INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CELESTINO MUTIS

Resolución 16256 por Aprobación 009148 Noviembre 3/1994 y 0716 de Noviembre 22/2004

DANE 105001001651 NIT 811017307-2

Calle 65 No. 45-15 Teléfono 2540988. Medellín, Antioquia, Colombia

E-mail: infomutis12@gmail.com

Planes Integrados de Área 2014

Materia: MATEMÁTICAS

Grado:

Intensidad semanal: 5 HORAS

Docente: MARÍA CARDONA Y CONSUELO SÁNCHEZ

1.1. Proyectos de área por grado y asignatura

1.2. Competencias y valores asumidos por cada área

1.3. Niveles de desempeño, unidades temáticas a desarrollar y actividades a realizar según el grado

1.4. Proyectos transversales de ley o institucionales asumidos

1.5. Actividades complementarias y de nivelación

1.6. Criterios de evaluación.

Introducción y diagnóstico del área-grado: (Acordado en consenso en la reunión de área):

Al iniciar el año 2013 màs o menos el 15% de los alumnos llegan de otras instituciones , lo que crea la necesidad de hacer dos o tres semanas de actividades de integraciòn , diagnóstico e inducciòn .

las falencias más notorias son :

-La incoherencia entre la nota evaluativa y las habilidades y destrezas .

-Poco desarrollo de motricidad fina .

-La promociòn de alumnos sin saber leer .

-Muchos problemas de aprendizaje sin diagnòstico

-La instituciòn carece de aula de apoyo y psico-orientadora .

INTRODUCCIÓN

El enseñar matemáticas en la actualidad es un gran reto si tenemos en cuenta los grandes avances tecnológicos y científicos, y el que las futuras generaciones requieren de verdaderas herramientas que les permita enfrentarse a la resolución de problemas que se les presente en su diario vivir.

 

Sabemos bien que  la sociedad actual reclama personas  creativas, investigativas, innovadoras. Críticas, que piensen para aprender a aprender, para trabajar en equipo, que tengan una visión amplia, en este caso de las matemáticas; pero más importante aún de los problemas que afecten en la actualidad a la sociedad.

 

La educación matemática debe contribuir a “la formación de ciudadanos con capacidad de utilizar las matemáticas críticamente en la toma de decisiones de orden local, nacional o personal; que tenga capacidad de posicionarse, de fijar posturas, de sentar puntos de vista con relación a los hechos que delimitan sus esferas de actuación.

 

La clase de matemáticas se asume como una comunidad de aprendizaje, en la cual todos y cada uno de los actores juegan un papel en el desarrollo de acciones tendientes a lograr el bien común”.

 

“La matemática es un campo del conocimiento en el cual el reto es el de dirigir el aprendizaje hacia la búsqueda de estructuras cognitivas preparadas para las indagaciones fundamentales”. Para hacer esto  posible debe integrarse con otros componentes que le permitan al estudiante desarrollar es serie de capacidades y habilidades para un mejor entendimiento del complejo mundo actual; por ello el sistema educativo y los educadores de matemáticas tenemos un gran desafío el cual es lograr la transformación de las estructuras curriculares, donde estas ya no pueden depender sólo de los contenidos temáticos, sino un desarrollo cognitivo de los individuos que incorpore el fortalecimiento de actividades como la generalización, la sistematización y la abstracción.

DIAGNÓSTICO  INSTITUCIONAL

Las edades  de los educandos de los grados terceros  pertenecientes a la Institución Educativa José celestino Mutis del municipio de Medellín, oscilan entre los 6 y los 18 años de edad, contando entre ellos a niños y jóvenes de condiciones económicas medio-baja; cuenta con educadores capacitados e idóneos para impartir una buena educación.

 

En esta institución se observa que una de las grandes dificultades es la desmotivación por el estudio en algunos estudiantes, se asume por la dedicación hacia otras  actividades, la falta de interés, el incumplimiento con tareas y lecciones, la poca capacidad de escucha en las clases, la irresponsabilidad para la entrega a tiempo de tareas extraclase, el poco estudio para exámenes de período, el incumplimiento  para la consecución de materiales que se piden para las clases, la entrega a destiempo de talleres, consultas y tareas, así como de los talleres de nivelación, para  los cuales hay prácticamente que explicarles que los hagan y entreguen. Además, porque una gran parte de los jóvenes viven con otras personas que no son sus padres (abuelos, tíos), motivo por el cual dedican poco tiempo al estudio, consultas y tareas extraclase; además algunos de los acudientes -padres  no dan acompañamiento en materia de estudio a sus hijos o argumentan que no tienen suficiente control sobre sus hijos.

DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

Las edades  de los educandos pertenecientes a la institución educativa José celestino Mutis del municipio de Medellín, oscilan entre los 5 y los 18 años de edad, contando entre ellos a niños y jóvenes de condiciones económicas bajas  y media, los  cuales dependen económicamente directamente de sus padres y / o acudientes.

 

A nivel de área se ha detectado que una de las dificultades en los estudiantes son el  escaso o  nulo acompañamiento de los padres  de familia en el cumplimiento con tareas y lecciones, la falta de interés  de los estudiantes por cumplir  con los talleres asignados  para  trabajar  en casa, el copiar permanentemente muchas partes de las áreas de muestra de los compañeros, así  como  la dificultad  para interpretar  problemas,  lo que conlleva a no saber cómo solucionar los problemas propuestos en clase; esto es debido mayormente porque en la institución no hay materiales  de matemáticas que ayuden y apoyen los procesos, lo que hace que  la enseñanza  sea  a “tiza y tablero”, ya  que  incluso para fotocopias  hay dificultad por la falta de recursos; además cuando se pide  cualquier  tipo de material como cartulinas, colbón, implementos  de geometría, etc. los jóvenes  no los  llevan y esto genera  dificultades para apropiarse del conocimiento; así mismo la falta de escucha por parte de los estudiantes, hace que no se asimilen correctamente los temas explicados en clase. También  falta mucho compromiso y acompañamiento por parte de los padres  de familia y / o acudientes en la realización y cumplimiento con tareas y lecciones, se limitan únicamente a lo visto en clase y en su mayoría no responden con lo que se les asigna extraclase, llegando a copiar de muestra de algunos compañeros  o a hacerla en el momento que la profesora la reclama.

JUSTIFICACIÓN ÁREA DE MATEMÁTICAS

El conocimiento matemático escolar es considerado por algunos como el conocimiento cotidiano que tiene que ver con los números y las operaciones y por otros, como el conocimiento matemático elemental que resulta de abordar superficialmente algunos elementos mínimos de la matemática disciplinar. En general, se considera que las matemáticas en la escuela contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento, para resolver problemas de la vida práctica, para usar ágilmente el lenguaje simbólico, los procedimientos y algoritmos y, por otra parte, en el desarrollo del pensamiento lógico – formal.

El conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres y se utiliza para tomar decisiones que afectan a la colectividad. Las cuales deben tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y que se entrecruzan en el mundo actual.Las matemáticas, promete pues, al estudiante y a su profesor un método para ordenar en un mínimo de tiempo un máximo de conocimiento bastante cercano al conocimiento científico, evidentemente debe estar complementada con ejemplos y problemas cuya solución exige poner en acción esos conocimientos Por tales razones es importante el estudio de las matemáticas en el ámbito escolar

objetivo del área-grado: (Competencias y nivel de  desempeño, acordado en reunión de área):

METAS Y OBJETIVOS  DEL ÁREA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

Para lograr el mejoramiento de la calidad el área, a nivel institucional  me he fijado unas metas:

Dotar y adecuar  un espacio  de matemáticas.

involucrar a los estudiantes de la institución  José Celestino Mutis en la construcción permanente de materiales para la enseñanza  del área  de matemáticas.

Organizar a largo plazo carruseles matemáticos didactizado las  matemáticas.

Evaluar continua y permanentemente el  trabajo realizado en el área  para  mejorar  los procesos.

ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LAS METAS.

Realización y aplicación permanente de talleres por niveles.

Elaboración y compra de materiales didácticos  para el uso en el área.

Realizar la planeación del área por unidades integrando los diferentes pensamientos  matemáticos la aplicación de los talleres.

Didactización a largo plazo del  área  para  mejorar  los procesos.

Construcción permanente  de  materiales   para  la enseñanza de las  matemáticas.

Formación  de  un  espacio para  el área  de las matemáticas.

 ESTÁNDARES

Los estándares en matemáticas pretenden propiciar en las instituciones una reflexión sobre la enseñanza de este saber  y a partir de allí, plantearse metas ambiciosas que ayuden a los estudiantes a usarla y a encontrarles sentido.

Los estándares del área de matemáticas parten de las siguientes premisas:

Las matemáticas y el lenguaje son inseparables en el  saber y saber hacer de todos los días. Por esta razón las competencias básicas e indispensables para incorporarse al mercado laboral.

Las matemáticas de hoy se pueden aprender con gusto. Las matemáticas ya no deben ser un “Dolor de cabeza”, para eso es importante que la comunidad educativa  entienda que las matemáticas son accesibles y  agradables si su enseñanza se realiza con una adecuada orientación. Esta orientación implica una permanente interacción entre el maestro y sus alumnos y una permanente relación con la realidad y las situaciones que les rodean, no solo en la institución educativa sino también fuera  de ella.

 

Las matemáticas son fundamentales en la educación de los ciudadanos que piensan, razonan y se insertan en la vida nacional.  Las matemáticas puestos que se relacionan con el pensamiento nacional son esenciales para el desarrollo de la ciencia y de la tecnología pero además pueden contribuir en la formación de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional y local.

El trabajo en matemáticas posibilita  la discusión y argumentación sobre diferentes ideas y en ambientes favorables de trabajo en el aula, permite ganar confianza individual en la razón, autonomía intelectual y conciencia del proceso constructivo de las matemáticas para intervenir en la realidad.

METODOLOGÍA

De acuerdo con los estándares y competencias los logros y los lineamientos curriculares son las estrategias o métodos a desarrollar para encaminar el aprendizaje significativo. Trabajo cooperativo.trabajo valorativo.

Diferentes actividades de acuerdo a la temática, teniendo en cuenta el modelo pedagógico  de la institución.

Desarrollo de talleres.

Trabajo en el aula con implementos o con determinado material, en forma  individual y/o grupal.

Construcción de materiales didácticos en  las clases.

Exposiciones.

Investigaciones.

Preguntas y respuestas.

 Implementación de carrusel matemático a futuro, dirigido por estudiantes.

Orientación y control.

Argumentación.

Resolución de ejercicios y situaciones.

Actividades lúdicas.

COMPETENCIAS

Capacidad para resolver problemas del contexto a partir del desarrollo de habilidades del pensamiento que fortalece el razonamiento lógico matemático, relacionado el saber, el hacer y el sentir.

Estas competencias se organizan en:

- Pensamiento métrico y sistemas numéricos

- Pensamiento espacial y sistemas geométricos

CONTENIDOS

conjuntos. clases de conjuntos. Operaciones

- Pensamiento métrico y sistema de medidas

- Pensamiento aleatorio y sistema de datos

- Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas del área-grado, valores

y virtudes adoptados por el área, para incorporarlos como parte de la formación integral,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas. Unidades temáticas que tienen

temas comunes (competencias) con otras asignaturas del mismo grado, transversalidad y

aprendizajes significativos, temas articuladores:

  1. Contenidos, temas y problemas
  2. Valores, virtudes y actividades pedagógicas
  3. Unidades temáticas
  4. Temas comunes (competencias) con otras asignaturas del mismo grado
  5. Transversalidad y aprendizajes significativos
  6. Temas articuladores

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué

período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades. Cronograma de actividades

institucionales propias del área, programación de las unidades temáticas y actividades

o eventos de aplicación o socialización de los aprendizajes adquiridos durante el año,

distribuidos en los cuatro periodos académicos:

La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico,

textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier

otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica, resaltando la utilización de los

libros de texto de asignaturas diferentes y evidenciando la transversalización de las

unidades temáticas desarrolladas, propiciando la evaluación por competencias y los

aprendizajes significativos:

Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al

finalizar cada uno de los períodos del año escolar: Competencias, niveles de desempeño,

criterios de evaluación, cronograma de actividades y de evaluaciones:

Los criterios de evaluación y promoción:  Los establecidos en el SIE y adoptados en

reunión de área, para implementar o contextualizarlos al grado y periodo respectivo:

El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su

proceso de aprendizaje; las actividades de recuperación, las complementarias especiales

y las de profundización, si es el caso. Para cada competencia y nivel de desempeño, en

cada periodo:

FINES DE LA EDUCACIÓN.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional -PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

ASIGNATURA :Matemáticas    NOM. DEL EDUCADOR(A): Maria Cardona y Consuelo Sánchez  GRADO:  Segundo -2º         Periodo: 1

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 horas.

COMPETENCIAS

Toda Competencia es un saber hacer en tanto involucra la aplicación de un aprehendizaje”

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Temas y subtemas que se requieren para lograr la competencia en el estudiante

DESEMPEÑOS ESPERADOS

Criterios de desempeño

Que queremos ver o evidenciar en nuestros estudiantes

TIEMPO ESTIMADO

Señale el periodo lectivo donde se ejecutarán las diferentes actividades

METODOLOGÍA

Aplicable a cada tema y subtema. Uso de material didáctico, laboratorios, textos escolares y ayudas audiovisuales.

Capacidad para resolver problemas del contexto a partir del desarrollo de habilidades del pensamiento que fortalece el razonamiento lógico matemático, relacionado el saber, el hacer y el sentir.

Estas competencias se organizan en:

- Pensamiento métrico y sistemas numéricos

- Pensamiento espacial y sistemas geométricos

- Pensamiento métrico y sistema de medidas

- Pensamiento aleatorio y sistema de datos

- Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

conjuntos. clases de conjuntos. Operaciones

  • Construcción de sólidos geométricos.
  • Figuras planas: características
  • Composición y descomposición de números hasta 999, utilizando regletas – ábaco.
  • Lectura, escritura de números.
  • Valor posicional.
  • Relaciones entre números.
  • Números pares e impares.
  • Algoritmo de suma y resta con números hasta 999 con ábaco.
  • Conjuntos
  • Resta por complemento.
  • Términos de suma y resta
  • Propiedades de la suma.
  • Solución de problemas matemáticos.
  • Calculo mental.

  • La  solución de  situaciones problema mediante sumas y  restas  con números hasta 50
  • La aplicación de los conceptos vistos  en la solución de situaciones
  • El reconocimiento de números pares e impares en situaciones
  • La aplicación de los conceptos vistos en la solución de situaciones
  • La  solución y formulación de problemas aplicando los algoritmos de  suma y  resta con números hasta diez mil

10 semanas

Buscar que el estudiante aprenda no solo los conceptos fundamentales, sino ante todo, que aplique e integre dichos conceptos  para desenvolverse con éxito en cualquier escenario de la vida, es decir a través de competencias: “Saber hacer en contexto”.

Partiendo de los preconceptos , se explica el tema con ejemplos, el estudiante practica lo aprendido con ejercicios y talleres dirigidos por el profesor ya sean  individuales o grupales y que tendrán los siguientes requisitos:

Integración constante con todas las áreas del conocimiento, la máxima participación de los alumnos, la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, el papel de maestro como asesor del procedimiento, la creación de situaciones problemáticas, discusiones a nivel grupal.

ASIGNATURA :Matemáticas    NOM. DEL EDUCADOR(A): Maria Cardona y Consuelo Sánchez GRADO: Segundo ()   Periodo: 2

COMPETENCIAS

Toda Competencia es un saber hacer en tanto involucra la aplicación de un aprehendizaje”

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Temas y subtemas que se requieren para lograr la competencia en el estudiante

DESEMPEÑOS ESPERADOS

Criterios de desempeño

Que queremos ver o evidenciar en nuestros estudiantes

TIEMPO ESTIMADO

Señale el periodo lectivo donde se ejecutarán las diferentes actividades

METODOLOGÍA

Aplicable a cada tema y subtema. Uso de material didáctico, laboratorios, textos escolares y ayudas audiovisuales.

Capacidad para resolver problemas del contexto a partir del desarrollo de habilidades del pensamiento que fortalece el razonamiento lógico matemático, relacionando el saber, el hacer y el sentir.

Estas competencias se organizan en:

- Pensamiento métrico y sistemas numéricos

- Pensamiento espacial y sistemas geométricos

- Pensamiento métrico y sistema de medidas

- Pensamiento aleatorio y sistema de datos

- Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

  • Multiplicación: concepto,  términos.
  • composición y descomposición
  • Lectura y escritura de numero hasta 9999
  • Valoración posicional de números hasta 9999
  • Algoritmo de suma y resta con números hasta 999 con ábaco.
  • Resta por complemento.
  • Términos de suma y resta
  • Propiedades de la suma.
  • Términos de  la resta
  • Solución de problemas c on suma y resta con números hasta 9999
  • Construcción de la decena de mil. Composición – descomposición..
  • Calculo mental.

  • La aplicación de los algoritmos de suma,  resta y  multiplicación por una y dos cifras  en la solución de situaciones dadas
  • La aplicación de los conceptos vistos en la solución de situaciones

  • La solución de situaciones problema cuya estrategia de solución requiera de los conceptos,  relaciones y propiedades de los números fraccionarios
  • La aplicación de los conceptos vistos  en la solución de situaciones
  • La utilización de  sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales

10 semanas

Buscar que el estudiante aprenda no solo los conceptos fundamentales, sino ante todo, que aplique e integre dichos conceptos  para desenvolverse con éxito en cualquier escenario de la vida, es decir a través de competencias: “Saber hacer en contexto”.

Partiendo de los preconceptos , se explica el tema con ejemplos, el estudiante practica lo aprendido con ejercicios y talleres dirigidos por el profesor ya sean  individuales o grupales y que tendrán los siguientes requisitos:

Integración constante con todas las áreas del conocimiento, la máxima participación de los alumnos, la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, el papel de maestro como asesor del procedimiento, la creación de situaciones problemáticas, discusiones a nivel grupal.

ASIGNATURA: Matemáticas    NOM. DEL EDUCADOR(A): Maria Cardona y Consuelo Sánchez GRADO:Segundo (2°)   Periodo: 3

COMPETENCIAS

Toda Competencia es un saber hacer en tanto involucra la aplicación de un aprehendizaje”

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Temas y subtemas que se requieren para lograr la competencia en el estudiante

DESEMPEÑOS ESPERADOS

Criterios de desempeño

Que queremos ver o evidenciar en nuestros estudiantes

TIEMPO ESTIMADO

Señale el periodo lectivo donde se ejecutarán las diferentes actividades

METODOLOGÍA

Aplicable a cada tema y subtema. Uso de material didáctico, laboratorios, textos escolares y ayudas audiovisuales.

Capacidad para resolver problemas del contexto a partir del desarrollo de habilidades del pensamiento que fortalece el razonamiento lógico matemático, relacionando el saber, el hacer y el sentir.

Estas competencias se organizan en:

- Pensamiento métrico y sistemas numéricos

- Pensamiento espacial y sistemas geométricos

- Pensamiento métrico y sistema de medidas

- Pensamiento aleatorio y sistema de datos

- Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

  • Multiplicación: concepto,  términos.
  • Algoritmo de la multiplicación por una cifra.
  • Propiedades de la multiplicación.
  • Solución de problemas con suma resta multiplicación
  • Calculo mental.

  • La interpretación y aplicación de  los conceptos de media, mediana y moda en la  solución de problemas
  • La solución de problemas aplicando las operaciones básicas con números fraccionarios y conceptos de razón, proporción y porcentaje.
  • La aplicación de los conceptos vistos en la solución de situaciones
  • La aplicación de traslaciones y giros en figuras dadas
  • La interpretación de datos para la solución de un problema

10 semanas

Buscar que el estudiante aprenda no solo los conceptos fundamentales, sino ante todo, que aplique e integre dichos conceptos  para desenvolverse con éxito en cualquier escenario de la vida, es decir a través de competencias: “Saber hacer en contexto”.

Partiendo de los preconceptos , se explica el tema con ejemplos, el estudiante practica lo aprendido con ejercicios y talleres dirigidos por el profesor ya sean  individuales o grupales y que tendrán los siguientes requisitos:

Integración constante con todas las áreas del conocimiento, la máxima participación de los alumnos, la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, el papel de maestro como asesor del procedimiento, la creación de situaciones problemáticas, discusiones a nivel grupal.

ASIGNATURA :Matemáticas    NOM. DEL EDUCADOR(A):Maria Cardona y Consuelo Sánchez GRADO: Segundo -2°   Periodo: 4

COMPETENCIAS

Toda Competencia es un saber hacer en tanto involucra la aplicación de un aprehendizaje”

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Temas y subtemas que se requieren para lograr la competencia en el estudiante

DESEMPEÑOS ESPERADOS

Criterios de desempeño

Que queremos ver o evidenciar en nuestros estudiantes

TIEMPO ESTIMADO

Señale el periodo lectivo donde se ejecutarán las diferentes actividades

METODOLOGÍA

Aplicable a cada tema y subtema. Uso de material didáctico, laboratorios, textos escolares y ayudas audiovisuales.

Capacidad para resolver problemas del contexto a partir del desarrollo de habilidades del pensamiento que fortalece el razonamiento lógico matemático, relacionando el saber, el hacer y el sentir.

Estas competencias se organizan en:

- Pensamiento métrico y sistemas numéricos

- Pensamiento espacial y sistemas geométricos

- Pensamiento métrico y sistema de medidas

- Pensamiento aleatorio y sistema de datos

- Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

  • Términos de la división,suma, y la multiplicación
  • Solución, planteamiento y verificación de problemas
  • Calculo mental.

  • La identificación, construcción y medición de ángulos.  
  • El análisis y la interpretación de datos en diferentes gráficas.
  • El reconocimiento de las clases de líneas existentes en el entorno.
  • La organización de datos para la solución de problemas de suma, resta y multiplicación

10 semanas

Buscar que el estudiante aprenda no solo los conceptos fundamentales, sino ante todo, que aplique e integre dichos conceptos  para desenvolverse con éxito en cualquier escenario de la vida, es decir a través de competencias: “Saber hacer en contexto”.

Partiendo de los preconceptos , se explica el tema con ejemplos, el estudiante practica lo aprendido con ejercicios y talleres dirigidos por el profesor ya sean  individuales o grupales y que tendrán los siguientes requisitos:

Integración constante con todas las áreas del conocimiento, la máxima participación de los alumnos, la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, el papel de maestro como asesor del procedimiento, la creación de situaciones problemáticas, discusiones a nivel grupal.