CURSO VIRTUAL DE FORTALECIMIENTO DOCENTE. MÓDULO 2
Diversificación de la Práctica Docente y Enfoque Formativo de la Evaluación
Introducción
La intención de este módulo es que desarrolles y pongas en práctica aquellas competencias que te permitan el diseño de situaciones de aprendizaje, que den pauta a la gestión y la progresión de los aprendizajes de los alumnos, tomando en cuenta la diversidad de los mismos.
En este módulo adquirirás los elementos para realizar una planificación adecuada y evaluar a tus alumnos en el logro de los aprendizajes esperados; para que, con esta información logres contribuir a mejorar la calidad educativa en beneficio de los alumnos.
Este módulo está integrado por las siguientes secciones:
Recuerda que tienes un tutor asignado que te acompañará durante todo el proceso formativo en línea. Ten en cuenta que para acreditar este módulo, debes contestar todas las actividades que vienen en las diversas secciones y enviarlas a "revisión". Así mismo, será tu tutor quien te indique si aprobaste la actividad, de lo contrario atiende a la retroalimentación y reenvía nuevamente tu actividad.
El periodo de duración del presente módulo es del 22 al 28 de mayo del 2015.
¡Éxito!
Diversidad e Inclusión
Nuestro país se caracteriza por la riqueza cultural y lingüística de sus pueblos y comunidades indígenas, actualmente se hablan 68 lenguas originarias y 365 variantes dialectales, hecho que se manifiesta en las escuelas de educación indígena y en las escuelas generales. No obstante, la diversidad no se reduce únicamente a esto; los alumnos viven en distintos contextos, tienen una historia de vida particular que les da múltiples conocimientos y que son distintos a los de otros niños: en ese sentido, la forma en que se aproximan al conocimiento varía, así como sus condiciones físicas e intelectuales en las que se desarrollen.
Esta situación plantea para los docentes un reto en su práctica educativa. De ello, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo desarrollar mis actividades áulicas y escolares, para favorecer en el alumno la construcción de aprendizajes significativos, partiendo de la diversidad y considerando lo establecido en el Plan y Programas de Estudio? Una estrategia importante que tenemos para desarrollar dichas actividades es justamente la planificación de éstas, las cuales desarrollaremos posteriormente.
Particularmente en este tema, se aborda la diversidad cultural y lingüística de los alumnos y los referentes pedagógicos para su atención en el aula.
En esta sección se trabajará con los siguientes temas:
•Marco Pedagógico de la Educación Indígena
•Parámetros Curriculares
•La convivencia escolar para favorecer la equidad e inclusión
Revisa el Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011) de la página 41, y de las páginas 56 a la 64
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Actividad 1. Educación Bilingüe y Marcos Curriculares
A continuación se presenta una serie de preguntas referidas al documento “Plan de Estudios 2011”, elige la respuesta que consideres correcta.
1. Según el Mapa Curricular de la Educación Básica, contenido en el Acuerdo 592 de la SEP, la lengua indígena es:
A) Un contenido de la educación indígena
B) Una estrategia didáctica
C) Una asignatura
D) Un componente del método de enseñanza
2. Siguiendo con este texto, se mencionan algunos conceptos, elige la opción que indica la relación correcta entre estos y las definiciones que se presentan a continuación.
1. Educación bilingüe
2. Parámetros curriculares
3. Asignatura. Lengua indígena
4. Marcos curriculares
5. Educación indígena | a) Espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas. |
b) Consistente en la norma pedagógica, curricular y didáctica que hace visible, en los diferentes fascículos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de niños, niñas y adolescentes indígenas y migrantes entre otros. | |
c) Establecen las bases pedagógicas para la enseñanza de la Lengua Indígena como objeto de estudio y contienen propósitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didácticas y lingüísticas | |
d) Contribuye al desarrollo de su lengua materna y favorece la apropiación de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingüismo que dé pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna |
a) 1d, 2c, 3a, 4b.
b) 2b, 3a, 4c, 5d.
c) 1b, 2c, 3a, 4d.
d) 3b, 1c, 5a, 4d.
3. Lee las siguientes definiciones e identifica a qué principios generales de los Marcos Curriculares corresponden:
"...Permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión..." (SEP, 2011).
"...Proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad (comunidades indígenas monolingües)..." (SEP, 2011).
a) Planes y programas de estudio
b) Diversificación y Comunicación
c) Contextualización y Diversificación
d) Planes y Contextualización
Parámetros Curriculares
Esta sección se refiere al enfoque didáctico de la asignatura Lengua Indígena y la organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos de estudio.
Para entrar en materia, te invitamos a que leas el documento “Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena”, de las páginas 9 a la 18.
Da clic en la imagen para visualizar el documento
Actividad 2. Ámbito de Estudio
El siguiente fragmento corresponde al documento “Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena”:
1."...son pautas o modos de interacción que, además de la producción e interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. En la actualidad, las prácticas del lenguaje oral que involucra el diálogo son muy variadas. Este se establece o se continúa de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.”
El texto expresa la definición de:
a) Los marcos curriculares
b) Las prácticas sociales del lenguaje
c) Los contenidos educativos.
d) Los propósitos educativos y enfoques didácticos
2. ¿A qué ámbito de parámetros curriculares corresponden las siguientes prácticas sociales del lenguaje?
- Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes.
- Explorar el espacio letrado bilingüe de la escuela y la comunidad.
- Leer y escribir para conocer y valorar la cultura y la lengua de otros pueblos.
a) La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos
b) La vida familiar y comunitaria
c) La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos
d) El estudio y la difusión del conocimiento
3. Sin duda, aprender implica movilizar todos nuestros saberes intelectuales, digitales y experienciales, por lo que, la siguiente actividad, te invita a interactuar con una aplicación muy interesante, a través de la elaboración de un mapa mental, con la información de la sección 6 denominada "Parámetros Curriculares para la educación indígena", que se encuentra en el Plan de Estudios 2011 (pp. 61-64).
Para conocer la aplicación y recibir instrucciones, da clic en la siguiente imagen:
Ahora da clic en la palabra "ExamTime" para acceder a la plataforma en línea de la aplicación, iniciar tu registro y posteriormente la elaboración de tu mapa mental.
Una vez terminado tu mapa mental, comparte la URL de éste a través de "Ingresar texto."
Diversidad
Retomando del Plan de Estudios, respecto al tema de diversidad, desarrolla las siguientes actividades.
Actividad 3. Inclusión
Retomando del Plan de Estudios, respecto al tema de diversidad, desarrolla las siguientes actividades.
1. Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo favorece mediante acciones la convivencia escolar en las escuelas para ofrecer una educación pertinente e inclusiva. De los siguientes conceptos reconoce cuál corresponde a cada tipo.
1) Pertinente |
| a) porque conduce a las distintas culturas a adquirir los conocimientos propios de la cultura predominante. |
| b) porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo cultural. | |
2) Inclusiva |
| c) porque incrementa la desigualdad del acceso a las oportunidades y los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos las niñas, niños y adolescentes. |
| d) porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. |
1a, 2d
1b, 2c
1a, 2c
1b, 2d
2. A continuación, lee el siguiente recuadro sobre los ejes de diversidad en Escuelas y Aulas Inclusivas y participa en el foro "Diversidad", emite tu opinión en relación a las siguientes dos preguntas:
- ¿Qué estrategias utilizaría para lograr los aprendizajes esperados de alguna asignatura?
- ¿Tomarías en cuenta la diversidad para promover la inclusión o te remitirías exclusivamente a enseñar contenidos sin considerar ritmos y estilos de aprendizaje de los niños?
Las Escuelas y aulas Inclusivas
SEP (2015), Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar en la Educación Pública.
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Autoevalúa tu participación en el foro
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Planificación
Planificación
El Plan de Estudios 2011 permite la articulación de la educación básica porque tiene entre otras cosas, elementos estructurales que permiten dar continuidad y coherencia a los diversos aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los educandos. Estas entidades van de lo general a lo particular, cuidando en todo momento que haya referentes cercanos al docente sin que se pierdan de vista las finalidades que tienen que lograr a mediano y largo plazo.
La mayor aspiración del citado Plan de Estudios 2011, es contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI, a través del desarrollo de las cinco competencias para la vida.
El trabajo de todos los docentes de Educación Básica, independientemente de su nivel educativo, asignatura, grado o función, es abonarle al logro de las cinco competencias para la vida, las cuales siguen siendo referentes muy lejanos y genéricos como para orientar el trabajo cotidiano en el aula, por ello, se han definido otras entidades más cercanas que van de lo general a lo particular, así el docente tiene como guías orientadoras los siguientes componentes:
a) Los aprendizajes esperados de cada bloque
b) Las asignaturas y/o campos de formación que integran los campos formativos
c) Las competencias específicas de cada asignatura.
d) Los rasgos del perfil de egreso de educación básica.
Como se puede apreciar, el elemento más cercano a la práctica del docente son los aprendizajes esperados, los cuales están articulados de tal manera que permiten que a través de ellos se logren los propósitos más ambiciosos y lejanos como son el desarrollo de las competencias para la vida y la concreción del perfil de egreso.
En esta sección se abordarán elementos importantes de la planificación docente, para ello se propone que leas el Principio Pedagógico 1.2 "Planificar para potenciar el aprendizaje" (p. 27) presente en el Plan de Estudios 2011, cuyo link se encuentra en la imagen.
Como podrás apreciar a través del texto, el planificar tu secuencia didáctica permite que puedas desarrollar tu clase o bien, trabajar algún proyecto educativo. Para ello, será importante que indagues en los programas de estudio de tu nivel educativo, grado y/o asignatura cuál es la diferencia en el diseño de este tipo de instrumentos pedagógicos y didácticos.
A su vez, te darás cuenta que para planificar una clase, es preciso tener claro qué es un ambiente de aprendizaje y poder hacer la distinción entre un estándar curricular, un aprendizaje esperado y una competencia para la vida, por lo tanto, a continuación se te sugieren leer los siguientes principios pedagógicos; el 1.3 "Generar ambientes de aprendizaje" (p. 28) y el "1.5 "Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados" (p. 29).
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Actividad 4. Planificación
Contesta las siguientes preguntas sobre los Principios Pedagógicos
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
1. De acuerdo al Principio Pedagógico 1.2 "Planificar para potenciar el aprendizaje", las actividades que se planteen a los estudiantes deberán representar:
a) Actividades formativas
b) Desafíos intelectuales
c) Situaciones de aprendizaje
d) Actividades para el desarrollo social
2. A continuación se presenta un fragmento del principio pedagógico 1.2 "Planificar para potenciar el aprendizaje", después de leerlo contesta los planteamientos que se proponen.
“Para diseñar una planificación se requiere:
- Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
- Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
- Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
- Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
- Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes”.
¿Qué palabras completan correctamente el siguiente enunciado?
“Reconocer que los ___________ aprenden a lo largo de la vida y se _________ en su proceso de aprendizaje”.
a) Docentes, desarrollen
b) Padres, impliquen
c) Estudiantes, involucran
d) Alumnos, ignoren
3. Un docente imparte la asignatura de Español en la Escuela Secundaria General No. 200 “Huehuehtlahtolli”, para realizar su planificación revisa el aprendizaje esperado del ámbito que abordará de acuerdo al bloque.
Está práctica ¿A qué requerimiento del Principio Pedagógico 1.2 "Planificar para potenciar el aprendizaje", hace referencia?
a) Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas
b) Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados
c) Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes
d) Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados
4. ¿Cuál de los siguientes enunciados define qué es un ambiente de aprendizaje de acuerdo al Principio Pedagógico 1.3 "Generar ambientes de aprendizaje"?
a) Son las situaciones y secuencias didácticas que favorecen el aprendizaje.
b) Se constituyen en el cúmulo de recursos que favorecen el aprendizaje.
c) Son los procesos que permiten se consolide el proceso enseñanza aprendizaje.
d) Es el espacio en donde se desarrollan la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
5. En el siguiente cuadro, identifica cuál es la opción que da la descripción correcta a los conceptos de competencia, aprendizaje esperado y estándar curricular.
Concepto | Descripción |
1. Competencia | a) Indicador de logro que deberán alcanzar los alumnos, que se convierte en un referente de la planificación y evaluación. |
2. Estándar Curricular | b) Es la capacidad de responder a diferentes situaciones. |
3. Aprendizaje Esperado | c) Descriptor del logro, que permite definir lo que el alumno debe demostrar al final del ciclo escolar. |
a) 1b, 2c, 3a
b) 3a, 1c, 2b
c) 2c, 3b, 1a
d) 1b, 2a, 3c
6. Las siguientes características, ¿de qué Principio Pedagógico forman parte?
1. Interacción estudiante – maestro
2. Relevancia de materiales educativos
3. Reconocimiento de los elementos del contexto
a) 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
b) 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
c) 1.3 Generar ambientes de aprendizaje
d) 1.4 Trabajo en colaboración para construir el aprendizaje
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Evaluación
Evaluación
El enfoque formativo de la evaluación
Una vez que se ha realizado el análisis de los programas de los diversos niveles educativos y asignaturas, será pertinente en el diseño de situaciones y/o secuencias didácticas, integrar estrategias e instrumentos de evaluación que permitan formar a los alumnos con la intención de verificar el grado de apropiación de conocimiento, así como el desarrollo de habilidades, la forma de demostrar actitudes, aptitudes y valores, que le permitan ser un ciudadano productivo y proactivo para la sociedad.
Para este proceso será importante que analices el Principio Pedagógico 1.7 "Evaluar para Aprender" contenido en el Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011).
Descargar
Aquí
Descarga el cuadro para la actividad Principio Pedagógico 1.7 "Evaluar para Aprender" de la lectura anterior, registra los elementos que se solicitan, imprímelo en PDF, guárdalo en tu equipo y, posteriormente envíalo para su revisión en el apartado de actividad que corresponde.
Descargar
Aquí
Actividad 5. Evaluar para Aprender
Una vez que hayas requisitado el cuadro propuesto envíalo para su revisión en este apartado.
Para poder adjuntar el archivo da clic en adjuntar archivo y envía la actividad a revisión para ser retroalimentada por tu tutor(a)
Archivo adjunto es requerido
Para reforzar la práctica docente bajo el Enfoque Formativo de la Evaluación, se trabajará con los siguientes documentos de la Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica:
El enfoque formativo de la evaluación
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo
La comunicación de los logros del aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Actividad 6. Evaluación de Lecturas
Con base en las tres lecturas anteriores, contesta las siguientes preguntas seleccionando la respuesta correcta a cada uno de los planteamientos.
1. De acuerdo con el texto “El enfoque formativo de la evaluación”, cuando menciona que la toma de decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la educación básica, en función de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, se habla de la acción de:
a) Medir
b) Calificar
c) Acreditar
d) Estimar
2. Al aplicar la evaluación en el momento formativo, se pueden utilizar tres modalidades; en el siguiente cuadro, relacione el momento formativo con su descripción.
1. Regulación reactiva | a) Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano. |
2. Regulación proactiva | b) Son las evaluaciones que ocurren completamente integradas al proceso de enseñanza. La regulación suele ser inmediata gracias a los intercambios frecuentes y sistemáticos entre el docente y los alumnos, a propósito de una actividad o tarea realizada en el aula. |
3. Regulación interactiva | c) Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una mediación puntual al término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. |
a) 3b, 1c, 2a
b) 1c, 2b, 3c
c) 2b, 1c, 3a
d) 1a, 2b, 3c
3. El texto “El enfoque formativo de la evaluación”, menciona tres momentos de la evaluación que a continuación aparecen. Indique el orden en que se sugiere pueden aplicarse.
1. Sumativa
2. Diagnóstica
3. Formativa
a) 3, 2, 1
b) 1, 2, 3
c) 2, 1, 3
d) 2, 3, 1
4.Un profesor invita a uno de sus alumnos a que revise el trabajo que le entregó, para que de acuerdo a los criterios que ya le había dado a conocer al alumno valore su trabajo¨ identifique áreas de oportunidad y realice mejoras de ser necesario.
¿Qué tipo de evaluación está utilizando el profesor?
a) Heteroevaluación
b) Formativa
c) Coevaluación
d) Autoevaluación
5. De acuerdo al texto “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”
¿Qué instrumentos de evaluación pertenecen a la técnica de observación?
Guía de observación, registro anecdótico, escala de actitudes, diario de trabajo y diario de clase.
Organizadores gráficos, cuaderno de nuestros alumnos, preguntas sobre el procedimiento
Portafolio de evidencias, rúbrica, lista de cotejo
Debate, ensayo, pruebas de respuesta abierta
6. Una educadora que atiende al grupo de tercer grado grupo A de preescolar, revisa su portafolio de evidencias para brindar información a los padres de familia sobre el desempeño de sus hijos, así como para determinar las estrategias de intervención que se sugieren para trabajar en casa.
De acuerdo al instrumento de evaluación que utilizó la educadora, ¿qué tipo de técnica está utilizando en su evaluación?
a) Técnica de interrogatorio
b) Técnica para el análisis de desempeño
c) Técnica de desempeño
d) Técnica de observación
Para afianzar lo que has aprendido sobre Evaluación Formativa y que tengas un referente más, te presentamos el Video de Federico Malpica, sobre evaluación, el cual fue utilizado en los cursos de la RIEB, en sus últimas etapas.
