Набор рукавичек «Семья» 6 штук 

 Подходит логопедам и психологам.

Состав: папа, мама, дочь, сын, бабушка, дедушка.

Высота: 22 см

Перед вами - настоящая семья! В ней есть мама и папа, бабушка с дедушкой, девочка с мальчиком.

Рисунок нанесен на ткань с помощью печати. Высота рукавичек 22 см и она идеально подойдет как для детской, так и для взрослой руки и с легкостью на нее надевается.

Используя куклы-рукавички, ребенок сможет не просто поиграть, а придумать целое театральное представление. С помощью героев театра дети учатся сотрудничать между собой и взрослыми, общаться и выражать свои чувства, стимулируется развитие речи, развивается память, воображение, творческие способности.

Также кукольный театр - лучшее средство для борьбы со стеснительностью. В процессе постановки историй дети раскрепощаются и забывают о своей робости и застенчивости. У актеров нет возраста - и стар, и млад может играть и разыгрывать любимые истории.  Подходит для работы при алалии. Помощник в работе психолога.

Игра способствует формированию и развитию:

• устной речи;
• вербальной памяти;
• воображения;
•  мелкой моторики;
• умения анализировать литературное произведение;
• коммуникативных навыков,
• творческих способностей, артис­тичности.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение реальной практической деятельности людей. Вначале ребенок примеряет на себя разнообразные роли из-за их чисто внешней привлекательности, но со временем происходит более полное проникновение в смысл имитируемой деятельности. Например, ребенок сначала играет в магазин, потом делает покупки на глазах у матери, а вскоре уже может делать это самостоятельно.

Куклу надевают на руку - и она оживает: разговаривает, ходит, может взять что-то в руки. Актер старается говорить голосом, характерным для его героя. Интонации речи актера меняются в соответствии с эмоциональ­ным состоянием персонажа. Очень важен подбор музыкального сопровож­дения.

Варианты использования, предложенные учителем-дефектологом высшей квалификационной категории Тельновой С.А., ГБДОУ детский сад № 4 (на основе анализа литературных источников (Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации и практические советы.- М.: ИНТ, 2011.) и Интернет-ресурса).

На первых порах «актеры» прячутся за ширмой, чтобы не стеснять­ся публики. Позже, когда все привыкнут, можно разыгрывать сценки без ширмы. При этом очень большое значение при­обретают движения и мимика детей-актеров.

1.   Спектакль на сюжет русской народной сказки. При обучении чтению рекомендуется многократно прочитывать один и тот же текст. Такое задание хорошо мотивируется заучиванием роли. Выбрав сказку с подходящим сюжетом, детям выдаются куклы и происходит небольшое представление.  

2.   Импровизация на сюжет сказки. Как быть, если нет подходящей куклы? Один из вариантов: изготовить новую куклу. Например, Колобка легко вылепить из пластилина или соленого теста. Другое решение состоит в том, чтобы куклы исполняли чужие роли: например, деду поручается роль волка, а девочке - роль мышки (это выйдет очень забавно). Можно предложить детям изменить персонажей, сохранив сюжетную линию сказки. Возможен и иной вариант: пусть ребята представят, что баба вылепила из теста мышку, зайца или медведя. Мышка спрыгнула с окошки и побежала от деда с бабой, ей стало очень интересно - что в мире творится? Как тогда этот «заместитель Колобка» будет разговаривать и поступать?

3.   Путаница. В этой игре-инсценировке изменяется подход к общепринятому видению характеров персонажей. Каждому актеру при таких инсценировках предоставляется возможность импровизировать по ходу исполнения выбранной роли, ему подвластно даже изменить характер своего героя. По сценарию в конце сказки отрицательный персонаж должен понести наказание. Но, может быть, он уже и сам осознает, что поступал неправильно, и потому освободит кого-либо или поможет его спасти? Захотят ли в таком случае другие герои сказки простить вчерашнего злодея?

4.   Импровизация на заданную тему. Две команды получают одно и то же задание. Нужно разыграть встречу двух друзей на улице. Приятели не виделись в течение летних каникул.  О чем они будут говорить? Как будут себя вести? Игроки выбирают себе персонаж, продумывают его характер, привычки, «легенду»: чем он занимается после уроков, есть ли у него братья и сестры и т.д. При этом актеры советуются со сценаристами и режиссерами - ребятами, которые непосредственно не принимают участия в постановке. Обе команды показывают свои сценки. При желании можно выбрать независимое жюри, которое оценит работу команд. Такие импровизации полезно проводить на занятиях по развитию речи и при изучении иностранного языка.

5.   Репортаж. Команде предлагается проиграть небольшую сценку на заданную тему. Другая команда - журналисты и фоторепортеры, которым нужно сделать репортаж из театра или написать рецензию на спектакль, проиллюстриро­ванные фотографиями или рисунками сцены из спектакля. Перед началом игры педагог должен спросить у актеров, готовы ли они спокойно принять критические замечания товарищей. Также необходимо предупредить журналистов, что критика должна быть предельно коррект­ной (и постоянно следить за этим). Пока первая команда репетирует, вторая команда распределяет работу. По ходу спектакля кому-то надо делать зарисовки, кому-то - записывать удачи и неудачи актеров. Пока актеры убирают декорации, а журналисты выясняют, интересно ли было на маленьком спектакле, понравилось ли, как играли актеры, удалось ли им войти в образ. Все вместе думают, как словами описать то, что они увидели, каких героев каким образом изображать. Вы­бираются характерные, поворотные моменты сюжета. Материал может быть представлен в виде «телевизионного репортажа» или в фотографиях. Впоследствии необходимо провести ту же игру, изменив роли команд на противоположные.

6.   Импровизация на свободную тему. Дети сами придумывают игры, импровизируют. Для них это еще одна возможность выразить свою индивидуальность, пообщаться с друзьями в игре, проявить свою фантазию. Наблюдая за самостоятельным творчеством детей, педагог выявляет, кто является лидером в группе, а кому трудно общаться со сверстниками. Видя, как дети выбирают персонажей, можно сделать выводы о характере ребенка, о том, каким он хочет и каким не хочет быть. Понимание психологических особенностей маленького человека помогает войти с ним в контакт, избежать непонимания.

7.    После драки. В эту игру имеет смысл поиграть, если среди детей произошла ссора. Обычно разбор ситуации начинается с долгих выяснений, кто первый начал, почему он так сделал, ребята обвиняют друг друга, и дело ничем не заканчивается. Как же научить детей с пользой разбирать конфликт, не обижать друг друга, стараться договариваться со своими друзьями? Предложите посмотреть на ссору со стороны. Попросите ребят рассказать о ситуации не от своего имени, а от имени кукол. Это могут сделать как участники конфликта, так и другие дети, которые видели ссору. Персонажей можно выбирать по жребию. Вносятся предложения - как разрешить конфликт. Не исключе­но, что появятся защитники разных сторон, которые борются за права своих подзащитных. Все вместе пытаются найти компромисс. При этом ссорившиеся оказываются в центре внимания, их проблемы всем интересны - и это очень важно, ведь часто конфликты и драки случают­ся как раз между детьми, обделенными позитивным вниманием.

8.   Дочки-матери. Проигрываются возможные конфликтные ситуации в семье. Желательно, чтобы происходила смена ролей - тот, кто однажды сыграл взрослого, ро­дителя, обязательно должен затем побыть ребенком в другом маленьком спектакле. Поскольку все делается от лица куклы, ребенку легче высказать свое мнение, поступить в сценке так, как ему хочется, вести себя так, как вел бы в этом случае он, а не так, как поступают «идеальные дети». При этом ребенок учится понимать, чего он на самом деле хочет и как этого добиваться. Ведь иногда ребенок своим поведением невольно провоци­рует взрослых на реакцию, противоположную желаемой им.

Необходимо подчеркнуть, что последние варианты игр (7 и 8) относятся к области психокоррекционных методик и требуют особой профессиональ­ной подготовки и осторожности со стороны педагога. Очень важно не спуг­нуть желание ребенка рассказать о своих проблемах, его стремление разо­браться в ситуации, в причинах своих и чужих поступков. Детское доверие нельзя обманывать насмешкой или нравоучением. В сложных случаях кор­рекционную работу нужно проводить один на один, не привлекая внимания других детей.