆ³n) Todas las personas se colocan en ronda. Me hipnotiza la mano que tengo a la izquierda e hipnotizĆ³ con la mano derecha (los participantes miran a su lado izquierdo). Se guĆa solamente con la palma de la mano, no con el resto del cuerpo. Se prueban diferentes velocidades. SĆ©ptimo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Es importante mostrar las caracterĆsticas de un sistemas de gestiĆ³n jerĆ”rquico/individualista v/s auto-gestionado/colaborativo. ********** BibliografĆa:
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:Ā
Preguntas:
|
Ā
CaracterĆsticas/focos sistemas de articulaciĆ³n colaborativosVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ | CaracterĆsticas/focos sistemas de articulaciĆ³n colaborativos ĀĀ Objetivo: Conocer las 5 caracterĆsticas o focos a tener en cuenta al momento de Ā implementar un proceso de trabajo en red y gestiĆ³n o articulaciĆ³n colaborativa. Tiempo estimado: 10 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El Facilitador expone en quĆ© consisten las caracterĆsticas y focos.
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: PropĆ³sito y contenidos de interĆ©s comĆŗnObjetivo: Conocer las caracterĆsticas centrales y preguntas que marcan el desarrollo evolutivo de un propĆ³sito. Tiempo estimado: 10 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El Facilitador expone las caracterĆsticas claves o de los propĆ³sito. Ā
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Estructuras de red en las organizaciones.Objetivo: Conocer los 3 tipos bĆ”sicos de estructura de res que podemos tener y sus derivados en los modelos de gestiĆ³n conocidos. Tiempo estimado: 10 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El Facilitador expone los mecanismos de coordinaciĆ³n en relaciĆ³n al tipo de estructura organizacional que tenemos. Para lo anterior podremos elegir entre 3 tipologĆas de organizaciĆ³n de equipos:
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: DinĆ”mica - El juego de la lana y las botellasObjetivo: El Juego de la lana y las botellas permite mostrar a travĆ©s de un tejido humano las estructuras de las redes (TopologĆas: centralizadas, descentralizadas y distribuidas; GeometrĆas: Multilinealidad, circularidad y triangularidad en las comunidades). TambiĆ©n la relaciĆ³n entre el propĆ³sito y la organizaciĆ³n. Ā En el juego los participantes son coordinados por un articulador/a; la lana permite la uniĆ³n de nodos; los lĆ”pices y botellas son un propĆ³sito concreto. El rol del Facilitador es el de una araƱa que fomenta el tejido de la red, y esto debe hacerlo explĆcito al finalizar el juego. Tiempo estimado: 45 min. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el Facilitador debe cerciorarse de que el ovillo estĆ© bien compactado. Se preparan las botellas con un poco de agua para que se estabilice al estar en el suelo. Por Ćŗltimo, se pone en cada lĆ”piz un trozo de lana de 1 metro, para posteriormente poder colgarlo. Segundo, el Facilitador realiza el juego de la lana para explicar primero ālas estructuras de redā, para ello le pide a los participantes que se ubiquen de pie en un cĆrculo espacioso. Tercero, despuĆ©s el Facilitador debe entregar la lana a uno de los participantes, invitĆ”ndolo a que sostenga un extremo de la lana y seduzca a uno de sus compaƱeros diciĆ©ndole una caracterĆstica positiva, āMe gusta de ti Ā + nombre + caracterĆstica positivaā (ej. āme gusta de ti Juan tu capacidad de Ā escucharĀ·). A continuaciĆ³n, debe lanzarle la madeja de lana para que la persona que recibe el saludo la atrape en el aire y conteste a la persona que se la lanzĆ³ āNombre + āme alegra que te hayas dado cuentaā . Cuarto, el mismo proceso se repite con quien la atrapĆ³, lanzando la lana a otro compaƱero y seduciĆ©ndole para trabajar en red. AsĆ sucesivamente, se continĆŗa la dinĆ”mica con todos los participantes hasta que todo el grupo se conecte. Todos deben sostener la lana en un dedo antes de pasĆ”rsela a otro. Mientras esto pasa, el Facilitador principal debe estar muy activo en el fomento del tejido que se estĆ” construyendo. Debe evidenciar cuĆ”ndo la red estĆ” ātensaā, cuando āflojaā o se ha caĆdo el Ć”nimo, y cĆ³mo seducir al otro para trabajar juntos. Quinto, mientras se realiza el lanzamiento de la lana, el facilitador en tres momentos pausara el lanzamiento para evidenciar primero, con el tejido quĆ© es una red centralizada (El facilitador/a se posiciona en la mitad de la red y anuda los hilos en su mano para levantarla preguntando ĀæquĆ© tipo de estructura de red se muestra?). En un segundo momento (cuando haya mĆ”s participantes āenredadosā), evidenciar con el tejido quĆ© es una red descentralizada (El facilitador le pide a dos o tres personas que se posicionan en un lugar de la red y anudan los hilos en su mano, de igual forma el facilitador se coloca en la mitad de la red anudando tambiĆ©n los hilos en su mano Ā para levantarla Ā preguntando ĀæquĆ© tipo de estructura de red se muestra?), y en un tercer momento, quĆ© es una red distribuida (El facilitador le pregunta al grupo (donde todos estĆ”n conectados a un extremo del hilo de la lana) ĀæquĆ© tipo de estructura de red se muestra?). Sexto, cuando el grupo se haya enredado en su totalidad y se han explicado los diferentes temas en relaciĆ³n a las estructuras de red, el facilitador principal podrĆ” iniciar la explicaciĆ³n del āpropĆ³sitoā, para cual debe ubicar una botella en el centro de la red, y colgar un marcador o lĆ”piz a la lana enredada. A continuaciĆ³n, el facilitador sin decirle nada al grupo, debe dejarlos solos/as para que se auto-organicen (el objetivo de la red es coordinar las acciones individuales para introducir el marcador dentro de la botella). Una vez que el grupo introduce el lĆ”piz en la botella, el Facilitador abrirĆ” una conversaciĆ³n en relaciĆ³n a cĆ³mo se organiza una red, detectar a los lĆderes que emergen y las estrategias utilizadas por los participantes para lograr su objetivo. Ā TambiĆ©n es importante tener en cuenta que sucede con los estados de Ć”nimo antes de introducir los lĆ”pices y despuĆ©s. SĆ©ptimo, el facilitador se coloca en el puntos de uniĆ³n del lĆ”piz con la lana y dirigirĆ” al grupo introduciendolo en la botellas de forma centralizada. Se le pregunta al grupo quĆ© ha pasado en relaciĆ³n al ejercicio anterior (cuando el grupo solo se auto-organizĆ³). Ā Octavo, el facilitador ubicara dos botellas mĆ”s con sus respectivos lĆ”pices (tres en total), para ser introducidas como el caso anterior. Nuevamente el facilitador realiza una reflexiĆ³n con el grupo en relaciĆ³n a cĆ³mo se organiza la red en relaciĆ³n al propĆ³sito y diferentes objetivos. Noveno, el facilitador le pide a tres participantes Ā que se coloquen en los puntos de uniĆ³n de los marcadores y dirijan ellos la introducciĆ³n en las botellas de forma descentralizada. Se le pregunta al grupo quĆ© ha pasado en relaciĆ³n al ejercicio anterior Ā (cuando el grupo solo se auto-organizĆ³). DĆ©cimo, Para terminar el juego el facilitador coloca las botellas fuera del perĆmetro del cĆrculo tejido por los participantes y les pide que nuevamente intenten colocar los lĆ”pices en la botella. Una vez que la red observa que no puede cumplir los tres objetivos el facilitador vuelve a preguntar quĆ© ha sucedido. Ā DĆ©cimo primero. Mientras el facilitador vuelve a enrollar el ovillo de lana, se reflexiona sobre las siguientes preguntas: ĀæQuĆ© pasa cuando los nodos de la red tienen objetivos distintos, ĀæQuĆ© pasa cuando los nodos de una red tienen subobjetivos? y ĀæQuĆ© pasa cuando los objetivos estĆ”n fuera de los nodos o alcance de la red?. DĆ©cimo segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Roles y actores en la comunidadObjetivo: presentar los diferentes roles que podemos encontrar en una comunidad u organizaciĆ³n. Tiempo estimado: 20 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador explica los Roles (para lo cual hay que tener listas las mĆ”scaras o tarjetas grandes con los roles). Los roles definen las caracterĆsticas que tienen las personas para identificar cuales son las actividades que sienten que de mejor manera y de forma coordinada puedan desarrollar en un equipoā. Segundo, A continuaciĆ³n, el facilitador describe los roles en parejas, este orden: iniciando con 1. LeĆ³n y 2. AraƱa; despuĆ©s 3. Hormiga y 4. Oso; por Ćŗltimo, Ā 5. Abeja y 6. Zorro. Comparando sus caracterĆsticas entre un sistema āno tradicionalā (colaborativo) y un sistema ātradicionalā (jerĆ”rquico). AdemĆ”s entre su parte positiva y su parte menos agradable. Tercero, el facilitador explica Leon y AraƱa:
En un sistema colaborativo, orienta en el āpara quĆ©ā las personas del equipo puedan definir y evolucionar el propĆ³sito de la organizaciĆ³n. En un sistema jerĆ”rquico, le dicen a las personas cuĆ”l es el āpara quĆ©ā y el propĆ³sito que tienen que asumir como equipo. Lado A (positivo - colaborativo): Son inspiradores y orientan para que los equipos y la comunidad trabajen en torno al propĆ³sito. Lado B (negativo - individualista): Puede utilizar su liderazgo para hacer sentir dĆ©biles a otros miembros de la comunidad. Nota: Distribuyen su tiempo entre el interior y exterior de la organizaciĆ³n.
En un sistema colaborativo, orienta en el ācĆ³moā se desarrollan las actividades para que las personas del equipo se auto-organicen. En un sistema jerĆ”rquico, le dicen a las personas ācĆ³moā deben organizarse y desarrollar su trabajo en equipo. Lado A (positivo- colaborativo): Son generadoras de conexiĆ³n y tejen conversaciones para que las personas formen equipos de trabajos. Lado B (negativo - individualista): Puede morder y envenenar o unir personas o perfiles en equipos equivocadamente. Nota: Distribuyen su tiempo entre el interior y exterior de la organizaciĆ³n. Cuarto, el facilitador explica Hormiga y Oso:
En un sistema colaborativo, se ponen de acuerdo (auto-organizaciĆ³n), con las personas del equipo para realizar su parte de las actividades o colaborar con otras personas. En un sistema jerĆ”rquico, estĆ”n esperando que les digan quĆ© actividades tiene que realizar y ojala que no les toque trabajar con otras personas para terminar primero. Ā Lado A (positivo - colaborativo): Trabajan en equipo. Desarrollan las labores y permiten que la organizaciĆ³n concrete su propĆ³sito. Lado B (negativo - individualista): Pueden usar su laborioso espĆritu para desorganizar el equipo y crear conflictos dentro de la organizaciĆ³n. Nota: Pasan mucho tiempo al interior de la organizaciĆ³n.
En un sistema colaborativo, estĆ”n en silencio observando a las personas y las conversaciones, para aportar ideas a la organizaciĆ³n o apoyar a alguien en el equipo. En un sistema jerĆ”rquico, pasan de todas las personas y la organizaciĆ³n, y les interesa muy poco las conversaciones que suceden a su alrededor. Lado A (positivo - colaborativo): Son los/as que permiten reflexionar estrategias y generan la fraternidad para la cohesiĆ³n de los equipos y la organizaciĆ³n. Lado B (negativo - individualista): Puede terminar siendo un lastre que hay que cargar por su āperezaā. Nota: Pasan mucho tiempo al interior de la organizaciĆ³n. Quinto, el facilitador explica Abejas y Zorros:
En un sistema colaborativo, comparten abiertamente ideas (innovadoras) para mejorar procesos, productos, servicios, etc. que tengan un impacto en las personas, el equipo y organizaciĆ³n. En un sistema jerĆ”rquico, se guardan las ideas (innovadoras) para buscar el momento en que pueden demostrar que son mejores que las demĆ”s personas del equipo. Ā Lado A (positivo - colaborativo): Son las que buscan informaciĆ³n y conexiones y consiguen que Ć©stas se transformen en nuevas oportunidades (innovaciĆ³n) para la organizaciĆ³n. Lado B (negativo - individualista):Puede usar su lanceta o polinizar informaciĆ³n no adecuada con personas que no corresponden. Nota: Pasan mucho tiempo en el exterior de la organizaciĆ³n.
En un sistema colaborativo, comparten la informaciĆ³n y oportunidades que observan o saben de clientes, proyectos o negocio con el equipo y la organizaciĆ³n. En un sistema jerĆ”rquico, se guardan la informaciĆ³n de las oportunidades, para demostrar que tienen poder o que son imprescindibles en la organizaciĆ³n. Lado A (positivo - colaborativo): Son los que saben dĆ³nde estĆ”n las oportunidades para la organizaciĆ³n y ademĆ”s la protegen de los que se quieren aprovechar. Lado B (negativo - individualista): Pueden ocupar su astucia para intereses personales. Nota: Pasan mucho tiempo en el exterior de la organizaciĆ³n. Ā Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Es recomendable que el facilitador/a explique los roles interactuando con los participantes para aclarar los contenidos que estĆ”n en cada rol y las diferencias entre uno y otros. Para reforzar el concepto se puede presentar el Video Trabajo en Equipo PingĆ¼inos, Hormigas, Cangrejos. DinĆ”mica - Descubriendo los roles en acciĆ³nObjetivo: Interactuar y relacionarse con los roles que podemos encontrar en una comunidad u organizaciĆ³n. Tiempo estimado: 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador les pide a los participantes que tomen una tarjeta de roles sin mirar quĆ© rol les tocĆ³. DespuĆ©s con cinta se la pegan en la frente sin mirar el rol que les tocĆ³ en la tarjeta. Segundo, El facilitador les pide a los participantes que tiene que desarrollar un proyecto, por ejemplo un viaje, construir una casa, etc.. Las/os participantes empezaran a tener conversaciones con sus compaƱeros (en relaciĆ³n al rol que cada uno tiene marcado en su frente) para organizar las actividades. Ā Tercero, Una vez que pase un tiempo, el facilitador les pide que se coloquen en un cĆrculo y a cada participante se le pedirĆ” que adivine quĆ© rol tiene en su frente de acuerdo a las conversaciones que tuvieron. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: DinĆ”mica Ā - Roles en una comunidadObjetivo: Reconocer quĆ© roles tiene cada persona y que combinaciones podemos encontrar en una comunidad u organizaciĆ³n. Tiempo estimado: 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador les pide a los participantes que tomen una tarjeta de roles de acuerdo con el rol que mĆ”s se identifican en el dĆa a dĆa (el rol mĆ”s importante o primario). TambiĆ©n se puede ser mĆ”s especĆfico en relaciĆ³n al trabajo o una comunidad en particular donde participan. Segundo, el facilitador les pide a los participantes Ā que empiezan a caminar por el espacio, imitando el rol de tejeRedes (leĆ³n/araƱa/hormiga/zorro/abeja/oso) con el cual se identifican. Al inicio van caminan imitando el rol desde el cuerpo y despuĆ©s incorporan monĆ³logos de acuerdo a lo que sienten que debe decir el rol. Tercero, Una vez que pase un tiempo, el facilitador les pide que se coloquen en un cĆrculo y se les pide a algunos de los participantes que pasen al centro (uno a uno) a realizar la caminata y monĆ³logo de su rol. Ā Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Espacios y tecnologĆas sociales (presenciales/virtuales)DinĆ”mica - Videos sobre espacios y tecnologĆas socialesObjetivo: Discutir sobre la importancia de los Espacios presenciales y los Ā Espacios virtuales en una comunidad + Conocer la diferencia entre las tecnologĆas sociales presenciales, virtuales e hĆbridas Tiempo estimado: 20 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitadores pueden introducir al tema de los espacios y tecnologĆas sociales a traves de los siguientes videos: Ā
Segundo, al Ā finalizar los videos, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n a Ā hacia:
Tercero, el facilitador expone la diferencia entre los espacios presenciales y virtuales, y la importancia de combinar ambos a la hora de promover una red o comunidad. TambiĆ©n la relaciĆ³n y uso de las tecnologĆas sociales con los espacios. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Confianza y marco de entendimiento comĆŗnDinĆ”mica - Video sobre marco de entendimiento comĆŗn y reglas del juegoObjetivo: Conocer los diferentes elementos (marco de entendimiento comĆŗn y reglas del juego) Ā que marcan los espacios de confianza en un modelo de gestiĆ³n basado en la autogestiĆ³n . Tiempo estimado: 10 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitadores pueden introducir al tema de marcos de entendimiento y reglas del juego para configurar el desarrollo de las confianzas, a travĆ©s del Ā siguiente video:
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: *********** BibliografĆa: Videos de apoyo:
Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Contenidos, tecnologĆas sociales y dinĆ”micas para conectar personas y desarrollar habilidades de trabajo en equipoObj 1: Tejer y conectar a las personas, facilitando que el grupo se puedan conocer y escuchar. (Workshop 1). Obj 2: Conocer una serie de tecnologĆas sociales o herramientas que permitan despertar en las personas habilidades para el trabajo en equipo. (Workshop 2). |
Para estas temĆ”ticas sugieren dos workshop que estructuran los contenidos, tecnologĆas sociales y dinĆ”micas. Workshop 3: tejiendo y conectando a las personas (5 hrs.). *Ver presentaciĆ³n guĆa Ā PPT Wokshop 3 tejeRedes (5 hrs. 20 P) Tejiendo y conectando a las personasĀ Workshop 4: kit y habilidades bĆ”sicas para trabajar en equipo (5 hrs.). Ā *Nota: Los temas estĆ”n ordenados segĆŗn la secuencia de los temarios de los dos talleres, ya que no hemos querido subdividir, ya que se podrĆan mezclar los temas para crear un nuevo taller. *Si le das a los link de los wokshops accederas a los archivos correspondientes (presentaciones, materiales, tecnologĆas sociales, etc.) |
ObservandonosVer tema en presentaciĆ³n guĆa | TecnologĆa Social - AnimĆ³metro HumanoObjetivo: Medir y observar el estado de Ć”nimo y corporalidad de un grupo o equipo de personas. Ver descripciĆ³n AnimĆ³metro. Tiempo estimado: 20 minutos. Materiales: Ā
AnimĆ³metro humano de inicioPreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se coloca una lĆnea en el suelo, marcando con las fichas los puntos % (0%, 50% y 100%). Todos los participantes pasan de uno a la lĆnea segĆŗn su estado de Ć”nimo (a la derecha los que estĆ”n del 50 % al 100% y a la izquierda los que estĆ”n entre el 50% y 0%). Al pasar dicen su % de estado de Ć”nimo y una palabra que los identifique en relaciĆ³n a ese estado de Ć”nimo al inicio del taller. AdemĆ”s usan su cuerpo para representar el estado de Ć”nimo (a modo de escultura). Segundo, al pasar todas las personas, se realiza una fotografĆa del conjunto y de todos los cuerpos representado su estado de Ć”nimo. Tercera (opcional), se realizan las siguiente preguntas desde el observador de 1er nivel (buscando un nuevo movimiento de las personas):
Tercera (opcional), se realizan las siguiente preguntas desde el observador de 2do y 3er nivel (En relaciĆ³n a la sensaciĆ³n de conexiĆ³n con el resto de miembros).
Cuarto, El facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Para explicar que es el animĆ³metro el facilitador puede caminar en la lĆnea desde el 100% con un estado de Ć”nimo muy alegre, pasando al 50% con menos euforia y terminado en el 0% casi en el suelo de tristeza. Se recomienda sacar una fotografĆa de inicio en que todos reflejen con el cuerpo su estado de Ć”nimo y despuĆ©s otra al final del proceso. AnimĆ³metro Humano CierreTiempo estimado:Ā 5 minutos. PreparaciĆ³n e Instrucciones: Quinto, se traza una lĆnea en el suelo y todos los participantes se ubican en la lĆnea. Todos en la lĆnea se ordenan segĆŗn su estado de Ć”nimo, a la derecha los que estĆ”n del 50 % al 100% y a la izquierda los que estĆ”n entre el 50% y 0%. Una vez que todos estĆ©n acomodados, en orden de izquierda a derecha, dirĆ”n su % de estado de Ć”nimo y una palabra que los identifique en relaciĆ³n a ese estado de Ć”nimo al cierre del dĆa. Sexto, El facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Sacar una fotografĆa de cierre en que todos reflejen con el cuerpo su estado de Ć”nimo. DinĆ”mica - VĆdeo conectando estados de Ć”nimo y lĆŗdicaObjetivo: Ver la importancia de los estados de Ć”nimo y la lĆŗdica. Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede profundizar en el tema de los estados de Ć”nimo y la lĆŗdica a travĆ©s del siguiente vĆdeo:
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n en torno a los estados de Ć”nimo y la lĆŗdica .
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā TecnologĆa social - ConfianzĆ³metroObjetivo: Conocer el confianzĆ³metro para desarrollar un mapa de las personas e identificar los niveles de implicaciĆ³n en torno a la comunidad en relaciĆ³n con el propĆ³sito y las confianzas. De esta forma podemos distinguir, por ejemplo, quiĆ©nes estĆ”n en el equipo motor de la comunidad, quiĆ©nes experimentan y quiĆ©nes sĆ³lo participan observando el proceso. De esta forma, podemos construir un mapa de personas para identificar los diferentes niveles de implicaciĆ³n que se generan en una comunidad en relaciĆ³n al porcentaje de confianza del propĆ³sito, por ejemplo distinguir quienes estĆ”n en el equipo motor de una comunidad u organizaciĆ³n (nivel alto de confianza), quienes experimentan (nivel medio/alto de confianza), Ā quienes sĆ³lo participan (nivel medio/bajo de confianza) y quienes sĆ³lo observan (nivel bajo de confianza) Tiempo estimado: 10 a 30 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para iniciar la dinĆ”mica, se tiene que explicar a las personas quĆ© es el ConfianzĆ³metro y cĆ³mo funciona. Es preciso explicar que el objetivo es desarrollar un mapa de implicaciĆ³n en relaciĆ³n con el propĆ³sito y confianzas. Tomaremos como referencia 4 niveles de implicaciĆ³n:
Segundo, esta actividad se desarrolla en cĆrculo con el ConfianzĆ³metro al centro. De esta forma se le entrega a cada persona varios post-it (por ejemplo hasta 3). Los Participantes deben contextualizar su relaciĆ³n con la organizaciĆ³n e identificar el porcentaje de confianza propio o de terceras persona. Tercero, posteriormente se les invita a escribir su nombre o el de terceras personas en los post it y el % de
Nota: Se debe usar un post it para cada persona y su porcentaje. Cuarto, Por Ćŗltimo, cada participante pega sus post-it en el ConfianzĆ³metro, explicando el porcentaje y nivel de implicaciĆ³n que escoge. DespuĆ©s que todas las personas han pasado, se realiza un anĆ”lisis grupal del ConfianzĆ³metro. . Nota: Una comunidad se construye desde los lĆmites del ConfianzĆ³metro, lo que estĆ” fuera es la red (que no tiene lĆmite). Por lo tanto, en su interior se identifica la comunidad. Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQuĆ© hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Ā Dentro del ConfianzĆ³metro es posible identificar distintas Ć”reas o proyectos usando post it de diferentes colores. Por ejemplo, se puede definir que el post-it rojo es para los Participantes del grupo o proyecto 1; el post-it verde para los Participantes del grupo o proyecto 2, etc. De esta manera, se obtiene un mapeo de la red o comunidad mĆ”s detallado y visual. (Ver tecnologĆa social RolĆ³metro) BibliografĆa:
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas:
|
ConociĆ©ndonosVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ Ver Ā | TecnologĆa Social - TenderĆ³metro Social o Tendero SocialObjetivo: Mostrar y compartir socialmente las publicaciones de los participantes del taller o de una organizaciĆ³n. El TenderĆ³metro Social es un espacio fĆsico para que los Participantes de un taller u organizaciĆ³n cuelguen sus fotografĆas, pensamientos, ofrezcan o pidan ayuda o simplemente den a conocer los resultados (escritos o dibujados) de un taller. Los Participantes utilizan una parte del tendedero como si fuera un muro de informaciĆ³n (tipo Facebook). AllĆ pueden destacar, con un post-it āMe gustaā, las publicaciones que sean de su interĆ©s (deben incluir el nombre y algĆŗn otro dato personal). DespuĆ©s de definir un lugar, es necesario extender una lana, de la cual colgarĆ”n Ā½ hojas blancas con pinzas. Tiempo estimado: 60 min. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, extender una lana en forma de tendedero. Sobre la lana se disponen hojas blancas, cortadas por la mitad y post-it de diferentes colores. Para colgar las hojas sobre la lana se recomienda utilizar pinzas (para la ropa) de madera. Es necesario que, junto al Tendedero Social, hayan post-it de colores: uno para que las personas puedan pedir ayuda (necesidades), otro para realizar favores (ofertas) y un tercer color para dar las gracias (me gusta). Segundo, cuando se inicia el proceso, los Participantes deben anotar sus datos bĆ”sicos: nombre, correo electrĆ³nico, perfil, etc. Posteriormente, y de forma opcional, es posible dibujar el rostro (como foto de perfil) en el reverso de la hoja. Tercero (opcional), se aplica dinĆ”mica de ConstrucciĆ³n de RostroĀ oĀ Pasaporte. Cuarto, El facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Se puede finalizar la actividad en este punto o continuar con el siguiente (en el momento o mĆ”s adelante) Dinamica - Cruce de ofertas y demandas en el Tenderometro SocialQuinto, Ā para iniciar la dinĆ”mica, el Facilitador pide a los Participantes que piensen en una necesidad: Ā
Se recomienda identificar una necesidad por Participante. DespuĆ©s de pensar durante 1 minuto, deben anotar en el post-it de necesidades. Los resultados (necesidades) se comparten en cĆrculo. DespuĆ©s los Participantes pegan su post-it de necesidad en su perfil del Tendedero. Sexto, los Participantes piensan -de acuerdo a las necesidades identificadas- una oferta:
Se recomienda identificar una oferta por Participante. DespuĆ©s de pensar durante 1 minuto, deben apuntarla en el post-it de ofertas. Es importante que los Participantes crucen sus ofertas con las necesidades de los otros miembros. Por Ćŗltimo, cada Participante enlaza su oferta con una necesidad de otro perfil Opcional: Para desarrollar esta actividad tambiĆ©n se puede usar la DinĆ”mica - del cĆrculo y mensaje al oĆdo (opcional para cruzar ofertas y demandas) SĆ©ptimo, El facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Junto al Tendedero es necesario la presencia de post-it y marcadores para que los Participantes dejen sus ofertas, necesidades o simplemente sus datos en el perfil de un tercero. Es recomendable que los Participantes, en los break de cafĆ© o comida, se acerquen al Tendedero para que revisen los perfiles. Es importante incentivar o reconocer los favores con un āme gustaā. Es mejor (por logĆstica) que el Tendedero estĆ© colgado de tal manera que facilite el movimiento y las interacciones entre los Participantes. DinĆ”mica - del cĆrculo y mensaje al oĆdo (opcional para cruzar ofertas y demandas)Objetivo: conocer y experimentar dinĆ”micas de interacciĆ³n como forma bĆ”sica de comunicarnos con otros. Tiempo estimado:Ā 20 a 30 Ā minutos (dependiendo del numero de personas) Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones:Ā Primero, Esta actividad puede ser complementaria para levantar ofertas y demandas Segundo, para realizar la actividad, el facilitador pide a los participantes se organizan en cĆrculo y piensan en dos palabras para resumir algo que tengan que comunicar (Oferta). Posteriormente cada uno saldrĆ” del cĆrculo a contarle al oĆdo a sus compaƱeros el mensaje de dos palabras. La idea es que todos pasen en intervalos de 2 a 3 personas, dependiendo del ritmo de caminata. A travĆ©s de una palmada, el Facilitador determinarĆ” el ritmo y salida para que cada participante salga a comunicar su mensaje. Tercero, El facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā DinĆ”mica Ā - ConstrucciĆ³n Ā de rostro ĀObjetivo: DinĆ”mica Ā para que las personas se puedan observar y escuchar de forma lĆŗdica, Tiempo estimado:Ā 20 minutos Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones:Ā Primero, cada participante va a tener una hoja blanca y una lapicera. BuscarĆ”n una pareja. Segundo. Aplicando la dinĆ”mica del 2x2Ā o 4X4 se contarĆ”n durante 2 min. su perfil (TenderĆ³metro Social construcciĆ³n de rostro) o algo de su vida. Tercero, al Terminar el tiempo y actividad, van a intercambiarse el papel; esa persona va a dibujar en mi hoja mis ojos, luego otra dibuja mi boca, otra mis orejas, y asĆ hasta completar todo el rostro. Se generan nuevos cruces y el Ā facilitador va a ir diciendo que parte de la cara dibujar en cada nuevo cruce. Cuarto, la idea es que cada vez que me cruzo con alguien le doy mi hoja y tomĆ³ la suya, dibujo, me dibuja y devuelvo la hoja y se me devuelve la mĆa. Siempre me voy con mi propia hoja (dibujada por los otros). La Ćŗltima persona con la que me cruzo es quiĆ©n dibuja mi semblante y mi expresiĆ³n completa. Quinto, El facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Al final se muestran los dibujos al grupo y se realiza una reflexiĆ³n, para lo anterior se pueden colgar en el tendedero social y colocar un post de me gusta (Al que mĆ”s les llame la atenciĆ³n) . DinĆ”mica - PasaporteObjetivo:Ā Retratar los hitos importantes de nuestra vida para que otras personas lo puedan ver, como si fuera nuestro pasaporte Pasaporte de inicioTiempo estimado:Ā 30 a 60 minutos Materiales:Ā
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, cada participante arma un collage con recortes de revistas, lĆ”pices de colores, etc. SerĆ” su pasaporte, pondrĆ” quĆ© trae, quĆ© espera. Segundo, la idea del pasaporte no es que se explique, sino que simplemente se muestre y se comparta con los demĆ”s. Se pueden poner fotos, dibujar, puede ser algo muy concreto o abstracto. Lo que la persona quiera. La premisa es que es su pasaporte y puede armarlo con aquello que desea mostrar a los demĆ”s para contar quiĆ©n es. Tercero, en cĆrculo se comparten los pasaportes y se cuelgan en el tendedero. Cuarto, El facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā se pueden rotar los pasaportes y cada uno se presenta en primera persona con el pasaporte que le tocĆ³, para lo anterior se pueden colgar en el TenderĆ³metro Social. . Pasaporte de cierre (opcional)Tiempo estimado: 10 minutos. PreparaciĆ³n e Instrucciones: Quinto, cada participante vuelve a su pasaporte y lo modifica, le agrega, o le quita en relaciĆ³n a cĆ³mo la experiencia del taller les modificĆ³. Cada uno le muestra el pasaporte al grupo. Variante: se pueden rotar los pasaportes y cada uno se presenta en primera persona con el pasaporte que le tocĆ³. Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: ************* BibliografĆa:Ā
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
EscuchĆ”ndonosVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ | DinĆ”mica - Horas del dĆa de mi historia (imaginerĆa)Objetivo:Ā observarnos y escuchar nuestra historia. Tiempo estimado: 15 minutos Materiales: PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, cada participante cierra los ojos, regresa lo mĆ”s atrĆ”s posible en su historia personal y elige un momento significativo de su vida (niƱez, colegio, amigas, etc.). Segundo, todas de pie, usando nuestro su cuerpo conectamos en ese momento significativo, cĆ³mo mirabamos, cĆ³mo caminĆ”bamos, quĆ© pensĆ”bamos. Tercero, Luego cada una actuarĆ” un dĆa en la vida de ese cuerpo y momento de la vida, segĆŗn las horas del dĆa (quĆ© harĆa a las 6 de la maƱana, quĆ© harĆa a las 2 de la tarde, etc.). Luego nos conectamos con el presente y hacemos las horas de su propio dĆa. VariaciĆ³n: Se puede desarrollar una imaginaria para traer la historia de los participantes realizando un viaje que estĆ© conectado con algĆŗn tema en particular. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Horas del dĆa o mi historia son juegos que permiten conectar la dinĆ”mica de ConstrucciĆ³n de Esculturas. TambiĆ©n se recomienda realizar estos juegos en absoluto silencio, solo se escucha la voz del facilitador. DinĆ”mica - ConstrucciĆ³n de esculturaObjetivo:Ā observarnos entre todas y escuchar nuestras historias colectivas. Tiempo estimado: 30 minutos Materiales: PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, se escogen parejas, donde A es escultor y B arcilla. A realizarĆ” una escultura en B que represente alguna parte de su historia ( por ej. en relaciĆ³n al tema anterior). Los escultores van dar forma a las esculturas B. Una vez terminado, los A le dan un nombre a su escultura (se la indican a la persona B). Previamente: Explicar que los escultores desarrollaran sus esculturas en un espacio que serĆ” un museo (una vez terminadas las esculturas, se retiran y van a la entrada del museo, para despuĆ©s visitarlo). Segundo, posteriormente los escultores A, se acercaran al museo y observarĆ”n las esculturas. en cada parada se acercarĆ”n a preguntar los nombres a la escultura. Luego los escultores A se vuelven a juntar y se termina esta parte de la dinĆ”mica. Ā Tercero, Se repite la dinĆ”mica donde los A son arcilla y los B escultores. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Se puede realizar en forma alternativa y seguida la actividad anterior, que los escultores formen la misma figuras de las esculturas. De esta forma las esculturas saldrĆ”n a buscar a sus simil. Los facilitadores deben estar atentos a guiar las personas que estĆ”n con los ojos cerrados (esculturas) por el espacio para el encuentro con su par (escultor). DinĆ”mica - LĆnea histĆ³rica ĀObjetivo:Ā Observarnos entre todas y escuchar nuestras historias generando empatĆa. Tiempo estimado: 10 minutos Materiales: PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, todos se ubican juntos y se deja un espacio como escenario. Se marca una lĆnea en el escenario y se divide en tres partes: pasado, presente y futuro. Segundo, se invita a salir a una persona a marcar una imagen estĆ”tica respecto de un momento de su historia presente. Tercero, posteriormente alguien sale a representar el futuro de esa historia y otro el pasado. Al estar lista la escena, se vuelve a invitar a otra persona a mostrar el presente de su historia y se repite la secuencia. Ā Ā Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā El facilitador debe mantener el ritmo para que los participantes salgan en varias secuencias completando las imĆ”genes. Dinamica - Collage colectivoObjetivo:Ā Observarnos entre todas y escuchar nuestras historias generando empatĆa. Tiempo estimado: 30 minutos Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, Entre todas las personas pintan sobre una tela o un papel grande una pintura colectiva que simboliza y representa las experiencias anteriores, en relaciĆ³n a lo que hemos observado y escuchado de nuestras historias y de las otras personas. Algo simbĆ³lico y simple. Pero entre todos. Segundo, posteriormente se recorre el collage colectivo para construir un ideario colectivo de las imĆ”genes y el tema. VariaciĆ³n 1: pueden pintar con los ojos vendados el collage. VariaciĆ³n 2: Se les venda los ojos a los participantes, se les coloca en parejas o trĆos y se les entrega plastilina para que desarrollen y hagan una figura en relaciĆ³n Ā a la pregunta. Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: El papel en el cual se desarrolla el collage puede tener forma rectangular y alargada cuando se quiere construir un camino con la historia o puede tener la forma de un cuadrado grande cuando se quiere realizar una gigantografĆa de la historia. ************* BibliografĆa:Ā
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones: Ā
Preguntas: Ā
|
SincronizandoVer tema en presentaciĆ³n guĆa | DinĆ”mica - MĆ”quina de ritmoObjetivo:Ā Conectando desde el ritmo y lograr sincronĆa. Tiempo estimado: 10 minutos Materiales: PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, el facilitador pregunta al grupo (todas estĆ”n en cĆrculo de pie) quĆ© componentes conforman una mĆ”quina. Luego un participante pasa al centro y realiza un movimiento y un sonido que sean parte de una mĆ”quina (un sonido y movimiento repetido y sostenible). Segundo, el resto se va sumando a ese sonido y ese movimiento con otros sonidos y movimientos complementarios. La idea es que son engranajes de la misma mĆ”quina. No hace falta sumarse al quien iniciĆ³ el movimiento, nos vamos sumando a lo que se va armando. Tercero, el facilitador marca que la mĆ”quina suba, baje, se apague, etc. Luego se hacen mĆ”quinas de sonidos y movimientos de algo en particular (odio, amor, redes, etc). Ā Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Es importante que el facilitador mantenga el ritmo de entrada a la mĆ”quina de los participantes. ************* BibliografĆa:Ā
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Cuidando el equipo - JerarquĆas v/s colaboraciĆ³n ĀVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ | DinĆ”mica - Estructuras de sillas(para comprender importancia del uso del cĆrculo) Objetivo:Ā Identificar cĆ³mo los estereotipos condicionan nuestras maneras de trabajar (jerarquĆas v/s colaboraciĆ³n). Tiempo estimado: 1minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Ā Primero, el facilitador coloca las sillas en medio del salĆ³n del taller o cĆrculo de trabajo con la siguiente estructura: por ejemplo 2 a 3 sillas en 2 a 3 filas y una silla en direcciĆ³n contraria mirando a las otras sillas (un profesor mirando a sus alumnos). Segundo, posteriormente el facilitador le pide a los participantes que indiquen a quĆ© se parece esa estructura (en general las observaciones indican jerarquĆa, opresiĆ³n, etc.)ā¦. una vez se dan las primeras observaciones, el facilitador les pide que pasen de a una persona a mover las sillas e otras estructuras de jerarquĆa, para cada estructura se les pide al resto de los participantes sus observaciones. Tercero, Una vez terminada las estructuras de jerarquĆa, se les pide a los participantes que muevan las sillas a una estructura de colaboraciĆ³n. Nuevamente se les pide a los participantes sus observaciones. La idea es emerger la importancia del funcionamiento del cĆrculo por estructura colaborativa. Ā Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Se recomienda aplicar esta dinĆ”mica al inicio de un taller, para explicar el trabajo y cosechas en cĆrculo. Para reforzar el concepto se puede presentar el Video el cĆrculo. DinĆ”mica - VĆdeo el cĆrculoObjetivo: Ver la importancia de cĆrculo. Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede profundizar en el tema del cĆrculo a travĆ©s del siguiente vĆdeo:
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n en torno a las ventajas de funcionar y convocar el cĆrculo. .
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā ************* BibliografĆa:Ā
Videos: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Kit bĆ”sico conectar personasVer tema Ā en presentaciĆ³n guĆaĀ | TecnologĆa social - CĆrculo, Inicio, Cierre (Check in/out) y CosechaEl CĆrculoObjetivo: Comprender la importancia del CĆrculo, pero tambiĆ©n la importancia de realizar Ā presentaciĆ³n inicial Ā (check in) y final (check out) en una reuniĆ³n o taller. El cĆrculo es una forma ancestral de reuniĆ³n que ha inducido a los seres humanos a conversar, escuchar y observarseĀ respetuosamente durante miles de aƱos. El cĆrculo ha servido de base a muchas culturas. La invitaciĆ³n a una reuniĆ³n en cĆrculo, se traduce como la voluntad de sus integrantes de querer convertir la socializaciĆ³n informal o discusiĆ³n en una actitud respetuosa de conversaciĆ³n y escucha profunda. Para su desarrollo, es necesario poner las sillas en forma circular en un espacio determinado (segĆŗn nĆŗmero de Participantes). Tiempo estimado: 5 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, dar a conocer los principios, prĆ”cticas y acuerdos en torno al CĆrculo Principios: El liderazgo debe rotar en la totalidad de los Participantes. La responsabilidad de la experiencia es compartida. El resultado final del cĆrculo depende de la inspiraciĆ³n (espĆritu) mĆ”s que de cualquier agenda personal. Ā PrĆ”cticas: Hablar con intenciĆ³n: ser consciente y determinar quĆ© es relevante (y quĆ© no) en la conversaciĆ³n.Escuchar con atenciĆ³n. Ser respetuoso del proceso de aprendizaje de las personas. Para que un cĆrculo sea inclusivo, los Participantes deben tener la capacidad de mirarse a los ojos. Hacer una observaciĆ³n entre CLEHES y la red para atender cĆ³mo influyen las contribuciones individuales en el grupo. Acuerdos: cada persona debe escuchar sin juzgar .Lo que pasa en el cĆrculo, se queda en el cĆrculo (confidencialidad). Cada Participante debe ofrecer lo que tenga y pedir lo que necesita. El silencio tambiĆ©n es parte de la conversaciĆ³n. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: CĆrculos de Inicio y Cierre (Check in-out)Objetivo: Comprender la importancia de realizar una presentaciĆ³n inicial Ā (check in) y final (check out) en una reuniĆ³n o taller. Tiempo estimado: Diez a sesenta minutos (depende de los temas a tratar). Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, el facilitador prepara previamente o le pide a los participantes que coloquen las sillas en CĆrculo. Un buen CĆrculo es cuando cada Participante puede ver al resto de personas desde su lado derecho e izquierdo. El CĆrculo es un espacio en la cual los Participantes se presentan y se despiden de la comunidad. Indican su nombre y establecen un saludo al inicio y una despedida al cierre. Segundo, en relaciĆ³n al CĆrculo de Inicio. Sirve para que los Participantes dejen atrĆ”s su vida cotidiana, sus preocupaciones y distracciones. Es fundamental que, antes de empezar un proceso o encuentro, el Facilitador explique a los Participantes la importancia del saludo. Tercero, en relaciĆ³n al CĆrculo de Cierre. Sirve para contener lo ocurrido en el proceso y para que los Participantes puedan volver a conectarse con el mundo exterior. Este es un paso necesario para no dejar procesos sueltos o inconclusos. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: CĆrculo de CosechaObjetivo: Usar el CĆrculo como espacio de cosecha para dialogar y reflexionar grupalmente. Tiempo estimado: Diez a sesenta minutos (depende de los temas a tratar). Materiales:
PreparaciĆ³n e Instrucciones: Primero, para cosechar el Facilitador pide a los participantes que se coloquen en CĆrculo para iniciar la Cosecha. de esta forma explica es que la cosecha consiste en registrar un proceso o encuentro de forma oral o grĆ”fica. Existen dos tipos de cosecha:
Tercero, El Facilitador -cada vez que culmine un tema- puede unir el CĆrculo de cierre con la CosechaĀ a travĆ©s de la pregunta āĀæPara quĆ©?ā, es decir, ĀæCuĆ”l es el propĆ³sito para trabajar ese tema dentro del programa? La pregunta invita a reflexionar sobre la pertinencia de los contenidos en el proceso de redes Variante 1: El facilitador puede usar la dinamia āYo aprendĆā para realizar una cosecha de forma lĆŗdica, activando corporalmente a los participantes y que interactĆŗen de forma individual y colectiva. Una vez que los participantes estĆ”n en cĆrculo el Facilitador saca su silla y se coloca en la mitad del cĆrculo (se asegura que no quede ninguna silla vacĆa y todos los participantes estĆ”n sentados en el cĆrculo cerrado) explica que la dinĆ”mica de cosecha consiste en decir āyo aprendĆā¦ā¦ ā Ā por ej. āYo aprendĆ que es importante la fraternidad en las relaciones de las personas en un equipoā, despuĆ©s explica que quienes estĆ©n de acuerdo en su aprendizaje, deberĆ”n levantarse y cambiarse de silla. Al realizarlo el facilitador busca rĆ”pidamente una silla, de esta forma un participante quedarĆ” de pie y tendrĆ” que repetir el ciclo āYo aprendĆā¦.ā y el resto de participantes que comparten el aprendizaje se levantarĆ”n Ā para cambiarse de silla. AsĆ se repiten varios ciclos del āyo aprendĆā¦ā¦.ā. La dinĆ”mica dura hasta que el mismo facilitador vuelve a quedarse de pie y da por finalizada la actividad. Ā Variante 2: Un registro visual posterior (al igual que uno escrito, graficada, de audio o vĆdeo), crea una memoria en el tiempo y da cuenta de lo tangible y lo intangible de la experiencia . Ćsta puede ser muy poderosa, ya que contiene abundante informaciĆ³n (disponible en una sola mirada). Ā Por ejemplo. Se puede encargar a uno de los Participantes la tarea de fotĆ³grafo y, con ello, promover la cosecha visual a travĆ©s de un video o Ć”lbum de fotografĆas. TambiĆ©n se puede tener una persona que en el cierre realice un visualizaciĆ³n grĆ”fica de los aprendizajes para ser compartida al final del proceso. Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: TĆ³tem Hablador-Silencio (Ritual del Silencio)Objetivo: Conocer el funcionamiento del TĆ³tem y el ritual del silencio Tiempo estimado: Materiales: Totem PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el Facilitador debe enseƱar el TĆ³tem Hablador/Silencio y posteriormente explicar cĆ³mo esta tecnologĆa permite regular y facilitar las conversaciones en un equipo. Segundo, explicar que el El TĆ³tem Hablador hace posible que todos puedan participar y escuchar de forma respetuosa. Dicha herramienta permite, ademĆ”s, poner en valor algunas distinciones bĆ”sicas del trabajo en red colaborativo (personas en tensiĆ³n respecto a las relaciones: alguien necesita algo, alguien quiere entregar algo a la red). De esta manera, el TĆ³tem cede la palabra o permite el silencio (1 o 2 minutos). Tercero, Tal cual el TĆ³tem ayuda a la autogestiĆ³n de la palabra, si alguien lo hace sonar dos veces, el TĆ³tem tambiĆ©n sirve para convocar Ā al silencio, por espacio de 1 min aprox. Variante: para llamar al silencio el Facilitador puede usar el Ā el Ritual del Silencio, Ā mecanismo que permite la coordinaciĆ³n de los Participantes con el Facilitador. Ā Este Ćŗltimo, debe exponer brevemente al grupo su mecĆ”nica: cada vez que se termina el tiempo de una actividad, el Facilitador levanta la mano (en seƱal de que el grupo estĆ” listo) para continuar con la siguiente actividad. Quienes hayan terminado la dinĆ”mica, deben alzar la mano y mantenerse en silencio hasta que todo el grupo tenga la mano levantada. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: TecnologĆa social - AnimĆ³metroObjetivo: Medir el estado de Ć”nimo del CLEHES para obtener retroalimentaciĆ³n El AnimĆ³metro* mide los estados de Ć”nimo de los Participantes respecto a la organizaciĆ³n o red en la que participan. El AnimĆ³metro mide y observa dos dimensiones (mĆ©trica-emocional): individual y colectiva. AsĆ mismo, nos permite comparar el estado de Ć”nimo al inicio y al cierre de una actividad. Para su desarrollo es necesario dibujar (en una cartulina) una lĆnea horizontal dividida en escalas de 10% (desde 0% al 100%). Posteriormente, debe pegarse en una pared o ponerla al medio del cĆrculo. Es posible obtener impresa la cartelera āAnimĆ³metroā desde el Kit tejeRedes. *Inspirado en el CLEHES MOOD - Osvaldo GarcĆa. Tiempo estimado: 15 min. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: AnimĆ³metro de Inicio Primero, para iniciar la dinĆ”mica, el Facilitador explica a los Participantes quĆ© es el AnimĆ³metro y cĆ³mo funciona. Posteriormente, se le entrega a cada participante un post-it y un lĆ”piz. Segundo, Deben escribir sus estados de Ć”nimo en porcentajes (%) a partir de una pregunta formulada por el Facilitador. Se invita a los Participantes a cerrar los ojos y pensar en la pregunta. Preguntas de inicio:
Tercero, Pasado un minuto, los Participantes escriben su nombre en el post-it, su estado de Ć”nimo en porcentajes y una palabra identificativa. Ā Cuarto, Por Ćŗltimo, cada participante pega su post-it, en la mĆ©trica de 0 a 100%, explicando el porcentaje de Ć”nimo y la palabra escogida. Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). AnimĆ³metro de Cierre Tiempo estimado: 10 minutos. PreparaciĆ³n e Instrucciones: Sexto, se deben conservar los post-it del AnimĆ³metro de inicio. Para evidenciar el cambio de Ć”nimo (AnimĆ³metro de Inicio) es necesario entregar a cada participante un post-it de un color distinto al utilizado en el AnimĆ³metro de inicio. SĆ©ptimo, posteriormente, el Facilitador proporciona las mismas instrucciones que en el AnimĆ³metro inicial. Preguntas de cierre:
Octavo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā En caso de que un Participante tenga que retirarse antes de tiempo, el Facilitador de apoyo debe pedirle, igualmente, el AnimĆ³metro de salida. *********** BibliografĆa:
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:Ā
Preguntas:
|
Habilidades para equiposVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ | DinĆ”mica - Paradigmas tradicionales y colaborativos (Los polĆticos)Ā Objetivo: Conocer los paradigmas emergentes del pensamiento en red y contrastarlos con los tradicionales. Tiempo estimado: 10 min Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El Facilitador expone los paradigmas en red (los muestra en la cartelera) y con la ayuda de otra persona (Facilitador de apoyo o Participantes) realiza una dramatizaciĆ³n de los paradigmas obsoletos vs. los paradigmas emergentes. Segundo, para lo anterior, el Facilitador y la otra persona tienen una lista de los paradigmas (Tradicionales y Emergentes contrastados) Ā y realizan una teatralizaciĆ³n de los paradigmas a modo de debate de polĆticos que tratan de convencer a la ciudadanĆa con sus discursos.
Tercero, de esta forma el Facilitador y la otra persona, van uno a uno discursando las frases de los paradigmas. Primero parte el Facilitador con la frase del paradigma tradicional 1 y luego contesta la otra persona 2 con la frase de paradigma emergente 1. Se repite la misma acciĆ³n para cada paradigma. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: El facilitador puede hacer un CafetĆ³metro o CafĆ© Redes, con la orientaciĆ³n de los paradigmas, para realizar un anĆ”lisis mĆ”s profundo. *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Conversando para colaborarVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ | TecnologĆa Social - CafetĆ³metro o CafĆ© RedesObjetivo: Propiciar conversaciones grupales sobre iniciativas de trabajo en red y sistemas de articulaciĆ³n colaborativos El CafetĆ³metro o CafĆ© Redes deriva del World CafĆ©, pero la diferencia estĆ” en que el primero concentra preguntas y conversaciones asociadas al trabajo en red y sistemas de articulaciĆ³n colaborativos. El CafĆ© Rede mantiene los elementos esenciales del World CafĆ©: mesas con lĆ”pices; anfitriones; participantes rotando; preguntas; hablar con intenciĆ³n, escuchar con atenciĆ³n; dibujar o escribir al hablar o escuchar; cosechar y transferir. Tiempo estimado: 30 a 60 min. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Antes de iniciar la actividad, el Facilitador explica brevemente quĆ© es el CafĆ© Redes y su utilidad. Algunos de los elementos que componen el CafĆ© Redes (y sirven de guĆa al Facilitador) son:
Segundo, El Facilitador pide a los Participantes que se junten en grupos de cuatro o cinco personas por mesa. Una de ellas, permanece (en la mesa) como āanfitriĆ³nā. Posteriormente, los restantes miembros del grupo se mueven a las otras mesas en su calidad de āembajadores de ideasā. Cada mesa tiene que contar con marcadores y hojas (se debe facilitar cualquier otro tipo de material solicitado por los participantes). Tercero, luego se establecen rondas progresivas de conversaciones a partir de una serie preguntas (10 a 15 minutos cada una) diseƱadas con anterioridad. El objetivo es plasmar -a modo de lluvia de ideas colectivas- las reflexiones emanadas de la conversaciĆ³n (este es el insumo bĆ”sico para que el anfitriĆ³n de mesa pueda socializar la conversaciĆ³n de su equipo). Cuarto, la actividad se inicia con la primera pregunta del CafĆ© Redes (un tema general). Posteriormente, las interrogantes siguientes pueden ser mĆ”s especĆficas. Cada diez minutos (segĆŗn las circunstancias) el Facilitador toca la campana e indica a los Participantes la rotaciĆ³n de mesa. Al llegar a la nueva mesa, el anfitriĆ³n expone la discusiĆ³n anterior durante dos a cinco minutos (o segĆŗn el tiempo acordado). Posteriormente, el Facilitador divulga una nueva pregunta; se inicia un nuevo diĆ”logo (mismo tiempo); y luego vuelven a rotar. Quinto, una vez terminadas las rondas, el Facilitador otorga un tiempo para que el grupo coseche las conversaciones y exponga, a travĆ©s de mĆmicas, poemas o una canciĆ³n, lo mĆ”s relevante Nota: Las Preguntas del CafetĆ³metro Ā para profundizar en los paradigmas pueden ser:
Sexto, Ā el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Ser rigurosos con los tiempos acordados para cumplir la agenda programada. La experiencia se enriquece sobre diez Participantes (con menos personas se limitan mucho las interacciones). El formato CafĆ© es muy flexible y se adapta a diferentes propĆ³sitos: compartir informaciĆ³n, construir relaciones, profundizar la exploraciĆ³n reflexiva y la planificaciĆ³n de acciones. Es particularmente efectivo para que emerja la sabidurĆa colectiva de los grandes grupos. *********** BibliografĆa:
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:Ā
Preguntas: Ā
|
Cultivando la seducciĆ³nVer tema en presentaciĆ³n guĆa | DinĆ”mica - PorotĆ³metro - Pedir y Ofrecer(juego de los frijoles) Objetivo: Explorar el seducciĆ³n (pedir y ofrecer) como una caracterĆsticas que funciona como pegamento a los seres humanos para iniciar procesos de redes. Tiempo estimado: 60 min. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, se invita a los participantes a que se ubiquen en cĆrculo y cierren los ojos, por unos minutos pensarĆ”n en la idea o proyecto de emprendimiento que quieren desarrollar. Paralelamente se les entregarĆ” a los participantes una hoja (proyecto + horario de citas) y lĆ”piz. En una cara de la hoja explican la idea o proyecto de emprendimiento que quieren o estĆ”n desarrollando. En el mismo espacio habrĆ” un recuadro para que posteriormente anoten el nĆŗmero de frijoles con los que quedarĆ”n. Pregunta: ĀæQuĆ© proyecto de emprendimiento propongo?. Segundo, se divide al grupo en dos (grupo A y grupo B). Cada participante tendrĆ” en la hoja que anotĆ³, su proyecto en la otra cara, un horario con horas (7, 8, 9 PM) y casillas para armar citas. Se van a cruzar los participantes y van a coordinar a quĆ© hora encontrarse. Una vez terminada los cruces de citas el Grupo A serĆ”n los emprendedores y el Grupo B los inversores. Tercero, la idea es que se encuentren Inversores (grupo B) quienes tienen frijoles y Emprendedores con proyectos (Grupo A) quienes no tienen frijoles. El objetivo del juego es que las personas que no tienen frijoles puedan conseguir la mayor cantidad posible y lo harĆ”n a partir de diferentes estrategias de seducciĆ³n convenciendo a los participantes que tiene frijoles que inviertan en el proyecto de emprendimiento que proponen. Cuando se tienen los horarios completos el facilitador juntarĆ” en lugares distinto al grupo de personas con proyectos y al grupo de personas inversionistas. A cada grupo se le darĆ” instrucciones sin que el otro grupo las conozca. Cuarto, al grupo de personas con proyectos se les indicarĆ” que tiene que ir con distintas emociones a las citas. A los inversionistas se les darĆ” un nĆŗmero determinado de frijoles (15) para invertir. IndicĆ”ndolesĀ en ambos casos a emprendedores e inversionistas que tienen que seducir y ser seducidos. El facilitador dirĆ” āme voy a encontrar con la persona citada a las 7ā entonces los participantes se encontrarĆ”n con esa persona. El participante con proyecto, asistirĆ” a la cita con el estado de Ć”nimo que les dijo el facilitador e intentarĆ” convencer a la persona que tiene frijoles que le de uno o varios con el objetivo de poder desarrollar su proyecto. Quinto, por ejemplo emociones a usar: con el de las 7 hrs hago uso de la pena, con el de las 8 hrs hago uso de la amenaza, con el de las 9 hrs., cada uno usarĆ” alguna de las emociones con la que se haya sentido mĆ”s cĆ³modo. Al final todos los āseductores de proyectosā contarĆ”n cuĆ”ntos frijoles han conseguido para ver que tanto supo usar las herramientas de seducciĆ³n con las que contaba. En la hoja deberĆ” anotar con cuantos frijoles se quedaron para colocarla posteriormente en la bitĆ”cora. ĀæcuĆ”ntas frijoles obtuvieron? Sexto, se repite el juego dando vuelta a los grupos. No se cambian las citas (se repiten los encuentros pero solo cambiando el rol de quien propone proyecto y quien es inversionista). Se vuelven a repetir las citas ya programadas pero se cambian el orden de las emociones. SĆ©ptimo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: El grupo que no tiene frijoles, no debe conocer las emociones o estados de Ć”nimo con el cual van a ir los que no tiene frijoles. TambiĆ©n la selecciĆ³n de las emociones las pueden hacer los mismos del grupo que no tiene frijoles. ********** BibliografĆa:
Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:Ā
Preguntas:
|
Contenidos y dinĆ”micas para diseƱar proyectos y prototipar el trabajo de equipos colaborativoObj 1: Ā Identificar y trabajar iniciativas/proyectos y promover la conformaciĆ³n orgĆ”nica de equipos de trabajo colaborativos. . (Workshop 5). Obj 2: Experimentar el trabajo colaborativo a travĆ©s de un proceso de Ā prototipado participativo. (Workshop 6). |
Para estas temĆ”ticas sugieren dos workshop que estructuran los contenidos, tecnologĆas sociales y dinĆ”micas. Workshop 5 tejeRedes diseƱando iniciativas/proyectos y formando equipos colaborativos - Prototipando equipos de trabajo (5 hrs.). *Workshop 6 tejeRedes experiencias y prototipado del trabajo colaborativo (5 hrs.). * ĀNota: Los temas estĆ”n ordenados segĆŗn la secuencia de los temarios de los dos talleres, ya que no hemos querido subdividir, ya que se podrĆan mezclar los temas para crear un nuevo taller. *Si le das a los link de los wokshops accederas a los archivos correspondientes (presentaciones, materiales, tecnologĆas sociales, etc.) |
Generando equipos e iniciativasVer tema en presentaciĆ³n guĆaĀ | Elementos para el trabajo en red colaborativoDinĆ”mica - Video elementos para el trabajo en redObjetivo: Establecer los criterios para desarrollar el trabajo en red Ā Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede introducir al tema de los Elementos para el trabajo en red colaborativo a travĆ©s del siguientes video: Ā
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n a descubrir los elementos claves para el trabajo en red colaborativo:
Tercero, una vez abierta la conversaciĆ³n con la pregunta, a modo de resumen, el facilitador expone los 5 elementos Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā IdentificaciĆ³n de necesidades o iniciativas o saberes Ā (EnredĆ³metro)Objetivo: Poder identificar a travĆ©s de la TecnologĆa Social del EnredĆ³metro las necesidades/problemas (a modo de diagnĆ³stico) o iniciativas/proyectos que puedan ser desarrolladas y trabajadas en un grupo o equipo en una comunidad u organizaciĆ³n. TambiĆ©n se puede usar para desarrollar un mapa de los saberes de un equipo. El EnredĆ³metro es una tecnologĆa social que permite graficar distintas interacciones entre los miembros de una comunidad. Nos proporciona, ademĆ”s, un mapa de lo que hacemos de acuerdo a nuestras interacciones. Estas Ćŗltimas pueden ser el resultado de: relaciones sociales entre personas y de compromisos adquiridos; intercambio de saberes (segĆŗn lo que podemos entregar o necesitamos recibir); cruce de soluciones e iniciativas. El EnredĆ³metro nos permite, tambiĆ©n, generar un mapa de necesidades o problemas. Esta tecnologĆa social la desarrollamos intuitivamente todos los dĆas y en distintos espacios de interacciĆ³n y comunidades. La ventaja de graficar el EnredĆ³metro es que podemos observar dĆ³nde se encuentran los intereses, congruencias y nodos activos (respecto a sus compromisos). Para desarrollarlo hay que dibujar un cĆrculo en una cartulina. En algunos casos es preciso dejar (en la parte inferior de la cartulina) un espacio para colocar post-it de diferentes colores. TecnologĆa social - EnredĆ³metro de necesidadesObjetivo: Permite ilustrar las conexiones de necesidades/problemas que ocurren al interior de un grupo de trabajo o tema que se este desarrollando. Ā Tiempo estimado: 30 a 60Ā minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador dibuja el EnredĆ³metro en una cartulina o lo tiene impreso y lo coloca al centro del CĆrculo de trabajo. Para iniciar la dinĆ”mica, el Facilitador debe explicar a los Participantes quĆ© es el EnredĆ³metro y cĆ³mo funciona para generar un mapeo de necesidades/problemas en una comunidad u organizaciĆ³n. Posteriormente, cada Participante recibe un lĆ”piz. Segundo, La idea es conversar sobre las necesidades o problemas que tienen los participantes en relaciĆ³n con el proceso u organizaciĆ³n. Para ello, deben identificar una necesidad para compartir o trabajar en red. Posteriormente, deben escribir en un post-it el nombre de la necesidad a partir de la siguiente pregunta:
Tercero, El facilitador explica pueden relacionar un color de post-it respecto al grado de relaciĆ³n de las necesidades:
Cuarto, el Facilitador invita a los Participantes a escribir en el post-it sus nombres y la necesidad. Luego, las personas acuden individualmente al EnredĆ³metro para explicar su necesidad y, seguidamente, pegan el post-it. Ćstos deben distribuirse de manera homogĆ©nea alrededor del cĆrculo. Posteriormente, los Participantes unen, con un lĆ”piz de color y una lĆnea/flecha, su propia necesidad con las (necesidades) de sus compaƱeros. Pueden trazarse hasta dos lĆneas/flechas: un color para identificar necesidades que generan empatĆa y otra flecha de otro color para reconocer necesidades que conectan por la temĆ”tica. Quinto, El facilitador y participantes observan el EnredĆ³metro y determinan quiĆ©nes tienen mĆ”s o menos conexiones por necesidades. El EnredĆ³metro de necesidades permite observar, a travĆ©s de las flechas, quĆ© necesidades se conectan y cuĆ”les generan mayor interĆ©s. Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Si el grupo de participantes es superior a 20 personas usar la dinĆ”mica de levantamiento de necesidades a travĆ©s del Anexo EnredĆ³metro de necesidades + 20 personas de la PPT workshop 5 tejeRedes (5 - 10 hrs. 20 P) DiseƱando iniciativas/proyectos y formando equipos colaborativos - Prototipando equipos de trabajoĀ TecnologĆa social - EnredĆ³metro de iniciativasObjetivo: Ilustrar las conexiones de iniciativas o proyectos de intereses que ocurren al interior de un grupo de trabajo u organizaciĆ³n. Tiempo estimado: 30 a 60 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador dibuja el EnredĆ³metro en una cartulina o lo tiene impreso y lo coloca al centro del CĆrculo de trabajo. Para iniciar la dinĆ”mica, el Facilitador debe explicar a los Participantes quĆ© es el EnredĆ³metro y cĆ³mo funciona para generar un mapeo de iniciativas en una comunidad u organizaciĆ³n. Posteriormente, cada Participante recibe un lĆ”piz. Segundo, El objetivo es contextualizar cĆ³mo se relacionan los Participantes con el grupo a travĆ©s de las iniciativas individuales. Para ello, es necesario que identifiquen una iniciativa/proyecto para compartir o trabajar en red. Deben escribir en un post-it el nombre de la iniciativa a partir de la siguiente pregunta: :
Tercero, El facilitador explica pueden relacionar un color de post-it respecto al grado de maduraciĆ³n de las necesidades:
Cuarto, el Facilitador invita a los Participantes a escribir en el post-it sus nombres y las iniciativas/proyectos. Luego, las personas acuden individualmente al EnredĆ³metro para explicar su iniciativa/proyecto y, seguidamente, pegan el post-it. Ćstos deben distribuirse de manera homogĆ©nea alrededor del cĆrculo. Posteriormente, los Participantes unen, con un lĆ”piz de color y una lĆnea/flecha, su propia iniciativa con las (iniciativas) de sus compaƱeros. Pueden trazarse hasta dos lĆneas/flechas: un color para identificar iniciativas de empatĆa y otra flecha de otro color para reconocer iniciativas/proyectos que conectan por la temĆ”tica. Quinto, El facilitador y participantes observan el EnredĆ³metro y determinan quiĆ©nes tienen mĆ”s o menos conexiones por iniciativas. El EnredĆ³metro de iniciativas permite observar, a travĆ©s de las flechas, quĆ© iniciativas se conectan y cuĆ”les generan mayor interĆ©s. Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Si el grupo de participantes es superior a 20 personas usar la dinĆ”mica de levantamiento de necesidades a travĆ©s del Anexo EnredĆ³metro de iniciativas + 20 personas de la PPT workshop 5 tejeRedes (5 - 10 hrs. 20 P) DiseƱando iniciativas/proyectos y formando equipos colaborativos - Prototipando equipos de trabajoĀ TecnologĆa social - EnredĆ³metro de saberesObjetivo: Ilustrar las conexiones de saberes al interior de un grupo de trabajo u organizaciĆ³n. Ā Tiempo estimado: 30 a 60 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador dibuja el EnredĆ³metro en una cartulina o lo tiene impreso y lo coloca al centro del CĆrculo de trabajo. Para iniciar la dinĆ”mica, el Facilitador debe explicar a los Participantes quĆ© es el EnredĆ³metro y cĆ³mo funciona para generar un mapeo de saberes en una comunidad u organizaciĆ³n. Posteriormente, cada Participante recibe un post-it de color y un lĆ”piz. Segundo, La idea es contextualizar cĆ³mo se pueden relacionar los Participantes en torno a necesidades y ofertas de saberes. Para ello, deben identificar una necesidad (post it de un color) y una oferta de saber (post it de otro color) para compartir en red. De esta forma, es necesario que escriban (en un post-it) el nombre de las ofertas y necesidades de saberes a partir de las preguntas propuestas por el Facilitador:
Tercero, DespuĆ©s el Facilitador invita a los Participantes a escribir sus nombres, asĆ como la oferta de saber y la necesidad de saber (en post-it de distintos colores). Luego cada Participante debe ir al EnredĆ³metro y pegar ambos post-it. Ćstos deben distribuirse de manera homogĆ©nea alrededor del cĆrculo. Posteriormente, los Participantes acuden al EnredĆ³metro para enlazar, con un lĆ”piz de color y una linea/flecha, sus necesidades y con otro lĆ”piz de otro color, las ofertas de saberes. Quinto, El facilitador y participantes observan el EnredĆ³metro de saberes identificando a travĆ©s de las flechas, quiĆ©nes se conectan entre sĆ y cuĆ”les son los saberes que generan mayor interĆ©s. Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQuĆ© hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Valorando iniciativas (PriorizĆ³metro)Objetivo: La finalidad a travĆ©s del priorizĆ³metro, es abrir conversaciones en un equipo o grupo de trabajo en relaciĆ³n con las percepciones objetivas o cualitativas de un proyecto o iniciativa. Las personas pueden moverse en varias combinaciones para valorar la facilidad v/s impacto y la importancia v/s urgencia de una propuesta (hasta lograr un consenso o consentimiento). TecnologĆa social - Ā PriorizĆ³metro o PriorizaciĆ³n de InteresesObjetivo:Ā Conversar sobre las dimensiones de una iniciativa o proyecto en relaciĆ³n con su facilidad o complejidad de implementaciĆ³n e impacto, junto con su nivel de importancia y urgencia. Tiempo estimado:Ā 30 a 60 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas). Materiales:Ā PreparaciĆ³n y/o Instrucciones:Ā Primero, El facilitador dibuja el PriorizĆ³metro en una cartulina o lo tiene impreso y lo coloca al centro del CĆrculo de trabajo. Para iniciar la dinĆ”mica, el Facilitador debe explicar a los Participantes quĆ© es la PriorizaciĆ³n de Intereses y cĆ³mo funciona para dar curso a la conversaciĆ³n sobre las dimensiones de una iniciativa o proyecto en relaciĆ³n con su facilidad o complejidad de implementaciĆ³n e impacto. Segundo, El Facilitador procede a chequear quĆ© post-it tienen mayores link o intereses (EnredĆ³metro). TambiĆ©n, puede escoger otros intereses (iniciativas/proyectos, necesidades/problemas, etc.) para su anĆ”lisis. Ā Tercero, para iniciar se realiza un anĆ”lisis en relaciĆ³n a la facilidad v/s impacto, a partir de las siguientes preguntas:
Cuarto, Una vez se terminado el anƔlisis anterior, se realiza un anƔlisis de importancia v/s impacto, a travƩs de las siguientes preguntas:
Quinto, para cada uno de los dos anĆ”lisis anteriores y posterior a las preguntas 1 y 2 o despues preguntas 3 y 4, uno de los Participante coge un interĆ©s (post-it) y lo sitĆŗa en uno de los (cuatro) cuadrantes del PriorizĆ³metro. Para facilidad v/s impacto, se tendrĆ”n los siguientes cuadrantes:
Para Importancia v/s urgencia, se tendrƔn los siguientes cuadrantes:
De esta forma, se analiza de forma grupal la facilidad v/s impacto y se anota en el resultado de los ejes (por ej. C) Y posteriormente se Ā analiza de forma grupal la importancia v/s urgencia y se anota en el resultado de los ejes (por ej. 2) Dentro de cada cuadrante el Participante puede colocar el post-it en posiciĆ³n mĆ”s/menos fĆ”cil o poco/alto impacto. Una vez que los post-it de intereses estĆ”n posicionados al interior de los cuadrantes, el Facilitador pregunta a los Participantes quiĆ©n desea moverse de cuadrante o dentro del mismo cuadrante. Esta actividad se repite hasta encontrar un consenso (80%) de los Participantes. Posteriormente, la actividad se repite con el resto de los post-it hasta completar el Priorizador de Intereses. Quinto, Una vez terminado el PriorizaciĆ³n de Intereses, el Facilitador invita a los Participantes a reflexionar sobre el conjunto de intereses por medio de la pregunta:
Posibles anƔlisis y casos:
Nota: La PriorizĆ³metro permite que un equipo de personas converse y profundice una temĆ”tica antes de tomar una decisiĆ³n. Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā Si el grupo es mayor a 20 personas o se tienen muchas necesidades/iniciativas, solo realizar el anĆ”lisis con 1 o 2 DiseƱando iniciativa colaborativamente (ProacciĆ³metro)Objetivo: ProacciĆ³metro nos ayuda al diseƱando de iniciativas de forma colaborativa entre un grupo de personas. El ProacciĆ³metro es un derivado y una adaptaciĆ³n del Proaction CafĆ©, que nos permite concentrar preguntas y conversaciones asociadas a las redes y a la metodologĆa tejeRedes. TecnologĆa social - ProacciĆ³metro o ProacciĆ³n RedesObjetivo: Trabajar una iniciativa o proyecto a partir de preguntas e ideas colaborativas en torno a la MetodologĆa tejeRedes. Para desarrollar el ProacciĆ³metro, se mantienen los elementos esenciales del ProacciĆ³n cafe: temas programados; mesas con lĆ”pices; anfitriones o lĆderes de los temas; participantes con roles y rotando; hablar con intenciĆ³n, escuchar con atenciĆ³n; dibujar o escribir al hablar o escuchar; cosechar y transferir. Tiempo estimado: 60 a 90 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, antes de iniciar la actividad, el Facilitador explica brevemente quĆ© es un ProAcciĆ³n CafĆ©s (base del ProacciĆ³metro), sus orĆgenes (e inspiraciĆ³n del World CafĆ©) y su utilidad. Algunos elementos son:
Segundo, Para iniciar el ProacciĆ³metro es necesario que el Facilitador disponga de tres a cuatro mesas numeradas (segĆŗn cantidad de iniciativas/proyectos) asĆ como la cartelera del ProacciĆ³metro (dibujadas o impresas), una cartulina blanca, lĆ”pices de colores y post-it. Todo lo anterior, tiene por objeto fomentar la lluvia de ideas. AdemĆ”s, deben preparar cuatro papeles (en el suelo) para que los Participantes propongan iniciativas. AsĆ mismo, debe haber una cartelera con las temĆ”ticas de iniciativas con objeto de ubicar cada iniciativa en una mesa. Las preguntas del ProacciĆ³metro deben estar preparadas, pegadas en la pared, pero ocultas para ir revelĆ”ndolas a medida que los Participantes roten de mesa (tambiĆ©n se pueden proyectar una a una). Tercero, el Facilitador invita a los Participantes: ĀæQuiĆ©n quiere pasar al frente a liderar una iniciativa?. Para ello, explica que en el piso hay cuatro hojas (una para cada lĆder de iniciativa) para que en ellas escriban la propuesta con objeto de seducir a sus compaƱeros y materializar la acciĆ³n. DespuĆ©s de un rato, los lĆderes comienzan a emerger. Deben escribir su iniciativa en el papel, luego exponerla y ubicarla en la cartelera āTematicasā o en la agenda de iniciativas. Cuarto, cuando la agenda de iniciativas ha sido creada, el Facilitador invita al lĆder de iniciativa a que se ubique en su mesa para que actĆŗe como anfitriĆ³n. Seguidamente, los Participantes se trasladan aleatoriamente a las mesas (iniciativas) y se reparten homogĆ©neamente. El Facilitador debe garantizar que todas las mesas tengan un nĆŗmero equilibrado de Participantes.
Nota: El Facilitador debe garantizar que todas las mesas tengan un nĆŗmero equilibrado de Participantes. En algunos casos, y siempre que tengan intereses comunes, el Facilitador puede pedirle a los Participantes que se muevan a otra mesa. La experiencia se enriquece sobre diez Participantes para tres iniciativas/proyectos. Con menos personas e iniciativas/proyectos, se limitan mucho las interacciones. Quinto, Las interrogantes estĆ”n diseƱadas para focalizar las iniciativas en red y se basan en la metodologĆa tejeRedes. Las preguntas son:
Nota 1: Antes de realizar la pregunta 4, el Facilitador debe pedir a los Participantes que roten hacia la mesa definitiva, con la iniciativa que mĆ”sĀ les seduce e inspira. Nota 2: Una vez finalizada las cuatro preguntas, el Facilitador otorga a los Participantes de cada mesa, entre 5 a 10 minutos, para que preparen una presentaciĆ³n (3 minutos) sobre la iniciativa trabajada. Posteriormente, pueden desarrollar el MaquilĆ³metro (tambiĆ©n se puede pasar directamente al MaquilĆ³metro). Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Para proyectar las preguntas ir al Anexo ProacciĆ³metro Preguntas de la PPT workshop 5 tejeRedes (5 - 10 hrs. 20 P) DiseƱando iniciativas/proyectos y formando equipos colaborativos - Prototipando equipos de trabajo Trabajando en equipo un plan (MaquilĆ³metro)Objetivo:Ā Desarrollar conversaciones que permitan diseƱar un plan de trabajo en equipo a travĆ©s del MaquilĆ³metro (inspirado en los Kanban), que permite gestionar proyectos, coordinar horas de trabajo de un equipo, definir urgencias, etc. Lo mĆ”s importante es visualizar grĆ”ficamente y gestionar las tareas programadas, las que se estĆ”n realizando y las que ya se realizaron para que las conversaciones del equipo optimicen el uso del tiempo y los recursos. El MaquilĆ³metro se puede combinar con metodologĆas Ć”giles para que el Articulador coordine las reuniones. TecnologĆa social - MaquilĆ³metroObjetivo: Desarrollar el MaquilĆ³metro para gestionar proyectos y tareas en equipo. Tiempo estimado: 30 a 60 Ā minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Antes de iniciar la actividad, el Facilitador debe contar la historia del MaquilĆ³metro. Por otra parte, es necesario que explique la posibilidad de combinar esta herramienta con el uso de metodologĆas Ć”giles (reuniones de planificaciĆ³n de proyectos). Elementos que sirven de guĆa al Facilitador:
Nota: Los equipos que se definieron por proyectos en el ProacciĆ³metro, pueden trabajar en cada MaquilĆ³metro. Segundo, Para iniciar el MaquilĆ³metro, es necesario que el Facilitador disponga de mesas (segĆŗn nĆŗmero de iniciativas/proyectos). Cada una tendrĆ” el MaquilĆ³metro, lĆ”pices de colores y post-it. Las preguntas deben estar preparadas, pegadas en la pared, pero ocultas para ir desvelĆ”ndolas a medida que los Participantes desarrollan el anĆ”lisis y las actividades del proyecto. Tercero, El Facilitador invita al frente a los Participantes (con sus proyectos) y explica cĆ³mo se organiza el MaquilĆ³metro para la gestiĆ³n de las iniciativas/proyectos. Explica, ademĆ”s, la importancia y diferencia de las principales tareas o acciones de una iniciativa y a categorizarlas en:
El MaquilĆ³metro consta de tres rondas (con su respectiva pregunta). En la primera interrogante, los Participantes conversan y utilizan los materiales disponibles para realizar las anotaciones. Tienen 10 minutos para trabajar cada pregunta. Las preguntas diseƱadas para gestionar los proyectos y actividades/tareas son:
Nota 1: Una vez finalizadas las tres preguntas, el Facilitador otorga a los Participantes, entre 5 a 10 minutos, para preparar una presentaciĆ³n (3 minutos) sobre la iniciativa trabajada (si no se realizĆ³ en el ProacciĆ³metro). Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Para proyectar las preguntas ir al Anexo MaquilĆ³metro Preguntas de la PPT workshop 5 tejeRedes (5 - 10 hrs. 20 P) DiseƱando iniciativas/proyectos y formando equipos colaborativos - Prototipando equipos de trabajo Equipos colaborativos - Plan de acciĆ³nObjetivo: La idea central es que los equipos de trabajo conformados tendrĆ”n que poner en prĆ”ctica el trabajo en red colaborativo. DinĆ”mica - PreparaciĆ³n y presentaciĆ³n Plan de AcciĆ³nObjetivo: presentar un plan de acciĆ³n en 3 min. Tiempo estimado: 3 a 5 Ā minutos por grupo. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador indica a los grupos, que tienen que preparar y realizar una presentaciĆ³n sobre la iniciativa trabajada en equipo y presentar un plan de acciĆ³n. Un participante del grupo presenta la iniciativa. Segundo, El facilitador pide a los participantes que se coloquen en cĆrculo y cada representante de grupo realiza la presentaciĆ³n en 3 min. Ā Tercero , el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: DinĆ”mica - PreparaciĆ³n prototipos teatralizados (TeatrĆ³metro)Objetivo: Dar las indicaciones para iniciar el proceso de prototipar el trabajo en red colaborativo en equipo y de la iniciativa/proyecto. Ā Tiempo estimado: 10 a 15 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador con los participantes en cĆrculo (despuĆ©s de presentar los proyectos) les indica que tendrĆ”n que realizar un trabajo en red colaborativo en equipo y de la iniciativa/proyecto. Para lo anterior presenta la cartelera las 3 escenas y temas especĆficos que deberĆ”n contener las obras de teatro y prototipos. Segundo, el facilitador darĆ” 5 min a los equipos, para que nombren a un representante para articular el trabajo de cada equipo. Tercero. El facilitador se reunirĆ” con los 3 a 4 representantes de los equipos para entregarles las indicaciones y el documento del TeatrĆ³metroĀ impreso. TambiĆ©n les indica que deberĆ”n gestionar el orden en que los equipos presentarĆ”n las obras de teatro. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: *********** BibliografĆa: Videos de apoyo:
Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
PrototipizaciĆ³n de equipos y proyectos | TeatralizaciĆ³n de equipos y proyectos (teatrĆ³metro)Objetivo: Desarrollar a travĆ©s de la metodologĆa del teatrĆ³metro un prototipaciĆ³n del trabajo en equipo y el desarrollo de una iniciativa o proyecto colaborativo. Ā El TeatrĆ³metroĀ estĆ” compuesto por dos formatos: TeatrĆ³metro MĆmica y TeatrĆ³metroĀ Prototipo. Los Facilitadores pueden hacer uso del TeatrĆ³metro MĆmica como cosecha, ya que es una forma didĆ”ctica de mostrar procesos de trabajo. El TeatrĆ³metroĀ Prototipo es clave para diseƱar y evaluar el trabajo en red, ya que permite analizar en escena los ajustes necesarios antes de ejecutar una acciĆ³n. TecnologĆa social - TeatrĆ³metro MĆmica o Teatro Red MĆmicaObjetivo: El TeatrĆ³metro MĆmica es Ćŗtil para recoger la cosecha de procesos de conversaciĆ³n o trabajo en grupo (CafetĆ³metro o de un 4x4x4). Tiempo estimado: 10 a 20 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Al final de una actividad (CafetĆ³metro, 4X4X4, etc.) el Facilitador puede pedir a cada grupo que presenten, por medio de una mĆmica, los resultados de sus diĆ”logos. Es necesario otorgarles un poco de tiempo (por ejemplo, 2 minutos) para que planeen la presentaciĆ³n.
Segundo, Posteriormente, cada grupo deberĆ” mostrar su trabajo al resto de los Participantes.
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: La dinĆ”mica ilustra muy bien lo ocurrido durante las conversaciones. TecnologĆa social - TeatrĆ³metro Prototipo o Teatro Red PrototipoObjetivo: El TeatrĆ³metroĀ Prototipo es Ćŗtil para presentar una acciĆ³n concreta del plan de acciĆ³n en torno al desarrollo de una iniciativa en red. El Facilitador estĆ” presente durante el diseƱo y ayudan (en cuanto a logĆstica, materiales, equipos y espacios), sin intervenir en las decisiones y orientaciĆ³n del diseƱo del prototipo. Quienes facilitan no deben opinar ni hacer sugerencias, sĆ³lo observar, tomar registro y apoyar. AdemĆ”s, el Facilitador principal mide los tiempos para asegurarse de que las actividades no desborden el cronograma. Igualmente, no debe hacerlo de manera estricta para permitir la fluidez del proceso creativo. Tiempo estimado: Se debe considerar un tiempo estimado total de 3 a 4 horas, repartido de la siguiente forma:
Notas: De esta forma el tiempo por obra (presentaciĆ³n, realizaciĆ³n, cierre, evaluaciĆ³n y retroalimentaciĆ³n) es de 60 minutos aproximadamente. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Antes del inicio, el Facilitador con los representantes de grupo (Articuladores/as) y en particular los grupos, es necesario que revisen las recomendaciones y la estructura del TeatrĆ³metro: Articulador
PreparaciĆ³n escenasĀ
ĀæQuĆ© se necesita?
ĀæQuĆ© es lo mĆ”s importante?
Segundo, Antes de iniciar las obras o entrar en escena (Escenas 1, 2 y 3), el Facilitador/a recuerda al Articulador/a y al grupo que tienen que tener en cuenta lo siguiente: PresentaciĆ³n de personajes al inicio
MonĆ³logos de personajes al inicio
FotografĆa al inicio
Tercero, Una vez terminadas las presentaciones, cada grupo debe exhibir las tres escenas (es preciso identificar la transiciĆ³n entre una escena y otra). Estructura de la escena 1
Estructura de la escena 2
Estructura de la escena 3
Cuarto, despuĆ©s de terminar la obra: PresentaciĆ³n final de los personajes
MonĆ³logos personajes finales (obstĆ”culos y positivo)
FotografĆa final
Quinto, El Facilitador junto con los Participantes y el Articulador en particular, deben responder las siguientes preguntas para evaluar le proceso y las obras: Preguntas de evaluaciĆ³n
Sexto, el facilitador guĆa el proceso de entrevistas PeriodĆsticas o foro relĆ”mpago: Entrevistas PeriodĆsticas
Foro relƔmpago
SĆ©ptima, Una vez terminadas las entrevistas periodĆsticas o el Foro RelĆ”mpago, se realiza la cosecha final. Cosecha Articulador
Cosecha Colectiva
FotografĆa desde la evaluaciĆ³n (alternativa)
ĀæCĆ³mo seguimos? DespuĆ©s de las evaluaciones y cosecha, cada grupo ajusta un plan de implementaciĆ³n para ser ejecutado durante las siguientes semanas. Octavo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Contenidos y dinĆ”micas para Desarrollar el propĆ³sito y la planificaciĆ³n colaborativaObj 1: Construir de manera conjunta con las personas de un equipo, el propĆ³sito y los contenidos de interĆ©s comĆŗn, como son las cualidades culturales e ideales y meta. . (Workshop 7). Obj 2: Elaborar una planificaciĆ³n colaborativa de ideas y compromisos, que se puedan concretar en planes de trabajo por equipo. (Workshop 8). |
Para estas temĆ”ticas sugieren dos workshop que estructuran los contenidos, tecnologĆas sociales y dinĆ”micas. Workshop 7 tejeRedes descubriendo y cocreando el propĆ³sito organizacional (5 hrs.). *Workshop 8 tejeRedes desarrollando la planificaciĆ³n colaborativa de la organizaciĆ³n (5 hrs.). * ĀNota: Los temas estĆ”n ordenados segĆŗn la secuencia de los temarios de los dos talleres, ya que no hemos querido subdividir, ya que se podrĆan mezclar los temas para crear un nuevo taller. *Si le das a los link de los wokshops accederĆ”s a los archivos correspondientes (presentaciones, materiales, tecnologĆas sociales, etc.) |
Historia, PropĆ³sito, Cualidades Culturales, Ideales, (Lugares y Personas) y MetasVer Ā tema en presentaciĆ³n guĆa | Historia de las personas y la organizaciĆ³nDinĆ”mica - Video La historia del propĆ³sitoObjetivo: Ver la importancia de la historia y su relaciĆ³n con el propĆ³sito. Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede introducir al tema de la historia y el propĆ³sito a travĆ©s del siguiente vĆdeo:
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puede orientar la conversaciĆ³n a identificar la relaciĆ³n entre la historia y el propĆ³sito.
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā TecnologĆa social - HistoriĆ³metroObjetivo: Abrir un espacio de conversaciĆ³n entre las personas de un grupo, equipo, organizaciĆ³n o comunidad para que identifiquen los hitos histĆ³ricos de sus vidas que se relaciĆ³n con el propĆ³sito que las une. Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (10 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de los hitos de nuestra historia que nos vinculan al propĆ³sito que estamos construyendo o a la propia historia de la comunidad u organizaciĆ³n. Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del HistoriĆ³metro para que puedan representar (dibujando y pintando) el hito de su historia (personal/profesional) que los vincula en relaciĆ³n a la historia de la organizaciĆ³n o comunidad (y a su propĆ³sito). Para lo anterior se proponen las siguientes preguntas :
Tercero, Una vez que los participantes han representado a travĆ©s de dibujos y colores el hito en el HistoriĆ³metro respondiendo la pregunta: ĀæQuĆ© hito es clave en mi historia personal u organizacional?, dependiendo del nĆŗmero de personas se pueden realizar dos prĆ”cticas diferentes para compartir los hitos dibujados en el HistoriĆ³metro: Para un grupo de 10 personas aprox. Ā El facilitador les pide a los participantes que se autoorganicenĀ para que ordenen los hitos en una especie de lĆnea del tiempo, donde cada persona (de forma voluntaria) pueda narrar el significado del dibujo e hito en la historia y su relaciĆ³n con la comunidad u organizaciĆ³n. Ā
Nota: La lĆnea del tiempo se puede realizar en diferentes formatos respetando los intervalos de tiempos. Para un grupo mayor de 10 personas. El facilitador les pide que se junten dos personas formando una pareja, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuƩs el facilitador les pide que se junten en dos grupos (2 personas por grupo ) y cada grupo con un hito seleccionado, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuƩs el facilitador les pide que se junten en dos grupos (4 personas por grupo) y cada grupo con un hito seleccionado, para desarrollar la siguiente secuencia:
Al final, el facilitador les pide a los grupos formados que compartan los hitos seleccionados de las personas y la organizaciĆ³n. Cuarto, Una vez que las personas han compartido los hitos, se les invita a realizar una reflexiĆ³n conjunta para desarrollar un relato comĆŗn en base a las siguientes preguntas:
Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Para el desarrollo del HistoriĆ³metro con mĆ”s de 10 personas, Ā ir en la presentaciĆ³n al Anexo HistoriĆ³metro + 10 personas de la PPT Workshop 7 tejeRedes (5 - 10 hrs. 20 P) Ā Descubriendo y cocreando el propĆ³sito organizacional 5 hrs.Ā PropĆ³sito, Cualidades Culturales, Ideales (Lugares y personas) y MetasTecnologĆa social - PropositĆ³metro ĀObjetivo: Desarrollar a travĆ©s del propositĆ³metro y de manera colaborativa el propĆ³sito organizacional y los diferentes temas de interĆ©s comĆŗn como son las cualidades culturales, ideas y metas. TambiĆ©n de forma opcional se pueden desarrollar el tema de los lugares y las personas que forman parte del propĆ³sito. Ā Ā El PropositĆ³metro es una tecnologĆa social que cuenta con 6 partes. PropositĆ³metro del para quĆ© del sentir - Parte 1 PropositĆ³metro del cĆ³mo de las cualidades culturales - Ā Parte 2 PropositĆ³metroPropositĆ³metrodel cĆ³mo de los paradigmas - Ā Parte 3 PropositĆ³metro del cĆ³mo de los lugares - Ā Parte 4 (opcional) PropositĆ³metro del cĆ³mo de las personas - Ā Parte 5 (opcional) PropositĆ³metro de las metas (Social, Conocimiento y de Uso) - Parte 6 PropositĆ³metro del para quĆ© del sentir (propĆ³sito) - Parte 1Objetivo: En esta parte 1 del PropĆ³sitometro se desarrolla la pregunta ĀæCuĆ”l es la frase del propĆ³sito? o el ĀæPara quĆ©? o ĀæPor quĆ©? āhacemos lo que hacemosā (nuestro sentir). Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (1 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de desarrollar la pregunta ĀæCuĆ”l es la frase del propĆ³sito? o el ĀæPara quĆ©? o ĀæPor quĆ©? āhacemos lo que hacemosā (nuestro sentir). Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del PropositĆ³metro (parte 1) para que puedan contestar la pregunta en relaciĆ³n a lo que sienten en relaciĆ³n al propĆ³sito de la comunidad u organizaciĆ³n . Para lo anterior se proponen las siguientes preguntas :
Tercero, Una vez que los participantes han desarrollado el PropositĆ³metro Parte 1, se desarrolla la DinĆ”mica - 1X2X4X8: El facilitador les pide que se junten dos personas formando una pareja, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuĆ©s el facilitador les pide que se junten dos grupos (2 personas por grupo) y cada grupo con una frase del propĆ³sito, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuĆ©s el facilitador les pide que se junten dos grupos (4 personas por grupo) y cada grupo con una frase del propĆ³sito, para desarrollar la siguiente secuencia:
Al final, el facilitador les pide a los grupos formados que compartan las frase del propĆ³sito seleccionadas o desarrolladas. Cuarto, Una vez que las personas han compartido las frases de propĆ³sito, se les invita a realizar una reflexiĆ³n conjunta y construir o ajustar un propĆ³sito comĆŗn, en base a la siguiente pregunta:
Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: PropositĆ³metro del cĆ³mo de las cualidades culturales - Ā Parte 2Objetivo: En esta parte 2 del PropĆ³sitometro se desarrolla la pregunta ĀæCuĆ”les son las cualidades culturales? ĀæCĆ³mo? ālo hacemosā - (nuestros principios) Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (1 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de desarrollar la pregunta ĀæCuĆ”les son las cualidades culturales del propĆ³sito? ĀæCĆ³mo? ālo hacemosā (nuestros principios) Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del PropositĆ³metro (parte 2) para que puedan contestar la pregunta en relaciĆ³n a las cualidades culturales o Ā principios que acompaƱan al propĆ³sito de la comunidad u organizaciĆ³n . Para lo anterior se proponen las siguientes preguntas :
Tercero, Una vez que los participantes han desarrollado el PropositĆ³metro Parte 2, se desarrolla la DinĆ”mica - 1X2X4X8: El facilitador les pide que se junten dos personas formando una pareja, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuƩs el facilitador les pide que se junten dos grupos (2 personas por grupo) y cada grupo con las cualidades culturales seleccionadas, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuƩs el facilitador les pide que se junten dos grupos (4 personas por grupo) y cada grupo con las cualidades culturales seleccionadas, para desarrollar la siguiente secuencia:
Al final, el facilitador les pide a los grupos formados que compartan las cualidades culturales seleccionadas. Cuarto, Una vez que las personas han compartido las cualidades culturales, se les invita a realizar una reflexiĆ³n conjunta y realizar una selecciĆ³n final, en base a la siguiente pregunta:
Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: PropositĆ³metro del cĆ³mo de los paradigmas - Ā Parte 3Objetivo: En esta parte 3 del PropĆ³sitometro se desarrolla la pregunta ĀæCuĆ”les son los ideales/paradigmas que definen las cualidades culturales? ĀæCĆ³mo? ālo hacemosā (Acciones especĆficas para realizar el para quĆ©) Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (1 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de desarrollar la pregunta ĀæCuĆ”les son los ideales/paradigmas que definen las cualidades culturales? ĀæCĆ³mo? ālo hacemosā (Acciones especĆficas para realizar el para quĆ©) Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del PropositĆ³metro (parte 3) Ā para que puedan contestar la pregunta en relaciĆ³n a los paradigmas o ideales (seleccionados en la parte 2) que definen las cualidades culturales o principios que acompaƱan al propĆ³sito de la comunidad u organizaciĆ³n . Para lo anterior se proponen las siguientes preguntas :
Nota: cada persona selecciona una cualidad cultural de forma homogĆ©nea para definir un paradigma, de esta forma 2 o 3 personas podrĆan desarrollar cada cualidad. Tercero, Una vez que los participantes han desarrollado el PropositĆ³metro Parte 3, se desarrollar la siguiente dinĆ”mica de 3 pasos: El facilitador les pide que se junten en grupos de dos a tres personas, para desarrollar la siguiente secuencia:
Al final, el facilitador les pide a los grupos formados que compartan las definiciones de paradigmas de las cualidades culturales seleccionadas. Cuarto, Una vez que las personas han compartido los paradigmas de las cualidades culturales, se les invita a realizar una reflexiĆ³n conjunta y realizar una ajuste final a las definiciones, en base a la siguiente pregunta:
Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: PropositĆ³metro del cĆ³mo de los lugares y de las personas - Ā Partes 4 y 5 (opcional)Objetivo: En estas partes 4 y 5 Ā (opcionales) del PropĆ³sitometro se desarrollan las preguntas ĀæCuĆ”les son los lugares donde se desarrolla el propĆ³sito? ĀæDĆ³nde? ālo hacemosā (Espacios fĆsicos/presenciales o digitales/virtuales) y ĀæCuĆ”les son las personas que se relacionan con el propĆ³sito? Con ĀæQuiĆ©nes? ālo hacemosā (directamente e indirectamente ). Tiempo estimado: 30 a 60 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (1 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de desarrollar las preguntas ĀæCuĆ”les son los lugares donde se desarrolla el propĆ³sito? ĀæDĆ³nde? ālo hacemosā (Espacios fĆsicos/presenciales o digitales/virtuales) y ĀæCuĆ”les son las personas que se relacionan con el propĆ³sito? Con ĀæQuiĆ©nes? ālo hacemosā (directamente e indirectamente ). Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del PropositĆ³metro (partes 4 y 5) Ā para que puedan contestar la pregunta en relaciĆ³n a los lugares y personas que se relacionan con el propĆ³sito de la comunidad u organizaciĆ³n . Para lo anterior se proponen las siguientes preguntas :
Nota 1: Definir el espacio nos ayuda a focalizar el desarrollo del propĆ³sito
Nota 2: Las personas pueden estar en diferentes niveles de involucramiento en la comunidad u organizaciĆ³n Nota 3: Definir las personas nos ayuda a focalizar el desarrollo del propĆ³sito Tercero, Una vez que los participantes han desarrollado el PropositĆ³metro Partes 4 y 5, se desarrolla la DinĆ”mica - 1X2X4X8: El facilitador les pide que se junten dos personas formando una pareja, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuƩs el facilitador les pide que se junten dos grupos (2 personas por grupo) y cada grupo con la lista de lugares y personas seleccionadas, para desarrollar la siguiente secuencia:
DespuƩs el facilitador les pide que se junten dos grupos (4 personas por grupo) y cada grupo con la lista de lugares y personas seleccionadas, para desarrollar la siguiente secuencia:
Al final, el facilitador les pide a los grupos formados que compartan las lista de los lugares y personas seleccionadas. Cuarto, Una vez que las personas han compartido las cualidades culturales, se les invita a realizar una reflexiĆ³n conjunta y realizar una selecciĆ³n final, en base a la siguiente pregunta:
Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: PropositĆ³metro de las metas - Ā Parte 6Objetivo: En esta parte 6 del PropĆ³sitometro se desarrolla la pregunta ĀæCuĆ”les son las metas de valor social, conocimiento y de uso? ĀæQuĆ©? āhacemosā (Productos y/o servicios o actividades o iniciativas) Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (1 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de desarrollar la pregunta ĀæCuĆ”les son las metas de valor social, conocimiento y de uso? ĀæQuĆ©? āhacemosā (Productos y/o servicios o actividades o iniciativas) Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del PropositĆ³metro (parte 6) Ā para que puedan contestar la pregunta en relaciĆ³n a las metas de productos o servicios que bajan a tierra el propĆ³sito de la comunidad u organizaciĆ³n . Para lo anterior se proponen las siguientes preguntas :
Notas: en la ficha del propositĆ³metro parte 6, ademĆ”s de colocar las metas, es importante valorar como āaltoā, āmedioā o ābajoā el valor social, conocimiento y de uso su relacionado con la meta. Tercero, Una vez que los participantes han desarrollado el PropositĆ³metro Parte 3, se desarrollar la siguiente dinĆ”mica de world cafe: El facilitador les pide que se agrupen homogĆ©neamente en grupos de tres o mĆ”s personas personas en tres mesas, para desarrollar la siguiente secuencia de world cafĆ© (ver TecnologĆa Social - Ā CafetĆ³metro):
Al final, el facilitador les pide a los grupos formados que compartan las metas seleccionadas con sus respectivas valorizaciones de los social, conocimiento y uso. . Cuarto, Una vez que las personas han compartido las metas, se les invita a realizar una reflexiĆ³n conjunta y realizar una ajuste final a las seleccionadas, en base a la siguiente pregunta:
Quinto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Planificando ideas, compromisos y plan de accionesVer Ā tema en presentaciĆ³n guĆa | Lanzando ideas y planificando de forma colaborativaDinĆ”mica - Video planificaciĆ³nObjetivo: Ver las diferentes fases y caracterĆsticas que puede tener la planificaciĆ³n y sus efectos. Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede introducir al tema de la planificaciĆ³n colaborativa Ā a travĆ©s del siguiente vĆdeo:
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puede orientar la conversaciĆ³n a identificar la relaciĆ³n entre planificaciĆ³n y colaboraciĆ³n .
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā TecnologĆa social - Ā IdeĆ³metroObjetivo: Abrir un espacio de conversaciĆ³n para la planificaciĆ³n entre las personas de un grupo, equipo, organizaciĆ³n o comunidad para que puedan lanzar ideas de compromiso a partir del propio propĆ³sito y el cruce de definiciones entre valores/ideales y productos/servicios. Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (10 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de la planificaciĆ³n colaborativa y como se conecta con el propio propĆ³sito de una comunidad u organizaciĆ³n. Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del IdeĆ³metro que es un tablero semejante a una parcela o futuro huerto, en Ć©l se resumen el propĆ³sito y demĆ”s contenidos de interĆ©s comĆŗn. El objetivo del tablero, es que las personas de forma lĆŗdica, puedan sembrar ideas a partir del propio propĆ³sito y el cruce de definiciones entre valores/ideales y productos/servicios. Tercero, el facilitador le pide a los participantes que tomando el tablero del IdeĆ³metro trasladen el propĆ³sito, las cualidades/paradigmas, junto con los productos/servicios de la organizaciĆ³n. Por Ćŗltimo, el facilitador comprueba con los participantes que el tablero del IdeĆ³metro este con la informaciĆ³n correspondiente. Cuarto, DespuĆ©s el facilitador les explica las fichas del IdeĆ³metro que se asimilan a las semillas o ideas que podremos compartir y sembrar en el tablero o huerto. Es importante que las ideas estĆ©n en la temporada o espacio de definiciones que se declaran en el propĆ³sito, cualidades/paradigmas y productos/servicios de la organizaciĆ³n. Quinto, El facilitador invita a los participantes a desarrollar lluvia de ideas de compromisos en torno al tablero (cruce cualidades/paradigmas con productos/servicios). Para lo anterior se sigue la siguiente secuencia:
Nota: es importante el la ficha consignar la siguiente info: quien emite la idea, cuĆ”l es la idea (en la contracara de la ficha se puede explicar con mĆ”s detalle) y si es un objetivo puntual (se realiza solo una vez), periĆ³dico (se realiza por ej. una vez al aƱo) o permanente (se realiza de forma seguida por ejemplo todos los dĆas o semanas). TambiĆ©n se identifica el Ć”rea o grupo relacionado en la cual la idea/compromiso estarĆa alojada. Ā Ā
Nota: Ā Para el lanzamiento de ideas recomendamos usar la tĆ©cnica del 2X2 o 3X3 etc. (segĆŗn nĆŗmero de personas). Primero lanzĆ³ solo 2 ideas y despuĆ©s que se inicie la cosecha puede lanzar otras 2. (por ejemplo, cuando se nos ocurre una nueva o complementaria a la que comente una persona)
Nota: Una vez que todos los participantes comentan sus fichas, volvemos al paso 1 individual y lanzamos una segunda vuelta de ideas (con las nuevas ideas que nacen a partir de las comentadas en primera vuelta), para volver a cosechar grupalmente y completar el tablero. Sexto, El facilitador y los participantes realizan un anĆ”lisis y ajustes finales al orden de las fichas en el tablero, preparando la grupo para la siguiente actividad. Ā SĆ©ptimo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: TecnologĆa social - PlanĆ³metroObjetivo: Abrir un segundo espacio de conversaciĆ³n para la planificaciĆ³n entre las personas de un grupo, equipo, organizaciĆ³n o comunidad para que puedan ordenar, clasificar y priorizar las fichas de ideas/compromisos desarrolladas en la primera parte. Ā Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (10 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de poder clasificar, ordenar y priorizar en torno a un proceso de planificaciĆ³n colaborativa. Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del planĆ³metro parte 1 que es similar a un cuadro las ideas/compromisos en familias, como si fuera una cesta que permite agrupar las ideas/compromisos relacionados. El objetivo es iniciar una segunda cosecha de las ideas del tablero que se pueden convertir en compromisos, en resumen es seleccionar los productos sanos de la huerta y colocarlos en una cesta comĆŗn. Ā Tercero, el facilitador le pide a los participantes que tomando el cuadro del planĆ³metro de familia de ideas/compromisos para agrupar las ideas de compromisos en familias relacionadas (Se agrupan por temĆ”ticas tomando en cuenta el cruce cualidades/paradigmas con productos/servicios). Para lo anterior se sigue la siguiente secuencia:
Nota: Las ideas/compromisos se pegan o grapan junto al cuadro del planĆ³metro de familia de ideas/compromisos. Cuarto, Una vez que se han constituido las familias, el facilitador explica la importancia de realizar un anĆ”lisis para priorizar las familias en torno a dos escenarios: viabilidad y gestiĆ³n. El objetivo es analizar de forma grupal la āfacilidadā versus el āimpactoā y la āimportanciaā versus la āurgenciaā de desarrollar las iniciativas que nacen de las ideas/compromiso. Para lo anterior el Facilitador explica el PlanĆ³metro parte 2 Ā - priorizador de ideas y compromisos. Para facilidad v/s impacto, se tendrĆ”n los siguientes cuadrantes:
Para Importancia v/s urgencia, se tendrƔn los siguientes cuadrantes:
Quinto. Cada cuadrante estĆ” subdividido en 4 subcuadrantes con los sĆmbolos que van de menos a mĆ”s peso especĆfico ā-ā < ā%ā = ā*ā < ā+ā
Sexto, El facilitador le pide a los participantes que analicen las familias de ideas/compromiso identificadas (primero se analiza la viabilidad y despuĆ©s la gestiĆ³n). Para lo anterior se sigue la sigue la siguiente secuencia: Paso 1. Grupalmente alrededor del PlanĆ³metro priorizador, se analiza la facilidad v/s impacto de una familia de ideas/compromisos y se anota en el cuadro el resultado de los ejes (Facilidad ( 0 a 100 (porcentual)) v/s Impacto (0 a 100 (porcentual)), ĀæCuadrante A, B, C, D?). Por ej. se anota C% en el cuadrado del PlanĆ³metro parte 3 de familias ideas/compromisos. Preguntas propuestas para el anĆ”lisis:
El anĆ”lisis se realiza tomando la mĆ©trica del eje de 0 a 100 (porcentual), es decir dentro de cada cuadrante los participantes pueden colocar el PlanĆ³metro familias de ideas/compromisos en posiciĆ³n mĆ”s/menos fĆ”cil o poco/alto impacto. A las familias o ideas/compromisos les asignaremos un color para tener un anĆ”lisis visual
Ā Paso 2 . Se analiza de forma grupal la importancia v/s urgencia y se anota en el cuadro el resultado de los ejes (Importante ( - +) v/s Urgente (- +), ĀæCuadrante 1,2,3,4?). Ā Por ej. se anota 2 en el cuadrado del PlanĆ³metro parte 4* de familias ideas/compromisos. Preguntas propuestas para el anĆ”lisis:
El anĆ”lisis se realiza tomando la mĆ©trica del eje de 0 a 100 (porcentual), es decir dentro de cada cuadrante los participantes pueden colocar el PlanĆ³metro familias de ideas/compromisos en posiciĆ³n mĆ”s/menos importante o poca/mucha urgencia. A las familias o ideas/compromisos les asignaremos un color para tener un anĆ”lisis visual
Nota: Ā Una vez que el PlanĆ³metro familias de ideas/compromisos estĆ”n posicionados al interior de los cuadrantes, el Facilitador pregunta a los Participantes quiĆ©n desea moverse de cuadrante o dentro del mismo cuadrante. Esta actividad se repite hasta encontrar un consenso (80%) o consentimiento (que todos estĆ”n de acuerdo y nadie estĆ” inconforme) de los Participantes. Paso 3. Posteriormente, la actividad se repite con el resto de familias de ideas/compromisos. SĆ©ptimo. En el anĆ”lisis nos podemos encontrar con los siguientes casos:
Octavo, Puede que al final del anƔlisis se requiera realizar las siguientes acciones para reforzar el proceso:
Novenos, Ā Por Ćŗltimo para cada PlanĆ³metro de familias de ideas/compromisos se puede realizar una estimaciĆ³n de tiempos y recursos. Ā Ā DĆ©cimo, El facilitador y los participantes realizan un anĆ”lisis y ajustes finales al orden de los planĆ³metros de familias de ideas y compromisos, preparando la grupo para la siguiente actividad. Ā Decimoprimero , el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Plan de accionesTecnologĆa social - Ā AcciĆ³metroObjetivo: Abrir un tercer espacio de conversaciĆ³n para la planificaciĆ³n entre las personas de un grupo, equipo, organizaciĆ³n o comunidad para que se puedan asignar actividades, fechas y recursos a las familias de ideas/compromisos priorizadas Tiempo estimado: 60 a 120 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas (10 a 20). Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica a los participantes la importancia de bajar la planificaciĆ³n a un plan con acciones concretas, con fechas y recursos.. Segundo, El facilitador explica la tecnologĆa social del AcciĆ³metro que es similar a un cuadro que permite priorizar actividades, fechas y recursos para el desarrollo de las mismas, como si se fueran a cocinar y trabajar los productos de la cesta recogidos de la huerta para planificar un periodo de alimentaciĆ³n. El objetivo es iniciar una tercera fase de concreciĆ³n de las ideas y compromisos. Tercero, el facilitador le pide a los participantes que tomando el cuadro del AcciĆ³metro de familia de ideas/compromisos para detallar el plan de acciĆ³n de cada familia priorizada.. Para lo anterior se sigue la siguiente secuencia:
Nota: Rojo si es āImportante/urgenteā. Nota: Amarillo si es āno importante/urgenteā. Nota: Verde si es āimportante/no urgenteā. Nota: la informaciĆ³n detallada de cada AcciĆ³metro es recomendable colocarla en un archivo digital manteniendo la misma estructura y asignaciĆ³n de colores para ser difundido y tengo un seguimiento colectivo. Cuarto, El facilitador explica los pasos a seguir una vez se define una familia son:
Quinto, El facilitador y los participantes realizan un anĆ”lisis y ajustes finales al orden de los AcciĆ³metro de familias de ideas y compromisos. Ā Octavo, el facilitador pregunta: ĀæQuĆ© hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Contenidos y dinĆ”micas para Cuidar a las personas en un equipo de trabajoObj 1: Cuidar las relaciones de las personas a travĆ©s de la gestiĆ³n del eros/ ego e identificar el nivel de de cultura colaborativa. (Workshop 5). Obj 2: Articular al equipo de trabajo a travĆ©s de un mapa de roles e implicaciĆ³n de las personas, junto con cuidar las relaciones humanas. (Workshop 6). |
Para estas temĆ”ticas sugieren dos workshop que estructuran los contenidos, tecnologĆas sociales y dinĆ”micas. Workshop 9 tejeRedes gestionando el eros/egos entorno a la colaboraciĆ³n Ā (5 hrs.). *Workshop 10 tejeRedes mapeando roles y conexiones en la organizaciĆ³n (5 hrs.). * ĀNota: Los temas estĆ”n ordenados segĆŗn la secuencia de los temarios de los dos talleres, ya que no hemos querido subdividir, ya que se podrĆan mezclar los temas para crear un nuevo taller. *Si le das a los link de los wokshops accederas a los archivos correspondientes (presentaciones, materiales, tecnologĆas sociales, etc.) |
Equilibrando las relaciones entorno al eros y egosVer Ā tema en presentaciĆ³n guĆa | Balanceando Eros y EgosDinĆ”mica - Video The giftObjetivo: Ver la importancia y relaciĆ³n que tiene el eros y los egos entre las personas. Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede introducir al tema del eros y los egos a travĆ©s de este video :
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n a identificar la relaciĆ³n entre eros y egos.
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā TecnologĆa social - SincerĆ³metroObjetivo: Nos ayuda a transparentar el balance de egos/eros y a cultivar la confianza de las personas que son parte de una organizaciĆ³n o equipo en el mediano y largo plazo. El SincerĆ³metro, permite desarrollar mapas para abrir conversaciones entre las personas de un equipo que muchas veces estĆ”n dando vuelta en el ambiente y no nos atrevemos a contarlas. Podemos observar dos tipos de conversaciones en esta lĆnea:
El transparentar las conversaciones en el equipo, ayuda a mejorar las comunicaciones y profundizar en la confianza del equipo y de las personas, adelantĆ”ndonos a posibles conflictos como por ejemplo: el no reconocimiento, las faltas de compromisos, etc. Ā El SincerĆ³metro, nos ayuda a identificar el (des)balance de los eros de aceptaciĆ³n o los egos de negaciĆ³n, junto con un (des)equilibrio entre el placer, dolor o agonĆa, en relaciĆ³n con las variables anteriores (eros y egos) Tiempo estimado: 120 a 180 minutos. Ā (dependiendo del nĆŗmero de personas (10 a 20). Materiales:
Ā Ā PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, en esta actividad, el facilitador explica, que se mantienen como base Ā los āprincipios y acuerdosā y uso del CĆrculo*, TĆ³tem* y AnimĆ³metro*. Es importante que las personas del equipo se conecten desde la humildad individual y colectiva.. Todo lo que se converse en el cĆrculo de trabajo se habla desde la sinceridad. Es recomendable para quien facilita y en lo posible para las personas del equipo, conocer la tecnologĆa del CLEHES*. Es importante reconocer que significa estar conectado desde la aceptaciĆ³n (eros) o negaciĆ³n (egos) o la transiciĆ³n (āni fu ni faā), ya que es una sensaciĆ³n corporal, emocional y en el lenguaje, que requiere ser interpretada tanto a nivel individual como en colectivo. De igual forma, tambiĆ©n hay que reconocer cĆ³mo nos posicionamos corporalmente y emocionalmente en los estados de āplacerā o āagonĆaā. Segundo, el facilitador antes de iniciar, es importante que realice un anĆ”lisis global y el entendimiento de todas las personas, del funcionamiento del SincerĆ³metro y significado de los cuadrantes y estados. Nota 1: Para su desarrollo es necesario tener impresa la cartelera del SincerĆ³metro. En la cartelera tenemos: Ā En la lĆnea vertical estados de āErosā a āEgosā (con un punto intermedio) y en la horizontal estados de āPlacerā, āAgonĆaā. Tenemos 4 cuadrantes que van desde el āEstado 1 al āEstado 4ā, combinando desde āErosā a, āEgoā con āPlacerā y āAgonĆaā. En el centro tendremos el estado de āDolorā o āEros/Egos Bajoā. AdemĆ”s es necesario tener impresas las fichas del SincerĆ³metro. Nota 2: Esta actividad se desarrolla en CĆrculoĀ con el SincerĆ³metro al centro, AdemĆ”s es recomendable incorporar el TĆ³temĀ y utilizar antes/despuĆ©s el AnimĆ³metroĀ como Check In y tambien Check out del cĆrculo de personas. Ā Al finalizar la actividad del SincerĆ³metro en la partida 1 y partida 2 (alternativa) se puede invitar a las personas del equipo a reflexionar sobre lo observado y a tomar compromisos individuales y grupales. Tercero, el facilitador, reparte entre las personas una āFicha de la partida 1ā. Se les pide a las personas que coloquen su nombre en las fichas. Pregunta Fichas partida 1: Ā ĀæEn quĆ© cuadrante siento que me encuentro? (presente). DespuĆ©s de aplicar la pregunta, cada persona se observarĆ” desde el CLEHES por espacio de algunos minutos y tomarĆ” una ficha de la partida 1 del SincerĆ³metro para colocar nombre e identificar el cuadrante en āCĆ³mo me veoā. DespuĆ©s cada persona pasarĆ” al SincerĆ³metro y colocarĆ” su ficha en algunos de los cuadrantes. La persona puede explicar la razones por las cuales se posiciono en el cuadrante. Antes que de otra persona coloque su ficha (opcional) se puede abrir una conversaciĆ³n para identificar ācĆ³mo me venā (Partida 1 - alternativa) las otras personas del equipo. DespuĆ©s que todas las personas han colocado las fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del SincerĆ³metro y las fichas en los cuadrantes. Nota 3: Pregunta Fichas partida 1 (Alternativa): Ā ĀæEn quĆ© cuadrante sienten que se encuentra? (presente). DespuĆ©s de aplicar la pregunta, cada persona del grupo observarĆ” la ficha de una persona por espacio de algunos minutos y podrĆ”n mover la ficha de cuadrante. Una vez que se han mantenido o movido la partida 1 de la persona, se puede abrir una conversaciĆ³n para identificar āCĆ³mo me venā las otras personas del equipo. Cada persona del grupo podrĆ” modificar el cuadrante de la persona, hasta llegar a un consenso para anotar el cuadrante final en la ficha en la parte āCĆ³mo me venā. Es importante explicar la razones por las cuales se posiciono en el cuadrante. DespuĆ©s que se han analizado a todas las personas y fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del SincerĆ³metro y las fichas en los cuadrantes. Cuarto, Ā el facilitador, reparte entre las personas una āFicha de la partida 2 (Alternativa)ā. Se les pide a las personas que coloquen su nombre en las fichas. Pregunta Fichas partida 2 (Alternativa): ĀæEn quĆ© cuadrante siento que me gustarĆa estar? (futuro). DespuĆ©s de aplicar la pregunta, cada persona se observarĆ” desde el CLEHES por espacio de algunos minutos y tomarĆ” una ficha de la partida 2 (Alternativa) del SincerĆ³metro para colocar su nombre e identificar el cuadrante en āCĆ³mo me veoā. DespuĆ©s cada persona pasarĆ” al SincerĆ³metro y colocarĆ” su ficha en algunos de los cuadrantes de acuerdo al nĆŗmero identificado. La persona puede explicar la razones por las cuales se posicionĆ³ en el cuadrante. DespuĆ©s que todas las personas han colocado las fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del SincerĆ³metro y las fichas en los cuadrantes. Quinto, el facilitador puede presentar los siguientes anĆ”lisis:
Sexto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Descubriendo la cultura colaborativaVer Ā tema en presentaciĆ³n guĆa | Balanceando cultura tradicional y colaborativaDinĆ”mica - Video Cadena de favoresObjetivo: Ver la importancia y relaciĆ³n de las personas en torn oa una cultura colaborativa. Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede introducir al tema de la cultura colaborativa a travĆ©s de este video :
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n al tema de la cultura colaborativa.
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā TecnologĆa social - ColaborĆ³metroObjetivo: Observar y medir el estado de la cultura colaborativa en una organizaciĆ³n. La idea es medir si una organizaciĆ³n tiene mayor inclinaciĆ³n hacia lo tradicional/ individualista y/o emergente/colaborativa. Tiempo estimado: 60 a 90 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador prepara y divide el cĆrculo: una mitad para la cultura tradicional y la otra para la colaborativa. Se disponen (como si se tratase de los nĆŗmeros de un reloj) cinco paradigmas tradicionales* y cinco paradigmas colaborativos* (cinco es el mĆnimo). Por ejemplo, en la parte de los paradigmas tradicionales, ubicamos la frase āEl poder estĆ” concentradoā y en los emergentes o colaborativos situamos āEl poder estĆ” distribuidoā. Se recomienda disponer los paradigmas ordenados por familias (uno frente al otro). Lista paradigmas:
Segundo, Al interior del cĆrculo, el facilitador ubica una lana, desde el centro hasta el borde del cĆrculo, con objeto de guiar y marca los paradigmas con los cuales se trabajarĆ” (como si se tratara de puntuar los minutos y horas de un reloj). El cĆrculo es un tipo de grĆ”fico radial que mide las Ć”reas de influencia. El centro representa el 0% y al borde del cĆrculo el 100%. De esta manera, las radiales miden los paradigmas. Tercero, El facilitador para utilizar el Ā ColaborĆ³metro:
Cuarto. El facilitador promueve una conversaciĆ³n sobre el estado de la cultura. De esta manera:
Quinto, Ā el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: TecnologĆa social - ColaborĆ³metro de las cualidades culturales/paradigmas ĀObjetivo: Observar y medir el estado de la cultura colaborativa en una organizaciĆ³n. Tiempo estimado: 60 a 90 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador explica que este ColaborĆ³metro aunque es un tanto similar al anterior, contiene diferencias de fondo, ya que busca medir directamente la intensidad de la colaboraciĆ³n al interior de una organizaciĆ³n que definiĆ³ previamente sus paradigmas en torno a una cultura colaborativa. Las instrucciones contiene algunos cambios en su estructura y anĆ”lisis (respecto del anterior):
Segundo. El facilitador promueve una conversaciĆ³n sobre el estado de la cultura. De esta manera:
Tercero, Ā el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Construyendo mapas de rolesVer Ā tema en presentaciĆ³n guĆa | Construyendo mapas de rolesDinĆ”mica - Video La CarretaObjetivo: Ver la importancia de roles de las personas en la organizaciĆ³n Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede introducir al tema de los roles :
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n al tema de los roles .
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā TecnologĆa social - RolĆ³metroObjetivo: nos ayuda a repensar el modelo o escenario (caos, orden o colaboraciĆ³n) y la forma de organizar un equipo en base los niveles de implicaciĆ³n y los roles en el corto, mediano y largo plazo. Ā Ā El RolĆ³metro nos permite realizar mapas en relaciĆ³n al nivel de implicaciĆ³n en torno al propĆ³sito, roles que tienen las personas en un equipo y escenarios de caos, orden o colaboraciĆ³n. En los equipos nos encontramos frecuentemente con dos conflictos:
Existen dos premisas organizacionales claves:
El RolĆ³metro nos ayuda a identificar individualmente y colectivamente los escenarios organizacionales, niveles de implicaciĆ³n y los roles en que me veo y me ven actualmente o en el futuro. Tiempo estimado: 120 -180 minutos (dependiendo del nĆŗmero de personas) Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Ā el facilitadro explica, que se mantienen como base Ā los āprincipios y acuerdosā y uso del CĆrculo*, TĆ³tem* y AnimĆ³metro*. Ā y ConfianzĆ³metro. Es importante que las personas del equipo, se conecten desde la humildad individual y colectiva. Todo lo que se converse en el cĆrculo de trabajo se habla desde la sinceridad. Es recomendable para quien facilita y en lo posible para las personas del equipo, conocer la nomenclatura de:
Segundo, El facilitador antes de iniciar, realiza un anĆ”lisis y entendimiento del funcionamiento del RolĆ³metro, significado de los roles, niveles de implicaciĆ³n y escenarios organizacionales. Nota 1: Para su desarrollo es necesario tener impresa la cartelera del RolĆ³metro. En la cartelera tenemos un cĆrculo mĆ”s central que indica āGrado 3ā, el cĆrculo intermedio indica āGrado 2ā y el cĆrculo externo indica āGrado 1ā. TambiĆ©n se identifican tres Ć”reas de escenarios: Orden, Caos y ColaboraciĆ³n. AdemĆ”s es necesario tener impresas las fichas del RolĆ³metro. Nota 2: Esta actividad se desarrolla en CĆrculo* con el RolĆ³metro al centro, AdemĆ”s es recomendable incorporar el TĆ³tem y utilizar antes/despuĆ©s el AnimĆ³metro como Check In y tambien Check out del cĆrculo de personas. Al finalizar la actividad del RolĆ³metro en la partida 1 y las partidas alternativas 2, 3 y 4, se puede invitar a las personas del equipo a reflexionar sobre lo observado y a tomar compromisos individuales y grupales. Tercero, el facilitador inicia con la partida 1: Se reparten entre las personas un āJuego de 6 cartas o fichas de la Partida 1ā Se les pide a las personas que coloquen sus iniciales en las fichas (3 letras en los 3 cuadros). Preguntas fichas partida 1:
Nota 3: DespuĆ©s de aplicar la pregunta, cada persona se observarĆ” Ā por espacio de algunos minutos y tomarĆ” una o hasta tres fichas de la partida 1 del RolĆ³metro para elegir el rol o los roles que le representan (usar un clip o pinza para sujetar las fichas). DespuĆ©s cada persona pasarĆ” al Rolometro y colocarĆ” sus fichas en algunos de los cĆrculos de acuerdo al nivel de implicaciĆ³n. La persona puede explicar la razones por las cuales escogiĆ³ las fichas y el nivel de implicaciĆ³n. Nota 4: DespuĆ©s que todas las personas han colocado las fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del RolĆ³metro y se identifica en quĆ© escenario organizacional se encuentran: āCaosā, āOrdenā o āColaboraciĆ³nā. Cuarto, el facilitador continĆŗa con la partida 2 (alternativa): Esta partida es a continuaciĆ³n de la 1. Se reparten entre las personas un āJuego de 6 cartas o fichas de la Partida 2 (Alternativa)ā. Preguntas fichas partida 2 (Alternativa):
Nota 5: Una vez que se han puesto las fichas de la partida 2 sobre la persona, se puede abrir una conversaciĆ³n para identificar āCĆ³mo me venā las otras personas del equipo. Cada persona podrĆ” reemplazar algunas o todas las fichas de la persona en relaciĆ³n a los roles y moverlas de acuerdo al nivel de implicaciĆ³n. Ā La persona que reemplaza y mueve las fichas tiene que explicar las razones. Lo anterior se repite hasta que exista un consenso o consentimiento. Se les pide a las personas que coloquen las iniciales de la persona en las fichas reemplazadas. Al reemplazar las fichas, las fichas de la partida 1 se pierden y se dejan fuera del juego. Ā Si una persona no tiene fichas de la partida 2 para reemplazar tendrĆ” que pedir ayuda o buscar un acuerdo con otras personas. Nadie puede tener mĆ”s de 6 fichas de la partida 2. Nota 6: DespuĆ©s que todas las personas han colocado las fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del RolĆ³metro y se identifica en quĆ© escenario organizacional se encuentran: āCaosā, āOrdenā o āColaboraciĆ³nā. Quinto, el facilitador continĆŗa con la partida 3 (alternativa): Se limpia le Rolometro si tiene las fichas de las partidas anteriores. Se reparten entre las personas un āJuego de 6 cartas o fichas de la Partida 3 (Alternativa)ā. Se les pide a las personas que coloquen sus iniciales en las fichas. Preguntas fichas partida 3:
Nota 7: DespuĆ©s de aplicar la pregunta, cada persona se observarĆ” por espacio de algunos minutos y tomarĆ” una ficha para elegir el rol que le representarĆa en mĆ”s de un 50%. DespuĆ©s cada persona pasarĆ” al Rolometro y colocarĆ” su ficha en algunos de los cĆrculos de acuerdo al nivel de implicaciĆ³n. La persona puede explicar la razones por las cuales escogiĆ³ la ficha y el nivel de implicaciĆ³n. Nota 8: DespuĆ©s que todas las personas han colocado las fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del RolĆ³metro Ā y se identifica en quĆ© escenario organizacional les gustarĆa estar: āCaosā, āOrdenā o āColaboraciĆ³nā. Sexto, el facilitador continĆŗa con la partida 4 (alternativa): Se limpia le Rolometro si tiene las fichas de las partidas anteriores. Se reparten entre las personas un āJuego de 6 cartas o fichas de la Partida 4 (Alternativa)ā Se les pide a las personas que coloquen sus iniciales en las fichas. Preguntas fichas partida 4:
Nota 9: DespuĆ©s de aplicar la pregunta, cada persona se observarĆ” Ā por espacio de algunos minutos y tomarĆ” una o hasta tres fichas de la partida 6 del RolĆ³metro para elegir el rol o los roles que le representan (usar un clip o pinza para sujetar las fichas). DespuĆ©s cada persona pasarĆ” al Rolometro y colocarĆ” sus fichas en algunos de los cĆrculos de acuerdo al nivel de implicaciĆ³n. La persona puede explicar la razones por las cuales escogiĆ³ las fichas y el nivel de implicaciĆ³n. Nota 10: DespuĆ©s que todas las personas han colocado las fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del RolĆ³metro y se identifica en quĆ© escenario organizacional se encuentran: āCaosā, āOrdenā o āColaboraciĆ³nā. Septimo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Para desarrollar el juego de fichas con los roles (Partidas 1, 2 y 4), cuando se seleccionan dos o tres fichas, es importante declarar cuĆ”l es la mĆ”s importante y que % de dominio tiene el rol, de igual forma declarar el orden y % de la segunda y tercera ficha. Para desarrollar el juego de fichas con los roles (Partida 3), se escoge solo 1 ficha que representa mĆ”s del 50% de dominio del rol. *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Las conexiones en el equipoVer Ā tema en presentaciĆ³n guĆa | Conexiones y desconexiones socialesDinĆ”mica - Video El puenteObjetivo: Ver la importancia y relaciĆ³n que tienen las relaciones humanas y sociales en un equipo. Tiempo estimado: 10 min.Ā Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, para trabajar este tema el facilitador puede introducir al tema de las relaciones humanas y sociales en un equipo:
Segundo, al Ā finalizar el video, el facilitador puedes orientar la conversaciĆ³n al tema de las relaciones humanas y sociales en un equipo.
Tercero, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones:Ā TecnologĆa social - ConectĆ³metroObjetivo: nos ayuda a identificar y mejorar las relaciones humanas de un equipo, en relaciĆ³n a observar si estĆ”n jerarquizadas (centralizadas o Ā descentralizadas) o colaborativas (distribuidas). El ConectĆ³metro nos permite construir mapas para identificar las interacciones y conexiones o desconexiones entre las personas de un equipo de trabajo. Una fuente de conflicto es no identificar cĆ³mo se estĆ”n dando las interacciones en las redes conversacionales en el equipo, pero tambiĆ©n los acoples o desacoples organizacionales. Podemos tener los siguientes casos:
Tiempo estimado: 60 Ā minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitadro explica, que se mantienen como base Ā los āprincipios y acuerdosā y uso del CĆrculo, TĆ³temĀ y AnimĆ³metro. Ā y el EnredĆ³metro. Es importante que las personas del equipo se conecten desde la humildad individual y colectiva. Todo lo que se converse en el cĆrculo de trabajo se habla desde la sinceridad. Es recomendable para quien facilita, y en la medida de lo posible para las personas del equipo, conocer:
TambiƩn es importante relacionar quƩ pasa:
Segundo, El facilitador antes de iniciar, realiza un anĆ”lisis global y el entendimiento de todas las personas del funcionamiento del ConectĆ³metro y del significado de estar conectado/a o desconectados/as. Nota 1: Ā Para su desarrollo es necesario tener impresa la cartelera del ConectĆ³metro. La cartelera tiene un cĆrculo donde indiquemos que al interior van las fichas de la partida 1 y en el exterior las de la partida 2. AdemĆ”s, es necesario tener impresas las fichas del ConectĆ³metro. Nota 2: Esta actividad se desarrolla en CĆrculo con el ConectĆ³metro al centro, AdemĆ”s es recomendable incorporar el TĆ³tem y utilizar antes/despuĆ©s el AnimĆ³metro como check in y tambiĆ©n como check out del cĆrculo de personas. Al finalizar la actividad del ConectĆ³metro en la partida 1 y la partida 2, se puede invitar a las personas del equipo a reflexionar sobre lo observado y a tomar compromisos individuales y grupales. Tercero, Ā el facilitador reparte entre las personas una āFicha de la partida 1ā. Se les pide a las personas que coloquen sus iniciales en la ficha (3 letras los 3 Ā cuadros). Pregunta Fichas partida 1:
Nota 3: Para cada pregunta se podrĆ”n colocar el nombre desde 1 y hasta 3 personas. Posteriormente, y en la misma posiciĆ³n donde se encuentra en el cĆrculo, cada persona pasarĆ” al ConectĆ³metro y se distribuirĆ”n (fijar con cinta adhesiva) homogĆ©neamente las fichas en el cĆrculo. Nota 4: DespuĆ©s los participantes pasan (individualmente) al frente y con un rotulador/marcador de color y una lĆnea/flecha, comienzan a unir su ficha con la/s persona/s con la/s que se conecta. Antes de unir las desconexiones se puede abrir una conversaciĆ³n para identificar ācĆ³mo me veoā y ācĆ³mo se venā las conexiones entre las personas. Nota 5: DespuĆ©s, y nuevamente, los participantes pasan (individualmente) al frente y con un rotulador/marcador de otro color y una lĆnea/flecha, comienzan a unir su ficha con la/s persona/s con la/s que no se conectan. Al terminar, se puede abrir una conversaciĆ³n para identificar ācĆ³mo me veoā y ācĆ³mo se venā las desconexiones entre las personas. Las actividades de unir conexiones y desconexiones se pueden realizar uno a uno o todos/as a la vez (opcional). DespuĆ©s de que todas las personas hayan unido las fichas, se realiza un anĆ”lisis grupal del ConectĆ³metro y las fichas. Tercero, el facilitador reparte entre las personas una āFicha de la partida 2ā. Se les pide a las personas que coloquen su nombre y datos (mail y tel.) en la ficha. Pregunta Fichas partida 2:
Nota 5: Para la pregunta se podrĆ” colocar el nombre desde una sola persona. Posteriormente, cada persona pasarĆ” al ConectĆ³metro y colocarĆ” la ficha frente a la posiciĆ³n de la persona de la ficha 1 con quiĆ©n quiere conectar homogĆ©neamente en el cĆrculo. Al terminar, se puede abrir una conversaciĆ³n para visualizar quiĆ©nes tienen mĆ”s o menos conexiones y citas de conversaciĆ³n. Las actividades se pueden realizar uno a uno o todos/as a la vez. DespuĆ©s de que todas las personas hayan pasado se realiza un anĆ”lisis grupal del ConectĆ³metro y las fichas. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Las flechas y citas permiten distinguir quiĆ©nes desarrollaron una amplia red de conexiones o son atractores (por la informaciĆ³n o relaciones que desarrollan). Las lĆneas y citas tambiĆ©n permiten observar quiĆ©nes estĆ”n desconectados o no son atractores. Las concentraciones o no concentraciones de lĆneas permiten identificar quiĆ©nes tienen cierto poder o centralizaciĆ³n en las conversaciones y quiĆ©nes no (jerarquizaciĆ³n). TambiĆ©n se puede realizar un anĆ”lisis del estado distribuciĆ³n y colaboraciĆ³n *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Contenidos y dinĆ”micas para Gestionar equipos y proyectos de forma digitalObj 1: Desarrollar capacidades en la articulaciĆ³n digital de personas, conociendo los principios bĆ”sicos de grupos, red, comunidad e inteligencia colectiva e instrumentalizados de manera digital.. (Workshop 11). Obj 2: Comunicar y documentar procesos de trabajo digital deslocalizado, permitiendo actuar y registrar quehaceres basados en trabajo en red colaborativo, tanto en tiempo real como diferido. (Workshop 12). Obj 2: Coordinar grupos de trabajo en redes descentralizadas o distribuidas para planificar y gestionar equipos y proyectos de forma online (Workshop 13). |
Para estas temĆ”ticas sugieren tres workshop que estructuran los contenidos, tecnologĆas sociales y dinĆ”micas. Workshop 11 tejeRedes Articulando personas de forma digital Ā (5 hrs.). *Workshop 12 tejeRedes comunicando y documentando en el teletrabajo (5 hrs.). * ĀWorkshop 13 tejeRedes gestionando equipos y proyectos online (5 hrs.). * ĀVer web guĆa Gestionar equipos y proyectos de forma digital Nota: Los temas estĆ”n ordenados segĆŗn la secuencia de los temarios de los tres talleres, ya que no hemos querido subdividir, ya que se podrĆan mezclar los temas para crear un nuevo taller. *Si le das a los link de los wokshops accederas a los archivos correspondientes (presentaciones, materiales, tecnologĆas sociales, etc.) Nota: Estos talleres estĆ”n detallados en los link de arriba. No se describen en esta guĆa que las herramientas digitales cambian muy rĆ”pidamente. |
Ā
Actividades para los Inicios y cierres de talleresObj: Actividades para incorporar a un inicio o cierre de un taller |
DinĆ”micas | InicioĀ de un tallerCirculo de presentaciĆ³n de mi nombre (saludo inicial) ĀObjetivo: QuĆ© las participantes de Ā un proceso se presenten de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 10 a 20 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en ronda, cada uno se presenta con su nombre y algo que lo identifique que se inicia con la primera letra de su nombre. Quien se presenta sale al medio y dice su nombre .. Soy Cristian y me gusta estar Contento... el resto del grupo entra y sale dos veces repitiendo Soy Cristian y me gusta estar Contento. El juego termina cuando todos han terminado. VariaciĆ³n 1: ĀæQuiĆ©n soy en mĆ seducciĆ³n? (10 min.): Todos en cĆrculo y en forma aleatoria dirĆ”n su nombre y un verbo que indique una acciĆ³n de seducciĆ³n (moviendo el cuerpo) Ā que nos identifique con la primera letra de nuestro nombre. Por ejemplo: yo soy Cristian el cantante del amor (digo mi nombre cantando). VariaciĆ³n 2: Se repite la ronda, pero en vez de salir la persona indicando su nombre y lo que le gusta solo sale en silencio, y el resto del grupo entra y sale dos veces repitiendo Soy Cristian y me gusta estar Contento. El juego termina cuando todos han terminado. VariaciĆ³n 3: Cada uno sale al medio del cĆrculo cantando una vocal y un movimiento, despuĆ©s todos repiten la vocal cantada y movimiento al centro del cĆrculo. (TambiĆ©n se puede realizar en lĆnea para presentarse a un pĆŗblico. pasa unos delante de la fila retrocede y despuĆ©s todos repiten dando un paso adelante). Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: La CornisaObjetivo: Que las participantes de Ā un proceso se reconozcan de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 10 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se traza una lĆnea imaginaria en el suelo y todos se ponen encima. No podemos dejar de pisar la lĆnea. La fila debe ordenarse por los nombres de los participantes de la A a Z, por el aƱo de nacimiento, por el mes, por la cantidad de ropa puesta, etc. Pero al ordenarse no pueden salir de la cornisa. Ā DespuĆ©s cada uno sale delante de la lĆnea y saltamos gritando nuestro nombre Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Es importante que el facilitador mantenga el ritmo para que todos salgan a tiempo y la fila se pueda movilizar. Buenos dĆas o tardes o nocheObjetivo: Que las participantes de un proceso se conecten de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 5 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, caminamos por la sala y me cruzo con alguien. Le digo ābuenos dĆasā y le muestro con mi cuerpo (sin hablar, se pueden hacer sonidos) algo que me gusta hacer y algo que no me gusta hacer y mi compaƱero tiene que adivinar. Luego me muestra el/ella y yo adivino. Luego sigo mi camino para toparme con mĆ”s personas. Ejemplo: Buenos dĆas me gusta (gesto de correr), pero no me gusta (gesto de leer). Si la persona adivina le toca a ella y al terminar se busca otra personas para el mismo ejercicio. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Una vez termina una pareja, ambos participantes van a buscar a otros participantes para formar una nueva pareja y repetir la secuencia. Siempre cada participante mantiene el que le gusta y no le gusta hacer (no lo puede cambiar). Trueque de nombresObjetivo: Que las participantes de Ā un proceso se reconozcan de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 5 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Caminamos por la sala. Me cruzo con alguien y le digo mi nombre. Yo me llevo el suyo y Ć©l/ella se lleva el mĆo. Me cruzo con otro y le digo el nombre con el que me habĆa quedado y vuelvo a trocar, es decir que me llevo otro. Ejemplo: Cora se encuentra con Cristian, Cora dice: Soy Cora, Cris dice: soy Cristian. Entonces Cora se lleva Cristian y Cristian se lleva Cora. Pirulo se encuentra con mengano. Pirulo dice soy pirulo. Mengano dice: soy Mengano. Entonces Pirulo se lleva Mengano y Mengano se lleva Pirulo. Ā Seguimos caminando y Cora se encuentra con Mengano. Cora dice: Soy Cristian, Mengano dice: soy pirulo. Ahora Cora se lleva pirulo y mengano Cristian. Cuando el facilitador diga que tengo que recuperar mi nombre, entonces me sigo cruzando y cuando encuentre a la persona que tiene el mĆo, le dejo el que tenĆa yo y salgo de la ronda. Cuando me voy con mi nombre tengo que dejar en el juego el nombre que tenĆa antes. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Se tiende a que las personas olviden los nombres, tomen otros y al final se duplican, pedir a los participantes mantener la atenciĆ³n para que no se produzcan duplicaciones. Si me tocan nombro, si me nombran tocĆ³Objetivo: Que las participantes de Ā un proceso se conecten de forma lĆŗdica y aprender los nombres Tiempo estimado: 5 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, En ronda, un participante dice el nombre de otro participante y Ć©ste tiene que tocar a quien estĆ© a su lado, luego Ć©ste Ćŗltimo tiene que nombrar a otro. Cuando me nombran toco a otro, cuando me tocan nombro a otro (que no estĆ© al lado mĆo). Variante: En vez de tocar, un compaƱero inicia con las manos adelante como si fuera a apretar el cuello de otro. Al dirigirse a esa persona, antes que llegue debe nombrar a otro compaƱero para que asuma la bĆŗsqueda de otra persona para ir apretar el cuello de otro. Si llegaran a apretarle el cuello a un participante, sale del juego. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Cierre de un tallerMasaje de espalda con espaldaObjetivo: Que las participantes de Ā un proceso se despidan de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 5 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos los participantes, en cĆrculo, escogen a su compaƱero del lado. Con mĆŗsica de fondo, se colocan espalda con espalda y se hacen un masaje. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Abrazo del tejeRedes versiĆ³n 1Objetivo: Que las participantes de Ā un proceso se despidan de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 10 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos los integrantes del grupo se sientan formando un cĆrculo. Por orden, y de uno en uno, se levanta el primero y le dice en voz alta a la persona sentada a su derecha: āHola, mi nombre es: ______________. ĀæSabes quiĆ©n soy y lo que es un abrazo del tejeRedes?ā. La persona que estĆ” sentada a la derecha de quien realiza la pregunta contesta: āNo, no lo sĆ©ā, y repite el nombre de la persona. Seguidamente, le dice su nombre y se dan un abrazo de corazĆ³n a corazĆ³n. La persona a la que han abrazado realiza la misma pregunta a su compaƱero de la derecha realizando la misma operaciĆ³n que su compaƱero habĆa realizado anteriormente con Ć©l/ella. AsĆ sucesivamente, hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan a su vez abrazado. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: El Facilitador principal debe hacer el ejercicio primero, para garantizar que los demĆ”s entiendan el abrazo y lo copien tal cual. Juego abrazo del tejeRedes versiĆ³n 2Objetivo: Que las participantes de Ā un proceso se despidan de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 5 a 10 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se dispone al grupo en cĆrculo como la versiĆ³n 1 del abrazo del tejeRedes, pero en este caso el saludo se realiza con las dos personas frente a frente a una distancia de 1 metro entre ellas. Quien saluda se lanza al cuerpo del saludado. Este Ćŗltimo debe tener la fuerza y corporalidad necesaria para recibir al que saluda. Las demĆ”s parejas realizan la misma operaciĆ³n, en cĆrculo, mientras todos observan. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQuĆ© hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: los facilitadores deben hacer una demostraciĆ³n y sugerir a los participantes que se pongan en posiciĆ³n de recibir al otro, para evitar que se generen golpes. Este juego es Ćŗtil para ejemplificar cĆ³mo a travĆ©s del desarrollo del proceso los participantes se van conociendo y van confiando cada vez mĆ”s en los demĆ”s. Se deben tener en cuenta las condiciones especiales de algunos participantes (lesiones, embarazos, incapacidades) y darles a ellos un recibimiento mĆ”s cuidadoso. Abrazo del caracolObjetivo: Que las participantes de Ā un proceso se despidan de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 5 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos se toman de las manos en lĆnea. Quien estĆ” a la cabeza de la lĆnea empieza a enrollarla y todos los demĆ”s lo siguen formando un caracol. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Juego del perequetequeObjetivo: Que las participantes de Ā un proceso se despidan de forma lĆŗdica Tiempo estimado: 5 minutos (20 personas). Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos los participantes se organizan en cĆrculo. El Facilitador levanta una mano y dice āperequeteā. Los demĆ”s repiten. Luego levanta la otra mano y vuelve a decir āperequeteā. El resto del grupo repite. Posteriormente el Facilitador comienza a bailar hasta que hace que todos bailen, sin moverse de su lugar, al ritmo del āperequeteque teque teque teque, perequeteque teque teque... (Bis)ā. Al terminar, el Facilitador usa otra parte del cuerpo (por ejemplo la cintura), tocando con Ć©sta a algĆŗn compaƱero, pero sin desplazarse nunca. El Facilitador puede tocar el hombro, las manos, o las rodillas de otro e incentivar al resto del grupo para que lo imite. Por Ćŗltimo se repite la acciĆ³n de llevar las manos hasta el hombro, las manos, o las rodillas del compaƱero, pero esta vez el grupo se mueve en cĆrculo cantando āperequeteque teque teque teque perequeteque tequeā¦ (Bis)". Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā
Actividades y dinĆ”micas para animar gruposObj 1: AquĆ se presenta un apartado de actividades que permiten dinamizar grupos en distintas etapas de un taller. Es un conjunto de dinĆ”micas para fortalecer el trabajo del facilitador y activar la colaboraciĆ³n en el grupo. Ā Dinamicas para subir la energĆa DinĆ”micas para mantener energĆa Dinamicas Ā para relajar Ā energĆa DinĆ”micas Ā para generar cohesiĆ³n social |
DinĆ”micas | DinĆ”micas para subir la energĆaJuego corre que te nombroObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en ronda, pero en parejas, las parejas se cambiaran el nombre y un participante se ubica al medio. La persona del medio indica un nombre cualquiera y tiene que intentar correr al medio la persona de la pareja con el nombre cambiado. Si la otra persona que forma la pareja lo detiene, se queda en su sitio. La persona ubicada en el medio de la ronda estarĆ” hasta que alguien escape de su pareja. En este caso la persona que estaba al medio armarĆ” pareja nueva con quien quedĆ³ solo, volviendo a cambiarse los nombres de la pareja nueva. Se repiten varias veces los movimientos. Ā Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? (retroalimentaciĆ³n o cosecha). Recomendaciones: Juego la pinta y abrazo ĀObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo. 1, 2 o 3 personas se escogen para pegar la pinta. Todos corren y si son pintados se quedan tiesos con los brazos en cĆrculo. Ā Solo pueden ser des-pintados si otro compaƱero pasa dentro del cĆrculo de brazos. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? .. Recomendaciones: Juego disparos e Inmovilizados ĀObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo empezarĆ”n a correr y estarĆ” dando vuelta una pelota blanda por ej. de lana, Ā que cualquiera puede tomar y disparar a cualquier participante. Quien es tocado por la pelota, se le inmovilizara la parte del cuerpo que queda tocada, un participante que ya no puede caminar o moverse por tantos toques de la pelota se quedarĆ” inmĆ³vil. El juego termina cuando casi todos han quedado inmovilizados. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: āCasa-Habitante-Terremotoā o āNidos - Pajaros - Huracanesā (Caordico)Objetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Armamos trĆos. Dos son las paredes de la casa armĆ”ndola poniĆ©ndose manos con manos y la otra persona se coloca debajo. Siempre hay una persona que no tiene casa. El objetivo del juego es quedar siempre en una casa. Pero hay mĆ”s personas que casas, es decir que siempre alguien va a quedar sin hogar. La persona que estĆ” sola puede decir casa, habitante o terremoto. Si dice ācasaā las casas se mueven y tienen que buscando un nuevo habitante. Los habitantes no se mueven. Si dice āhabitanteā, las casas se quedan quietas y son los habitantes quienes se mueven en bĆŗsqueda de otra casa. Si dice āterremotoā todo las casas se desarman, se mueven las personas y todos pueden ocupar cualquier lugar. Quienes eran casa pueden ser habitantes y viceversa. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? . Recomendaciones: juego gigantes, brujas y nomosObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador divide al grupo de participantes en dos (10 y 10 personas aprox). Segundo el facilitador explica que existen tres opciones de personajes. Gigantes (imita a un gigante alto y con las manos arriba), Nomos (imita a un nomo bajito y con las manos abajo ) y Brujas (imita una bruja en su escoba). Tercero el facilitador explica que los Gigantes se matan a los nomos, los nomos matan a las brujas y las brujas matan a los gigantes. cuarto, cada grupo se va a un rincĆ³n y eligen quĆ© personaje serĆ”n. Quinto, el facilitador invita a los grupos al centro del salĆ³n y se coloca un grupo frente al otro o una persona frente a otra persona. Sexto cuando el facilitador lo indica, cada grupo de personas muestra sus personajes. Septimo. Las personas del grupo que pierde intentan volver a su lado, a la vez el grupo que gana persigue a las personas del grupo perdedor para sumarlas a su grupo. Octavo. Juegan hasta que un grupo sume mĆ”s personas. Noveno, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: El vuelo ĀObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos caminan en un espacio reducido. Una persona se lanza al suelo gritando āa volarā Ā el resto lo sostiene y lo levanta para llevarlo de paseo volando, una vez se da una vuelta se baja al participante y vuelven a caminar, hasta que otro participante grita Ā āa volarā. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Masaje colectivoObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se rompe el cĆrculo y todos los participantes caminan mĆ”s rĆ”pido y mĆ”s lento en relaciĆ³n al animĆ³metro. Se hacen en pareja. Uno da masaje al otro en el cuello. Siguen caminando. DespuĆ©s se vuelven a hacer en parejas (distintas) y se dan masaje de espaldas. Se vuelven a hacer en pareja y se dan masaje en el hombro. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Masaje de lavadora ĀObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se juntan en grupos de 5 a 6 participantes en grupo, forman un cĆrculo y un participante pasa al medio, cierra los ojos y el resto de los participantes empiezan a generar masajes en distintas partes del cuerpo durante 2 min. aproximadamente. Al final de cada masaje, todos colocan las manos en la cabeza del participante que esta en el centro y bajan las manos todos juntos hasta sus pies (se repite tres veces). La dinamica del masaje se repite con todos los participantes uno a uno pasando al centro >> El facilitador pregunta: ĀæquĆ© nos pasĆ³ en este juego? Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Limpia energĆas ĀObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo parados. El facilitador le pide a los participantes que piensen que energĆa quieren lanzar al suelo o al aire, sacĆ”ndolas del cuerpo ya que son molestas. DespuĆ©s le facilitador enseƱa el esquema de mover (lanzando las energĆas) primero la mano derecha 8 veces, despuĆ©s la mano izquierda 8 veces, despuĆ©s el pie derecho 8 veces y por Ćŗltimo la pierna izquierda 8 veces. DeshaciĆ©ndose de las energĆas del sueƱo, de la tensiĆ³n, etc (Cualquier energĆa que genera distracciĆ³n y poca conexiĆ³n). Para cada movimiento de manos o piernas el facilitador cuenta 1, 2 ,3, 4, 5, 6, 7, y 8. Se repite la secuencia de la siguiente manera: manos y pies 4 veces, manos y pies 2 veces y por Ćŗltimo, manos y pies 1 vez. El juego se repite manteniendo siempre el ritmo y sin parar entre un cambios de 8 a 4 y 2 Ā a 1: Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Maia dice versiĆ³n 1Objetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador le pide a los participantes que caminen por el espacio libremente y llenando todos los espacios. Segundo el facilitador le pide a los participantes que ācuando indique caminar todos caminan, cuando indique stop todos paranā. Tercero una vez seguida la secuencia anterior, el facilitador da vuelta la orden: ācuando indique caminar todos paran, cuando indique stop todos caminanā. Cuarto: El facilitador agrega dos nuevas instrucciones: ācuando indique aplaudir todos aplauden, cuando indique manos todos levantan las manosā. Quinto una vez seguida la secuencia anterior, el facilitador da vuelta la orden: ācuando indique aplaudir todos levantan las manos, cuando indique manos todos aplaudenā. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Maia dice versiĆ³n 2Objetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador dice algunas cosas, y las personas tienen que hacer solo lo que Maia dice, lo que Maia no dice no se hace. ej: āMaia dice gritarā (hay que gritar), āMaia dice caminar para atrĆ”sā (hay que caminar para atrĆ”s), ācaminar para atrĆ”sā (no hay que caminar para atrĆ”s porque Maia no lo dijo āMaia diceā). Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: La fila mĆ”s largaObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, La consigna es que cada grupo haga la fila mĆ”s larga, y no se les da mĆ”s informaciĆ³n. Lo pueden hacer como quieran (con abrigos, con elementos que haya en el espacio, con su propio cuerpo). En esta variante podemos ver la capacidad de crear con las condiciones con las que se disponen. Los participantes pedirĆ”n mĆ”s explicaciĆ³n y especificidad. El facilitador no darĆ” mĆ”s datos. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Persiguiendo las pinzasObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos los participantes se colocan 3 a 5 pinzas en la ropa, posteriormente el facilitador da la seƱal que tienen que perseguir y quitarles las pinzas a sus compaƱeros/as, intentando conseguir el mĆ”ximo nĆŗmero de pinzas. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Dragones chinos con cola ĀObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos los participantes se dividen en dos grupos y se colocan en fila cada grupo imitando un dragĆ³n chino con cabeza, cuerpo y cola. En la cola se coloca un paƱuelo o tela. El objetivo es que las cabezas quiten el paƱuelo de la cola del otro dragĆ³n. La persona de la cola a quiĆ©n le quitan el paƱuelo, pasa al otro equipo. Ā Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: El guardametaObjetivo: Mover y activar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se le pide a seis participantes que se pongan de pie, juntos, no muy alejados, para formar una porterĆa. Otro actor, unos pasos por delante, serĆ” el guardameta o arquero. Frente a ellos, a unos seis metros de distancia, estarĆ”n los demĆ”s participantes. Uno a uno los participantes mirarĆ”n al guardameta con atenciĆ³n, cerrarĆ”n los ojos y saldrĆ”n corriendo en su direcciĆ³n lo mĆ”s rĆ”pidamente que puedan. El guardameta debe sujetarlos por la cintura. Cuando un actor pierde el rumbo del guardameta, uno de los seis actores de la porterĆa deberĆ” sujetarlo. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: El facilitador puede advertir a los participantes que no deben disminuir el ritmo al acercarse al guardameta: en eso consiste la prueba de confianza. Es importante hacer este juego en un espacio amplio, libre de obstĆ”culos. Se debe tener en cuenta a los participantes que hayan manifestado alguna incapacidad o malestar fĆsico para excluirlos de la dinĆ”mica puesto que puede ser riesgoso para su salud. En el caso de que haya un participante en estas condiciones, se le puede asignar el rol de observador para luego comentar en el cĆrculo de cosecha. DinĆ”micas para mantener la energĆaSin finObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Una persona pasa al centro del circulo. Las demĆ”s personas van a entrar al centro y van a proponer una improvisaciĆ³n. El objetivo es sacar del centro a la persona con alguna estrategia que le convenza para salir. La idea es que quien estĆ” en el centro tiene que sostener su decisiĆ³n de no irse, pero permeable a si alguna de las propuestas los seduce. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Asesino invisible con un guiƱoObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo cierran los ojos, el facilitador pasa por detrĆ”s y toca a 1, 2 o 3 personas, quienes serĆ”n asesinos con un guiƱo. Posteriormente todos caminan por la sala mirando, si a alguien le hacen un guiƱo, morirĆ” lentamente, el asesino tiene que ser cuidadoso para que no lo descubran. Si alguien lo descubre, le comunican al facilitador, para que el asesino muera. VariaciĆ³n: En vez de ser un asesino es un busca talentos, cuando a una persona le guiƱan esta tiene que representar un talento (por ej. bailar, cantar, cocinar, etc.) Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: DrĆ”culas ĀObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, todos en cĆrculo cierran los ojos, el facilitador pasa por detrĆ”s y toca a 1, 2 o 3 personas, quienes serĆ”n DrĆ”culas. Posteriormente todos caminan por la sala con los ojos cerrados, si un drĆ”cula te toca el cuello con las manos te transformas en drĆ”cula y das un grito. Si un drĆ”cula toca a otro drĆ”cula te vuelves a transformar en mortal y emites un sonido de alivio. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Pim, Pam y PumObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Ā Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo y alguien se queda al medio, el participante del medio dispara a cualquiera del cĆrculo āPinā, quien recibe el disparo se baja y dice āPamā, por Ćŗltimo los participantes laterales de quien se baja, se disparan āPumā. Si alguien se equivoca o el Ćŗltimo en disparar Pum, pierde y sale del cĆrculo. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: El samurai ĀObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. . Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en ronda, alguien inicia con un movimiento de samurai tomando una katana imaginaria y lanzĆ”ndola para atrĆ”s (espalda) gritando jiiii y de vuelta al frente le lanza en cualquier direcciĆ³n a un participante (1) con el grito jaaa; quien la recibe (participante (1)) repite el movimiento de la espada para atrĆ”s gritando jiii y los compaƱeros (2 y 3) laterales deben ācortarloā con sus katanas imaginarias, quien no corte es eliminado y sale del cĆrculo, a su vez el participante (1) lanza en otra direcciĆ³n a otro participante y se repite hasta que los que no se coordinan van saliendo del juego. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Ā La ronda energĆ©tica Zip o ZapObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo hacemos un pase de energĆa imitando un golpe de Karate (imaginando que el āgolpeā con mi mano derecha a la cintura del compaƱero), de izquierda a derecha al grito de āzipā se van pasando al de al lado hasta completar la ronda, de derecha a izquierda grito āzapā. Luego se le agregan variantes: āboingā rebota y va para el otro lado, se lanza el golpe de karate en otras direcciones, si lanzo un golpe de Karate al cielo āLo tiroā y alguien ālo cojoā, y si digo āCopacabanaā, todos se cambian de lugar, etc. A cada sonido hay que agregarle otro movimiento con el cuerpo. Hay muchas variantes. Se puede jugar con diferentes intenciones (triste, contento, enojado, etc.). Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: CĆrculo de enredosObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Ā Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, primero todos se toman la mano en cĆrculo y despuĆ©s se enredan entre todos. Una vez estĆ©n bien enredados se desenredan. Nuevamente todos en cĆrculo, repiten el ejercicio anterior. Ahora con los ojos cerrados, el facilitador ayuda a que se enreden, sin abrir los ojos deberĆ”n desenredarse. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: CĆrculo y se mueve con alguien en el centro ĀObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, se arma un cĆrculo y alguien se coloca en el centro. El cĆrculo tiene que ser de 6 personas aprox. La persona del centro se mueve y el resto del cĆrculo se mueve con ella manteniendo siempre el centro del cĆrculo. Si hay varios cĆrculos deben mantener todos los espacios ocupados y no chocar entre cĆrculos. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: El cacique ĀObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo, una persona sale fuera de la sala, alguien del cĆrculo va a ser el cacique y va a guiar al grupo a partir de un sonido y un movimiento que va a repetir y el grupo va a copiar. La idea es que el cacique guĆe con el sonido y el movimiento y vaya haciendo variaciones. Quien estaba afuera entra y se coloca en el centro del cĆrculo. El cacique tiene que ser lo suficientemente hĆ”bil para variar sin que lo vean, y el grupo tiene que ser lo suficientemente disimulado para no evidenciar al cacique. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Juego de pelota peruanaObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, cada participante arma una pelota imaginaria e inventa un juego con ella (puede tambiĆ©n recordar algĆŗn juego de pelota de su infancia). La pelota se construye agregando un sonido. Tiene que ser bien definida, tengo que poder imaginar el color, el tamaƱo, el peso, la consistencia, etc. Se Camina por el espacio y se encuentra con alguien con quien intercambiar pelota y juego. Luego tiene que recuperar la suya, la que armĆ³ originalmente. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: ĀæQuĆ© haces? ĀObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en cĆrculo, sale un participante al medio del cĆrculo haciendo algo seductor ( por ej. bailar, fotografiar, amar). DespuĆ©s alguien se acerca y le pregunta ĀæquĆ© haces? el participante responde responde algo distinto (pero seductor, por ej. bailar, fotografiar, amar), el nuevo participante tiene que hacer lo que le transfiriĆ³ el anterior y asĆ sucesivamente. Las acciones pueden ser colectivas, es decir los participantes del cĆrculo pueden ser parte de la escena. (por ejemplo si estas en una fiesta, aparece gente en la fiesta, si esta bailando otros se integran al baile hasta que alguien pregunta Āæque haces?). Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Versionar el ritmo ĀObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos en ronda, alguien propone un sonido y un movimiento que todos hacemos. Cuando el facilitador lo marca, rompemos la ronda y versionamos el ritmo, dejando como base el que se propuso. Hago las variantes que me den ganas, agregando o quitando el ritmo original, por ej. si el que se propuso fue hecho con las manos se agrega variante con los pies, etc. Cuando el facilitador lo marca volvemos al cĆrculo y progresivamente tenemos que volver al ritmo original, todos juntos. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Espejo y complementoObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Ā en parejas, uno delante del otro, hacemos movimientos, primero en espejo, es decir que copio tal cual lo que hace mi pareja. Y cuando el facilitador dice ācomplementoā el movimiento cambia, ahora hay que mantener el equilibro del espacio, entonces si mi compaƱero levanta el brazo izquierdo, yo tengo que levantar el derecho, para nivelar y que el espacio no āse caigaā. La idea es imaginar que estamos parados en los extremos de un plato, si hacemos movimiento en espejo el plato se cae, hay que hacer movimientos complementarios para lograr mantener el equilibrio. Ā Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Mi espejo seductorObjetivo: Mover y mantener la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Dos personas se juntan en parejas y se dicen seduciĆ©ndose (siempre la misma pareja), las personas cĆ³mo responden si ā¦. asume la emociĆ³n y el cuerpo: Ā
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido?. Recomendaciones: Transportar el dibujoObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se arman equipos. En un extremo del salĆ³n se coloca una cartulina con varios dibujos (se le puede pedir a los participantes que dibujen 4 figuras diferentes (sĆmbolos, fauna o flora, etc.) . Todos en la misma cartulina. Ā Del otro lado del salĆ³n se coloca una cartulina vacĆa y un miembro del grupo, que serĆ” el dibujante. El objetivo del juego es que todos los dibujos de la cartulina se pasen a la cartulina vacĆa por medio de la mĆmica de los participantes con los cuerpos, quienes irĆ”n de un extremo al otro del salĆ³n. El resto del grupo tiene que mostrar con el cuerpo, sin hablar, los dibujos que estĆ”n en la cartulina para que el/la dibujante del grupo pueda completar la cartulina vacĆa. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Para este juego se necesita de dos facilitadores, para que cada uno acompaƱe a cada grupo. Beber y leer en fila indiaObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, los participantes se colocan en dos o mĆ”s filas repartidos homogĆ©neamente, hasta 6 Ć³ 7 personas por fila. En cada fila se enumeran. Delante de cada fila se coloca por ej. una botella y un papel. Cuando el facilitador indica un nĆŗmero por ejemplo 2, la personas de las filas con ese nĆŗmero salen corriendo con los ojos cerrados tratando de beber de la botella y despuĆ©s leer la hoja, por Ćŗltimo darĆ” dos vueltas. Cada persona volverĆ” a la fila con los ojos cerrados y ganarĆ” la persona que llegue primero sumando puntos al grupo. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Roles e improvisaciĆ³nObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos los participantes empiezan a caminar por el espacio, el facilitador(a) indica que tiene que imitar primero a una bruja que realiza un embrujo. DespuĆ©s a un polĆtico que difunde el embrujo y por Ćŗltimo a un vendedor ambulante de autobus que vende el embrujo. DespuĆ©s arma un cĆrculo y se les pide a algunos de los participantes que pasen a realizar la venta del embrujo. Ā Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Juego de las sillasObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Todos se colocan en cĆrculo y el facilitador entregarĆ” un papel diferente a cada participante con alguna de las tres instrucciones.
Segundo, Las tres instrucciones se reparten equitativamente entre los participantes. Por ej. si son 15 .. 5 tendrĆ”n la instrucciĆ³n 1, 5 la 2 y 5 la 3. Todos leen sus instrucciones, se resuelven dudas, nadie sabe la instrucciĆ³n del otro. Tercero, el facilitador indica que se inicien las acciones. Cuarto, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Juego del mĆ”ximo puntajeObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 30 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se divide al grupo de participantes en 3 y se les indica que jugaran a intentar obtener el mĆ”ximo puntaje. Cada grupo tendrĆ” unas reglas bĆ”sicas de puntaje en relaciones a decisiones que tomarĆ”n. Reglas:
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: En este juego los grupos tienden a competir, pero el secreto esta en sacar el mĆ”ximo nĆŗmero de puntos como grupo completo DinĆ”micas para relajar la energĆaMĆŗsica y danza del CLEHESObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 10 a 15 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador pide a los participantes que se distribuyan por el espacio. Los participantes cerraran los ojos y empezaran a escuchar mĆŗsica para moverse en su metro cuadrado. El facilitador les darĆ” instrucciones para que focalicen sus movimientos en torno a los elementos del CLEHES, en particular:
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Esta dinĆ”mica puede combinar con el juego de dibujar el propio cuerpo. Dibujar el propio cuerpoObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 10 a 20 minutos. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador le entrega a cada participante Ā½ hoja de papel en blanco un lĆ”piz. Escriben su nombre en una cara de la Ā½ hoja. Ā Segundo, se le pide a los participantes que se tumben cĆ³modamente en el suelo (deben colocar la hoja blanca y el lĆ”piz a su lado), cierren los ojos y piensen en su cuerpo como una totalidad. Luego se les pide que piensen en cada una de sus partes: dedos, cabeza, boca, lengua, pies, ojos, pelo, ombligo, piernas, cuello, codos, hombros, columna, caderas, entre otros. Deben tratar de Ā mover la parte en la que estĆ©n pensando, cuando eso sea posible. Nota: Las instrucciones anteriores se pueden combinar con la dinĆ”mica de la MĆŗsica y danza del CLEHES. Tercero, Al terminar el facilitador les pedira Ā a los participantes que dibujen su cuerpo en su imaginaciĆ³n, posteriormente se les pedirĆ” que cada uno dibuje su propio cuerpo en la cara blanca de la Ā½ hoja, manteniendo los ojos bien cerrados. Hecho esto, los facilitadores recogerĆ”n los dibujos y los colocarĆ” en el suelo (al centro del espacio), en cualquier orden. SĆ³lo entonces los participantes Ā podrĆ”n abrir sus ojos y ver su obra. Cuarto, El facilitador invita a los participantes a identificar sus propios dibujos y les pregunta: ĀæQuĆ© representa cada dibujo? y ĀæCĆ³mo se relaciona con la historia e identidad de cada uno?. Finalmente, los invita a identificar sus propios dibujos. VariaciĆ³n: El reconocimiento del cuerpo se puede realizar con mĆŗsica de fondo para que los participantes se muevan al ritmo de la mĆŗsica, movilizando distintas partes del cuerpo de acuerdo a las instrucciones del facilitador: dedos, cabeza, boca, lengua, pies, ojos, pelo, ombligo, piernas, cuello, codos, hombros, columna, caderas, entre otros. Quinto, Ā el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Este ejercicio sensibiliza bastante al grupo, primero porque cada uno tendrĆ” que pensar en su propio cuerpo, en cada parte de Ć©l; segundo, porque tendrĆ”n que reproducir dibujando lo que han sentido y por Ćŗltimo, porque despuĆ©s del ejercicio comenzarĆ”n a prestarse mĆ”s atenciĆ³n a sĆ mismos, a sus movimientos, a la manera de sentarse, de dirigirse a los demĆ”s y en definitiva a tomar mayor conciencia de su cuerpo. El ejercicio hace que los participantes tomen conciencia de que ante todo somos un cuerpo. Si son capaces de tener las ideas abstractas mĆ”s profundas y crear las cosas mĆ”s maravillosas es necesario tener, ante todo, un cuerpo. Ā”Antes de tener un nombre, habitamos un cuerpo! Raramente pensamos en nuestro cuerpo como fuente fundamental de todos los placeres y todos los dolores, de todo conocimiento y toda bĆŗsqueda. Nuestro cuerpo es el principal vehĆculo que nos permite hacer redes y conectarnos con el mundo. Por ello es importante reconocerlo en este juego. Bosque de sonidosObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, El facilitador les pide que se junten en parejas (ver mĆ©todo parejas en base en miradas)Ā Una de las personas de la pareja serĆ” la guĆa (A) y otra serĆ” guiada (B). Se imita un sonido de algĆŗn elemento del bosque y Ć©ste debe ser el que guĆa. La persona guiada estarĆ” con ojos cerrados y se moverĆ” por la sala cuando escuche su sonido, solo se mueve si escucha el sonido. Los guĆas pueden jugar con intensidad y volumen, altura, cercanĆa, silencios, etc.. Ā DespuĆ©s se realiza la misma actividad B guia y yA es guiado Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Se recomienda que los participantes solo emiten los sonidos del bosque, para que el silencio del resto de los participantes permita generar la ambientaciĆ³n adecuada. Juego de miradas ĀObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 5 a 10 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador indica que Ā vamos a caminando por el salĆ³n, mirando a nuestros compaƱeros, al principio solo registro esa mirada pero progresivamente voy quedandome con alguien, y solo puedo abandonar esa mirada cuando consigo otra. El objetivo es no estar nunca sin mirar a alguien. Entonces puedo hacer lo que sea para ārobarā la mirada de otra persona. VariaciĆ³n: Todos se mueven por el espacio, Ā inicia el facilitador/a con un movimiento que todos repiten, el facilitador para y observamos conectando con el espacio y las personas. Ā DespuĆ©s otra persona del grupo camina realizando otros movimientos al caminar por ej. Ā Golpeado con los pies o las manos o arrastrando los zapatos, Ā etc. Todos repiten a la vez y al parar todos nuevamente se observan y sienten el espacio. Ā Se repite con otra persona. Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Este juego es util para reconocernos en el espacio y conectar entre las personas Conectado 2x2 y sensibilidad ĀObjetivo: Mover y relajar la energĆa del grupo Tiempo estimado: Ā 10 a 20 minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, Se le pide a los participantes que se junten en parejas que ojala no se conozcan. DespuĆ©s se nombra un A y B.
Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: Parejas en base en miradasObjetivo: Formar parejas Tiempo estimado: Ā 5 Ā minutos. Materiales: PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el facilitador le pide a las personas que se pongan en cĆrculo con la mirada al suelo. Luego les pide que a la cuenta de tres levanten la mirada buscando algĆŗn punto en el cĆrculo (al frente, la lado, etc.) y se queden inmĆ³viles co la mira.Aquellas personas que cruzan miradas formarĆ”n parejas. Aquellas personas que no cruzaron mirada, vuelven a repetir la dinĆ”mica, asĆ hasta que se formen parejas. . Ā Segundo, el facilitador pregunta: ĀæQue hemos observado o aprendido? Recomendaciones: DinĆ”micas Ā para generar cohesiĆ³n socialPicnicRedObjetivo: Compartir el cierre del proceso de formaciĆ³n por medio de la tecnologĆa social mĆ”s antigua y efectiva: el alimento El PicNicRed busca compartir por medio de la tecnologĆa social mĆ”s antigua y efectiva: el alimento. Todo proceso necesita un momento de relajaciĆ³n y celebraciĆ³n. Por ello, el acto de alimentarse y beber en grupo es clave para conectar y cambiar los estados de Ć”nimo. Para su desarrollo, los Participantes traen y comparten todo tipo de alimentos y bebidas. TambiĆ©n es importante definir el lugar y otros aspectos logĆsticos como vasos, platos, etc. Tiempo estimado: 60 a 120 min. Materiales:
PreparaciĆ³n y/o Instrucciones: Primero, el Facilitador debe avisar (con un dĆa de antelaciĆ³n) que, el Ćŗltimo dĆa de la formaciĆ³n, celebrarĆ”n un PicNicRed-Almuerzo. Por ello, los Participantes deben traer alimentos y bebidas para compartir. Segundo, el dĆa del evento el Facilitador prepara el lugar o incentiva al grupo a desarrollar dicha tarea. La actividad puede ser dentro o fuera del salĆ³n (donde se trabajĆ³ durante la formaciĆ³n). A la hora indicada, cada Participante dispone sus alimentos sobre el mantel. Las conversaciones y temas fluirĆ”n naturalmente. Recomendaciones:Ā Considerar un tiempo, para la preparaciĆ³n previa o que algunas personas salgan a comprar bebidas o alimentos si les faltĆ³ o no trajeron. La idea es que cada persona traiga algo para compartir. *********** BibliografĆa: Videos de apoyo: Conceptos o grupo de distinciones:
Preguntas: Ā
|
Ā