Оцењивање је саставни део процеса наставе и учења којим се обезбеђује стално праћење остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа ученика, а за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом прилагођених циљева, садржаја и исхода у савладавању индивидуалног образовног плана.

Оцењивање је континуирана педагошка активност која позитивно утврђује однос према учењу и знању и подстиче мотивацију за учење.

Оцењивањем се ученик оспособљава за објективну процену сопствених постигнућа и постигнућа других ученика, за постављање личних циљева током процеса учења, развија се систем вредности и обезбеђује се поштовање општих принципа система образовања и васпитања утврђених законом којим се уређују основе система образовања и васпитања (у даљем тексту: Закон).

Принципи оцењивања, у смислу овог правилника, јесу:

1) објективност у оцењивању према утврђеним критеријумима;

2) релевантност оцењивања;

3) коришћење разноврсних техника и метода оцењивања;

4) правичност у оцењивању;

5) редовност и благовременост у оцењивању;

6) оцењивање без дискриминације и издвајања по било ком основу;

7) уважавање индивидуалних разлика, потреба, узраста, претходних постигнућа ученика и тренутних услова у којима се оцењивање одвија.

ПРИРОДНЕ НАУКЕ

ИНФОРМАТИКА И РАЧУНАРСТВО

Са ученицима се изводе следећи облици, методе и наставна средства.

А: ОБЛИЦИ, МЕТОДЕ И НАСТАВНА СРЕДСТВА

Карактеристични облици рада	Фронтални, групни, рад у пару и индивидуални
Карактеристичне методе рада	Вербална, вербално-демонстрациона, графички радови, практичан рад, истраживачки рад ученика, мапе ума, олује идеја, текстуалне, комбиновани рад (истовремено коришћење различитих метода)...
Наставна средства и помоћна наставна средства	Уџбеник, рачунари и рачунарска опрема, интернет, мултимедијалне презентације, цртежи, модели и макете, збирке узорака материјала, комплети материјала за радне вежбе, одговарајући алати за ручну обраду материјала итд.

Б: АКТИВНОСТИ КОЈЕ ДОМИНИРАЈУ У РАДУ

Наставника (организатор и реализатор наставе, партнер у комуникацији, мотивише ученика, праћење практичног рада, праћење постигнућа ученика...). Пажљиво планира и припрема наставу, проверава претходна знања и искуства ученика, реализује и води настани процес, помаже ученицима да поставе циљеве и задатке, помаже ученицима у процесу учења и решавања задатака, прати и пружа подршку, подстиче ученике на стваралачко истраживање, подстиче сарадњу и тимски рад, помаже ученицима да превазиђу неочекиване проблеме и ситуације током учења, самостално и заједно са ученицима вреднује процес и резултате наставе, вреднује резултате сопственог рада (рефлективни практичар)...

Ученика (разговор, слушање, описивање, експериментисање, посматрање, уочавање, израда практичног рада, стварање стварање, истраживање, планирање, представљање, унапређивање...). Пажљиво прате излагање анставника и својих другова, аргументовано и са уважавањем се укључује у дискусије и износи своја мишљења, планира своје учење и напредак, процењује свој и рад својих другова, проналази начине за решавање проблема, истражује различите изворе знања, повезује нова са ранијим знањима и искуством, учествује у различитим наставним и ваннаставним активностима и пројектима...

В: НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ

Усмено излагање	Активност на часу	Практичан рад	Домаћи задатак	Тест	Презентација	Графички рад	Сарадња у тиму	Комуникација у тиму	Показивање иницијативе	Заинтересoваност
*	*	*	*	*	*	*	*	*	*	*

( * начини који се користе у раду )

а) Усмено одговарање

Одличан (5)	Врло добар (4)	Добар (3)	Довољан (2)	Недовољан (1)
примењује знања, укључујући и методолошка, у сложеним и непознатим ситуацијама; самостално и на креативан начин објашњава и критички разматра сложене садржинске целине и информације; процењује вредност теорија, идеја и ставова; бира, повезује и вреднује различите врсте и изворе података; формулише претпоставке, проверава их и аргументује решења, ставове и одлуке; решава проблеме који имају и више решења, вреднује и образлаже решења и примењене поступке; континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их.	познавање и разумевање свих наставних садржаја скоро у потпуности поседује развијену способност анализе и синтезе садржаја делимични повезује усвојено градиво са другим сличним садржајима примењује садржај, углавном. без гршке уз давање наставникових примера заинтересованост за наставне садржаје уз активност на часу самостално уочавањеи исправљање грешака примена усвојених знања и вештина у новим ситуацијама уз постицај коришћење различитих извора знања уз постицај	самостална репродукција научених садржја уз мању помоћ наставника поседовање способности анализе садржаја делимично повезивање усвојеног знања са сличним садржајем примена садржаја са мањим грешкама уз давање наставникових примера исправљање грешака уз наставникову помоћ слабија активност на часу коришћење једног извора знања (уџбеника или записа у свесци)	присећање делова садржаја или основних појмова уз помоћ наставника делимично памћење и репродукција научених садржаја, али без примера слабија активност на часу и у усвајању садржаја изостаје повезивање садржаја унутар предмета чини грешке и неуочава их несамосталност у раду, тражење и прихваћањепомоћи и савета	неусвојена већина садржаја, често и до нивоа препознавања неусвојеност кључних појмова непостојање потребних предзнања за усвајање нових садржаја, вештина и навика ретка спремност за исказивање знања, умења и вештина пасивност и незаинтересованост на часу недостатак интереса за стицањем нових знања, чак и уз велико залагање наставника

б) Тест се вреднује кроз проценте:

Оцена	Опис оцене – проценат (бодови)
Одличан (5)	85-100 %
Врло добар (4)	71-84 %
Добар (3)	55-70 %
Довољан (2)	31-55 %
Недовољан (1)	0-30 %

в) Раду тиму

Одличан (5)	Врло добар (4)	Добар (3)	Довољан (2)	Недовољан (1)
Ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге,редован у извршавању обавеза; даје креативне примедбе и предлоге; поштује правила рада; у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; уочава битно и разликује га од небитног; зна добро да организује води рад у групи; има високо развијено критичко мишљење.	мотивисан је и редовно извршава задатке; решава проблеме користећи научне садржаје, поштује правила рада подржава рад групе и потстиче их на рад; поуздан, марљив и одговоран; презентује тачне податке.	у подели задатака групе потребна помоћ наставника; за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; спор и непрецизан у презентациј; теже исказује своје мишљење; није самосталан, прати друге; научено градиво примењује погрешно; делимучно поштије правила рада.	ради на нивоу присећања; у групи почиње да ради на интервенцију наставника; задатак не завршава и има грешака; површан у раду и поштовању правила; углавном је пасиван у групи	незаинтересован за рад, омета друге; потстицање и помоћ га не мотивишу на рада; не поштује правила понашања у групи; тражи пуну пажњу и индивидуала приступ.

г) Презентација/Презентовање рада

Презентација ( електронска форма, плакат, паноа...)	Број бодова
Презентација је добро видљива и јасна	5
Количина текста у презентацији се уклапа у стандарде добре презентације	5
Одабир слика и графикона је у складу са презентацијом	5
Дизајн	5
Мултимедијалност	5
Интерактивност	5

Презентовање

САДРЖАЈ

Обухваћени су сви важни делови садржаја
след излагања је логичан

НАЧИН ИЗЛАГАЊА

Изражавање је

а) довољно гласно

б) правилно

в) јасно

РЕАКЦИЈА СЛУШАЛАЦА

слушаоци са пажњом прате презентацију
укључују се питањима и коментарима

Тест и усмено одговарање се најављују и врше се после пређене целине

ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЈА

Са ученицима се изводе следећи облици, методе и наставна средства.

А: ОБЛИЦИ, МЕТОДЕ И НАСТАВНА СРЕДСТВА

Карактеристични облици рада	Фронтални, групни, рад у пару и индивидуални
Карактеристичне методе рада	Вербална, вербално-демонстрациона, графички радови, практичан рад, истраживачки рад ученика, мапе ума, олује идеја, текстуалне, комбиновани рад (истовремено коришћење различитих метода)...
Наставна средства и помоћна наставна средства	Уџбеник, рачунари и рачунарска опрема, интернет, мултимедијалне презентације, цртежи, модели и макете, збирке узорака материјала, комплети материјала за радне вежбе, одговарајући алати за ручну обраду материјала итд.

Б: АКТИВНОСТИ КОЈЕ ДОМИНИРАЈУ У РАДУ

Наставника (организатор и реализатор наставе, партнер у комуникацији, мотивише ученика, праћење практичног рада, праћење постигнућа ученика...)

Пажљиво планира и припрема наставу, проверава претходна знања и искуства ученика, реализује и води настани процес, помаже ученицима да поставе циљеве и задатке, помаже ученицима у процесу учења и решавања задатака, прати и пружа подршку, подстиче ученике на стваралачко истраживање, подстиче сарадњу и тимски рад, помаже ученицима да превазиђу неочекиване проблеме и ситуације током учења, самостално и заједно са ученицима вреднује процес и резултате наставе, вреднује резултате сопственог рада (рефлективни практичар)...

Пажљиво прате излагање анставника и својих другова, аргументовано и са уважавањем се укључује у дискусије и износи своја мишљења, планира своје учење и напредак, процењује свој и рад својих другова, проналази начине за решавање проблема, истражује различите изворе знања, повезује нова са ранијим знањима и искуством, учествује у различитим наставним и ваннаставним активностима и пројектима...

В: НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ

Усмено излагање	Активност на часу	Практичан рад	Домаћи задатак	Тест	Презентација	Графички рад	Сарадња у тиму	Комуникација у тиму	Показивање иницијативе	Заинтересoваност
*	*	*	*	*	*	*	*	*	*	*

( * начини који се користе у раду )

а) Усмено одговарање

Одличан (5)	Врло добар (4)	Добар (3)	Довољан (2)	Недовољан (1)
примењује знања, укључујући и методолошка, у сложеним и непознатим ситуацијама; самостално и на креативан начин објашњава и критички разматра сложене садржинске целине и информације; процењује вредност теорија, идеја и ставова; бира, повезује и вреднује различите врсте и изворе података; формулише претпоставке, проверава их и аргументује решења, ставове и одлуке; решава проблеме који имају и више решења, вреднује и образлаже решења и примењене поступке; континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их.	познавање и разумевање свих наставних садржаја скоро у потпуности поседује развијену способност анализе и синтезе садржаја делимични повезује усвојено градиво са другим сличним садржајима примењује садржај, углавном. без гршке уз давање наставникових примера заинтересованост за наставне садржаје уз активност на часу самостално уочавањеи исправљање грешака примена усвојених знања и вештина у новим ситуацијама уз постицај коришћење различитих извора знања уз постицај	самостална репродукција научених садржја уз мању помоћ наставника поседовање способности анализе садржаја делимично повезивање усвојеног знања са сличним садржајем примена садржаја са мањим грешкама уз давање наставникових примера исправљање грешака уз наставникову помоћ слабија активност на часу коришћење једног извора знања (уџбеника или записа у свесци)	присећање делова садржаја или основних појмова уз помоћ наставника делимично памћење и репродукција научених садржаја, али без примера слабија активност на часу и у усвајању садржаја изостаје повезивање садржаја унутар предмета чини грешке и неуочава их несамосталност у раду, тражење и прихваћањепомоћи и савета	неусвојена већина садржаја, често и до нивоа препознавања неусвојеност кључних појмова непостојање потребних предзнања за усвајање нових садржаја, вештина и навика ретка спремност за исказивање знања, умења и вештина пасивност и незаинтересованост на часу недостатак интереса за стицањем нових знања, чак и уз велико залагање наставника

б) Тест се вреднује кроз проценте:

Оцена	Опис оцене – проценат (бодови)
Одличан (5)	85-100 %
Врло добар (4)	71-84 %
Добар (3)	55-70 %
Довољан (2)	31-55 %
Недовољан (1)	0-30 %

в) Раду тиму

Одличан (5)	Врло добар (4)	Добар (3)	Довољан (2)	Недовољан (1)
Ученик је посебно мотивисан, креативан, одговоран у раду, поштује друге,редован у извршавању обавеза; даје креативне примедбе и предлоге; поштује правила рада; у презентовању је јасан, тачан и уме да искаже суштину; уочава битно и разликује га од небитног; зна добро да организује води рад у групи; има високо развијено критичко мишљење.	мотивисан је и редовно извршава задатке; решава проблеме користећи научне садржаје, поштује правила рада подржава рад групе и потстиче их на рад; поуздан, марљив и одговоран; презентује тачне податке.	у подели задатака групе потребна помоћ наставника; за рад потребна помоћ,постицај и усмеравање; спор и непрецизан у презентациј; теже исказује своје мишљење; није самосталан, прати друге; научено градиво примењује погрешно; делимучно поштије правила рада.	ради на нивоу присећања; у групи почиње да ради на интервенцију наставника; задатак не завршава и има грешака; површан у раду и поштовању правила; углавном је пасиван у групи	незаинтересован за рад, омета друге; потстицање и помоћ га не мотивишу на рада; не поштује правила понашања у групи; тражи пуну пажњу и индивидуала приступ.

г) Презентација/Презентовање рада

Презентација ( електронска форма, плакат, паноа...)	Број бодова
Презентација је добро видљива и јасна	5
Количина текста у презентацији се уклапа у стандарде добре презентације	5
Одабир слика и графикона је у складу са презентацијом	5
Дизајн	5
Мултимедијалност	5
Интерактивност	5

Презентовање

САДРЖАЈ

Обухваћени су сви важни делови садржаја
след излагања је логичан

НАЧИН ИЗЛАГАЊА

Изражавање је

а) довољно гласно

б) правилно

в) јасно

РЕАКЦИЈА СЛУШАЛАЦА

слушаоци са пажњом прате презентацију
укључују се питањима и коментарима

Тест и усмено одговарање се најављују и врше се после пређене целине

Предметни наставници: Јелена Фодора, Денис Туфекчић и Павле Сешић

БИОЛОГИЈА

За састављање овог правилника користили смо званични документ Министарства просвете, Правилнику о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању - „Службени гласник РС” број 34 од 17. маја 2019.

Из предмета биологија, ученик се оцењује бројчано, а у складу са законом и прописима донетим на основу њега. Врста, ниво и обим знања и ангажовање ученика оцењују се тако да оцену:

Одличан (5) добија ученик који:

• је у потпуности савладао градиво,

• је сигуран и самосталан, брзо и логично закључује,

• успешно повезује садржаје, уочава корелације с другим предметима,

• зна применити знање у решавању проблемских задатака,

• брзо, тачно, опширно, логички и аргументовано одговара на постављена питања,

• самостално или у групи ради и презентира пројектне задатке,

• је одговоран према раду, наставницима, ученицима, и животном окружењу.

Врло добар (4) добија ученик који:

• има висок ниво и обим знања и степен разумевања програмских садржаја,

• спорије, али тачно, логично и углавном аргументирано одговара на постављена питања, уз евентуално постављање подпитања,

• поседује и успешно примењује стечена знања из биологије (уз мању помоћ наставника и висок степен ангажовања ученика),

• доноси закључке на већ наученим примерима,

• се повремено укључује тимски рад при изради пројектних задатака,

• је одговоран према раду, наставницима, ученицима, и животном окружењу.

Добар (3) добија ученик који:

• има просечан ниво и обим знања и степен разумевања програмских садржаја,

• полагано и углавном тачно одговара на постављена питања, уз помоћ наставника,

• углавном разуме наставне садржаје и деломично примењује стечена знања,

• изводи закључке уз помоћ наставника,

• је понекад и неспреман може изказати знање, способности и вештине из биологије,

• је одговоран према наставницима, ученицима, и животном окружењу.

Довољан (2) добија ученик који:

• има задовољавајући ниво и обим знања (не разуме у потпуности наставне садржаје и отежано примењује стечена знања),

• деломично и површно одговара на постављена питања уз помоћ наставника,

• уз знатну помоћ наставника на једноставан начин набраја и описује природне и биолошке процесе,

• код доношења закључака наилази на веће проблеме и несамостално доноси закључке.

Недовољан (1) добија ученик који:

• није достигао задовољавајући ниво и обим знања и разумевања програмских садржаја,

• не одговара на постављена питања и није усвојио кључне појмове,

• не разуме наставне садржаје и не примењује знање из биологије и у свакодневном животу,

• уз велику помоћ наставника непотпуно и несувисло описује биолошке појаве и процесе,

• не показује вољу за стицање биолошког знања,

• погрешно уочава биолошке процесе те доноси нелогичне закључке без разумевања.

Врста, ниво, обим знања и ангажовање ученика се повезују са критеријумима оцењивања који су базирани према исходима постигнућа ученика.

ИСХОДИ ПО ТЕМАМА И РАЗРЕДИМА (на крају теме ученик би требало да ...)

5.РАЗРЕД

ТЕМА: ПОРЕКЛО И РАЗНОВРСНОСТ ЖИВОТАРазуме појам живог и истражује особине живих бића по познатој процедури и води рачуна о безбедности током рада; користи доступну ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;

ТЕМА: ЈЕДИНСТВО ГРАЂЕ И ФУНКЦИЈЕ КАО ОСНОВА ЖИВОТАИдентификује основне прилагођености спољашње грађе живих бића на услове животне средине, укључујући и основнеодносе исхране и распрострањење; једноставним цртежом прикаже биолошке објекте које посматра и истражује и означи кључне детаље; користи доступну ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;

ТЕМА: НАСЛЕЂИВАЊЕ И ЕВОЛУЦИЈАПрикупља податке о варијабилности организама унутар једне врсте, табеларно и графички их представља и изводи једноставне закључке; разликује наследне особине и особине које су резултат деловања средине, на моделима из свакодневног живота; поставља једноставне претпоставке, огледом испитује утицај срединских фактора на ненаследне особине живих бића и критички сагледава резултате;користи доступну ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;

ТЕМА: ЖИВОТ У ЕКОСИСТЕМУДоводи у везу промене у спољашњој средини (укључујући утицај човека) са губитком разноврсности живих бића на Земљи; прави разлику између одговорног и неодговорног односа према живим бићима у непосредном окружењу;предлаже акције бриге о биљкама и животињама унепосредном окружењу, учествује у њима, сарађујесаосталим учесницима и решаваконфликте на ненасилан начин; илуструје примерима деловање људи на животну средину исхвата последице таквих дејстава; користи доступну ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;

ТЕМА: ЧОВЕК И ЗДРАВЉЕИдентификује елементе здравог начина живота и у односу на њих уме да процени сопствене животне навике и избегава ризична понашања; користи доступну ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;

6.РАЗРЕД

ТЕМА: ЈЕДИНСТВО ГРАЂЕ И ФУНКЦИЈЕ КАО ОСНОВА ЖИВОТА

Упоређује грађу животиња, биљака и бактерија на нивоу ћелије и нивоу организма;

повезује грађу и животне процесе на нивоу ћелије и нивоу организма;одређује положај органа човека и њихову улогу;цртежом или моделом приказује основне елементе грађе ћелије једноћелијских и вишећелијских организама;користи лабораторијски прибор и школски микроскоп за израду и посматрање готових и самостално израђених препарата;хумано поступа према организмима које истражује;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како учи и где та знања може да примени.

ТЕМА: ЖИВОТ У ЕКОСИСТЕМУ

Прави разлику између животне средине, станишта, популације, екосистема и еколошке нише; разматра односе међу члановима једне популације, односе између различитих популација, као и односе имеђу различитих популација на конкретним примерима;

илуструје примерима међусобни утицај живих бића и узајамни однос са животном средином; повезује узроке нарушавања животне средине са последицама по њу и људско здравље и делује личним примером у циљу заштите животне средине; хумано поступа према организмима које истражује; користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата; табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како учи и где та знања може да примени.

ТЕМА: НАСЛЕЂИВАЊЕ И ЕВОЛУЦИЈА

Истражује утицај средине на испољавање особина, поштујући принципе научног метода; идентификује примере природне и вештачке селекције у окружењу и у задатом тексту/илустрацији; повезује еволутивне промене са наследном варијабилношћу и природном селекцијом; хумано поступа према организмима које истражује; користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата; табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;

разматра, у групи, шта и како учи и где та знања може да примени.

ТЕМА: ПОРЕКЛО И РАЗНОВРСНОСТ ЖИВОТА

Групише организме према особинама које указују на заједничко порекло живота на Земљи; одређује положај непознате врсте на „дрвету живота“, на основу познавања општих карактеристика једноћелијских и вишећелијских организама;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;

разматра, у групи, шта и како учи и где та знања може да примени.

ТЕМА: ЧОВЕК И ЗДРАВЉЕ

Прикупи податке о радовима научника који су допринели изучавању људског здравља и изнесе свој став о значају њиховог истраживања;одржава личну хигијену и хигијену животног простора у циљу спречавања инфекција;доведи у везу измењено понашање људи са коришћењем психоактивних супстанци;збрине површинске озледе коже, укаже прву помоћ у случају убода инсеката, сунчанице и топлотног удара и затражи лекарску помоћ кад процени да је потребна;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;

разматра, у групи, шта и како учи и где та знања може да примени.

7.РАЗРЕД

ТЕМА: НАСЛЕЂИВАЊЕ И ЕВОЛУЦИЈА

Прикупља и анализира податке о животним циклусима почевши од оплођења;упоређује бесполно и полно размножавање;идентификује разлике између митозе и мејозе на основну промене броја хромозома и њихове улоге у развићу и репродукцији;одређује однос између гена и хромозома и основну улогу генетичког материјала у ћелији;шематски прикаже наслеђивање пола и других особина према првом Менделовом правилу;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке; разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени.

ТЕМА: ЈЕДИНСТВО ГРАЂЕ И ФУНКЦИЈЕ

Одређује положај организма на дрвету живота на основуприкупљених и анализираних информација о његовој грађи;упоређује организме на различитим позицијама на „дрву живота“ према начину на који обављају животне процесе; користи микроскоп за посматрање грађе гљива, биљних и животињскихткива;упоређује грађу животиња, биљака и бактерија на нивоу ћелија и нивоу организма;повезује грађу и животне процесе на нивоу ћелије и нивоу организма;одређује положај човекових органа и њихову улогу;цртежом или моделом прикаже основне елементе грађе ћелије једноћелијских и вишећелијских организама;користи лабораторијски прибор и школски микроскоп за израду и посматрање препарата;

хумано поступа према организмима које истражуje.

ТЕМА: ПОРЕКЛО И РАЗНОВРСНОСТ ЖИВОТА

Одређује положај организма на дрвету живота на основуприкупљених и анализираних информација о његовој грађи; упоређује организме на различитим позицијама на „дрвету живота“ према начину на који обављају животне процесе; користи микроскоп за посматрање грађе гљива, биљних и животињскихткива;разврста организме према задатим критеријумима применом дихотомих кључева;повеже принципе систематике са филогенијом и еволуцијом на основу данашњих и изумрлих врста – фосила;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени.

ТЕМА: ЖИВОТ У ЕКОСИСТЕМУ

Идентификује основне односе у биоценози на задатим примерима;илуструје примерима однос између еколошких фактора и ефеката природне селекције; упоређује прикупљене податке о изабраној врсти и њеној бројности на различитим стаништима; повезује утицај абиотичких чинилаца у одређеној животној области – биому са животним формама које га насељавају;анализира разлику између сличности и сродности организама на примерима конвергенције и дивергенције; идентификује трофички ниво организма у мрежи исхране; предложе акције заштите биодиверзитета и учествује у њима;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке; разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени.

ТЕМА: ЧОВЕК И ЗДРАВЉЕ

Анализира задати јеловник са аспекта уравнотежене и разноврсне исхране;идентификује поремећаје исхране на основу типичних симптома (гојазност, анорексија, булимија);планира време за рад, одмор и рекреацију;доведи у везу измењено понашање људи са коришћењем психоактивних супстанци;аргументује предности вакцинације;примењује поступке збрињавања лакших облика крварења;расправља о различитости међу људима са аспекта генетичке варијабилности, толеранције и прихватања различитости;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке

8.РАЗРЕД

ТЕМА: ЈЕДИНСТВО ГРАЂЕ И ФУНКЦИЈЕ КАО ОСНОВА ЖИВОТА

Повезује грађу ћелијских органела са њиховом улогом у метаболизму ћелије; повезује однос површине и запремине ћелије и тела са начином обављања основних животних функција; идентификује регулаторне механизме у одржавању хомеостазе; илуструје примерима везу између физиолошких одговора живих бића и промена у спољашњој средини; цртежом или моделом прикаже основне елементе грађе ћелије једноћелијских и вишећелијских организама;користи лабораторијски прибор и школски микроскоп за израду и посматрање препарата;хумано поступа према организмима које истражуje; користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени.

ТЕМА: ЧОВЕК И ЗДРАВЉЕ

Одговорно се односи према свом здрављу; изражава критички став према медијским садржајима који се баве здравим стиловима живота; повезује промене настале у пубертету са деловањем хормона; идентификује поремећаје у раду органа и система органа изазваних нездравим начином живота;користи лабораторијски прибор и школски микроскоп за израду и посматрање препарата;хумано поступа према организмима које истражуje;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени

ТЕМА: ПОРЕКЛО И РАЗНОВРСНОСТ ЖИВОТА

Доводи у везу промене животних услова са еволуцијом живота на планети; истражује давно нестале екосистеме;повезује промене које се догађају организму током животног циклуса са активностима гена; повезује промене наследног материјала са настанком нових врста путем природне селекције;установљава узрочно-последичну везу између губитaка врста у екосистему и негативних последица у преносу супстанце и енергије у мрежама исхране;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени.

ТЕМА: НАСЛЕЂИВАЊЕ И ЕВОЛУЦИЈА

Повезује промене које се догађају организму током животног циклуса са активностима гена; повезује промене наследног материјала са настанком нових врста путем природне селекције; користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени

ТЕМА: ЖИВОТ У ЕКОСИСТЕМУ

Критички процењује последице људских делатности у односу на расположиве ресурсе на Земљи; повезује утицај еколошких чинилаца са распоредом карактеристичних врста које насељавају простор Србије; истражује присуство инвазивних врста у својој околини и вероватне путеве насељавања; истражује разлоге губитка биодиверзитета на локалном подручју;користи ИКТ и другу опрему у истраживању, обради података и приказу резултата;табеларно и графички представи прикупљене податке и изведе одговарајуће закључке;разматра, у групи, шта и како је учио и где та знања може да примени

ШТА СЕ И КАКО ОЦЕЊУЈЕ

Иницијални тест-спроводи се на почетку школске године(прва или друга недеља) и обухвата задатке задате на три нивоа знања. На основу иницијалног тестирања наставник добија информацију са каквим предзнањем ученици крећу у нови разред и које области и питања треба обновити.Резултат иницијалног процењивања не оцењује се и служи за планирање рада наставника и даље праћење напредовања ученика.

Која знања и вештине имају ученици на појединим нивоима постигнућа

На основном нивоу -ученик препознаје, именује и објашњава основна чињеничка знања о типичним, добро познатим биолошким феноменима и једноставним процесима.Познаје основну, за општу културу важну, биолошку терминологију.Изводи једноставна закључивања и уопштавања (на основу понуђених јасних одговора и/или једноставног визуелног оквира), решава једноставне биолошке проблеме и проблем-ситуације са јасним захтевом, малим бројем корака у закључивању и очигледним узрочно-последичним везама.У практичном раду уме да изведе једноставна истраживања са јасно дефинисаном процедуром.Има функционална знања која су важна за решавање свакодневних животних ситуација.

На средњем нивоу-ученик има сва знања и вештине са првог нивоа, а поред тога има и низ нових компетенција.Познаје репрезентативне феномене и процесе у биологији.Познаје и активно користи основну стручну терминологију.Способан је да уопштава и повезује градиво када су односи јасно видљиви и по узору на познате моделе закључивања.Разуме једноставна објашњења и активно их користи.Врши једноставна предвиђања за типичне ситуације.Решава једноставне биолошке проблеме и проблем-ситуације (са неколико захтева, 2-3 корака у закључивању и једноставним узрочно-последичним везама).У практичном раду уме да реализује прихватљиву процедуру прикупљања, бележења и интерпретирања података, уз асистенцију и чврсто вођење.Може, уз помоћ наставника, да постави једноставну хипотезу и осмисли једноставан експеримент за њену проверу.Разуме значај проверавања у науци.

На напредном нивоу -ученик има све компетенције са претходна два нивоа, а поред тога има и низ посебних знања и вештина.Познаје мање типичне феномене и процесе у биологији.Познаје и активно користи биолошку стручну терминологију.Способан је да уопштава, повезује и интерпретира градиво.Активно примењује и самостално смишља сложенија објашњења (која захтевају увиђање мање очигледних веза између појава, повезивање више фактора и познавање специфичних механизама).Решава биолошке проблеме и проблем-ситуације са више захтева, више корака у закључивању и са сложенијим сплетом узрочно-последичних веза.Врши сложенија предвиђања (на основу вероватноће) и уме да провери њихову тачност.У практичном раду уме да изведе истраживање које је сложено/квантитативно, са вишеструком каузалношћу и исходима.Способан је да систематично прикупља, излаже и уопштава резултате истраживања и разуме зашто је систематичност важна.Способан је за аналитичко и синтетичко мишљење, уме да верификује хипотезу, познаје основе алгоритамског и процесног размишљања и разуме значај проверљивости и критичности знања.Способан је да успешно настави даље академско школовање.

Усмена провера постигнућа ученика - обавља се у току оба полугодишта. Најмање по две оцене треба да буду на основу усмене провере постигнућа ученика у току школске године.

Начини оцењивања: Дискусија на часу, мапе појмова, проблемски задаци, есеји...

Ученици увек треба да буду припремљени за усмени одговор. Могу бити испитивани сваког часа, с тим што имају право једном у току полугодишта на извињење и то пре почетка часа, уколико процене да нису спремни за одговарање. Извињење се не може искористити када наставник прозове ученика, већ искључиво пре. Оцена се уписује у дневник. Ученици могу поправљати своје усмене одговоре.

Ниво исхода: Разумевање (навести пример, упоредити, објаснити, препричати...)

Писмена провера постигнућа ученика - обавља се у току оба полугодишта.

Начини оцењивања: Објективни тестови са допуњавањем кратких одговора, задаци са означавањем, задаци вишеструког избора, спаривање појмова, обележавање слика...

Постигнуће у тесту или петнаестоминутној контролној вежби се изражава у процентима.За тест или петнаестоминутну контролну вежбу даје се оцена пропорционално процентима.Оцена са теста се уноси у дневник у року од осам дана и мора бити евидентирана у распореду контролних и писмених задатака у дневнику и најављена унапред ученицима.Петнаестоминутне провере се користе када нисмо у могућности да се уколопимо у распоред писаних провера, а то је врло често случај због колега/предмета којима је то обавезан облик провере знања. Након две-три петнаестоминутне провере, узима се средња вредност и оцена се уписује у дневник. Петнаестоминутна контролна вежба се такође најављује унапред !

Ниво исхода: Памћење (навести, препознати, идентификовати...)

Бодовање теста или петнаестоминутне контролне вежбе.

Постигнуће изражено у %	Оцена
100 – 86	Одличан (5)
85 – 70	Врло добар (4)
69– 50	Добар (3)
49 – 30	Довољан (2)
29 – 0	Недовољан (1)

Пројекат - групни облик рада на одређену тему, а има за циљ: самостално прикупљање и критички одабир информација; решавање проблема; доношење одлука; планирање и поштовање рокова; самостално учење; рад у групи; сарадња; критички однос према властитом и туђем раду. Наставник јасно дефинише и упознаје ученике са елементима за вредновање пројекта, групног рада и индивидуалног рада у оквиру групе.

Начини оцењивања: Експерименти, истраживачки пројекти

Практични рад (оглед, лабораторијска вежба, практични задатак) - ученик/ученица се оцењује: за извођење огледа/лабораторијске вежбе/задатка, давање једноставног објашњења рада (поступка) и начина одбране (излагања).

Начини оцењивања: Лабораторијске вежбе, проблемски задаци, симулације

Активност и резултати рада ученика -су различите активности којима се показује примена знања ученика, самосталност, показане вештине у коришћењу материјала, алата, инструмената и др.у извођењу задатка, као и примена мера заштите и безбедности према себи, другима и околини, а које су у складу са програмом биологије.

Ученик се оцењује на основу:

- излагања и представљања (изложба радова, резултати истраживања, модели, цртежи, графикони, табеле, постери...)

- писање есеја

- учешће у дебати и дискусији

-учешће на општинском, окружном или републичком такмичењу (пласман на општинско,прва три места на општинском и окружном такмичењу и пласман на републичко даје се оцена одличан(5))

- учешће на националним и међународним такмичењима

- учешће у различитим облицима групног рада

Домаћи задатак - наставник у поступку оцењивања прикупља и бележи реализацију и оперативност у изради домаћих задатака. Наставник јасно дефинише и упознаје ученике са елементима за вредновање домаћег задатка (д.задатак мора одговорити захтеву задатог задатка;да буде потпун, тачан)..наставник вреднује сваки домаћи задатак својим потписом и одговарајућом оценом на крају полугодишта, односно краја школске године. Потписи се сакупљају током целе године.Пет минуса за недонесене домаће повлачи такође одговарајућу оцену.

Рад на часу - је слободна наставникова процена о раду ученика током једног полугодишта/школске године. Наставник у поступку оцењивања прикупља и бележи податке о постигнућима ученика, процесу учења, напредовању и развоју ученика током године, одговори ученика се евидентирају (педагошка свеска и едневник).подразумева ученикову пажњу, праћење (слушање наставника или ученика док излажу), једном речју активно учествовање у наставном процесу. За активност на часу ученик може добити оцену која се сабира са оценом за домаће задатаке.

Сјајна идеја - добија онај ученик/ученица који у току часа, закључи, повеже, пронађе решење за постављени проблем... покаже своју генијалност!

Вредност идеје је одличан (5).

Школска свеска из биологије - наставник може да оцени школску свеску ученика на крају полугодишта/школске године када процени да је то оправдано. Наставник оцењује: садржај свеске, уредност, цртеже, додатне текстове...

Остало -у закључну оцену за крај полугодишта/школске год. могу да уђу и остале активности и интересовања ученика, његова залагања, прикази занимљивих текстова из научно-популарне литературе, редован долазак на часове додатне и допунске наставе, припремне наставе, учествовање у секцији.

Закључна оцена утврђује се на крају првог и другог полугодишта, на основу свих појединачних оцена (најмање четири оцене током полугодишта) које су унете у дневник од почетка школске године.

Закључна оцена не може да буде већа од највеће појединачне оцене уписане у дневник, добијене било којом техником провере знања. Као почетно полазиште код закључивања оцене узима се у обзир аритметичка средина оцена из елемената оцењивања. Осим аритметичке средине, у закључну оцену улазе све белешке праћења рада ученика. То подразумева описно праћење ученика у наставничкој свесци (ученички портфолио) као што су: различите способности ученика, марљивост и залагање, однос према раду, однос према наставнику и осталим ученицима, школској имовини, животној средини у окружењу школе, напредовање или назадовање у раду, уредност, интерес за предмет и слично. Закључна оцена не мора произлазити из аритметичке средине уписаних оцена, а нарочито ако је ученик показао напредак у другом полугодишту.

Закључна оцена на полугодишту не узима се у обзир приликом утврђивања аритметичке средине на крају другог полугодишта.

Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 1, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.

Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и степена оставрености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.

Предметни наставници: Сања Савић и Мирјана Шијаков

ГЕОГРАФИЈА

Ученик се оцењује најмање 2 пута у полугодишту (у петом разреду када је фонд часова један час) и 4 пута у полугодишту (од 6. до 8. разреда, када је фонд часова два часа недељно.

Ученик се оцењује на осноову:

- усмене провере постигнућа,

- писмене провере постигнућа,

- петнаестоминутни тестови,

- неме карте,

- праћењем активности на часу,

- кроз израду домаћих задатака,

- поседовања и коришћења у сврху учења осталог прибора за рад на часу(свеске, неме карте, атлас).

Сваку оцену из провере градива ученици могу да поправе. Писмене провере се најављују бар 14 дана унапред, а такође су предвиђени петнаестоминутни тестови (из два петнаестоминутна теста једна оцена се уписује у дневник). На почетку часа се постављају питања из градива претходне лекције, и ученици се награђују плусевима. Такође се награђују за активност на часу. Усмено одговарање је могуће добровољно, као и могућност испитивања од стране наставника.

Ученик се оцењује бројчано на основу остварености исхода, самосталности и ангажовања ученика:

Оцену одличан (5) добија ученик:

1) који је у целини усвојио основна, проширена и продубљена знања, умења и вештине, а према програму предмета;

2) чија су знања, умења и вештине на нивоу разумевања и самосталне примене у сродним и новим околностима, односно који:

— уочава битно,

— лако одваја појединачно, опште и посебно ради уопштавања,

—логички повезује чињенице и појмове,

— самостално закључује на основу датих података,

— критички расуђује,

— решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења,

— поседује богат речник и лако се садржајно усмено и писмено изражава,

— лако и брзо примењује стечена знања,

— испољава креативну активност на већини часова тог предмета,

— показује интересовања и самоиницијативност за проширивање стечених знања и додатно самообразовање;

3) који је овладао предвиђеним психомоторним умењима и вештинама у руковању средствима и техникама рада на нивоу самосталне и стваралачке примене у различитим околностима.

Оцену врло добар (4) добија ученик:

1) који је у целини усвојио основна знања, умења и вештине и усвојио више од половине проширених, односно продубљених знања, умења и вештина, а према програму предмета;

2) чија су знања, умења и вештине на нивоу самосталне репродукције, разумевања и примене, односно који:

— уочава битно,

— лако разуме, закључује и репродукује чињенице, дате дефиниције и законитости,

— критички анализује постојеће чињенице и формулише правила,

— лако се усмено и писмено изражава,

— испољава активност на већини часова у идејама, решењима на нов начин,

— самостално и уз помоћ наставника практично примењује знања, умења и вештине у истим и сличним ситуацијама,

— испољава интересовања и упорност у савлађивању предвићених садржаја програма;

3) који је овладао предвиђеним психомоторним умењима и вештинама у руковању средствима и техникама рада на нивоу самосталне примене.

Оцену добар (3) добија ученик:

1) који је у целини усвојио основна знања, умења и вештине и половину проширених знања, умења и вештина, а према програму предмета;

2) чија су знања, умења и вештине на нивоу самосталне репродукције и разумевања уз помоћ наставника, односно на нивоу могућности ученика да:

— схвати значење научених садржаја, објашњења и да их повезује,

— уочава битно, а у ситуацијама анализа, апстраховања и закључивања захтева посебно залагање наставника и додатну помоћ,

— има тешкоћа у брзом и течном усменом и писменом изражавању;

3) који је овладао предвиђеним психомоторним умењима и вештинама у руковању средствима и техникама рада на нивоу примене.

Оцену довољан (2) добија ученик:

1) који је усвојио основна знања, умења и вештине, а према програму предмета;

2) чија су знања, умења и вештине на нивоу репродукције уз наставникову помоћ, односно који:

— испољава тешкоће у анализи чињеница, података, њиховом уопштавњу и закључивању,

— има склоност ка пасивном запамћивању и механичком репродуковању,

— има тешкоћа у усменом и писменом изражавању,

— испољава несналажење у новим ситуацијама;

3) који је овладао предвиђеним психомоторним вештинама и умењима у руковању средствима и техникама рада уз помоћ наставника.

Оцену недовољан (1) добија ученик:

— који није усвојио основна знања, умења и вештине из програма предмета.

Бодовање 15-минутног теста:

Оцена 5 = 85% - 100%

Оцена 4 = 70% - 84%

Оцена 3 = 55% - 69%

Оцена 2 = 30% - 54%

5. ФИЗИКА

6. разред

Ученици шестог разреда се из физике оцењују на следеће начине:

писмено
усмено
на основу активности на часу
више петнаестоминутних провера знања
израда пројекта (презентације, макете, експерименти)

Сваку оцену (област) ученици могу да поправе и закључна оцена се изводи на основу аритметичке средине свих оцена.

Оцену одличан (5) добија ученик који:

− у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама;

− лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;

− решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje;

− показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.

Оцену врло добар (4) добија ученик који:

− у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;

− решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje;

− показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.

Оцену добар (3) добија ученик који:

− у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама;

− у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− већим делом самостално изводи закључке који се заснивају на подацима и делимично самостално решава поједине проблеме;

− у довољној мери критички рaсуђуje;

− показује делимични степен активности и ангажовања.

Оцену довољан (2) добија ученик који:

− знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену;

− у мањој мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe и искључиво уз подршку наставника изводи закључке који се заснивају на подацима;

− понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje;

− показује мањи степен активности и ангажовања.

Недовољан (1) добија ученик који:

− знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене;

− не изводи закључке који се заснивају на подацима;

− критички не рaсуђуje;

− не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање.

Ученик коме је услед социјалне ускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета, тешкоћа у учењу, ризика од раног напуштања школовања и других разлога потребна додатна подршка у образовању и васпитању оцењује се на основу ангажовања и степена остварености циљева и исхода дефинисаних планом индивидуализације и ИОП-ом.

Уколико ученик стиче образовање и васпитање по ИОП-у 2, оцењује се на основу ангажовања и степена остварености прилагођених циљева и исхода, који су дефинисани у персонализованом плану наставе и учења, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.

Ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план.

Ученик са изузетним способностима који стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин, применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу праћења остваривања прописаних исхода и стандарда постигнућа и ангажовања.

Према Правилнику о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању - „Службени гласник РС” број 34 од 17. маја 2019.

Контролне вежбе

У току полугодишта, писмена провера постигнућа се реализује два пута у току полугодишта. Оцена је бројчана. Контролне вежбе се изводе према унапред утврђеном плану који је истакнут на сајту и огласној табли школе. Оцена се уписује у дневник.

У табели су истакнути критеријуми за оцењивање контролне вежбе:

Оцена	Проценат	Образовни ниво	Образовни ниво
1	0-29%
2	30%-49%	основни ниво	препознавање
3	50%-69%	средњи ниво	репродукција
4	70%-85%	средњи ниво	разумевање
5	86%-100%	напредни ниво	примена

Усмено одговарање

Усмена провера постигнућа се реализије најмање једном у току полугодишта. Оцена је бројчана. Ученици увек треба да буду припремљени за усмени одговор. Могу бити испитивани сваког часа. Оцена се уписује у дневник. Ученици могу поправљати своје усмене одговоре.

Активност ученика

На основу ангажовања ученика на настави и наставникове слободне процене, на основу две или више описних оцена може се извести бројчана оцена. У активности ученика спадају кратки усмени одговори на часу приликом обнављања или обраде нове лекције, израда домаћих задатака, рад лабораторијских вежби, кратки пројекти, петнаестоминутне провере, израда цртежа и презентација. Наствавник сваки час прати активности ученика и благовремено бележи у своју педагошку свеску. На тај начин наставник формативно оцењује ученика. Целокупна активност ученика може бити изражњна сумативном оценом у дневнику.

Петнаестоминутне провере

Кратка писмена провера може се реализовати два или више пута у току полугодишта, у зависности од процене наставника. Овакав вид провере не мора бити унапред најављен. Служи као повратна информација ученику и наставнику о постигнућу ученика. Више формативних оцена из ових провера се могу искористити за једну сумативну оцену, која се уписује у дневник.

Школска свеска

Наставник може да оцени радну свеску ученика на крају полугодишта/школске године. Наставник оцењује: садржај свеске, уредност, цртеже, додатне текстове...

Пројектни задатак

Индивидуални или групни пројектни задатак се реализује у зависности од ангажовања ученика. Оцена је описна (уколико није довољно сложен задатак или ученик није задовољио потребне захтеве) или бројчана (уколико је ученик задовољио све захтеве задатка).

Критеријуми за вредновање групног рада

Групни рад	Елементи процене задатка са показатељима
Ниво постигнућа	Рад у групи	Познавање тематике	Размена, повезивање и примена идеја
Комплетно	Ученик сарађује са члановима групе, уважава њихове потребе како би се задатак што успешније обавио.	Ученик поседује знања, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје.	Ученик размењује идеје са другима и примењује идеје за решавање задатка.
Делимично	Ученику је потребна помоћ како би сарађивао са члановима групе.	Ученик поседује извесна знања и мало суделује у размени идеја.	Ученику је потребна помоћ у примени идеја у решавању задатка
Ништа	Ученик је неуспешан кад ради у групи.	Ученик омаловажава мишљење осталих чланова у тиму.	Ученик не доприноси заједничком раду.

Критеријуми оцењивања по областима

Редни број теме / Тема

КРЕТАЊЕ

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

-Уме да на основу облика путање препозна врсту кретања: на пример да је кретање аутомобила на правом путу праволинијско кретање, док је кретање листа којег носи ветар, криволинијско.

-Зна да је непроменљивост брзине одлика равномерног кретања.

-На овом нивоу не разликује тренутну и средњу брзину кретања.

-Препознаје да је основна јединица за брзину m/s, али да се у свакодневном животу користи km/h.

Репродукција

Добар (3)

-Зна да је механичко кретање промена положаја тела у односу на референтно тело.

-Разликује путању тела од пређеног пута.

-Зна да је брзина пређени пут у јединици времена.

-Уме да користи префиксе и претвара бројне вредности физичке величине из једне јединице у другу, на пример километре у метре.

- Уме да израчуна средњу брзину, пређени пут или протекло време, ако су познате друге две величине, али уз моју помоћ

-Препознаје да је основна јединица за брзину m/s, али да се у свакодневном животу користи km/h

Разумевање

Врло добар (4)

-Зна да је механичко кретање промена положаја тела у односу на референтно тело.

-Разликује путању теле од пређеног пута.

-Зна да је брзина пређени пут у јединици времена.

-Уме да користи префиксе и претвара бројне вредности физичке величине из једне јединице у другу, на пример километре у метре. -Зна да користи префиксе мили и кило

-Уме да препозна векторске величине, зна да брзина није потпуно одређенабројном вредношћу, него је потребно одредити њен правац и смер.

-Уме да израчуна средњу брзину, пређени пут или протекло време, ако су познате друге две величине, потпуно самостално.

-Зна да претвори брзину дату у јединицама km/h у m/s и обрнуто, али уз малу помоћ.

Примена

Одличан (5)

-Зна да је механичко кретање промена положаја тела у односу на референтно тело. Разликује путању теле од пређеног пута. Зна да је брзина пређени пут у јединици времена. Уме да користи префиксе и претвара бројне вредности физичке величине из једне јединице у другу, на пример километре у метре.

-Зна да користи префиксе мили и кило Уме да препозна векторске величине, зна да брзина није потпуно одређенабројном вредношћу, него је потребно одредити њен правац и смер.

-Уме да претвара изведене јединице које садрже величине које нису у декедном бројном систему.

-Зна да претвори брзину дату у јединицама km/h у m/s и обрнуто, потпуно смостално.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ.1.2.1. ФИ.1.2.2.

ФИ.1.2.3. ФИ.1.4.4.

ФИ.2.2.2. ФИ.2.4.3.ФИ.2.6.1.ФИ.2.6.2.ФИ.2.6.3.

ФИ.3.2.1. ФИ.3.4.1.

ФИ.3.7.1.ФИ.3.7.2.

Редни број теме / Тема

2. С И Л А

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

-Уме да препозна гравитациону силу у једноставнијим ситуацијама, на пример као једну од две силе која делује на тело које мирује, а које се налази на хоризонталној подлози.

- Зна да је у одсуству отпора подлоге гравитациона сила узрок падања тела. У ситуацијама када тело клизи по подлози ученик зна да на њега делује сила трења. Зна да се она супротставља кретању и да ће у случају када у правцу кретања нема других сила које делују на тело које клизи, сила трења зауставити тело.

- Зна да стални магнети имају два пола, N и S, и да тела могу бити позитивно или негативно наелектрисана. На основу тога ученик препознаје када је узајамно деловање између два тела привлачно, односно одбојно.

-Поред тога што препознаје смер интеракције, уме да препозна да ће интеракција бити највећа у случају када су магнети, односно наелектрисана тела, међусобно најближи.

-Тешко повезује наставне садржаје, чак и уз моју помоћ.

Репродукција

Добар (3)

- Зна да је гравитациона сила увек привлачна. Зна да је сила теже гравитациона сила.

-Зна да стални магнети имају два пола, N и S, и да тела могу бити позитивно или негативно наелектрисана. На основу тога ученик препознаје када је узајамно деловање између два тела привлачно, односно одбојно.

-Уме да препозна еластичну силу у системима у којима постоји еластична опруга.

-Уме да препозна инерцију као узрок појава при неравномерном кретању тела, на пример код аутобуса који кочи, мотоцикла у кривини итд.

-Наставне садржаје повезује уз моју помоћ, често греши.

Разумевање

Врло добар (4)

- Зна да је гравитациона сила увек привлачна и да зависи од масе тела. Зна да је сила теже гравитациона сила.

-Зна да стални магнети имају два пола, N и S, и да теле могу бити позитивно или негативно наелектрисана. На основу тога ученик препознаје када је узајамно деловање између два тела привлачно, односно одбојно.

-Уме да препозна еластичну силу у системима у којима постоји еластична опруга- препознаје правац и смер еластичне силе.

-Уме да препозна векторске величине, зна да сила није потпуно одређенабројном вредношћу, него је потребно одредити њен правац и смер и нападну тачку.

- Наставне садржаје повезује успешно, понекада греши.

Примена

Одличан (5)

- Зна да је гравитациона сила увек привлачна и да зависи од масе тела. Зна да је сила теже гравитациона сила.

- Зна да стални магнети имају два пола, N и S, и да теле могу битги позитивно или негативно наелектрисана. На основу тога ученик препознаје када је узајамно деловање између два тела привлачно, односно одбојно.

- Уме да графички представи вектор задате силе.

-Потпуно самостално повезује наставне садржаје.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ.1.1.1. ФИ.1.1.2.

ФИ.1.1.3.

ФИ.2.1.1. ФИ.2.1.2.

ФИ.2.1.4. ФИ.2.2.2.

ФИ.2.3.3. ФИ.2.6.2.

ФИ.3.1.2. ФИ.3.7.1.

ФИ.3.7.2.

Редни број теме / Тема

3. М Е Р Е Њ Е

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

-Користи одговарајуће аналогне уређаје за мерење (метарска трака, мензура, штоперица, вага) и зна зна да одреди колика је вредност најмањег подеока на мерној скали и очита вредност измерене физичке величине, онда када је вредност нејмањег подеока 1/2 или 1/10 већег подеока.

- Препознаје да је вага уређај за мерење масе, мензура за мерење запремине, хронометар за мерење времена.

-Зна да користи основне јединице за дужину, масу, запремину и време, што не подразумева основне јединице система мера, већ оне које се најчешће користе: метар, километар, центиметар и милиметар за дужину, час, минут и секунд за време.

Репродукција

Добар (3)

-Препознаје да је вага уређај за мерење масе, мензура за мерење запремине, хронометар за мерење времена. Зна да користи основне јединице за дужину, масу, запремину и време, што не подразумева основне јединице система мера, већ оне које се најчешће користе: метар, километар, центиметар и милиметар за дужину, час, минут и секунд за време.

-Зна основна правила за исправно мерење. Зна да вага мора да буде у равнотежном положају када на њој нема терета, зна како се поставља мерна трака при мерењу дужине, зна под кијим углом треба да гледа скалу мензуре да би мерење било исправно.

-Зна да мери дужину, масу, запремину и време.

Разумевање

Врло добар (4)

-Зна да је вага уређај за мерење масе, мензура за мерење запремине, хронометар за мерење времена.

-Зна да мери дужину, масу, запремину и време.

- Зна да је литар исто што и дециметар кубни и да су то јединице којима се мери запремина. Претвара литре у метре кубне и обрнуто. -Уме да користи префиксе кило- и мили- и уме да претвара јединице, колиметре у метре и обрнуто, метре у милиметре и обрнуто.

Примена

Одличан (5)

-Зна да је вага уређај за мерење масе, мензура за мерење запремине, хронометар за мерење времена. Зна основна правила за исправно мерење. Зна да вага мора да буде у равнотежном положају када на њој нема терета, зна како се поставља мерна трака при мерењу дужине, зна под кијим углом треба да гледа скалу мензуре да би мерење било исправно.

-Зна да мери дужину, масу, запремину и време.

-Зна да је литар исто што и дециметар кубни и да су то јединице којима се мери запремина. Претвара литре у метре кубне и обрнуто.

-Уме да користи префиксе кило- и мили- и уме да претвара јединице, колиметре у метре и обрнуто, метре у милиметре и обрнуто.

-Уме да претвара и изведене јединице које нису изражене у декадном бријном систему.

-Зна да претвори брзину дату у јединицама километар на сат у метре у секунди.

-Зна да се тачност мерења повећава са смањењем вредности најмањег подеока на инструменту или мерилу.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ.1.4.1. ФИ.1.4.2.

ФИ.1.4.3. ФИ.1.4.4.

ФИ.1.4.5.ФИ.1.4.6.

ФИ.2.4.1. ФИ.2.4.2.

ФИ.2.4.3. ФИ.2.4.4.

ФИ.3.4.1.

ФИ.3.7.1.ФИ.3.7.2.

Редни број теме / Тема

4. М А С А И Г У С Т И Н А

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

-Зна ознаку и јединицу за масу и да је маса једна од седам основних физичких величина.

-Зна да је тона јединица већа од килограма, а да је грам мања јединица. -Зна да се угаљ купује на тоне, јабуке на килограме, салама на граме. -Зна да се тела разликују по густини и уме да каже, од различитих материјала, искуствено, који је ређи, а који гушћи.

-Не повезује масу тела са инертношћу тела.

Репродукција

Добар (3)

-Зна ознаку и јединицу за масу и да је маса једна од седам основних физичких величина.

-Зна да је тона јединица већа од килограма и колико тона има килограма, а да је грам мања јединица и колико килограм има грама. -Не уме да претвара граме у килограме.

- Зна да се угаљ купује на тоне, јабуке на килограме, салама на граме. Зна да се тела разликују по густини и изнаку и јединицу за густину и уме да каже, од различитих материјала, искуствено, који је ређи, а који гушћи.

- Зна да је густина воде 1000 kg/m3, да је уље ређе од воде, а гвожђе гушће.

- Повезује масу тела са инертношћу кроз примере из свакодневног живота.

Разумевање

Врло добар (4)

-Зна да је маса мера инертности тела, зна шта је инертност тела и да тела веће масе имају већу инертност.

- Зна да је инертност тела разлог зашто путници у аутобусу, при наглом кочењу полете напред, зашто аутомобил, када великом брзином уђе у кривину, слети с пута или се преврне.

- Зна шта је густина тела, ознаку, формулу и јединице за густину, уме да претвара густину из колограма по метру кубном у граме по центиметру кубном.

-Зна како се одређује густина чврстих тела правилног облика, мерењем масе тела и димензије тела.

-Зна да је густина воде 1000 kg/m3, да је уље ређе од воде, а гвожђе гушће.

Примена

Одличан (5)

-Зна да је маса мера инертности тела, зна шта је инертност тела и да тела веће масе имају већу инертност.

-Уме да наведе примере када тело показује особине инертности у стању мировања.

-Зна како се одређује густина чврстих тела правилног облика, мерењем масе тела и димензије тела.

-Зна како се одређује густина чврстих тела неправилног облика и густина течност.

- Зна да је густина воде 1000 kg/m3, да је уље ређе од воде, а гвожђе гушће, да су најгушћи материјали злато, платина и иридијум

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ.1.4.1. ФИ.1.4.2.

ФИ.1.4.3.

ФИ.1.4.5.ФИ.1.4.6.

ФИ.2.4.1. ФИ.2.4.2.

ФИ.2.4.3. ФИ.2.4.4.

Ф.И.2.6.1.

ФИ.3.4.1.

ФИ.3.7.1.ФИ.3.7.2.

Редни број теме / Тема

5. П Р И Т И С А К

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

-Зна ознаку и јединицу за притисак, препознаје милибар као јединицу за атмосферски притисак.

-Зна да је хидростатички протисак притисак мирне течности.

-Без обзира на облик суда, зна да се течност пење до истог нивоа у сваком делу суда.

-Ученик на примерима воде у реци и речним каналима може да предвиди који ће ниво достићи вода када буде у стању равнотеже.

Репродукција

Добар (3)

-Зна ознаку и јединицу за притисак, препознаје милибар као јединицу за атмосферски притисак.

-Зна да је хидростатички протисак притисак мирне течности.

- Зна да хидростатички присак зависи од висине стуба течности, зна да процени у датој ситуацији на којој ће дубини бити већи или мањи притисак.

-Без обзира на облик суда, зна да се течност пење до истог нивоа у сваком делу суда.

Разумевање

Врло добар (4)

-Зна ознаку и јединицу за притисак.

-Уме да користи изведене јединице за притисак, уме да користи префиксе и претвара бројне вредности физичке величине једне у другу: килопаскале у паскале, мегапаскале у паскале, баре и милибаре у паскале.

-Зна да чврста тела врше притисак на подлогу и да он зависи од тежине тела и додирне површине.

-Зна да је хидростатички протисак притисак мирне течности.

- Зна да је статички притисак у течностима сразмеран производу густине течности, и дубине на којој се притисак тражи.

- Разуме како се притисак преноси кроз течности .

Примена

Одличан (5)

-Зна ознаку и јединицу за притисак.

-Зна да чврста тела врше притисак на подлогу и да он зависи од тежине тела и додирне површине.

-Уме да закључи како се мења притисак ако се маса тела промени или ако се промени величина додирне површине.

-Уме да изабере која од три идентична тела врши највећи притисак на подлогу, на пример три цигле једнаких маса, постављене на три различита начина.

- Зна да је хидростатички протисак притисак мирне течности и да потиче од тежине течности.

-Зна да је статички притисак у течностима сразмеран производу густине течности, и дубине на којој се притисак тражи.

-Разуме како се притисак преноси кроз течности .

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ.1.3.1. ФИ.1.4.2.

ФИ.1.4.3. ФИ.1.4.5.ФИ.1.4.6. Ф.И. 1.7.1. Ф.И.1.7.2.

ФИ.2.4.1. ФИ.2.4.2.

ФИ.2.4.3. ФИ.2.4.4.

Ф.И. 2.7.1. Ф.И.2.7.2.

ФИ.3.4.1. Ф.И.3.4.3

ФИ.3.7.1.ФИ.3.7.2.

7. разред

Ученици седмог разреда се из физике оцењују на следеће начине:

писмено
усмено
на основу активности на часу
више петнаестоминутних провера знања
израда пројекта (презентације, макете, експерименти)

Оцену одличан (5) добија ученик који:

− у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама;

− лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;

− решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje;

− показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.

Оцену врло добар (4) добија ученик који:

− у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;

− решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje;

− показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.

Оцену добар (3) добија ученик који:

− у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама;

− у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− у довољној мери критички рaсуђуje;

− показује делимични степен активности и ангажовања.

Оцену довољан (2) добија ученик који:

− знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену;

− понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje;

− показује мањи степен активности и ангажовања.

Недовољан (1) добија ученик који:

− знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене;

− не изводи закључке који се заснивају на подацима;

− критички не рaсуђуje;

− не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање.

Контролне вежбе

У табели су истакнути критеријуми за оцењивање контролне вежбе:

Оцена	Проценат	Образовни ниво	Образовни ниво
1	0-29%
2	30%-49%	основни ниво	препознавање
3	50%-69%	средњи ниво	репродукција
4	70%-85%	средњи ниво	разумевање
5	86%-100%	напредни ниво	примена

Усмено одговарање

Активност ученика

Петнаестоминутне провере

Школска свеска

Пројектни задатак

Критеријуми за вредновање групног рада

Групни рад	Елементи процене задатка са показатељима
Ниво постигнућа	Рад у групи	Познавање тематике	Размена, повезивање и примена идеја
Комплетно	Ученик сарађује са члановима групе, уважава њихове потребе како би се задатак што успешније обавио.	Ученик поседује знања, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје.	Ученик размењује идеје са другима и примењује идеје за решавање задатка.
Делимично	Ученику је потребна помоћ како би сарађивао са члановима групе.	Ученик поседује извесна знања и мало суделује у размени идеја.	Ученику је потребна помоћ у примени идеја у решавању задатка
Ништа	Ученик је неуспешан кад ради у групи.	Ученик омаловажава мишљење осталих чланова у тиму.	Ученик не доприноси заједничком раду.

Критеријуми оцењивања по областима

Редни број теме / Тема

Кретање и сила

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Препознаје ознаку и јединицу за силу и убрзање.
Зна да је непроменљивост брзине одлика равномерног кретања, а да се под дејством силе тело креће променљиво.
Зна да се променљива кретања дела на убрзана и успорена наводи примере из живота који илуструју та кретања. Формуле које та кретања описују пише уз моју помоћ.
Зна Други Њутнов закон.
Познаје трећи Њутнов закон и уме да наведе примере који илуструју тај закон.

Репродукција

Добар (3)

Зна ознаку и јединицу за силу и убрзање.
Зна да је непроменљивост брзине одлика равномерног кретања, а да се под дејством силе тело креће променљиво.
Зна да се променљива кретања деле на убрзана и успорена наводи примере из живота који илуструју та кретања.
Зна да се при убрзаном кретању брзина теле повећава, а при успореном смањује. Формуле које та кретања описују пише самостално.
Препознаје врсту кретања када се је дат график брзине тела.
Зна други Њутнов закон.
Познаје трећи Њутнов закон и уме да наведе примере који илуструју тај закон.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна ознаку и јединицу за силу и убрзање.
Зна да су сила и убрзање векторске величине и какав је однос вектора силе, убрзања и брзине при убрзаном, а какав при успореном кретању.
Зна да је непроменљивост брзине одлика равномерног кретања, а да се под дејством силе тело креће променљиво.
Зна да се променљива кретања деле на убрзана и успорена, наводи примере из живота који илуструју та кретања.
Зна да се при убрзаном кретању брзина теле повећава, а при успореном смањује. Формуле које та кретања описују пише самостално.
Препознаје врсту кретања када се је дат график брзине тела и уме да нацрта график брзине при убрзаном и успореном кретању.
Зна други Њутнов закон.
Познаје трећи Њутнов закон и уме да наведе примере који илуструју тај закон као и шта је реактивно кретање.

Примена

Одличан (5)

Зна ознаку и јединицу за силу и убрзање.
Зна да су сила и убрзање векторске величине и какав је однос вектора силе, убрзања и брзине при убрзаном, а какав при успореном кретању.
Зна да је непроменљивост брзине одлика равномерног кретања, а да се под дејством силе тело креће променљиво.
Зна да се променљива кретања деле на убрзана и успорена, наводи примере из живота који илуструју та кретања.
Зна да се при убрзаном кретању брзина теле повећава, а при успореном смањује.Формуле које та кретања описују пише самостално.
Зна да користи везу између брзине и убрзања, као и пређеног пута, брзине и убрзања код убрзаног и успореног кретања.
Препознаје врсту кретања када се је дат график брзине тела и уме да нацрта график брзине при убрзаном и успореном кретању.са графика уме да одреди убрзање тела,силу и пређени пут, ако је дата маса тела.
Зна други Њутнов закон.
Познаје трећи Њутнов закон и уме да наведе примере који илуструју тај закон као и шта је реактивно кретање.
Решава квантитативне и квалитативне задатке.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.2.1 ФИ 1.2.2 ФИ 1.2.3. ФИ 1.4.4

ФИ 2.2.1 ФИ 2.2.2 ФИ 2.6.1

ФИ 2.6.2 ФИ 2.6.3 ФИ 2.7.2. ФИ 2.7.3

ФИ 3.2.1 ФИ 3.7.1. ФИ 3.7.2

Редни број теме / Тема

Кретање тела под утицајем силе теже и сила трења

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Уме да препозна гравитациону силу у једноставним ситуацијама, на пример при падању тела.
Зна да је у одсуству отпора подлоге, гравитациона сила узрок падања тела.
Зна да сила Земљине теже даје убрзање свим телима и која кретања у пољу силе Земљине теже постоје, као и која су убрзана а која успорена. Формуле које то кретање описују не уме да напише.
У ситуацијама када тело клизи по подлози зна да на њега делује сила трења.
Зна да се она супротставља кретању тела. На примерима истовременог падања изгужване и расклопљене папирне марамице, препознаје силу отпора средине као узрок споријег падања расклопљене марамице.

Репродукција

Добар (3)

Зна да је гравитациона сила увек привлачна.
Зна да је сила теже гравитациона сила.
Зна да је у одсуству отпора подлоге, гравитациона сила узрок падања тела.
Зна да сила Земљине теже даје убрзање свим телима и која кретања у пољу силе Земљине теже постоје, као и која су убрзана а која успорена. Формуле које то кретање пише уз малу помоћ.
Зна да на тело које клиза по подлози делује сила трења. Зна да је њен смер супротан од смера кретања тела и да тежи да заустави тело.
На примерима падања тела различитих облика препознаје гравитациону силу као узрок падања тела и силу отпора средине као силу која успорава падање тела у зависности од облика и површине тела.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна да је гравитациона сила увек привлачна и да зависи од масе тела и растојања између тела.
Зна да је сила теже гравитациона сила.
Зна да сила Земљине теже даје исто убрзање свим телима, без обзира на величину и масу тела.
Добро познаје кретања у пољу теже, које од њих је убрзано а које је успорено и зашто. Зна формуле које та кретања описују и пише их самостално.
Зна да на тело које клизи или се котрља делује сила трења.
Зна да сила трења зависи од храпавости површина и од тежине тела.
Зна да сила трења има супротан смер од смера кретања тела и да га успорава до заустављања.
Зна да је узрок падања тела сила Земљине теже, а да тело успорава сила отпора средине. Зна да сила отпора средине зависи од густине средине, брзине, облика и површине тела.

Примена

Одличан (5)

Зна да је гравитациона сила увек привлачна и да зависи од масе тела и растојања између тела. Зна да је сила теже гравитациона сила.
Зна да сила Земљине теже даје исто убрзање свим телима, без обзира на величину и масу тела. Добро познаје кретања у пољу теже, које од њих је убрзано а које је успорено и зашто.
Зна формуле које та кретања описују и пише их самостално. Зна да брзина тела при удару у земљу код слободног пада зависи од висине са које тало пада , а максимална висина тела при хицу навише од почетне брзине тела.
Зна да на тело које клизи или се котрља делује сила трења.
Зна да сила трења зависи од храпавости површина и од тежине тела.
Зна да је трење клизања веће од трења котрљања.
Зна да сила трења делује у супротном смеру од смера кретања тела и да га, ако нема других сила, сила трења зауставља.
Зна да је узрок падања тела сила Земљине теже, а да тело успорава сила отпора средине и да она зависи од густине средине, брзине, облика и површинен тела.
Решава квалитативне и квантитативне задатке.

Редни број теме / Тема

Равнотежа

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Препознаје када је тело у равнотежи и зна за шта служи полуга и шта би у пракси могао да употреби као полугу.
Зна да маказе, клешта и ноктарица користе принцип полуге.
Препознаје силу потиска при урањању чврстих тела у воду и зна да наведе која тела пливају, а која тону у води.
Зна да балон напуњен хелијумом лети у вис због силе потиска.
Не успева самостално да реши ни најједноставније задатке.

Репродукција

Добар (3)

Зна када је тело у равнотежи и познаје принцип рада полуге.
Препознаје када је полуга у равнотежи и уме да примени услов равнотеже.
Зна да маказе, клешта и ноктарица користе принцип рада полуге.
Препознаје силу потиска у случајевима пливања тела и препознаје правац и смер деловања ове силе.
На основу густине течности које се не мешају, зна која ће течност бити одозго, а која одоздо.
Зна када тело плива, лебди и тоне.
Самостално решава једноставније задатке.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна када је тело у равнотежи и како ће се тело понашати када на њега делију две или више сила истог правца.
Зна да је услов равнотеже полуге једнакост момената сила у односу на тачку ослонца и добро познаје принцип рада ваге, кантара, ручних колица, маказа, клешта.
Зна да се сила потиска јавља када је чврсто телу уроњено у течност и зна да одреди правац и смер силе потиска.
Зна да је потисак последица разлике и хидростатичким притисцима на доњу и горњу површину тела.
На основу података о густини средине и тела уроњеног у њу, уме да закључи да ли ће тело пливати или тонути.
Решава задатке средње тежине. Уз малу помоћ успешно повезује наставне садржаје.

Примена

Одличан (5)

Зна када је тело у равнотежи и како ће се тело понашати када на њега делију две или више сила истог правца, и када на њега делују силе различитих праваца.
Уме да слаже и разлаже силе и да израчуна резултујућу силу или једну од компонената, ако силе делују под правим углом.
Зна да је услов равнотеже полуге једнакост момената сила у односу на тачку ослонца и добро познаје принцип рада ваге, кантара, ручних колица, маказа, клешта уме квантитативно да одреди која сила даје највећи, односно најмањи момент у односу на тачку ослонца и да израчуна моменте силе који се јављају код полуге.
Зна да се сила потиска јавља када је чврсто телу уроњено у течност и зна да одреди правац и смер силе потиска.
Зна да је потисак последица разлике и хидростатичким притисцима на доњу и горњу површину тела.
На основу података о густини средине и тела уроњеног у њу, уме да закључи да ли ће тело пливати или тонути, као и који део запремине тела ће бити изнад, а колики испод повшине течности.
Самостално решава задатке средње тежине.
Самостално и успешно повезује наставне садржаје.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.2.1. ФИ 1.7.2.

ФИ 2.1.1. ФИ 2.1.2. ФИ 2.1.3. ФИ 2.1.4. ФИ 2.1.5.

ФИ 2.7.3.

ФИ 3.1.1. ФИ3.1.2.

ФИ 3.7.2

Редни број теме / Тема

Механички рад, енергија и снага

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Препознаје ознаку и јединицу за рад, енергију и снагу.
Зна да сила врши рад само ако помера тело.
Зна да рад и енергија имају исту јединицу, али не препознаје везу између рада и енергије.
Препознаје различите видове енергије.
Зна да тело може да има кинетичку и потенцијалну енергију, да је прва енергија кретања, адруга енергија положаја.

Репродукција

Добар (3)

Зна ознаку и јединицу за рад, енергију и снагу.
Зна да сила врши рад само ако помера тело и знам чему је једнак рад силе.
Зна да рад и енергија имају исту јединицу, и препознаје везу између рада и енергије.
Препознаје различите видове енергије. Зна када тело има механичку енергију, кинетичку услед кретања тела и да она зависи од брзине тела, а потенцијалну када се налази на некој висини.
Зна да потенцијална енергија може да буде позитивна, негативна и једнака нули.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна ознаку и јединицу за рад, енергију и снагу.
Зна да сила врши рад само ако помера тело и знам чему је једнак рад силе.
Зна да ако сила делује под неким углом у нодносу на правац померања тела, мора да разложи ту силу, да би нашао њен рад.
Зна да рад и енергија имају исту јединицу, и препознаје везу између рада и енергије. Уме да преко основних јединица SI система напише J као јединицу за рад.
Препознаје различите видове енергије. Зна када тело има механичку енергију, кинетичку услед кретања тела и да она зависи од брзине тела, а потенцијалну када се налази на некој висини.
Зна да кинетичка енергија тела зависи од квадрата његове брзине.
Зна да потенцијална енергија може да буде позитивна, негативна и једнака нули.
Разуме да при слободном паду потенцијална енергија тела прелази у кинетичку и обрнуто, при хицу навише, тако да њихов збир остаје сталан.
Зна како се променом брзине мења кинетичка енергија, односно како се променом висине мења потенцијална енергија тела.

Примена

Одличан (5)

Зна ознаку и јединицу за рад, енергију и снагу.
Зна да сила врши рад само ако помера тело и знам чему је једнак рад силе.
Зна да ако сила делује под неким углом у нодносу на правац померања тела, мора да разложи ту силу, да би нашао њен рад.
Зна да рад и енергија имају исту јединицу, и препознаје везу између рада и енергије.
Уме да преко основних јединица SI система напише J као јединицу за рад.
Препознаје различите видове енергије.
Зна када тело има механичку енергију, кинетичку услед кретања тела и да она зависи од брзине тела, а потенцијалну када се налази на некој висини.
Зна да кинетичка енергија тела зависи од квадрата његове брзине.
Зна да потенцијална енергија може деа буде позитивна, негативна и једнака нули.
Разуме да при слободном паду потенцијална енергија тела прелази у кинетичку и обрнуто, при хицу навише, тако да њихов збир остаје сталан.
Зна како се променом брзине мења кинетичка енергија, односно како се променом висине мења потенцијална енергија тела.
Зна да је снага извршени рад у јединици времена; да је основна јединица за снагу ват и дефиницију вата.
Решава квалитативне и квантитативне задатке.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.7.1 ФИ 1.7.2

ФИ 2.4.1 ФИ 2.4.3 ФИ 2.5.1 ФИ 2.5.3 ФИ 2.6.1 ФИ 2.7.3

ФИ 3.5.1 ФИ 3.7.1 ФИ 3.7.2

Редни број теме / Тема

Топлотне појаве

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Зна да се тело може наћи у три агрегатна стања: чврстом,, течном и гасовитом.
Зна да тело на тачно одређеној температури мења своје агрегатно стање.
Зна температуре мржњења и кључања воде у степенима Целзијуса.
Препознаје да трење може да доведе до промене температуре тела, на пример да тестерисање дрвета може да загреје дрво и тестеру.

Репродукција

Добар (3)

Зна да се тело може наћи у три агрегатна стања: чврстом,, течном и гасовитом.
Зна да се прелазак из чврстог у течно стање назива топљење, а из течног у гасовито стање испаравање.
Ако му је позната температура тела и температуре топљења и кључања, зна да одреди у ком се агрегатном стању налази тело.
Зна да тело на тачно одређеној температури мења своје агрегатно стање.
Зна температуре мржњења и кључања воде у степенима Целзијуса.
Зна да трење може да доведе до промене температуре тела, на пример да тестерисање дрвета може да загреје дрво и тестеру

Разумевање

Врло добар (4)

Зна да се тело може наћи у три агрегатна стања: чврстом,, течном и гасовитом.
Зна особине агрегатних стања и уме да именује одговарајуће фазне прелазе. Зна шта су топљење, испаравање, кондензација и очвршћавање.
Ако му је позната температура тела и температуре топљења и кључања, зна да одреди у ком се агрегатном стању налази тело.Зна да тело на тачно одређеној температури мења своје агрегатно стање.
Зна температуре мржњења и кључања воде у степенима Целзијуса.
Познаје принцип рада термометра.
Зна да трење може да доведе до промене температуре тела, на пример да тестерисање дрвета може да загреје дрво и тестеру.

Примена

Одличан (5)

Зна да се тело може наћи у три агрегатна стања: чврстом,, течном и гасовитом.
Зна особине агрегатних стања, да су везе између молекула најјаче у чврстом стању, слабије у чврстом стању, а најслабије у гасовитом агрегатном стању.
Уме да именује одговарајуће фазне прелазе. Зна шта су топљење, испаравање, кондензација и очвршћавање.
Ако му је позната температура тела и температуре топљења и кључања, зна да одреди у ком се агрегатном стању налази тело.
Зна да тело на тачно одређеној температури мења своје агрегатно стање. Зна температуре мржњења и кључања воде у степенима Целзијуса.
Зна како ради термометар и зашто се термометри пуне баш живом.
Зна да претвори температуру из степени Целзјуса у Келвин и обрнуто.
Зна да трење може да доведе до промене температуре тела, на пример да тестерисање дрвета може да загреје дрво и тестеру.
Зна од чега зависи количина топлоте коју тело прими или преда у топлотној размени.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.5.1. ФИ 1.5.2

ФИ 1.7.2.

ФИ 2.5.4 ФИ 2.6.5 ФИ 2.6.1 ФИ2.7.3

ФИ 3.5.2 ФИ3.7.1. ФИ3.7.2

8. разред

Ученици осмог разреда се из физике оцењују на следеће начине:

писмено
усмено
на основу активности на часу
више петнаестоминутних провера знања
израда пројекта (презентације, макете, експерименти)

Оцену одличан (5) добија ученик који:

− у потпуности показује способност трансформације знања и примене у новим ситуацијама;

− лако лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;

− решава проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у потпуности критички рaсуђуje;

− показује изузетну самосталност уз изузетно висок степен активности и ангажовања.

Оцену врло добар (4) добија ученик који:

− у великој мери показује способност примене знања и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− самостално изводи закључке који се заснивају на подацима;

− решава поједине проблеме на нивоу стваралачког мишљења и у знатној мери критички рaсуђуje;

− показује велику самосталност и висок степен активности и ангажовања.

Оцену добар (3) добија ученик који:

− у довољној мери показује способност употребе информација у новим ситуацијама;

− у знатној мери лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe;

− у довољној мери критички рaсуђуje;

− показује делимични степен активности и ангажовања.

Оцену довољан (2) добија ученик који:

− знања која је остварио су на нивоу репродукције, уз минималну примену;

− понекад је самосталан у решавању проблема и у недовољној мери критички рaсуђуje;

− показује мањи степен активности и ангажовања.

Недовољан (1) добија ученик који:

− знања која је остварио нису ни на нивоу препознавања и не показује способност репродукције и примене;

− не изводи закључке који се заснивају на подацима;

− критички не рaсуђуje;

− не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање.

Контролне вежбе

У табели су истакнути критеријуми за оцењивање контролне вежбе:

Оцена	Проценат	Образовни ниво	Образовни ниво
1	0-29%
2	30%-49%	основни ниво	препознавање
3	50%-69%	средњи ниво	репродукција
4	70%-85%	средњи ниво	разумевање
5	86%-100%	напредни ниво	примена

Усмено одговарање

Активност ученика

Петнаестоминутне провере

Школска свеска

Пројектни задатак

Критеријуми за вредновање групног рада

Групни рад	Елементи процене задатка са показатељима
Ниво постигнућа	Рад у групи	Познавање тематике	Размена, повезивање и примена идеја
Комплетно	Ученик сарађује са члановима групе, уважава њихове потребе како би се задатак што успешније обавио.	Ученик поседује знања, активно подстиче размену идеја и знања са члановима групе и уважава њихове идеје.	Ученик размењује идеје са другима и примењује идеје за решавање задатка.
Делимично	Ученику је потребна помоћ како би сарађивао са члановима групе.	Ученик поседује извесна знања и мало суделује у размени идеја.	Ученику је потребна помоћ у примени идеја у решавању задатка
Ништа	Ученик је неуспешан кад ради у групи.	Ученик омаловажава мишљење осталих чланова у тиму.	Ученик не доприноси заједничком раду.

Критеријуми оцењивања по областима

Редни број теме / Тема

Осцилације и таласи

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Зна да наведе која су то периодична кретања и да је осцилаторно кретање периодично кретање око равнотежног положаја.
Препознаје таласна кретања и зна како се на мирној површини воде могу изазвати таласи.
Зна да је звук све што чујемо и на које се начине може произвести звук.
Зна да је доња граница чујности 20 Hz, а горња 20 000 Hz и да се област преко ове горње границе зове ултразвук и за шта се ултразвук користи

Репродукција

Добар (3)

Зна да наведе која су то периодична кретања и да је осцилаторно кретање периодично кретање око равнотежног положаја.
Уме да препозна основне појмове који описују осцилаторно кретање, зна шта је равнотежни положај, шта је период осциловања итд.
Зна шта је таласно кретање и зна како се на мирној површини воде могу изазвати таласи. Зна које врсте таласа постоје: попречни и уздужни и кроз које се средине који таласи простиру.
Зна да је звук све што чујемо и на које се начине може произвести звук. Зна да је доња граница чујности 20 Hz, а горња 20 000 Hz и да се област преко ове горње границе зове ултразвук и за шта се ултразвук користи.
Зна да се звук у ваздуху простире брзином 340 m/s и да су надзвучне брзине брзине веће од ове.
Зна да се брзина звука повећава са повећањем густине средине.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна шта је периодично кретање и наводи примере периодичних кретања. Зна да је осцилаторно кретање периодично кретање око равнотежног положаја. Прави разлику између периодичног и осцилаторног кретања
Уме да препозна основне појмове који описују осцилаторно кретање. На пример, зна шта је равнотежни положај, шта је период осциловања. Зна везе основних величина које описују осцилотарно кретање. Уме да уочи карактеристичне положаје при осцилаторном кретању клатна. Уме да одреди равнотежни и амплитудне положаје, као и да упореди брзине тела у различитим положајима.
Зна шта је амплитуда таласа. Зна да звук представља механички талас који може да се простире кроз све материјалне средине, различитим брзинама, које су најмање у гасовима, а највеће у чврстим телима.
Уме да наведе различите осцилаторе који производе звук. Зна да се звук не простире кроз вакуум.

Примена

Одличан (5)

Зна шта је периодично кретање и наводи примере периодичних кретања. Зна да је осцилаторно кретање периодично кретање око равнотежног положаја. Прави разлику између периодичног и осцилаторног кретања. Уме да препозна основне појмове који описују осцилаторно кретање. На пример, зна шта је равнотежни положај, шта је период осциловања. Зна везе основних величина које описују осцилотарно кретање. Уме да квалитативно одреди односе између периода осциловања, фреквенције и броја осцилација код осцилатора. Уме да израчуна вредност периода и фреквенције ако су дати број осцилација и време, као и да повеже директно период и фреквенцију. Уме да уочи карактеристичне положаје при осцилаторном кретању клатна.
Уме да одреди равнотежни и амплитудне положаје, као и да упореди брзине тела у различитим положајима. Зна шта је таласна дужина и уме да је препозна на графички приказаном таласу. Разуме да при таласном кретању свака честица средине осцилује и зна да израчуна период и фреквенцију таласа. Зна шта је амплитуда таласа. Зна да звук представља механички талас који може да се простире кроз све материјалне средине, различитим брзинама, које су најмање у гасовима, а највеће у чврстим телима. Уме да наведе различите осцилаторе који производе звук. Зна да се звук на простире кроз вакуум.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.2.1 ФИ 1.7.1 ФИ 1.7.2

ФИ 2.2.3 ФИ 2.6.1 ФИ 2.7.3

ФИ 3.2.2 ФИ 3.2.3 ФИ 3.2.4 ФИ 3.2.5 ФИ 3.7.1

Редни број теме / Тема

Светлосне појаве

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Зна да светлост спада у електромагнетне таласе, и да је видимо. Зна да се простире кроз све провидне средине и кроз вакуум.
Препознаје да је то што видимо свој одраз у огледалу последица одбијања светлости и искуствено зна какав се лик при томе формира: исте величине, на истом растојању, само када подигне леву руку, у огледалу види као да подиже десну.
На примеру оловке стављене у чашу са водом препознаје појаву преланања светлости. Препознаје лупу као инструмент за увеличавање лика.

Репродукција

Добар (3)

Зна да светлост спада у електромагнетне таласе, и да је видимо. Зна да се простире кроз све провидне средине и кроз вакуум и да је при томе та брзина простирања увек иста и да озноси 300 000 km/s. Зна да се ништа не може кретати брзином већом од ове.
Зна да је то што видимо свој одраз у огледалу последица одбијања светлости и искуствено зна какав се лик при томе формира: исте величине, на истом растојању, само када подигне леву руку, у огледалу види као да подиже десну. Зна да се светлост прелама при преласку из једне у другу средину и да због тога риба у води изгледа већа и није на оном месту где је видимо. Зна да се светлост прелама кроз прозорско стакло и кроз сочива.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна да светлост спада у електромагнетне таласе, да је видимо и да је при томе та брзина простирања увек иста и да озноси 300 000 km/s. Зна да се ништа не може кретати брзином већом од ове.
Зна да се са повећањем густине провидне средине брзина светлости смањује. Зна закон одбијања светлости.
Зна да је положај лика предмета у води померен у односу на стварни положај предмета због преламања светлости.
Зна да се светлост прелама при преласку из једне у другу средину и да због тога риба у води изгледа већа и није на оном месту где је видимо.
Зна да се светлост прелама кроз прозорско стакло и кроз сочива.
Зна да лупа прелама светлост и да је због те особине користимо за увећање лика.

Примена

Одличан (5)

Зна да светлост представља електромагнетни талас који може да се простире и кроз вакуум, и да је при томе та брзина простирања увек иста и да озноси 300 000 km/s.
Зна да се ништа не може кретати брзином већом од ове. Зна да се са повећањем густине провидне средине брзина светлости смањује и да због те разлике у брзини светлости у различитим срединама долази до преламања светлости.
Разуме да је тело, које није самосветлеће, видљиво само ако светлосни зраци падају прво на тело, одбијају се од њега и долазе до ока посматрача.
Зна закон одбијања светлости.
Зна да је положај лика предмета у води померен у односу на стварни положај предмета због преламања светлости.
Зна да се светлост прелама при преласку из једне у другу средину и да због тога риба у води изгледа већа и није на оном месту где је видимо.
Зна да се светлост прелама кроз прозорско стакло и кроз сочива.
Зна да лупа прелама светлост и да је због те особине користимо за увећање лика.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.7.1 ФИ 1.7.2

ФИ 2.7.2 ФИ 2.7.3

ФИ 3.2.5 ФИ 3.2.6 ФИ 3.7.1

Редни број теме / Тема

Електрично поље

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Уме да препозна смер деловања електростатичке силе, зна да тела могу бити позитивно и негативно наелектрисана. На основу тога препознаје када је узајамно деловање између два тела привлачно, а када одбојно. Поред тога што препознаје смер интеракције, уме да препозна да ће интеракција бити највећа у случају када су наелектрисана тела најближа.

Репродукција

Добар (3)

Зна смер деловања електростатичке силе, зна да тела могу бити позитивно и негативно наелектрисана.
Зна да је тело позитивно наелектрисано ако има мањак електрона, а негативно ако има вишак електрона.
Зна када је узајамно деловање између два тела привлачно, а када одбојно. Поред тога што препознаје смер интеракције, уме да препозна да ће интеракција бити највећа у случају када су наелектрисана тела најближа. Зна да је волт јединица за напон и да је напон у нашој мрежи 220V.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна смер деловања електростатичке силе, зна да тела могу бити позитивно и негативно наелектрисана и да се електрично деловање преноси путем електричног поља.
Зна да је тело позитивно наелектрисано ако има мањак електрона, а негативно ако има вишак електрона и да се при наелектрисавању тела не ствара наелектрисање, већ да електрони прелазе са једног тела на друго.
Зна када је узајамно деловање између два тела привлачно, а када одбојно. Поред тога што зна смер интеракције, зна да ће интеракција бити највећа у случају када су наелектрисана тела најближа и када тела на себи имају већу количину наелектрисања. Зна шта је напон и да је волт јединица за напон и да је напон у нашој мрежи 220V.

Примена

Одличан (5)

Зна смер деловања електростатичке силе, зна да тела могу бити позитивно и негативно наелектрисана и да се електрично деловање преноси путем електричног поља.
Зна да је тело позитивно наелектрисано ако има мањак електрона, а негативно ако има вишак електрона и да се при наелектрисавању тела не ствара наелектрисање, већ да електрони прелазе са једног тела на друго.
Зна када је узајамно деловање између два тела привлачно, а када одбојно. Поред тога што зна смер интеракције, зна да ће интеракција бити највећа у случају када су наелектрисана тела најближа и када тела на себи имају већу количину наелектрисања.
Уме да објасни појаву електростатичке индукције. Уме да објасни шта се дешава када у контакт дођу тела са једнаким количинама позитивног и негативног наелектрисања, као и када једно од њих има више позитивног или негативног наелектрисања у односу на друго. Зна шта је напон и да је волт јединица за напон и да је напон у нашој мрежи 220V.
Уме да препозна смер деловања електростатичке силе, зна да тела могу бити позитивно и негативно наелектрисана. На основу тога препознаје када је узајамно деловање између два тела привлачно, а када одбојно. Поред тога што препознаје смер интеракције, уме да препозна да ће интеракција бити најврћа у случају када су наелектрисана тела најближа.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.1.2

ФИ 2.4.1 ФИ 2.6.1

Редни број теме / Тема

Електрична струја

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Препознаје да струја може да тече само кроз проводне материјале: на пример, да би струја протекла кроз неку течност, она мора да буде проводна, или: отворено струјно коло се може затворити металним новчићем, али не може гумицом. Препознаје који су материјали проводноци, а који изолатори, уме да наведе неке од њих

Репродукција

Добар (3)

Зна да струја може да тече само кроз проводне материјале: на пример, да би струја протекла кроз неку течност, она мора да буде проводна, или: отворено струјно коло се може затворити металним новчићем, али не може гумицом. . Разликује електричне проводнике и изолаторе.
Зна да метали, водени раствори неких супстанци, као и гасови при одређеним условима, могу да затворе електрично коло, тј. да проводе електричну струју.
Зна називе основних елемената електричног кола (извор, отпорник, прекидач и проводник) и зна да их препозна у простом колу.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна да струја може да тече само кроз проводне материјале: на пример, да би струја протекла кроз неку течност, она мора да буде проводна, или: отворено струјно коло се може затворити металним новчићем, али не може гумицом.
Разликује електричне проводнике и изолаторе. Зна да метали, водени раствори неких супстанци, као и гасови при одређеним условима, могу да затворе електрично коло, тј. да проводе електричну струју.
Зна називе основних елемената електричног кола (извор, отпорник, прекидач и проводник) и зна да их препозна у простом колу. Зна називе основних елемената електричног кола (извор, отпорник, прекидач и проводник) и зна да их препозна у простом колу.
Зна да се за повећање напона користи редна веза извора електромоторне силе. За да је у случају паралелне везе напон једнак напону појединачног елемента. Уме да израчуна отпор, јачину струје или напон ако су му познате друге две величине користећи образац I=U/R
Зна да елекрична струја има и топлотне ефекте, на пример да се може користити за грејање. Разуме појмове енергије и снаге електричне струје. Зна да се електрични уређаји карактеришу електричном снагом која је најчешће исказана у киловатима. Зна да је потрошња електричне енергије једнака производу снаге уређеје и времена његовог котишћења, што се изражава у киловат-часовима.

Примена

Одличан (5)

Зна да струја може да тече само кроз проводне материјале: на пример, да би струја протекла кроз неку течност, она мора да буде проводна, или: отворено струјно коло се може затворити металним новчићем, али не може гумицом. . Разликује електричне проводнике и изолаторе. Зна да метали, водени раствори неких супстанци, као и гасови при одређеним условима, могу да затворе електрично коло, тј. да проводе електричну струју. Зна називе основних елемената електричног кола (извор, отпорник, прекидач и проводник) и зна да их препозна у простом колу. Зна називе основних елемената електричног кола (извор, отпорник, прекидач и проводник) и зна да их препозна у простом колу. Зна да се за повећање напона користи редна веза извора електромоторне силе. За да је у случају паралелне везе напон једнак напону појединачног елемента.
Уме да израчуна отпор, јачину струје или напон ако су му познате друге две величине користећи образац I=U/R
Зна да елекрична струја има и топлотне ефекте, на пример да се може користити за грејање. Разуме појмове енергије и снаге електричне струје. Зна да се електрични уређаји карактеришу електричном снагом која је најчешће исказана у киловатима. Зна да је потрошња електричне енергије једнака производу снаге уређaје и времена његовог коришћења, што се изражава у киловат-часовима. Уме да препозна да се у уређајима и процесима у којима постоји механичко кретање електрична енергија троши на механички рад.
Зна да се две отпорности у колу могу међусобно повезати редно или паралелно, поред тога зна да се амперметар у коло везује редно, а волтметар паралелно.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.3.1 ФИ 1.4.1 ФИ 1.4.2 ФИ 1.4.3 ФИ 1.7.1 ФИ 1.7.2

ФИ 2.3.1 ФИ 2.3.2 ФИ 2.3.3 ФИ 2.3.4 ФИ 2.3.5 ФИ 2.3.6 ФИ 2.4.1 ФИ 2.4.3 ФИ 2.5.2 ФИ 2.6.1 ФИ 2.7.1 ФИ 2.7.3

ФИ 3.3.1 ФИ 3.4.2 ФИ 3.7.1

Редни број теме / Тема

Магнетно поље

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Зна да стални магнети имају два пола, северни и јужни. На основу тога препознаје када је узајамно деловање између тела привлачно, односно одбојно. Уме да препозна да ће интеракција бити највећа у случају када су магнети међусобно најближи.

Репродукција

Добар (3)

Зна да стални магнети имају два пола, северни и јужни. На основу тога препознаје када је узајамно деловање између тела привлачно, односно одбојно. Уме да препозна да ће интеракција бити највећа у случају када су магнети међусобно најближи. Препознаје да се калем кроз којим протиче струја понаша као шипкасти магнет. Зна да постоје магнетни полови на крајевима калема приликом протицања струје и да по престанку протицања електричне струје калем губи магнетна својства.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна да стални магнети имају два пола, северни и јужни. На основу тога препознаје када је узајамно деловање између тела привлачно, односно одбојно. Уме да препозна да ће интеракција бити највећа у случају када су магнети међусобно најближи.
Зна да Земља има магнетно поље и да оно потиче из спољашњег омотача језгра. Зна да магнетно поље постоји и око проводника са струјом и да се калем кроз којим протиче струја понаша као шипкасти магнет. Зна да постоје магнетни полови на крајевима калема приликом протицања струје и да по престанку протицања електричне струје калем губи магнетна својства. Зна да је ово принцип рада елeктромагнета.

Примена

Одличан (5)

Зна да стални магнети имају два пола, северни и јужни. На основу тога препознаје када је узајамно деловање између тела привлачно, односно одбојно. Уме да препозна да ће интеракција бити највећа у случају када су магнети међусобно најближи. Зна да Земља има магнетно поље и да оно потиче из спољашњег омотача језгра. Зна да магнетно поље постоји и око проводника са струјом и да се калем кроз којим протиче струја понаша као шипкасти магнет. Зна да се магнетно деловање преноси путем магнетног поља и да је јединица за магнетну индукцију, која карактерише магнетно поње у свакој тачки поља, добила име по Николи Тесли. Зна да постоје магнетни полови на крајевима калема приликом протицања струје и да по престанку протицања електричне струје калем губи магнетна својства. Зна да је ово принцип рада елeктромагнета и да електромагнети показују магнетне особине само док кроз калем протиче струја.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

ФИ 1.1.2 ФИ 1.3.2

ФИ 2.5.2 ФИ 2.6.1

ФИ 3.7.2

Редни број теме / Тема

Елементи атомске и нуклеарне физике

Нивои знања

Препознавање

Довољан (2)

Препознаје атоме и молекуле као основу грађе супстанце. Препознаје делове атома језгро и електронски омотач. Зна да је фисија цепање језгара тежих елемената, а фисија спајање језгара лакших елемената у теже.

Репродукција

Добар (3)

Зна да су атоми основа грађе супстанце. Зна да су делови атома атомско језгро и електронски омотач, да се у језгру налазе протони и неутрони, а у електронском омотачу електрони. Зна шта је природна радиоактивност и на периодном систему елемената уме да пронађе хемијске елементе који су радиоактивни. Зна да је фисија цепање језгара тежих елемената, а фисија спајање језгара лакших елемената у теже и да се при оба процеса ослобађа велика количина енергије.

Разумевање

Врло добар (4)

Зна из који су делови атома, да је језгро позитивно наелектрисано, да се у њему налазе протони као позитивне честице и неутрони као неутралне честице, а да се у електронском омотачу налазе електрони као негативно наелектрисане честице и да је атом као целина електронеутралан. Зна шта је редни, а шта масени брoј хемијскиг елемента. Зна шта је природна радиоактивност и на периодном систему елемената уме да пронађе хемијске елементе који су радиоактивни. Уме да наведе врсте радиоактивних распада, као и честице које се при томе ослобађају. Зна да је фисија цепање језгара тежих елемената, а фисија спајање језгара лакших елемената у теже и да се при оба процеса ослобађа велика количина енергије.

Примена

Одличан (5)

Зна из који су делови атома, да је језгро позитивно наелектрисано, да се у њему налазе протони као позитивне честице и неутрони као неутралне честице, а да се у електронском омотачу налазе електрони као негативно наелектрисане честице и да је атом као целина електронеутралан. Зна шта је редни, а шта масени брoј хемијскиг елемента. Зна шта је природна радиоактивност и на периодном систему елемената уме да пронађе хемијске елементе који су радиоактивни. Уме да наведе врсте радиоактивних распада, као и честице које се при томе ослобађају, као и како се мењају редни и масени број при радиоактивним распадима. Зна да је фисија цепање језгара тежих елемената, а фисија спајање језгара лакших елемената у теже и да се при оба процеса ослобађа велика количина енергије. Зна шта је ланчана нуклеарна реакција и на који начин може да се исконтролише. Зна на ком принципу ради атоmска, а на ком термонуклеарна бомба.

Стандарди постигнућа ученика

Основни ниво

Средњи ниво

Напредни ниво

Стандарди нису дефинисани у оквиру ове наставне области.

6. ХЕМИЈА

Оцењивање се обавља уз уважавање ученикових способности, степена спретности и умешности.

Ученик са изузетним способностима, који стиче образовање и васпитање на прилагођен и обогаћен начин применом индивидуалног образовног плана, оцењује се на основу остварености циљева и прописаних стандарда постигнућа, као и на основу ангажовања.

Ученик који има тешкоће у учењу услед социјалне ускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета и других разлога и коме је потребна додатна подршка у образовању и васпитању, оцењује се на основу остварености циљева и стандарда постигнућа према плану индивидуализације или у току савладавања индивидуалног образовног плана.

• Иницијални тест- обавља се на почетку школске године, у првој или другој недељи. Наставникпроцењује претходна постигнућа ученика у оквиру одређене области, модула или теме, која су одзначаја за предмет.
Резултат иницијалног процењивања не оцењује се и служи за планирање рада наставника и даље
праћење напредовања ученика.
Ученик у току школске године може добити оцене на основу:

писмених провера знања – контролних вежби;
усменог испитивања;
активности ученика;

Писмене провере знања, осим петнаестоминутних провера, се најављују ученицима и одржавају према унапред утврђеном распореду.

Број контролних вежби у току школске године зависи од недељног фонда часова наставног предмета.

Петнаестоминутне провере знања не морају бити унапред најављене. Резултате петнаестоминутне провере наставник уписује у педагошку свеску, а за извођење оцене су неопходне најмање три такве провере .

Писмено испитивање се обавља путем контролних задатака и тестова. Писмене провере знања у трајању од 45 минута се најављују, а 15 – то минутне провере знања се не морају најављивати. Током наставне године, ученичка знања ће се из наставног предмета Хемија на овај начин проверавати по утврђеном распореду за сваку школску годину, уз обавештавање ученика и истицање на сајту школе. За контролне задатке бројчана оцена ученичких знања доноси се на основу скале изражене у процентима, у складу са препорукама за оцењивање:

оцена	проценат	образовниниво	образовниниво
1	0-29%
2	30%-49%	основниниво	препознавање
3	50%-69%	средњиниво	репродукција
4	70%-85%	средњиниво	разумевање
5	86%-100%	напредниниво	примена

Скала може да варира у циљу мотивисаности ученика и у завсиности од његовог постигнућа али не више од 10%.

Усмено оцењивање се обавља путем непосредног одговарања, уз поштовање критеријума за оцењивање или кроз прикупљање више одговора на комплекснија питања или задатке или путем реферата и пројекта, уколико за дати разред и дату школску годину буду планирани.

Активност ученика -У активности ученика улазе кратки усмени одговори на часу приликом обнављања или обраде новелекције, израда домаћих задатака, рад лабораторијских вежби, израда цртежа и презентација. Наставник прати активности ученика и благовремено ихбележи у своју педагошку свеску. На тај начин наставник формативно оцењује ученика. Целокупнаактивност ученика може бити изречена сумативном оценом у дневнику.

Опис потребних знања и вештина за добијање оцене из хемије:

ученик који остварује веома значајан напредак у савладавању програма предмета и у потпуности самостално испуњавања захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и већину захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз веома висок степен ангажовања, добија оцену одличан (5)
ученик који остварује значајан напредак у савладавању програма предмета и у потпуности, самостално, испуњавања захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и део захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа уз мању помоћ наставника, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз висок степен ангажовања, добија оцену врло добар (4)
ученик који остварује напредак у савладавању програма предмета и у потпуности, самостално испуњавања захтеве који су утврђени на основном и већи део на средњем нивоу посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз ангажовање ученика, добија оцену добар (3)
ученик који остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и испуњавања уз помоћ наставника захтеве који су утврђени у већем делу основног нивоа постигнућа, односно захтеве који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа и ангажовање ученика, добија оцену довољан (2)
ученик који не остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и ни уз помоћ наставника не испуњавања захтеве који су утврђени на основном нивоу постигнућа, добија оцену недовољан (1).

Закључна оцена

-утврђује се на крају првог и другог полугодишта, на основу свих појединачних оцена (најмање четириоцене током полугодишта) које су унете у дневник од почетка школске године.
-закључна оцена не може да буде већа од највеће појединачне оцене уписане у дневник, добијене билокојом техником провере знања,а не може бити мања од аритметичке средине свих појединачних оцена
-закључна оцена на полугодишту не узима се у обзир приликом утврђивања аритметичке средине накрају другог полугодишта.

ОСНОВНИ НИВО

ОПШТА ХЕМИЈА

У области општа хемија ученик зна:

- да прави разлику између елемената,једињења и смеша из свакодневног живота на основу њихове
сложености
- о практичној примени елемената, једињења и смеша из сопственог окружења на основу њихових
практичних својстава
- на основу којих својстава супстанце могу да се разликују, којим врстама промена супстанце
подлежу као и да се при променама укупна маса супстанце не мења
- да су чисте супстанце изграђене од атома, молекула и јона, и да се те честице међусобно разликује
по наелектрисању и сложености грађе
- тип хемијске везе у молекулима елемената, ковалентним и јонским једињењима
- квалитативно значење симбола најважнијих хемијских елемената, хемијских формула
најважнијих представника класа неорганских и органских једињења и квалитативно значење
хемијских једначина реакција оксидације
- шта су раствори, како настају и примере раствора у свакодневном животу
- значење следећих термина: супстанца, смеша, раствор, растварање, елементи једињења, атом,
молекул, јон, ковалентна веза, јонска веза, оксидација, оксиди киселина, база, со индикатор.
У области експеримента ученик уме да

- загрева супстанцу на безбедан начин
- измери масу, запремину и температуру супстанце
- у једноставним огледалима испита својства супстанци(агрегатно стање, мирис, боју, магнетна
својства, растворљивост), као и да својства опише
- састави апаратуру и изведе поступак цеђења

НЕОРГАНСКА ХЕМИЈА

У области неорганске хемије ученик зна:
- основна физичка и хемијска својства неметала и метала (агрегатно стање, проводљивост топлоте
и електрицитета и реакцију са кисеоником)
- везу између својстава неметала, метала и њихове практичне примене
- да препозна метале ()на основу њихових физичких и хемијских својстава
- да на основу формуле именује основне класе неорганских једињења
- примере оксида, киселина, база и соли у свакодневном животу као и практичну примену ових
једињења
- осбновна физичка и хемијска својства оксида, киселина, база и соли.
У области експеримента ученик уме да
- безбедно рукује супстанцама, посуђем и прибором.
- утврди основна физичка својства оксида (агрегатно стање, боју, мирис)
- докаже кисело-базна својства супстанце помоћу индикатора
- испита растворљивост соли

ОРГАНСКА ХЕМИЈА

У области органске хемије ученик зна:
- формуле, називе и функционалне групе најважнијих угљоводоника, алкохола, карбонилних
једињења, карбоксилних киселина и естара
- основна физичка и хемијска својства угљоводоника, алкохола, карбонилних једињења,
карбоксилних киселина и естара,
- практичан значај угљоводоника, алкохола, карбонилних једињења, карбоксилних киселина и
естара.

БИОХЕМИЈА

У области биохемије ученик зна:
- да наведе физичка својства (агрегатно стање и растворљивост) масти и уља, угљених хидрата,
протеина
- примере и заступљеност масти и уља, угљених хидрата и протеина у намирницама

ХЕМИЈА ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ

У области хемије животне средине ученик зна:
- значај безбедног поступања са супстанцама, начине њиховог правилног складиштења, а са циљем
очувања здравља и животне средине.

СРЕДЊИ НИВО

Општа хемија

У области општа хемија ученик зна:
- како тип хемијске везе одређује својства супстанци (темп. топљења, кључања)као и
растворљивост супстанци
- значење термина материја, хомогена смеша, хетерогена смеша,изотоп,анхидрид, анализа, синтеза,
неутрализација, супституција, адиција
- шта је засићен, незасићен и презасићен раствор
- да саставља формуле најважнијих представника класа неорганских и органских једињења и
саставља једначине хемијских реакција неутрализације и супституције

У области експеримента ученик уме

- да изабере најпогоднији начин за повећање брзине растварања супстанце (повећањем температуре
растварача, уситљавањем супстанце, мешањем)
- промени концентрацију раствора додавањем растворене супстанце и растварача (разблаживање и
концентровање)
- у огледима да испитује својства супстанци и податке о супстанцама приказује табеларно или
шематски
- израчуна процентни састав једињења на основу формуле и масу реактаната производа на основу
хемијске једначине, тј. да покаже на основу израчунавања да се укупна маса супстанци не мења
при хемијским реакцијама
- израчуна масу растворене супстанце и растварача на основу процентне концентрације раствора и
обрнуто
- направи раствор одређене процентне концентрације

Неорганска хемија

У области неорганске хемије ученик зна:
- да основу назива оксида, киселина, база и соли састави формуле тих супстанци
- да пише једначине хемијских реакција бинарних једињења.
У области експеримента ученик уме да
- експерименталним путем испита растворљивост оксида и хемијску реакцију оксида са водом
- испита најважнија хемијска својства киселина (реакцију са металима и карбонатима

ОРГАНСКА ХЕМИЈА

У области органске хемије ученик зна:
- да пише једначине хемијских реакција, сагоревања угљоводоника и алкохола

БИОХЕМИЈА

У области биохемије ученик зна:
- најважније улоге масти и уља, угљених хидрата и протеина у живим организмима

ХЕМИЈА ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ

У области хемије животне средине ученик зна:
-објашњава настајање,последице и поступке за спречавање појаве киселих киша и ефеката стаклене
баште,објашњава значај озонског омотача,узрок настанка озонских рупаи поседице

НАПРЕДНИ НИВО

ОПШТА ХЕМИЈА

У области општа хемија ученик зна:
- објашњава структуру атома, молекула и јона, које честице изграђују атоме и како од њиховог броја
зависи наелектрисање молекула и јона
- објашњава разлику између чистих супстанци, елемената и једињења и смеша на основу врста
честица које их изграђују и објашњава како честична грађа и хемијске везе одређују својства и
промене супстанци
- објашњава зависност растворљиве супстанце од природе супстанце и растварача
- изводи стехиометријска израчунавања која обухватају однос масе и количине супстанце
- бира на основу својстава и састојака смеше одговарајући поступак за њихово раздвајање и изводи
поступак
- планира експериментални поступак према задатом циљу за истраживања
- бележи, приказује резултате истраживања табеларно и графички, формулише објашњења и изводи
закључак
У области експеримента ученик уме да
- на основу својстава састојака смеше да изабере и изведе одговарајући поступак за њихово
раздвајање
- да осмисли експериментални поступак према задатом циљу/проблему /питању за истраживање,да
бележи и приказује резултате табеларно и графички,формулише објашњење и изведе закључке
- да израчуна процентну заступљеност неке супстанце у смеши ,да изводи стехиометријска
израчунавања која обухватају реактант у вишку
НЕОРГАНСКА ХЕМИЈА
У области неорганске хемије ученик зна да:
- објашњава физичка и хемијска својства метала и неметала на основу структуре њихових атома и
молекула
- објашњава хемијска својства оксида (реакције са водом, киселинама, хидроксидима) и пише
одговарајуће хемијске једначине
- објашњава хемијска својства киселина (реакције са металима, базним оксидима, хидроксидима,
карбонатима и бикарбонатима) и пише одговарајуће хемијске једначине
- објашњава хемијска својства база (реакције са киселинама и киселим оксидима) и пише
одговарајуће хемијске једначине
- објашњава физичка и хемијска својства соли
У области експеримента ученик уме да
- изведе реакцију неутрализације
ОРГАНСКА ХЕМИЈА
У области органске хемије ученик зна да:
- објашњава хемијске реакције угљоводоника, алкохола, карбоксилних киселина и естара и пише
одговарајуће хемијске једначине
- објашњава практичну примену угљоводоника, алкохола, карбоксилних киселина и естара на
основу својства која имају
БИОХЕМИЈА
У области биохемије ученик зна да:
- описује основну структуру молекула који чине масти и уља, угљене хидрате и протеине
- објашњава хидрогенизацију незасићених триациглицерола и сапонификацију, наводи производе
хидролизе дисахарида и полисахарида и описује услове под којима долази до денатурације
протеина.
ХЕМИЈА ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ
У области хемије животне средине ученик зна:
-објашњава допринос хемије заштити животне средине и предлаже активности којима доприноси
сзаштити животне средине.

7. МАТЕМАТИКА

НАЧИНИ ПРАЋЕЊА НАПРЕДОВАЊА УЧЕНИКА ТОКОМ ГОДИНЕ

Усмено излагање

Писани рад

Тимски рад

Домаћи задатак

Презентација

Активност

Ученик који остварује веома значајан напредак у савладавању програма предмета и у потпуности самостално испуњавања захтеве који су

утврђени на основном и средњем нивоу, као и већину захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз веома висок степен ангажовања, добија оцену одличан (5):

Ученик је у стању да:

примењује знања, укључујући и методолошка, у сложеним и непознатим ситуацијама; самостално и на креативан начин објашњава и критички разматра сложене садржинске целине и информације; процењује вредност теорија, идеја и ставова;
бира, повезује и вреднује различите врсте и изворе података;
формулише претпоставке, проверава их и аргументује решења,ставове и одлуке;
решава проблеме који имају и више решења, вреднује и
образлаже решења и примењене поступке;
изражава се на различите начине (усмено, писано, графички,
практично, ликовно и др.), укључујући и коришћење
информационих технологија и прилагођава комуникацију и начин
презентације различитим контекстима;
самостално извршава сложене радне задатке, показује иницијативу и прилагођава извођење, начин рада и средства новим ситуацијама;
доприноси групном раду продукцијом идеја, иницира и организује поделу улога и задатака; уважава мишљења других чланова групе ипомаже им у реализацији њихових задатака, посебно у ситуацији „застоја” у групном раду; фокусиран је на заједнички циљ групног рада и преузима одговорност за реализацију продуката у задатом временском оквиру;
утврђује приоритете и ризике и на основу тога планира и организује краткорочне и дугорочне активности и одређује потребно време
континуирано показује заинтересованост и одговорност према сопственом процесу учења, уважава препоруке за напредовање и реализује их.

Ученик који остварује значајан напредак у савладавању програма предмета и у потпуности, самостално, испуњавања захтеве који су утврђени на основном и средњем нивоу, као и део захтева са напредног нивоа посебних стандарда постигнућа уз мању помоћ наставника, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз висок степен ангажовања, добија оцену врло добар (4)

логички организује и самостално тумачи сложене садржинске целине и информације;
повезује садржаје и концепте из различитих области са ситуацијама из живота;
пореди и разврстава различите врсте података према више критеријума истовремено;
заузима ставове на основу сопствених тумачења и аргумената;
уме да анализира проблем, изврши избор одговарајуће процедуре и поступака у решавању нових проблемских ситауција;
изражава се на различите начине (усмено, писано, графички,практично, ликовно и др.), укључујући и коришћење информационих технологија и прилагођава комуникацију 2) задатим контекстима;
самостално извршава сложене радне задатке према стандардизованој процедури, бира прибор и алате у складу са задатком и захтевима безбедности и очувања здравља и околине;
планира динамику рада, организује активности у групи, реализује сопствене задатке имајући на уму планиране заједничке продукте групног рада;
планира и организује краткорочне и дугорочне активности, утврђује приоритете и одређује потребно време и ресурсе;
континуирано показује заинтересованост за сопствени процес учења, уважава препоруке за напредовање и углавном их реализује.

Ученик који остварује напредак у савладавању програма предмета и у потпуности, самостално испуњавања захтеве који су утврђени на основном и већи део на средњем нивоу посебних стандарда постигнућа, односно захтева који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа, уз ангажовање ученика, добија оцену добар (3)

Ученик је у стању да:

разуме и самостално објашњава основне појмове и везе између њих;
разврстава различите врсте података у основне категорије према задатом критеријуму;
уме да формулише своје ставове, процене и одлуке и објасни начин како је дошао до њих;
бира и примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању проблемских ситуација у познатом контексту;
уме јасно да искаже одређени садржај у складу са захтевом и на одговарајући начин (усмено, писмено, графички, практично, ликовно и др.), укључујући коришћење информационих технологија;
извршава додељене задатке у складу с циљевима, очекиваним продуктима и планираном динамиком рада у групи; уважава чланове тима и различитост идеја;
планира и организује краткорочне активности и одређује потребно време и ресурсе;
показује заинтересованост за сопствени процес учења, уважава препоруке за напредовање и делимично их реализује.

Ученик који остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и испуњавања уз помоћ наставника захтеве који су утврђени у већем делу основног нивоа постигнућа, односно захтеве који су одређени индивидуалним образовним планом и прилагођеним стандардима постигнућа и ангажовање ученика, добија оцену довољан (2)

Ученик је у стању да:

познаје и разуме кључне појмове и информације и повезује их на основу задатог критеријума;
усвојио је одговарајућу терминологију;
закључује директно на основу поређења и аналогије са конкретним примером;
способан је да се определи и искаже став;
примењује одговарајуће поступке и процедуре у решавању једноставних проблемских ситуација у познатом контексту;
уме јасно да искаже појединости у оквиру одређеног садржаја, држећи се основног захтева и на одговарајући начин (усмено, писмено, графички, практично, ликовно и др.), укључујући и
коришћење информационих технологија;
извршава додељене задатке искључиво на захтев и уз подршку осталих чланова групе; уважава чланове тима и различитост идеја;
планира и организује краткорочне активности на основу задатих услова
повремено показује заинтересованост за сопствени процес учења, а препоруке за напредовање реализује уз стално праћење.

Ученик који не остварује минималан напредак у савладавању програма предмета и ни уз помоћ наставника не испуњавања захтеве који су утврђени на основном нивоу постигнућа, добија оцену недовољан (1)

Оцену недовољан (1) добија ученик који не испуњава критеријуме за оцену довољан (2) и не показује заинтересованост за сопствени процес учења, нити напредак.

Усмено одговарање подразумева израду задатака на табли или давање одговора на постављена питања.
Наставник у поступку оцењивања прикупља и бележи податке о постигнућима ученика, процесу учења, напредовању и развоју ученика током године у својој педагошкој документацији (педагошкој свесци).

Ученик у току часова добија плусеве или минусеве у зависности од aктивности на часу. Ово се евидентира у педагошку свеску и када ученик сакупи пет плусева добија оцену 5 у дневник. Такође, за сваки домаћи који није урађен, добија се минус и позива се родитељ на разговор.

Код писмених провера користи се следећа табела која изражава однос броја бодова и одговарајућих оцена:

5. Разред

	ОСНОВНИ НИВО	СРЕДЊИ НИВО		НАПРЕДНИ НИВО
НАСТАВНА ТЕМА / ИСХОД	ОЦЕНА:ДОВОЉАН(2)	ОЦЕНА:ДОБАР(3)	ОЦЕНА:ВРЛО ДОБАР(4)	ОЦЕНА:ОДЛИЧАН(5)
ПРИРОДНИ БРОЈЕВИ И ДЕЉИВОСТ	Одређује вредност једноставнијег бројевног израза (израз са једном рачунском операцијом, без заграда)	Одређује вредност једноставнијег бројевног израза у коме учествују све рачунске операције	Одређује вредност сложеног бројевног израза (учествују све операције и заграде)	Реши проблем из свакодневног живота користећи бројевни израз, линеарну једначину и линеје дначину
	Уме да реши једноставнију линеарну једначину (са једном рачунском операцијом у скупу природних бројева)			Реши проблем из свакодневног живота користећи линеарну једначину
		Уме да реши једноставнију линеарну једначуну		Реши проблем из свакодневног живота користећи линеарну неједначину
	Разуме појам скупа, елеменат скупа и релацију припадања, једнакости и подскупа	Изводи скуповне операције	Изводи скуповне операције са описно задатим скуповима	Примењује скуповне операције у сложенијим текстуалним задацима
	Влада правилима дељивости бројевима 2, 3, 5 и 9 и декадним јединицама.	Влада правилима дељивости бројевима 2, 3, 4, 5 и 9 и декадним јединицама.	Решава сложеније задатке (задаци у којима се примењује више од једног правила)
	Одређује НЗД, НЗС			Примењује НЗД и НЗС за решавање сложенијих текстуалних задатака
ОСНОВНИ ГЕОМЕТРИЈСКИ ПОЈМОВИ	Препознаје основне геометријске појмове. Уме да их нацрта и обележи.	Анализира односе датих геометријских објеката и запише их математичким писмом.	Упореди, сабира и одузима дужи, конструктивно и рачунски.	Примењује сабирање и одузимање дужи у сложенијим задацима
		Правилно користи геометријски прибор	Преслика дати геометријски објекат централном симетријом и транслацијом	Преслика сложенији геометријски објекат

								централном симетријом и транслацијом
	Познаје основне појмове у вези са кругом, зна разлику између круга и кружнице.			Опише основне појмове у вези са кругом (центар, полупречник, тангента, тетива) и одреди положај тачке и праве у односу на круг.		Одређује међусобни положај две кружнице(два круга).		Примењује положај кружница у решавању задатака реалног контекста.
				Нацрта праву паралелну датој правој користећи геометријски прибор.
УГАО	Идентификује врсте углова и уме да их нацрта (оштар,прав,туп,опружен,пун)			Идентификује врсте и опише својства углова (суседни, упоредни, унакрсни)		Идентификује врсте и опише својства углова (суседни, упоредни, унакрсни, углови на трансверзали, углови са паралелним крацима		Идентификује врсте и опише својства углова (суседни, упоредни, унакрсни, углови на трансверзали, углови са паралелним крацима) и примени њихове узајамне односе.
	Рачунски сабира и одузима углове, најједноставнијег облика.			Измери дати угао и нацрта угао задате мере.		Упореди, сабере и одузме углове рачунски и конструктивно.		Нацрта праву нормалну на дату праву користећи геометријски прибор.
				Упореди, сабере и одузме углове рачунски.		Реши једноставан задатак применом основних својства паралелограма (једнакост наспрамних страница и наспрамних углова).		Решава сложеније задатке и примењује својства паралелограма.
РАЗЛОМЦИ	Прочита и запише разломке, упоређује разломке истих имениоца или бројиоца.			Прочита, запише, упореди и децималне бројеве и преводи их из једног записа у други.		Прочита, запише, упореди и представи на бројевнојполуправој разломке и децималне бројеве и преводи их из једног записа у други.
				Одреди месну вредност цифре у запису децималног броја.		Одреди месну вредност цифре у запису децималног броја.
						Заокругли број и процени грешку заокругљивања.
		Сабира и одузима разломке истих имениоца. Сабира и одузима децималне бројеве. Множи, дели разломке. Множи децималне бројеве.	Израчуна вредност једноставнијег бројевног израза (са две или три рачунске операције) и реши једноставну линеарну једначину.		Израчуна вредност јсложенијег бројевног израза (укључене све рачунске операције, заграде) и реши линеарну једначину и неједначину.
					Реши једноставан проблем из свакодневног живота користећи бројевни израз, линеарну једначину или неједначину.
					Одреди проценат дате величине.		Примењује проценте у сложенијим реалним ситуацијама
					Примени размеру у једноставним реалним ситуацијама.		Примењује размеру у сложенујим реалним ситуацијама.
			Уме да одреди аритметичку средину за два броја.		Ради сложеније задатке израчунавања аритметичке средине.		Примени аритметичку средину датих бројева.
					Сакупи податке и прикаже их табелом и кружним дијаграмом и по потреби користи калкулатор или расположиви софтвер.		Обрађује податке и врши анализу.
ОСНА СИМЕТРИЈА		Идентификује осносиметричну фигуру и одреди њену осу симетрије.	Симетрично преслика тачку, дуж и једноставнију фигуру користећи геометријски прибор.		Конструише симетралу дужи, симетралу угла и примењује њихова својства		Конструише праву која је нормална на дату праву или паралелна датој прави.

6. Разред

	ОСНОВНИ НИВО		СРЕДЊИ НИВО				НАПРЕДНИ НИВО
НАСТАВНА ТЕМА / ИСХОД	ОЦЕНА:ДОВОЉАН(2)		ОЦЕНА:ДОБАР(3)		ОЦЕНА:ВРЛО ДОБАР(4)		ОЦЕНА:ОДЛИЧАН(5)
ЦЕЛИ БРОЈЕВИ	Ученик уме да прочита, запише целе бројеве, представи на бројевној правој		Одређује супротан број и апсолутну вредност		Израчуна вредност једноставнијег бројевног израза у скупу целих бројева.		Израчуна вредност сложеног бројевног израза у скупу целих бројева.
	Решава најједноставнију једначину, са једном рачунском операцијом				Решава једноставније једначине и неједначине		Решава сложеније једначине и неједначине
ТРОУГАО	Класификује троуглове на основу њихових својстава (по страницама и по угловима)		Конструише угао од 90° и 60°		Конструише угфао од 90° и 60° и користи њихове делове за конструкцију других углова		Примењује конструкцију углова у сложенијим задацима
	Израчунава збир унутрашњих и спољашњих углова ако су сви неопходни подаци дати		Користи основна својства троугла и рачуна збир унутрашњих и спољашњих углова		Користи својства троугла и рачуна збир унутрашњих и спољашњих углова троугла
					Конструише троугао, на основу непосредно задатих елемената (странице и углови троуглова).		Утврди да ли су два троугла подударна на основу ставова подударности.
					Конструише троугао, на основу задатих елемената (странице и углови троуглова).		Конструише троугао, на основу задатих елемената (странице и углови троуглова),
							Примењује особине централне и осне симетрије и транслације у једноставнијим задацима
РАЦИОНАЛНИ БРОЈЕВИ	Уме да прочита, запише рационалне бројеве		Уме да прочита, запише и представи на бројевној правој рационалне бројеве
				Израчунава вредност једноставнијег бројевног израза		Израчунава вредност сложенијег бројевног израза, решава линеарну једначину и неједначину у скупу рационалних бројева.		Реши проблем из свакодневног живота користећи бројевни израз, линеарну једначину или неједначину.
		Уме да прочита проценат и на основу слике одреди проценат неке целине		Представља проценат различитим облицима(као разломак или као децимални број) Уме да израчуна проценат неке целине		Примени пропорцију и проценат у једноставнијим текстуалним задацима		Примени пропорцију и проценат у реалним ситуацијама.
						Прикаже податке и зависност између две величине у координатном систему (стубичасти, тачкасти и линијски дијаграм).		Тумачи податке приказане табелом и графички
ЧЕТВОРОУГАО		Уме да нацрта квадрат и правоугаоник и зна њихова својства		Класификује четвороуглове на основу њихових својстава		Конструише четвороугао, на основу задатих елемената (странице и углови и четвороуглова)		Конструише четвороугао, на основу задатих елемената (странице и углови и дијагонале четвороуглова)
				Рачуна збир унутрашњих углова ако су сви неопходни елементи дати		Користи својства четвороуглова и рачуна збир унутрашњих и спољашњих углова
								Сабира и одузима векторе и користи их у реалним ситуацијама
ПОВРШИНА ТРОУГЛА И ЧЕТВОРОУГЛА		Рачуна обим и површину квадрата и правоугаоника		Рачуна обим и површину троугла и четвороугла ако су сви подаци непосредно дати		Израчуна површину троугла и четвороугла користећи обрасце или разложиву једнакост		Примењује особине троугла у четвороугла и рачуна обим и површину у задацима са реалним контекстом.

7. Разред

	ОСНОВНИНИВ О	СРЕДЊИНИВО		НАПРЕДНИНИВО
НАСТАВНАТЕ МА/ИСХОД	ОЦЕНА:ДОВОЉАН(2)	ОЦЕНА:ДОБАР(3)	ОЦЕНА:ВРЛОДОБАР (4)	ОЦЕНА:ОДЛИЧАН( 5)
РЕАЛНИ БРОЈЕВИ	Одређујеквадратдатогброј а	Одређујевредностјед ноставнијегизраза са реалним бројевима	Одређујевредностсло женогизраза са реалним бројевима	Саставља и решаваизразсареалним бројевиманаосновуреал ногпроблема
	Одређује квадратни корен потпуног квадрата	Зна шта је квадратни корен	Користи особине квадратног корена	Примениособинеквадр атногкорена
	Решава најједноставнију квадратну једначину	Умедарешиједностав нијуквадратнуједначи ну	Умедарешисложенију квадратнуједначину	Решипроблемизсвакод невногживотакористећ иквадратнуједначину
	Одреди положај тачке у координатном систему	Нацрта график функције директне пропорционалности	Одреди приближну вредност реалног броја и процени апсолутну грешку	Примени продужену пропорцију уреалним ситуацијама
ПИТАГОРИН А ТЕОРЕМА	Одређује непознату страницу правоуглог троугла примењујући Питагорину теорему	Одреди растојање између две тачке	Примени Питагорину теорему на ромб и трапез	Примени Питагорину теорему у рачунским и конструктивним задацима
		Примени Питагорину теорему на квадрат и правоугаоник	Користи особине степена
ЦЕЛИ АЛГЕБАРСКИ ИЗРАЗИ	Израчунава степен датог броја	Зна основне операције са степенима	Зна да квадрира бином
	Сабира ,одузима и множи мономе	Сабира и одузима полиноме и уме да помножи два бинома	Трансформише алгебарске изразе и своди их на најједноставнији облик	Примени формуле за разлику квадрата и квадрат бинома

		Растави полином на чиниоце користећи дистрибутивни закон	Растави полином на чиниоце користећи формуле за квадрат бинома и разлику квадрата	Примени трансформације полинома на решавање једначина
МНОГОУГАО	Уме да нацрта дати многоугао и да обележи основне елементе	Израчунава непознати угао и број дијагонала многоугла	Примени својства страница,углова и дијагонала многоугла	Користи својства многоуглова при решавању проблемских задатака
	Уме да израчуна површину троугла и неких четвороуглова	Конструише ортоцентар и тежиште троугла	Израчуна површину многоугла користећ обрасце или разложиву једнакост	Примени ставове подударности при доказивању једноставнијих тврђења у конструктивним задацима
КРУГ	Уме да израчуна обим и површину круга датог полупречника	Примени својства централног и периферијског угла у кругу	Уме да израчуна обим и површину кружних делова	Преслика дати геометријски објекат ротацијом
		Користи формулу за површину кружног прстена
ОБРАДА ПОДАТАКА	Уме са графика да прочита тражени податак	Уме да одреди средњу вредност	Уме да одреди медијану и мод.	Уме за дато истраживање да нацрта график

8. Разред

	ОСНОВНИ НИВО	СРЕДЊИ НИВО		НАПРЕДНИ НИВО
НАСТАВНА ТЕМА / СТАНДАРД(Учен ик уме да:)	ОЦЕНА:ДОВОЉАН(2)	ОЦЕНА:ДОБАР(3)	ОЦЕНА:ВРЛО ДОБАР(4)	ОЦЕНА:ОДЛИЧАН(5)
БРОЈЕВИ И ОПЕРАЦИЈЕ СА ЊИМА	Прочита и запише различите врсте бројева(природне,целе, рационалне)	Упореди по величини бројеве записане различитим облицима	Одреди супротан број, реципрочну вредност и апсолутну вредност броја;Израчуна вредност сложенијег израза са више рачунских операција различитог приоритета, укључујући ослобађање од заграде са бројевима различитог записа.	Одреди вредност сложенијег бројевног израза
	Преведе коначан децимални запис броја у разломак и обрнуто	Одреди супротан број, реципрочну вредност и апсолутну вредност броја; Израчуна вредност једноставнијег израза са више рачунских операција различитог приоритета.	Користи бројеве и бројевне изразе у једноставним реалним ситуацијама	Оперише са појмом дељивости у проблемским ситуацијама
	Упореди по величини бројеве истог записа, помажући се сликом када је то потребно	Примени основна правила дељивости 2,3,5,9 и декадним единицама		Користи бројеве и бројевне изразе у реалним ситуацијама
	Изврши једну основну рачунску операцију са

	бројевима истог записа, помажући се сликом када је потребно
	Дели са остатком једноцифреним бројем и зна када је један број дељив другим
	Користи целе бројеве и једноставне изразе са њима помажући се визуелном представама
АЛГЕБРА И ФУНКЦИЈЕ	Решава линеарне једначине у којима се непозната појављује у смо једном члану	Реши линеарни једначине и једноставнији систем линеарних једначина са две непознате	Реши сложеније линеарние једначине и решава систем линеарних једначина са две непознате	Саставља и решава линеарне једначине и неједначине и системе линеарних једначина са две непознате
	Израчуна степен датог броја, зна основне операције са степенима	Оперише са степенима и зна шта је квадратни корен	Користи особине степена и квадратног корена	Примењује особине степана у задацима реалног контекста
	Сабира, одузима и множи мономе	Сабира и одузима полиноме, уме да помножи два бинома и да квадрира бином	Зна и користи формуле за разлику квадрата и квадрат бинома; увежбано трансформише алгебарске изразе и своди их на најједноставнији облик	Примењује формуле за разлику квадрата и квадрат бинома у задацима реалног контекста
	Одређује вредност функције дате таблицом или формулом	Уочава зависност међу променљивим, зна функцију 𝑦 = 𝑎𝑥	Уочава зависност међу променљивим, зна функцију 𝑦 = 𝑎𝑥 и графички интерпретира њена својства; везује за та својства појам директне пропорционалности и одређује непознати члан пропорције	Разликује директно и обрнуто пропорционалне величине и то изражава одговарајућим записом; зна линеарну функцију и графички интерпретира њена својства

						Користи једначине у једноставним текстуалним задацима		Користи једначине, неједначине и системе једначина решавајући и сложеније текстуалне задатке
ГЕОМЕТРИЈА		Влада појмовима дуж, полуправа, права и угао (уочива њихове моделе у реалним ситуацијама и уме да их нацрта користећи прибор; разликују неке врсте углова и паралелне и нормалне праве)		Одреди суплементне и комплементне углове; рачуна са њима ако су изражени у целим степенима		Одређује однос углова и страница у троуглу, збир углова у троуглу и четвороуглу ако подаци нису непосредно дати.		Рачуна са угловима укључујући и претварање угаоних мера; закључује користећи особине паралелних и нормалних правих, укључујући углове на трансверзали
		Влада појмовима: троугао, четвороугао, квадрат и правоугаоник (уочава њихове моделе у реалним ситуацијама и уме да их нацрта користећи прибор). Одређује збир углова у троуглу и четвороуглу и уме да израчуна обим и површину троугла, квадрата и правоугаоника на основу елемената који непосредно фигуришу у датом задатку. Уме да израчуна непознату страницу правоуглог троугла примењујући Питагорину теорему.		Одреди однос углова и страница у троуглу, збир углова у троуглу и чтвороуглу; одреди број дијагонала, збир углова, обим и површину многоугла(на основу елемената који непосредно фигуришу у задатку).		Одреди однос углова и страница у троуглу, збир углова у троуглу и чтвороуглу; одреди број дијагонала, збир углова, обим и површину многоугла иако подаци нису непосредно дати. Решава задатке примењујући Питагорину теорему.		Користи основна својства троугла, четвороугла, паралелограма и трапеза, рачуна њихове обиме и површине на основу елемената који нису обавезно непосредно дати у формулацији задатка; уме да их конструише
		Влада појмовима: круг, кружна линија (издваја њихове основне елементе, уочава њихове моделе у реалним ситуацијама и уме да их нацрта користећи		Користи формулу за обим и површину круга и кружног прстена		Одређује централни и периферијски угао, рачуна површину исечка, као и дужину лука		Одређује централни и периферијски угао, рачуна површину исечка, као и дужину лука ако подаци нису непосредно дати
		геометријски прибор; уме да израчуна обим и површину круга датог полупречника)
		Влада појмовима коцка и квадар (уочава њихове моделе у реалним ситуацијама, зна њихове основне елементе)	Влада појмовима: призма и пирамида; рачуна њихову површину и запремину када су неопходни елементи непосредно дати		Влада појмовима: призма и пирамида; рачуна њихову површину и запремину када су неопходни елементи нису непосредно дати		Влада појмовима: призма и пирамида; рачуна њихову површину и запремину у задацима реалног контекста
		Влада појмовима : купа, ваљак и лопта (уочава њихове моделе у реалним ситуацијама, зна њихове основне елементе)	Израчуна површину и запремину ваљка, купе и лопте када су неопходни елементи непосредно дати у задатку		Израчуна површину и запремину ваљка, купе и лопте, укључујући случајеве када неопходни елементи нису непосредно дати у задатку		Примењује израчунавање површине и запремине ваљка, купе и лопте у задацима са реалним контекстом
		Интуитивно схвата појам подударних фигура (кретањем до поклапања)	Уочава осносиметричне фигуре и одређује осу симетрије		Користи подударност и везује је са карактеристичним својствима фигура (нпр. Паралелност и једнакост страница паралелограма)		Примени подударност и сличност троуглова, повезујући тако разна својства геометријских објеката
МЕРЕЊЕ		Користи одговарајуће јединице за мерење дужине, површине, запремине, масе, времена и углова
		Претвара веће јединице дужине, масе, времена и углова	Пореди величине које су изражене различитим мерним јединицама за дужину и масу
		Користи различите апоене новца			Претвори износ једне валуте у другу правилно постављајући пропорцију
		При мерењу одабере одговарајућу мерну јединицу	Заокругљује величине исказане датом мером		Дату величину искаже приближном вредношћу		Процени и заокругли дате податке и рачуна са
							таквим приближним вредностима; изражава оцену грешке( нпр. мање од 1 динар, 1 cm,1g)
ОБРАДА ПОДАТАКА	Изражава положај објеката сврставајући их у врсте и колоне; одреди положај тачке у првом квадранту координатно система ако су дате координате и обратно		Влада описом координатног система (одређује координате тачака, осно или централно симетричних итд.)				Одређује положај (координате) тачака које задовољавају сложеније услове
	Податке из табеле прикаже графиконом и обрнуто		Прочита и разуме податке са графикона, дијаграма или из табеле, и одреди минимум или максимум зависне величине. Уме да одреди аритметичку средину за дати скуп података; пореди вредности узорка са средњом вредношђу		Тумачи дијаграме и табеле и на основу њих обрађује податке; пореди вредности узорка са средњом вредношђу
			Одреди задати проценат неке величине		Примени процентни рачун у једноставним реалним ситуацијама (нпр. промена цене неког производа за дати проценат)		Примени процентни рачун у сложенијим ситуацијама

ДРУШТВЕНЕ НАУКЕ

8. СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ

ОДЛИЧАН (5)

Књижевност

-Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и потпуно самостално уме да парафразира и опише свој доживљај као и да процени основни тон певања, приповедања или драмске радње и уме да повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима.

- Самостално уме да одреди књижевни род и врсту и да анализира елементе композиције. Зна карактеристике народне и ауторске књижевности, зна разликуизмеђу до сада обрађених књижевних родова и врста и уме самостално да их пронађе и докаже у конкретном тексту.

- Потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писменом изражавању.

- Потпуно усваја књижевне термине и појмове и препознаје их у тексту. Аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, повезује и примењује стечена знања на новим текстовима.Критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, самосталан је и лако долази до решења.

- Редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији. На часовима је увек активан и учествује у анализи нових текстова, чита више од оног што је задато и служи се осталим изворима знања.

Језик

Ученик у потпуности са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике и на примерима показује да уме потпуно самостално да примени стечена знања и да повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим садржајима
.Знадо сада обрађенаправописна правила и доследно их самостално примењује у писаним радовима.
Успешно пише по диктату и уме да самостално,тачним реченицама одговори на питања (отвореног типа).
У потпуности правилно изговара гласова и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом и врло успешно користи различите облике усменог изражавања, препричава са сажимањеми без сажимања и описује.
Показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).
Писмени радови су садржајно разрађени, тачно написани, композицијски утемељени, занимљиви, креативни и маштовити.
Самостално проналази тражене информације у тексту. Потпуно успешно и самостално саставља обрађене облике изражавања. Умедадраматизујекраћитекст.

ВРЛО ДОБАР (4)

Књижевност

-Ученик чита са разумевањем различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и готово (у потпуности) самостално уме да парафразира и опише свој доживљајтекста,одреди основни тон певања, приповедања или драмске радње и готово (у потпуности) уме да повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима.

- Самостално уме да одреди књижевни род и врсту и да анализира готово све елементе композиције.

- Зна карактеристике народне и ауторске књижевности, зна разлике између до сада обрађених књижевних родова и врстаи уме самостално да их пронађе у конкретном тексту.

- Потпуно усваја стилске фигуре, препознаје их у тексту и уме да их користи у усменом и писаном изражавању. Потпуно усваја књижевне термине и појмове и углавном их препознаје у тексту. Аргументовано брани постављене тезе током интерпретације књижевног текста, углавном самостално повезује и примењује стечена знања на новим текстовима. Критички се осврће на прочитани текст, има развијене способности да процењује, углавном је самосталан и долази до решења. Редовно чита домаћу лектиру и учествује у интерпретацији. На часовима је активан и учествује у анализи нових текстова, често чита више од оног што је задато и често се служи осталим изворима знања.

Језик

Ученик готово употпуности и са разумевањем усваја наставне садржаје из граматике, на примерима показује да уме углавном без грешке да примени стечена знања и углавном без грешке повеже граматичке појмове обрађене у претходним разредима са новим садржајима. Зна правописна правила и доследно их самостално примењује у писаним радовима. Успешно пише по диктату и уме да самостално, тачним реченицама одговори на питања (отвореног типа).
У потпуности правилно изговара гласове и наглашава речи, интонира реченицу и разговетно чита наглас.

Језичка култура

-Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом, успешно користи различите облике усменог изражавања, препричава са сажимањем и без сажимања и описује, показује логичну и емоционалну изражајност у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).

-Писмени радови су садржајно разрађени, углавном тачно написани, композицијски утемељени.

-Самостално проналази тражене информације у тексту. Успешно и углавном самостално саставља обрађене облике новинарског изражавања. Уме да драматизује краћи текст.

ДОБАР (3)

Књижевност

-Ученик чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова) и делимично уме да парафразира и опише свој доживљај као и да уз помоћ наставника одреди основни тон певања, приповедања или драмске радње.

-Уз помоћ наставника уме да повеже књижевне термине и појмове обрађиване у претходним разредима са новим делима.

-Самостално уме да одреди књижевни род и тражи помоћ при одређивању врсте. Уз подстицај одређује неке елементе композиције.

- Зна карактеристике народне и ауторске књижевности и зна разлику између до сада обрађених књижевних врста.

- Зна дефиниције стилских фигура, уз помоћ наставника или вршњака препознаје их у тексту.

-Делимично усваја књижевне термине и појмове и понекад учествује у интерпретацији. У већини случајева чита домаћу лектиру и понекад учествује у интерпретацији.

На часовима је каткад активан и ретко користи додатне изворе знања.

Језик

Ученик уме да дефинише наставне садржаје из граматике, памти их и репродукује,али греши у примени стечених знања као и у повезивању граматичких појмова обрађених у претходним разредима са новим садржајима.

Делимично зна правописна правила и делимично их примењује у писаним радовима. Делимично успешно пише по диктату и уме да одговори на питања, али реченице нису граматички и правописно тачне (питања отвореног типа). Правилно изговара гласове и понекад греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.

Језичка култура

Говорну поруку изговара потпуном и правилном реченицом, користи различите облике усменог изражавања, препричава и описује уз помоћ наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела). Писмени радови су делимично садржајно разрађени, делимично тачно написани, композицијски утемељени. Уз помоћ наставникапроналази тражене информације у тексту. Уз помоћ наставника саставља обрађене облике изражавања, драматизује краћи текст.

ДОВОЉАН (2)

Књижевност

-Ученик лоше чита различите врсте књижевних дела (и остале типове текстова), понекад делимично уме да опише свој доживљај и да уз помоћ наставника понекад одреди основни тон певања, приповедања или драмске радње.

Понекад уз помоћ уме да одреди књижевни род и стално тражи помоћ при одређивању врсте.

Уз подстицај ретко одређује неке елементе композиције. Разликује народну од ауторске књижевности. Препознаје неке књижевнотеоријске појмове уз подстицај и помоћ. У већини случајева не чита домаћу лектиру и ретко учествује у интерпретацији. На часовима је ретко активан.

Језик

Ученик ретко уме да дефинише наставне садржаје из граматике, делимично их памти и репродукује,не уме да примени стечена знања. Прави веће правописне и граматичке грешке. Потребна је стална помоћ наставника. Углавном правилно изговара гласове и углавном греши у наглашавању речи, интонирању реченице и читању наглас.

Језичка култура

Ретко успева да формулише говорну поруку, да каже одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).

Писмени радови су логички неповезани и садржајно сиромашни али у вези са темом, имају доста већих павописних, граматичких и стилских грешака, али поштује форму. Уз помоћ проналази тражене информације у тексту. Уз помоћ наставника саставља једноставније облике новинарског изражавања.

НЕДОВОЉАН (1)

Књижевност

Ученик нема развијено интересовање за читање и ни уз добру мотивацију и помоћ не учествује у интерпретацији.

Нема основна књижевнотеоријска знања а због лошег читања не разуме текст. Не чита домаћу лектиру и не учествује у интерпретацији.

На часовима је неактиван.

Језик

Ученик није усвојио наставне садржаје из граматике, не препознаје граматичке категорије. Нема предзнања па тешко прати наставу, пасиван је и незаинтересован.

Не прихвата помоћ ни савете наставника.

Језичка култура

Не успева да формулише говорну поруку, да интерпретира одабране одломке или књижевне текстове који се уче напамет, да препричава и описује и поред помоћи наставника у свим облицима говорних вежби (и на теме из свакодневног живота и о доживљају књижевног дела).

Писмени радови нису самостално урађени, логички неповезани и садржајно сиромашни и нису у вези са темом, не поштује павописну и граматичку норму. Тешко се изражава а техника читања не задовољава.

Бројчано оцењивање:

У току полугодишта ученик ће имати најмање четири оцене у складу са Правилником о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању ("Сл. гласник РС", бр. 34/2019, 59/2020 и 81/2020).

А)Критеријуми вредновања контролних задатака:

Контролни задаци (најављени, дужи од 15 минута) садрже питања из читања и разумевања прочитаног, књижевности, граматике и правописа:

Структура задатака:

30% су задаци основног нивоа, 45% су задаци средњег и 25% напредног нивоа.

0% - 39% = недовољан (1)

40% - 54% = довољан (2)

55% - 69% = добар (3)

70% - 84% = врлодобар (4)

85% - 100% = одличан (5)

Напомена: Наставник може да одступи од скале бодовања за 5-10% ако је то у циљу објективне процене степена савладаности градива на нивоу одељења.

Б) Усмене провере знања

Оцењивање се врши континуирано, на сваком часу. Ученици чије знање наставник проверава на часу усменим путем бирају се методом случајног одабира, према жељама ученика да тог дана одговарају усменим путем или у договору са наставником. Учеников успех на усменим проверама знањавреднује се на следећи начин (у складу је са Правилницима о оцењивању у основној и средњој школи):

Одличан (5)

Ученик на постављено питање одговара самостално и показује висок ниво познавања градива, одговара на питања наставника без помоћи наставника исамостално повезује знања уводећи и појмове и појаве које се тичу других предмета или на начин који показује висок степен развијености међупредметних компетенција. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа (почев од препознавања градива до примене наученог на новим

примерима). Успешно актуализује своја знања и повезује их са стварним примерима из живота.

Врлодобар (4)

Ученик самостално одговара на питања уз минималну помоћ и минималне погрешке, добро познаје појмове који се тичу градива, не лута по теми постављеног питања, самостално одговара на потпитања наставника или уз малу помоћ наставника. Успешно решава задатке на свим нивоима постигнућа, уз малу помоћ наставника.

Добар (3)

Ученик познаје градиво, уме да препозна појмове који се тичу градива и да их репродукује, уз помоћ наставника уме да одговори на потпитања, али честогреши. Не уочава узрочно-последичне везе и не може самостално закључивати о њима. Одговара на питања основног нивоа и решава задатке које је наставник већ давао на часу. Показује занимање и труди се, упркос свему.

Довољан (2)

Ученик може набројати, именовати или уз помоћ наставника дефинисати самоосновне појмове, стално га треба подсећати и усмеравати у одговорима, наводити на тачна решења и уз помоћ наставника је у стању да реши задатке основног нивоа. Отежано повезује дате чињенице и често греши у примени знања.

Недовољан (1)

Ученик није савладао основне појмове које садржи тема коју одговара, не показује интересовање да уз помоћ наставника пронађе одговоре, одговара са„не знам“ и „дајте ми један“, не жели усмено да одговара када на њега дође ред или када га наставник прозове да одговара.

Елементи формативног оцењивања (по правилу у педагошкој евиденцији ):

- писмене провере до петнаест минута;

- усмено одговарање,активност на часу;

- ангажовање (степен развијености ученичке компетенције);

- успешност у групном раду;

- израда плаката/паноа;

- семинарски радови;

- презентације

- учешће у пројектима, културним догађајима,на литерарним конкурсима, такмичењима из књижевности и језика, и осталим активностима које подстичу љубав према српском језику, култури и традицији.

- домаћи задаци, однос према раду.

а) Писмене провере до 15 минута

Писмена провера у трајању до 15 минута се не најављује и служи за процену напретка ученика. Резултат се бележи у педагошку документацију и саопштава ученику. Наставник на основу неколико резултата петнаестоминутних вежби може извести бројчану оцену.

б) Домаћи задаци и посебни (индивидуални) задаци:

Наставник води евиденцију о домаћим задацима и индивидуалним задацима које је дао ученику. Три ненаписана домаћа задатка вреднују се оценом недовољан (1). Уколико ученик није понео домаћи задатак на час (није донео свеску, радну свеску, презентацију, плакат, пано...) сматра се да га није урадио. Уколико наставник утврди да је домаћи задатак писао неко други или је преписан са интернета, сматра се да га ученик није урадио. Уколико ученик на следећем часу покаже уредно написан домаћи задатак, наставник то бележи у своју педагошку свеску, али се не брише минус или други знак да је задатак неизвршен уколико ученик није заиста поправио свој однос према изради домаћих задатака. Уколико ученик добије посебан задатак у договору са наставником бира облик у којем ће га представити и уколико је задатак урађен самостално, са разумевањем, благовремено и потпуно , може бити оцењен оценом одличан (5).

Уколико је задатак површно урађен, преузет са интернета или нема критичког односа према садржају, уколико ученик не познаје тему довољно да би самостално о њој говорио, али је показао интересовање и урадио задатак, његов се одговор позитивно оцењује као урађен, али не добија оцену, већ се позитиван одговор бележи у педагошку свеску наставника.

в)Стална активност на часу оцењује се оценом одличан (5)или нижом јер су одговори били непотпуни или нетачни, а активност присутна, уколико је ученик сагласан.

г) Рад у групи:

Оцена за рад у групи иста је за све ученике, чланове групе, осим уколико настаник није донео посебан начин вредновања групног рада, и бележи се у педагошкој свесци. Знање стечено групним радом проверава се индивидуално и важи за целу тему, а не само за посебне, радне задатке групе, и може се уписати у дневник рада.

НАПОМЕНА: Наведени критеријуми и елементи оцењивања односе се на наставне садржаје обухваћене програмима рада од 5. до 8. разреда основне школе, који су за ученике актуелни текуће школске године.

д) Оцењивање лектире:

Следећа лектира се најављује најмање три недеље пре датума првог часа предвиђеног за њену обраду. Лектира се оцењује тако што се, усмено или писмено или комбинацијом ова два приступа, проверава разумевање прочитаног, анализира се дело или тумаче карактери и поступци ликова. Приликом ових начина провере ученици могу користити књигу, уколико је то потребно и ако структура постављених питања и задатака то допушта.

ОШ „ Свети Сава“ Бачка Паланка

Критеријуми оцењивања за енглески језик

Предметна настава

Ученици се оцењују на више начина:

1. Усмено одговарање

2. Писане провере знања

3. Пројекти

4. Активност на часу

Опис потребних знања и вештина:

Оцена одличан (5)

Ученик разумепланом и програмомпредвиђене речи и изразеприликом усменог изражавања у великој мери и уз изузетно велики степен самосталности
Разуме планом и програмомпредвиђене речи и изразе у писаном облику у великој мери и уз изузетно велики степен самосталности
У потпуности самостално, правилно и изражајно чита
Приликом усменог изражавања користи једноставна језичка средства у датим комуникативним ситуацијама (поздрављање, представљање, захваљивање, извињавање, давање информација о себи и свом окружењу...) уз изузетно велики степен самосталности
Потпуно самостално пише податке о себи и свом окружењу и пише краће саставе
Познаје и користи све граматичке елементе и конструкције предвиђене планом и програмом и уочава најчешће изузетке од граматичких правила. Веома успешно примењује дате граматичке елементе и конструкције у конкретним комуникативним ситуацијама.

Познаје основне карактеристике традиције и културе земаља чији језик изучава као и обрасце понашања. Укратко описује најпознатије личности из прошлости и садашњости

На матерњем и страном језику саопштава информацију добијену од 3.лица у вези са познатим темама и комуникативним ситуацијама
У потпуности показује способност применејезичких вештина у новим ситуацијама
Показује изузетно висок степен ангажовања и заинтересованости за рад

Оцена врло добар (4)

Ученик разумепланом и програмомпредвиђене речи и исказе у усменом облику у великој мери и уз велики степен самосталности
Ученик разуме једноставне фреквентне речи и изразе у писаном облику у великој мери и уз велики степен самосталности
Правилно и изражајно чита једноставне текстове уз велики степен самосталности
Приликом усменог изражавања користи једноставна језичка средства у датим комуникативним ситуацијама (поздрављање, представљање, захваљивање, извињавање, давање информација о себи и свом окружењу...) уз већи степен самосталности
Уз велики степен самосталности пише податке о себи и свом окружењу
Познаје и у великој мери користи једноставне граматичке елементе и конструкције
Познаје основне одлике традиције и културе земаља чији језик изучава као и основне обрасце понашања. Укратко описује значајне личности личности из прошлости и садашњости
у великој мери показује способност примене језичких вештина и лoгички пoвeзуje чињeницe и пojмoвe
Показује висок степен ангажовања и заинтересованости за рад

Оцена добар (3)

Ученик разуме једноставније, фреквентне речи и изразе у усменом облику у довољној мери и уз делимичан степен самосталности
Ученик разуме једноставније, фреквентне речи и изразе у писаном облику у довољној мери и уз делимичан степен самосталности

Правилно и изражајно чита једноставније текстове уз већи степен самосталности
Приликом усменог изражавања користи једноставнија језичка средства у датим комуникацијским ситуацијама (приликом поздрављања, представљања, захваљивања, извињавања, давања информација о себи и свом окружењу...) уз довољан степен самосталности
Пише једноставне податке о себи и свом окружењу уз повремену наставникову помоћ
Познаје и користи најједноставније граматичке елементе и конструкције
Познаје најосновније културне карактеристике земаља чији језик изучава
у довољној мери показује способност употребе језичких вештина у новим ситуацијама
Показује делимичан степен ангажовања и заинтересованости за рад

Оцена довољан (2)

Ученик разуме најједноставније и најфреквентније речи, кратке и једноставне поруке и упутства у усменом облику уз мањи степен самосталности
Ученик разуме најједноставније и најфреквентније речи, кратке и једноставне поруке и упутства у писаном облику уз мањи степен самосталности
Правилно чита кратке и једноставне текстове уз повремену наставникову помоћ

Приликом усменог изражавања користи најједноставнија језичка средства у датим комуникацијским ситуацијама (приликом поздрављања, представљања, захваљивања, извињавања, давања информација о себи и свом окружењу...) уз мањи степен самосталности (тј. уз повремену помоћ наставника или својих другова)
Пише најједноставније податке о себи и свом окружењу уз помоћ наставника
Језичке вештине којима је овладао су на нивоу репродукције, уз минималну примену

Показује мали степен ангажовања и заинтересованости за рад

Оцена недовољан (1)

Ученик који не испуњава критеријуме за оцену довољан (2)
Није самосталан у раду
Не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање

Ученици 5-8.разреда имају 1 писмени задатак по полугодишту и најмање 1 писану проверу уз претходну најаву садржаја програма наставе и учења који ће се писмено проверавати.Распоред писаних провера дужих од 15 минута уписује се у дневник и објављује се за свако одељење на огласној табли школе и на званичној интернет страни школе.Распоред може да се мења на предлог наставника, уз сагласност одељењског већа. Писане провере постигнућа у трајању до 15 минута могу се обављати без претходне најаве и евидентирају се у педагошкој документацији наставника ради праћења постигнућа ученика.

Критеријуми за оцењивање писаних провера знања:

ОЦЕНА	ПРОЦЕНТИ
1	0-34
2	35-54
3	55-69
4	70-85
5	86-100

3. Оцењивање пројеката

5 – Ученик показује висок степен сарадње са осталим члановима групе. Изузетно је самосталан, показује изузетно висок степен активности и ангажовања. Самостално изводи закључке на основу прикупљених података. Веома успешно презентује продукт пројекта.

4 - Ученик у великој мери сарађује са осталим члановима групе. Показује самосталност, висок степен активности и ангажовања. Углавном самостално изводи закључке на основу прикупљних података. Успешно презентује продукт пројекта.

3 – Ученик у довољној мери сарађује са осталим члановима групе. Показује довољан степен активности и ангажовања. Делимично самостално, делимично уз помоћ осталих чланова групе изводи закључке на основу прикупљених података. Уз помоћ осталих чланова групе презентује продукт пројекта.

2 – Ученик показује мали степен сарадње са осталим члановима групе. Показује мали степен активности и ангажовања. Репродукује прикупљене податке и презентује продукт пројекта уз већ помоћ осталих чланова групе.

1 – Ученик не сарађује са осталим члановима групе. Није заинтересован за пројекат, не учествује у активностима, не ангажује се.

2) Оцена добијена усменим путемсе формира на основу учениковог одговора или излагања према следећој бројчаној скали:

Одличан (5) – Ученик у потпуности разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе и показује изузетно велики степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Успешно користи све граматичке елементе и конструкције и уочава најчешће изузетке од правила. У стању је дасамостално искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Правилно и самостално изражајно чита. Ученик самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. На матерњем и страном језику саопштава информацију добијену од 3. лица у вези са познатим темама у конкретним комуникативним ситуацијама. У потпуности показује способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.

Врло добар (4) – Ученик у великој мери разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе и показује велики степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме једноставне фреквентне речи и изразе, а приликом изражавања користи једноставна језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. У стању је да уз мању помоћ наставникауспешно искаже усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. У великој мери правилно и самостално изражајно чита. Ученик у великој мери самостално остварује комуникацију и размењује са саговорницима информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. У великој мери показује способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама.

Добар (3) – Ученик углавном разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе уз делимичан степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме углавном једноставније, фреквентније речи изразе, а приликом изражавања користи једноставније језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама.Углавном правилно чита. Делимично је у стању да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Ученик у довољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Показује делимичну способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама и логичког повезивања појмова.

Довољан (2) –Ученик препознаје и разуме планом и програмом предвиђене основне, најфреквентније појмове, речи и изразе уз мали степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме углавном најједноставније речи, кратке и једноставне поруке и упутства и користи најједноставнија језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама. Чита делимично правилно и уз помоћ наставника. Ученик је у стању да искључиво уз помоћ наставника искаже једноставну усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста и то на нивоу репродукције. Ученик у малој мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама.Језичке вештине и знања су на нивоу репродукције, уз повремену минималну примену.

Недовољан (1) – Ученик не препознаје нити разуме планом и програмом предвиђене основне појмове, речи и изразе, не уме да их репродукује нити примени у усменом изражавању. Ученикније самосталан у раду и није у стању ни уз помоћ наставника да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, садржај разговора или наративног текста. Ученик у недовољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Језичке вештине и знања нису ни на нивоу препознавања, без способности репродукције и минималне примене.

3) Активност ученика прати се континуирано и вреднује током целе школске године. У активност улази и редовност/благовременост/тачност израде и доношења домаћих задатака, као и редовно доношење материјала потребног за рад на часу. Степен самосталности у раду, степен ангажовања, иницијативе, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима такође се вреднују кроз активност.

Оцена из активности може бити од значаја и за општи успех ученика из предмета, најчешће у његову корист.

Уколико ученик не показује интересовање за учешће у активностима нити ангажовање, као ни жељу за напредовањем, оцењује се оценом недовољан (1).

Оцењивање/вредновање пројектних активности углавном има мотивациону улогу и вреднује се у складу са показаним степеном самосталности, активности и ангажовања као и сарадње са осталим члановима групе, извођења закључака на основу прикупљених података и презентовања продукта пројекта.

Оцењивањеученика по ИОП-у

Ученик коме је потребна додатна подршка у образовању оцењује се у односу на остваривање циљева и стандарда постигнућа у току савладавања индивидуалног образовног плана или у односу на прилагођене стандарде постигнућа при чему севреднује и однос ученика према раду и постављеним задацима/захтевима предмета у складу са његовим способностима.

Оцењивање ученика по ИОП-у 1 се врши на основу ангажовања и степена остварености постојећих стандарда и очекиваних исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.

Оцењивање ученика по ИОП-у 2 се врши на основу ангажовања и степена остварености прилагођених циљева и исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања.

Вредновањеје усмерено на подстицање ученика на активно учествовање у настави и ваннаставним активностима, развијању његовог самопоуздања и осећаја напредовања.

При евалуацији ученика којирадепоИОП-у, примењује се индивидуални приступ у сарадњи са педагошко-психолошком службом школе.

КРИТЕРИЈУМ ОЦЕЊИВАЊА ЗА ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК

Стручно веће страних језика, наставници енглеског језика

РАЗРЕДНА НАСТАВА

ПРВИ разред:

Ученици првог разреда се у току школске године оцењују описно. Описна оцена представља опис постигнућа ученика у остваривању исхода, циљева и задатка прописаних планом и програмом наставе и учења, као и степена ангажовања и напредовања ученика.

Наставник током целе школскегодине континуирано води евиденцију о напредовању, ангажовању, постигнућима и активностима ученика на часовима.

Ученик првог разреда је у потпуности савладао предвиђене наставне садржаје уколико наставник процени да су свидефинисани исходи испуњени уз самостално напредовање и стално ангажовање ученика:

Ученик разуме фреквентне и уобичајене усмене исказе, као и кратке, једноставне усмене прилоге везане за познате теме, појаве и догађаје.
Обавља основне језичке функције (давање и тражење, тј. размена информација о искуствено блиским ситуацијима и појавама, једноставно исказивање идеја и мишљења).

Ученик правилно изговара све гласове и гласовне групе, чак и у тежим и
неувежбаним комбинацијама гласова, уз поштовање акценатско-интонацијских правила.

Ученик коме је потребна мања помоћ наставника за остваривање неких од дефинисаних исхода начасовима, сматра се да је савладао предвиђене наставне садржаје, али да изостаје самостални рад и стални напредак ученика:

Ученик разуме најфреквентније речи и изразе из свакодневног спорог и разговетног говора.
Уме да обави основне комуникативнеактивности (поздрављање, представљање, добродошлица, опраштање, захваљивање, пружање информација о себи, распитивање о суштинским информацијама које се тичу саговорника).
Ученик познаје изговор фреквентних, понављаних и меморисаних гласова, као и некихнајчешћих гласовних група.

Ученик коме је потребна већа помоћ наставника за остваривање дефинисаних исхода на часовима сматра се да није у потпуности савладао наставне садржаје и да изостаје његов напредак и језички развој уз недостатак ангажовања:

Ученик разуме уобичајене речи, изразе, фразе и кратке везане усмене исказе и записе који се тичу његових непосредних искуствених доживљаја и сфера интересовања.
Сналазисе у кратким и увежбаним комуникационим улогама, уз употребу научених и уобичајених фраза и формула (постављање питања и давање одговара).
Ученик препознаје исправан изговор већине гласова и гласовних група,као и једноставне граматичкеелементе и конструкције.

Ученик који није остварио ниједан или веома мали број дефинисаних исхода сматра се да нијесавладао предвиђене наставне садржаје уз изостајање његовог напредовања, језичког развоја и ангажовања.

ДРУГИ-ЧЕТВРТИ разред:

Од другог до четвртог разреда оцењивање је бројчано и врши се:

1) Писменим путем(осим ученика другог разреда код којих је писање необавезна и прилагођена споредна активност)
2) Усменим путем
3) Праћењем активности на часуи кроз израду домаћих задатака

Оцена представља објективну и поуздану меру напредовања и развоја ученика, као и ангажовања ученика и његове самосталности у раду.

1) Писане провере постигнућасе оцењују на основу скале која изражава однос између процента тачних одговора и одговарајуће оцене:

86-100% оцена одличан (5)
70%-85% оцена врло добар (4)
50%-69% оцена добар (3)
33%-49% оцена довољан (2)
до 32% оцена недовољан (1)
Скала може да варира у односу на постигнућа ученика, али не више од 5%.

*Писмено одговарање се мора најавити најмање 1 час раније (диктат, вежба), односно 2 када је реч о контролном задатку.

2) Оцена на усменом одговарањусе формира се на основу учениковог одговора или излагања према следећој бројчаној скали:

Одличан (5) –ученик је у стању да самостално примењује научене речи и изразе, у потпуности разуме основни смисаои главне информације у аутентичном разговору два или више (са)говорника. Разумеизражена осећања, жеље и расположења. Течно и с лакоћом описује себе иоколину, школски контекст и приватан живот, свакодневне навике, искуства и догађаје. На једноставан начин излаже на задату тему и одговара напитања која се односе на њу. Успешно ради у различитим облицима рада.

Врло добар (4) – ученик је способан да фукционално усвоји појмове, речи и изразе, а уз мању помоћ наставника ихповезује и изводи закључке.Разуме основни смисао и главне информације у аутентичном разговору. Саставља краће исказе о себи, својој породици инепосредном окружењу. Уз краће паузе и мању помоћ наставника, описује себе и своје непосредно окружење,свакодневне активности, искуства и догађаје користећи једноставна језичка средства.Сналази се у различитим облицима рада.

Добар (3) - ученик углавном разуме појмове, речи и изразе, може самостално да наведе граматичке појмове и појмове из вокабулара и објасни их уз делимичну помоћ наставника. Познаје и користи једноставнијеграматичке елементе и конструкције. Разуме општи смисао и најважније информације уједноставном језичком контексту. Поставља једноставна питања о темама које одговарајуњеговим интересовањима. Захтеве обавља делимично и узпомоћ наставника.

Довољан (2) - ученикпрепознаје основне појмове, фреквентне речи иједноставне изразе у јасно контекстуализованом и спором говору. Уз већу помоћ наставника разуме веома кратка, једноставна,разговетно и споро изговорена упутства. У стању је да продукује искључиво просте реченице и изрази најосновније потребе уз минмалну примену у језичком контексту.

Недовољан (1) - ученик не показује способност репродукције нити препознавања основнихпојмова, речи и израза. Ни уз велику помоћ наставника не разуме најједноставније захтеве ни упутства.Не показује жељу за напредовањем нити ангажовањем.

*Наставници нису обавезни да најаве усмено одговарање.

3) Активност ученика прати се континуирано и вреднује се током целе школске године. У активност улази и редовност/благовременост/тачност израде и доношења домаћих задатака, као и редовно доношење материјала потребног за рад на часу. Степен самосталности у раду, степен ангажовања, иницијативе, начин остваривања сарадње у процесу учења са другим ученицима такође се вреднују кроз активност. Оцена из активности може бити од значаја и за општи успех ученика, најчешће у његову корист.

Критеријуми и елементи оцењивања у настави историје

Стручно веће друштвених наука, наставници историје

У петом разреду, ученици се оцењују с најмање две оцене, које могу бити формативно или сумативно одређене.

У шестом, седмом и осмом разреду, ученици се оцењују с најмање четири оцене, које могу бити формативно или сумативно одређене.

Оцена за сваког ученика/ученицу је јавна и даје се с образложењем и препоруком о даљем раду. Током целог часа могуће је дати оцену. Свака оцена уноси се у електронски дневник и педагошку свеску.

У наставку изложени су критеријуми оцењивања по категоријама.

Формативно оцењивање

Подразумева: редовно праћење и процену напредовања у остваривању прописаних исхода, стандарда постигнућа, односно ангажовања ученика на сваком часу, мотивисаности, редовно доношење прибора за рад, израду домаћих задатака, израду задатака на самом часу. Води се у педагошкој свесци наставника, а из овога проистиче и оцена за рад на часу.Формативно оцењивање садржи повратну информацију о остварености прописаних исхода и стандарда постигнућа ученика и ангажовања у оквиру предмета као и препоруке за даље напредовање.

Критеријум је следећи: -Недовољан успех- ученик не записује, нема прибор, не ради домаће задатке и уопште није активан на часу.

-Довољан успех-ученик повремено прати наставу, повремено доноси прибор и домаћи и ретко кад је активан на часу, али записује оно што се од њега очекује.

-Добар успех-ученик прати наставу, скоро увек доноси прибор и домаћи, активан је на часу али не у континуитету;

-Врло добар успех- ученик се труди да редовно извршава своје обавезе, доноси прибор и домаћи, активан је на часу.

-Одличан успех- ученик редовно извршава своје обавезе, доноси прибор и домаће задатке, изузетно је активан и мотивисан за рад, показује заинтересованост и жељу за напредовањем и стицањем знања.

Сумативно оцењивање.

У сумативно оцењивање спадају: 15-минутни контролни, контролни задаци, активност на часу, усмено одговарање.

У циљу праћења напредовања ученика врши се иницијално процењивање. Обавља се на почетку школске године,у првој или другој радној недељи. Наставник/наставница процењује предходна постигнућа ученика. Резултати иницијалног теста служе за планирање рада наставника/наставнице и даље праћење напредовања ученика/ученице.

Оцена из активности на часу изводи се на основу кратких тестова или усмених одговора који се односе на садржаје са истог или претходног часа.

Елементи оцењивања ученичких постигнућа из наставног предмета историја су: усвојеност садржаја, примена знања, активност и рад ученика на часу, израда презентација, паноа и учешће у пројектима.

Ученик се оцењује на основу:

- усмене провере постигнућа,

- писмене провере постигнућа и

- практичног рада.

- Писмена провера постигнућа ученика у трајању од 45 минута се најављују и планирају. Оцена се уписује у дневник у року од осам дана од дана провере.

За писмене провере постигнућа бројчана оцена изводи се на основу скале изражене у процентима, у складу са препорукама за оцењивање:

100-86%-одличан (5) 85-70%-врлодобар (4) 69-50%-добар (3) 49-30%-довољан (2) 29-0-недовољан (1)

- Писмене провере постигнућа у трајању од 15 минута обављају се без најаве, а спроводе се ради утврђивања остварености циља једног или више часова и савладаности дела реализованих програмских садржаја, односно остварености операционализованих исхода. Оцена из писмене провере постигнућа у трајању од 15 минута се не уписује у дневник. Евидентира се у педагошкој документацији наставника ради праћења постигнућа на крају програмске целине или на крају полугодишта. Резултати писмене провере постигнућа у трајању од 15 минута могу се узети у обзир приликом утврђивања закључне оцене ученика, а у најбољем интересу ученика.

Усмена провера постигнућа ученика се обавља путем непосредног одговарања на часу, уз поштовање критеријума за оцењивање.

Провера постигнућа ученика путем практичног рада се може урадити путем реферата, израде ПП презентација, пројеката, паноа.

Оцењивање се примењује и ако ученик оствари пласманна такмичењима рачунајући од школског одобрених од стране министарства и то оценом 5(пет).

Ученик се оцењује бројчано на основу остварености исхода, саосталности и ангажовања ученика:

Одличан(5)-Ученик је у целини усвојио основна и проширена знања, умења и вештине, примењује знања у новим околностима, познаје узроке и последице, уочава битно, самостално закључује на основу датих података,критички расуђује, поседује богат речник и лако се изражава, испољава креативну активност на часу, показује интресовања и самоиницијативност;

Врло добар(4)-Ученик је у целини усвојио основна знања и део проширених знања, самостално образлаже садржај, лако разуме, закључује и репродукује чињенице, лако се писмено и усмено изражава, испољава активност на већини часова,самостално и уз помоћ наставника, примењује знања у новим околностима.

Добар(3)-Ученик је у целини усвојио основна знања, умења и вештине, схвата значење основних историјских појмова, уме да репродукује научено, самостално извршава основне задатке, има тешкоће у течном изражавању, уочава битно, али приликом закључивања потребна је помоћ наставника.

Довољан(2)-Ученик је усвојио, мада не у потпуности, основна знања, репродукује научено уз помоћ наставника, има склоност ка пасивном памћењу и механичком репродуковању, има тешкоћа у изражавању, испољава несналажење у самосталном раду, несигуран је и нејасан у излагању градива.

Недовољан(1)-Ученик није усвојио основна знања, умења и вештине, не показује заинтересованост за процес учења, нити напредак, не показује разумевање садржаја ни уз помоћ наставника, није у стању да га самостално репродукује.

Документација која прати процес оцењивања: ес-дневник, педагошка свеска, тестови, контролне вежбе, домаћи задаци, панои, ПП презентације.

Закључна оцена се изводи на основу аритметичке средине свих уписаних оцена у току школске године.
Уколико ученик није задовољан предложеном закључном оценом на полугодишту или крају школске године, одговара градиво или ради полугодишњи односно годишњи тест у завистности да ли је у питању крај првог полугодишта или крај школске године. Добијена оцена се уписује у дневник и поново се на основу аритметичке средине свих уписаних оцена утврђује закључна оцена.

Критеријуми оцењивања за други страни језик- немачки језик

ПЕТИ - ОСМИ РАЗРЕД

Оцењивањем ученика од петог до осмог разреда обухваћени су следећи елементи:

Разумевање (писаног/слушаног садржаја)
Говорне способности
Способности писменог изражавања
Језичке законитости – граматика

Мерила за елемент„Разумевање“:

Одличан 5- ученик разуме саговорника и усмено излаже у нормалном темпу, у потпуности разуме писани и слушани текст, с лакоћом влада материјом и вештинама.

Врло добар 4- разуме питања у нормалном говорном темпу, али је потребно понекад нешто поновити, не разуме сваку појединост код писаног и слушаног садржаја.

Добар 3 - разуме излагања и питања постављена споријим темпом, понекад је нужно поновити и поједноставити неке делове реченице, потребно га је усмеравати.

Довољан 2 - има минимум разумевања и напредује уз помоћ наставника који га води кроз материју, има тешкоћа у разумевању излагања, једва схвата уз објашњења и поједностављења, слабо разуме писану и говорну материју.

Недовољан 1 - не разуме усмена излагања, слушан ни писан садржај ни уз помоћ наставника.

Мерила за елемент„Говорне способности“:

Одличан 5 - ученикслободно и без оклевања изражава своје мисли, активан је у разговору, правилним изговором течно изговарареченице и нема већих граматичких грешака.

Врло добар 4 - ученик говори правилно, али се изражава са мањим граматичким грешкамакоје не утичу на разумевање смисла реченице; понекад користи реч или фразукоја је неадекватна и погрешноје изговора.

Добар 3 - ученик може да комуницира иима скроман речник, смисао изреченог је понекад нејасан због граматичких грешака и нетачног реда речи, али је разумљив. Ученик има делимичних тешкоћа у читању, изговору и интонацији.

Довољан2-ученик прави велике и честе грешке у разговору и изговорушто отежаваоношто жели да каже; ретко налази праве речи и фразе, тешко сеизражава, а његов оскудан речник користи полако и са пуно оклевања упркос великој помоћи наставника.

Недовољан 1 - ученик не уме самостално да се изражава, једва користи најосновнији вокабулар, има потешкоћа у читању, изговору и интонацији. Није савладао ни најосновније граматичке структуре па је смисо изреченог ејасан и неразумљив.

Мерила за елемент „Способностиписменог изражавања“:

Одличан 5- ученик може у писаној формида изрази своје мисли самостално и без већих граматичких и правописних проблема; редовно извршава све писане домаће задатке, има добру технику решавања тестова и успешан је у томе.

Врло добар 4 - ученик у писаној форми изражава своје мисли самостално уз понеке граматичке и правописне грешке; готово редовно има све писане домаће задатке; има врло добар резултат на тесту и проверама знања.

Добар 3 - ученик не може без помоћи даизрази своје мисли писаним путем и прави честе и већеправописне и граматичке грешке; делимично ради домаће задатке; углавном остварује просечан резултат на тесту и проверама знања.

Довољан 2 - ученик није способан самостално да се писмено изрази, прави учестале и озбиљне правописне и граматичке грешке; нередовно ради домаће задатке; постиже минималан успех на тествима и проверама знања.

Недовољан 1- прави крупне грешке у писаном изражавању и у основним граматичким облицима, не ради домаће задатке готово уопште, не постиже минималнан број бодова на тесту и проверама знања.

Мерила за елемент „Језичке законитости-граматика“:

Одличан 5 - ученик влада граматичким правилима, потпуно их разуме и правилно примењује у датом језичком контексту.

Врло добар 4 - ученик разуме и правилно примењује научена граматичка правила, уз местимичне грешке.

Добар 3 - ученик делимично примењује научена граматичка правила уз грешке.

Довољан 2- ученик препознаје граматичка правила и повремено их минимално примењује.

Недовољан 1-ученикне препознаје граматичка правила нити уме да их примењује.

Оцењивање ученика од петог до осмог разреда је бројчано и врши се:

1) Писаним путем
2) Усменим путем
3) Праћењем активности на часу и кроз израду домаћих задатака/пројектних активности

Ученици 5. разреда имају 1 писмени задатак у другом полугодишту, а од 6. до 8.разреда један писмени задатак по полугодишту. Од 5. до 8. разреда ученици имају и најмање 1 писану проверу уз претходну најаву садржаја програма наставе и учења који ће се писмено проверавати.Распоред писаних провера дужих од 15 минута уписује се у дневник и објављује се за свако одељење на огласној табли школе и на званичној интернет страни школе.Распоред може да се мења на предлог наставника, уз сагласност одељењског већа. Писане провере постигнућа у трајању до 15 минута могу се обављати без претходне најаве и евидентирају се у педагошкој документацији наставника ради праћења постигнућа ученика.

1) Писане провере постигнућа се оцењују на основу скале која изражава однос између процента тачниходговора и одговарајуће оцене:

∙86-100% оцена одличан (5)
∙70%-85% оцена врло добар (4)
∙50%-69% оцена добар (3)
∙33%-49% оцена довољан (2)
∙до 32% оцена недовољан (1)

Скала може да варира у односу на постигнућа ученика, али не више од 5%.

Добар (3) – Ученикуглавном разуме планом и програмом предвиђене појмове, речи и изразе уз делимичан степен самосталности приликом њихове примене у усменом изражавању. Ученик разуме углавном једноставније, фреквентније речи изразе, а приликом изражавања користи једноставније језичка средства и конструкције у датим комуникативним ситуацијама.Углавном правилно чита. Делимично је у стању да искаже једноставнију усмену поруку, исприча лични доживљај, преприча садржај разговора или наративног текста. Ученик у довољној мери остварује комуникацију и размењује са саговорницима кратке информације у вези са познатим темама, садржајима и комуникативним функцијама. Показује делимичну способност примене језичких вештина и знања у новим ситуацијама и логичког повезивања појмова.

Оцена из активности може бити од значаја и за општи успех ученика из предмета, најчешће у његову корист.

Оцењивање ученика по ИОП-у

9. МАЂАРСКИ ЈЕЗИК СА ЕЛЕМЕНТИМА НАЦИОНАЛНЕ КУЛТУРЕ

Ученици имају четири оцене по полугодишту.

Критеријуми у великој мери зависе и од тога колико година ученик изучава предмет и да ли има предзнање.

Истиче се. -Ученик редовно похађа наставу. Ученик је посвећена учењу, истрајан је у раду, воли изазове и нетипичне задатке, пажљив је на часу, редовно извршава школске и домаће задатке, радо учи. Ефикасан је и сигуран у раду, чак и у задацима који превазилазе програм. Постиже напредак из месеца у месец и из године у годину.

Добар - Ученик није у потпуности посвећен учењу. Уочава грешке и исправља их уз помоћ наставника. Примењује научено на једноставним примерима. Домаће задатке ради повремено и нерадо решава задатке у школи.

Задовољава - Нередован је на настави. Не ради домаће задатке и нерадо учествује у решавању задатака на часу. Отежано и неправилно изговара и чита речи. Тешко усваја садржаје.

СЛОВАЧКИ ЈЕЗИК СА ЕЛЕМЕНТИМА НАЦИОНАЛНЕ КУЛТУРЕ

Ученици имају четири оцене по полугодишту.

Критеријуми у великој мери зависе и од тога колико година ученик изучава предмет и да ли има предзнање.

ВЕРСКА НАСТАВА - ПРАВОСЛАВНИ КАТИХИЗИС

Успех ученика у учењу из предмета Верска настава оцењује се описно оценом:

Истиче се, добар, задовољава.

Критеријуми за оцењивање успеха ученика из предмета Верска настава:

редовност у похађању наставе, заинтересованост, постигнуће, активно укључивање у процес наставе, сарадња са другим и поштовање и разумевање других.

Истиче се: ученик редовно похађа наставу, заинтересован је за све активности, редовно носи свеску, активно се укључује у рад, његов напредак је мерљив, сарађује, поштује и разуме друге.

Добар: ученик редовно похађа наставу, углавном је заинтересован за активности, укључује се у рад, али његов напредак није увек мерљив, сарађује, поштује и разуме друге.

Задовољава: ученик нередовно похађа наставу, не показује интересовање за активности или га показује ретко, не доноси свеску, не укључује се активно у рад, не показује напредак, сарађује, поштује и разуме друге, али то не чини константно и у довољној мери, омета рад других.

12.ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ
Критеријум оцењивања

Успех ученика у учењу из предмета Грађанско васпитање оцењује се описно оценом:

Истиче се, добар, задовољава.

Критеријуми за оцењивање успеха ученика из предмета Грађанско васпитање јесу:

Истиче се: ученик редовно похађа наставу, заинтересован је за све активности, активно се укључује у рад, његов напредак је мерљив, сарађује, поштује и разуме друге.

Задовољава: ученик нередовно похађа наставу, не показује интересовање за активности или га показује ретко, не укључује се активно у рад, не показује напредак, сарађује, поштује и разуме друге, али то не чини константно и у довољној мери.

ВЕШТИНЕ

13.МУЗИЧКА КУЛТУРА

Критеријуми и елементи оцењивања у настави музичке културе

Стручно веће уметничких предмета, наставници музичке културе

Оцењивање из предмета музичка култура обавља се по лазећи од ученичких способности, степена спретности и умешности. Уколико ученик нема развијене посебне способности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односунасопственопретходнопостигнуће, могућности и ангажовањеученика у наставномпроцесу.

Учениксаизузетнимспособностима, којистичеобразовање и васпитањенаприлагођени и обогаћениначинприменоминдивидуалногобразовногплана, оцењујесенаосновуоствареностициљева и прописанихстандардапостигнућа, као и наосновуангажовања.

Ангажовањеученикаобухвата: одговоранодноспремараду, постављенимзадацима, активноучествовање у настави, сарадњасадругима и исказаноинтересовање и мотивацијазаучење и напредовање.

Бројчанооцењивањеуспехаученикаизпредметаобављасенаосновуследећихкритеријума:

1) учениккојиостварујевеомазначајаннапредак у остваривањупрограмапредмета у потпуностисамосталноиспуњавањезахтевакојисуутврђенинаосновном и средњемнивоу, као и већинузахтевасанапреднимнивоимапосебнихстандардапостигнућа, односнозахтевакојисуодређенииндивидуалнимобразовнимпланом и прилагођенимстандардимапостигнућа, узвеомависокстепенангажовања, добијаоценуодличан (5);

2) учениккојиостварујезначајаннапредак у савладавањупрограмапредмета у потпуности, самостално, испуњавањезахтевакојисуутврђенинаосновном и средњемнивоу, као и деозахтевасанапреднимнивоимапосебнихстандардапостигнућаузмањупомоћнаставника, односнозахтевакојисуодређенииндивидуалнимобразовнимпланом и прилагођенимстандардимапостигнућа, узвисокстепенангажовања, добијаоценуврлодобар (4);

3) учениккојиостварујенапредак у савладавањупрограмапредмета у потпуности, самосталноиспуњавањезахтевакојисуутврђенинаосновном и већемделунасредњемнивоупосебнихстандардапостигнућа, односнозахтевакојисуодређенииндивидуалнимобразовнимпланом и прилагођенимстандардимапостигнућа, узангажовањеученика, добијаоценудобар (3);

4) учениккојиостварујеминималаннапредак у савладавањупрограмапредмета и испуњавањеузпомоћнаставничкихзахтевакојисуутврђени у већделуосновногнивоапостигнућа, односнозахтевакојисуодређенииндивидуалнимобразовнимпланом и прилагођенимстандардимапостигнућа и ангажовањаученика, добијаоценудовољан (2);

5) учениккојинеостварујеминималаннапредак у савладавањупрограмапредмета и ниузпомоћнаставниканеиспуњавазахтевекојисуутврђенинаосновномнивоупостигнућа, добијаоценунедовољан (1).

Бројоцена у петомразредујеминимумчетириоценеу полугодишту, а у шестом, седмом и осмомразредујеминимумдвеоцене.

ЛИКОВНА КУЛТУРА

Стручно веће уметничких предмета, наставници ликовне културе

Оцењивање из предмета ликовна култура обавља се полазећи од ученичких способности, степенаспретности и умешности. Уколикоученикнемаразвијенепосебнеспособности, приликом оцењивања узима се у обзир индивидуално напредовање у односунасопственопретходнопостигнуће, могућности и ангажовањеученика у наставномпроцесу.

Бројчанооцењивањеуспехаученикаизпредметаобављасенаосновуследећихкритеријума:

1) учениккојиостварујевеомазначајаннапредак у савладавањупрограмапредмета у потпуностисамосталноиспуњавањезахтевакојисуутврђенинаосновном и средњемнивоу, као и већинузахтевасанапреднимнивоимапосебнихстандардапостигнућа, односнозахтевакојисуодређенииндивидуалнимобразовнимпланом и прилагођенимстандардимапостигнућа, узвеомависокстепенангажовања, добијаоценуодличан (5);

5) ученик који не остварује минималан напредак у савладавањупрограмапредмета и ниузпомоћнаставниканеиспуњавазахтевекојисуутврђенинаосновномнивоупостигнућа, добијаоценунедовољан (1).

Бројоцена у петoмразредимајеминимумчетириоцене у свакомполугодишту, а у шестoм, седмoм и осм0м разредuјеминимумдвеоцене.

ФИЗИЧКО И ЗДРАВСТВЕНО ОБРАЗОВАЊЕ

Стручно веће за предмет физичко и здравствено васпитање

Сврха и принципи оцењивања

Наставник се руководи следећим принципима при оцењивању:

1) поузданост: означаваусаглашеностоценесаутврђеним, јавним и прецизнимкритеријумимаоцењивања;

2) ваљаност: оценаисказујеефектеучења (оствареностисхода, ангажовање и напредовањеученика);

3) разноврсностначинаоцењивања: избородговарајућих и применаразличитихметода и техникаоцењивањакакобисеосигуралаваљаност, поузданост и објективностоцена;

4) редовност и благовременостоцењивања, обезбеђујеконтинуитет у информисањуученика о њиховојефикасности у процесуучења и ефекатоцененадаљипроцесучења;

5) оцењивањебездискриминације и издвајањапобилокомоснову;

6) уважавањеиндивидуалнихразлика.

Предмет и врстеоцењивања

Оценајеописна и бројчана. Праћењеразвоја и напредовањаученика у достизањуисхода и стандардапостигнућа, као и напредовање у развијањукомпетенција у токушколскегодинеобављасеформативним и сумативнимоцењивањем. Формативнооцењивање, у смислуовихкритеријума, јестередовно и планскоприкупљањерелевантнихподатака о напредовањуученика, постизањупрописанихисхода и циљева и постигнутомстепенуразвојакомпетенцијаученика. Сумативнооцењивање, у смислуовихкритеријума, јестевредновањепостигнућаучениканакрајупрограмскецелине, модулаилизакласификационипериодизпредмета и владања. Оценедобијенесумативнимоцењивањемсу, поправилу, бројчане и уносесе у дневникрада, а могубитиунете и у педагошкудокументацију.

Оцена

Оценомсеизражава: 1) оствареностциљева и прописаних, односноприлагођенихстандардапостигнућа, достизањеисхода и степенаразвијеностикомпетенција у токусавладавањапрограмапредмета; 2) ангажовањеученика у настави; 3) напредовање у односунапретходнипериод; 4) препоруказадаљенапредовањеученика.

Бројчанеоценесу: одличан (5), врлодобар (4), добар (3), довољан (2) и недовољан (1). Ученикусенеможеумањитиоценаизпредметазбогодносаученикапремаваннаставнимактивностимаилинепримереногпонашања у школи.

Оцењивањемоторичкихзнања, умења и навикавршисенаосновуминималнихобразовнихзадатака и образовнихстандардазакрајобавезногобразовања .

Садржајипрограма:

Основнашкола

~ развијањефизичкихспособности;

~ усвајањемоторичкихзнања, умења и навика;

~ теоријскообразовање.

Праћење и оцењивање

Оцењивање се врши бројчано, на основу остваривања оперативних задатака и минималних образовних захтева. Праћењенапредовањаученикаобављасе сукцесивно, токомцелешколскегодине, наосновујединственеметодологијекојапредвиђаследећетематскецелине: стање моторичких способности, усвојенездравствено-хигијенскенавике, достигнутинивосавладаностимоторнихзнања, умења и навика у складусаиндувидуалниммогућностимаученика, односпремараду.

• Усвојеностздравствено-хигијенскихнавикапратисенаосновуутврђивањанивоаправилногдржањатела и одржавањаличне и колективнехигијене, а такође и наосновуусвојености и применезнањаизобластиздравља.

• Степенсавладаностимоторичкихзнања и умењаспроводисенаосновуминималнихпрограмскихзахтева, којијеутврђеннакрајунавођењапрограмскихсадржаја.

• Односпремарадувреднујесенаосновуредовног и активногучествовања у наставномпроцесу, такмичењима и ваншколскимактивностима. Минималниобразовнизахтеви

• Оцењивањестепенасавладаностимоторичкихзнања и умењаспроводисепремаутврђенимминималнимобразовнимзахтевима.

Образовнистандарди

ОСПОСОБЉЕНОСТ У ВЕШТИНАМА подразумеванивосавладаностисадржајапрограмаФизичкогваспитања: • Спортскеигре (кошарка, одбојка, рукомет, фудбал), • Атлетика(трчање, скокови, бацање), • Вежбенасправама и тлутло, прескок, греда, кругови), • Ритмичкагимнастика и Вежбеобликовања

Основниниво У подобласти СПОРТСКЕ ИГРЕ ученик/ученица: - играспортскуигрупримењујућиосновнутехнику, неопходнаправила и сарађујесачлановимаекипеизражавајућисопственуличностузпоштовањедругих - знафункцијуспортскеигре, основнепојмове, неопходнаправила, основнепринципетренинга и пружапрвупомоћ

СредњинивоУ подобласти СПОРТСКЕ ИГРЕученик/ученица: - играспортскуигрупримењујућивишинивотехнике, већибројправила, једноставнијетактичкекомбинације и узвисокстепенсарадњесачлановимаекипеизражавасопственуличностузпоштовањедругих - знафункцију и значајспортскеигре, већибројправила, принципе и утицајтренинга

Напредни нивоУ подобласти СПОРТСКЕ ИГРЕученик/ученица: - игра спортску игру примењујући сложене елементе технике, испуњавајућитактичкезадатке, учествује у организацијиутакмице и судинаутакмицама - знатактикуигре, системтакмичења, начинорганизовањаутакмице и суди

Уважавањеиндивидуалнихразликаприликомоцењивања

Оцењивање се обавља уз уважавање ученикових способности, степенаспретности и умешности. Учениксаизузетнимспособностима, којистичеобразовање и васпитањенаприлагођен и обогаћенначинприменоминдивидуалногобразовногплана, оцењујесенаосновуоствареностициљева и прописанихстандардапостигнућа, као и наосновуангажовања. Учениккојииматешкоће у учењууследсоцијалнеускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета и другихразлога и комејепотребнадодатнаподршка у образовању и васпитању, оцењујесенаосновуоствареностициљева и стандардапостигнућапремаплануиндивидуализацијеили у токусавладавањаиндивидуалногобразовногплана. Ученикукојистичеобразовање и васпитањепоиндивидуалномобразовномплану, а неиспуњавазахтевепоприлагођенимциљевима и исходимаобразовно-васпитнограда, ревидирасеиндивидуалниобразовниплан.

Начин и поступакоцењивања

Радипланирањарада и даљегпраћењанапредовањаученика, наставникнапочеткушколскегодинепроцењујестепенразвијеностикомпетeнцијаученика у оквируодређенеобласти, предмета, модулаилитемеодзначајазанаставу у тојшколскојгодини (у даљемтексту: иницијалнопроцењивање). Резултатииницијалногпроцењивањакористесе и каоподатакзадаљеунапређивањерадашколе у областинаставе и учења. Оцењивањесеостварујеприменомразличитихметода и техника, којенаставникбира у складу с критеријумимаоцењивања и прилагођавапотребама и развојнимспецифичностимаученика. Закључнаоценајебројчана и утврђујесенаосновусвихоценаодпочеткашколскегодине и сагледавањаразвоја, напредовања и ангажовањаученика и прикупљенихподатака у педагошкојдокументацијинаставника. Закључнуоценуизпредметаутврђујеодељењсковећенапредлогпредметногнаставника. Предметнинаставниккојинијеутврдиопрописанбројоцена у токуполугодиштаобавезанједаученикукојиредовнопохађанаставу, а немапрописанибројоцена, спроведеоцењивањенаредовномчасуиличасудопунскенаставе у токутрајањаполугодишта (у токупоследњенедељенаставе) узприсуствоодељењскогстарешине, чланастручногвећа, стручногсарадника (педагогаилипсихолога) илигрупеученика. Закључнаоценазауспехизпредметаможеизузетнодабуде и највећапојединачнаоценауписана у дневник, добијенабилокојомтехникомпроверепостигнућа. Закључна оцена за успех из предметане можедабуд емањаод: 1) одличан (5), акојеаритметичкасрединасвихпојединачнихоценанајмање 4,50; 2) врлодобар (4), ако јеаритметичка срединасвихпојединачнихоценаод 3,50 до 4,49; 3) добар (3), акојеаритметичка средина свих појединачних оцена од 2,50 до 3,49; 4) довољан (2), ако је аритметичка средина свих појединачних оценаод 1,50 до 2,49. Закључнаоценазауспехизпредметајенедовољан (1), ако је аритметичка средина свих појединачних оцена мањаод 1,50.

Обавештавање о оцењивању

На почетку школске године наставник је дужан да на примерен начин обавести ученика о прописаним циљевима, стандардима постигнућа и исходима учења. На почетку школске године ученици, родитељи, односно старатељи се обавештавају о критеријумима, начину, поступку, динамици, распоредуоцењивања и доприносупојединачнихоценазакључнојоцени.

Евиденција о успехуученика

Наставник у поступкуоцењивањаприкупља и бележи податке о постигнућима ученика, процесу учења, напредовању и развоју ученика током године у дневникурада и својојпедагошкојдокументацији. Подпедагошкомдокументацијом, у смислуовогправилника, сматрасеписанаилиелектронскадокументацијанаставникакојасадржи: личнеподатке о ученику и његовиминдивидуалнимсвојствимакојасуодзначајазапостигнућа, податке о проверипостигнућа, ангажовањуученика и напредовању, датимпрепорукама, понашањуученика и другеподаткеодзначајазарадсаучеником и његовонапредовање. Подациунети у педагошкудокументацијумогубитикоришћенизапотребеинформисањародитеља, приликом одлучивања по приговору или жалби на оцену и у процесу самовредновања и екстерног вредновања квалитета рада установе.