Guía para la

integración del alumnado con TEA

en Educaöión Primaria



VNiVERSiDAD D SALAMANCA

CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL



Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

AUTORA.

Ma del Mar Gallego Matellán

ILUSTRACIONES.

Estela Quirós. Surma Visión

COLABORARON EN ESTA GUÍA.

Ricardo Canal Bedia Blanca Esteban Manjón Isabel Guerra Juanes José Miguel Toribio Guzmán Dolmen Multimedia S.L.

EDITA.

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO

Salamanca 2012

©Ma del Mar Gallego Matellán



Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

INDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................... 5

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ...... 7

Características de comunicación ................................................................. 8

Estilos de aprendizaje/rasgos cognitivos ...................................................... 10

Efecto en las relaciones sociales ................................................................. 11

ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. 12

TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA ................................. 16

RESPUESTA EDUCATIVA ........................................................................ 19

Organización del entorno ........................................................................ 19

Soluciones dentro del aula ....................................................................... 21

Atención al alumno ................................................................................ 22

Las TIC en la intervención educativa del alumnado con TEA .......................... 25

ORIENTACIONES PARA EL EQUIPO DOCENTE ........................................... 27

INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS .................................................... 33

Círculo de Amigos ................................................................................. 35

Aprendizaje cooperativo .......................................................................... 36

El juego .............................................................................................. 37

Modelo de grupos integrados. IPG (The Integrated Play Groups ) ................. 39

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Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

RELACIÓN DE LA ESCUELA CON LA FAMILIA ...........................................44

CONCLUSIÓN ....................................................................................... 48

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 49

ANEXO I METODO TEACCH .................................................................. 52

ANEXO II PROYECTO PEANA ................................................................ 53

ANEXO III RECURSOS ........................................................................ 54

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Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

INTRODUCCIÓN

A lo largo del periodo de escolarización, además del aprendizaje propio del

aula, los niños deberán hacer frente a importantes cambios que afectarán a

sus relaciones sociales y a la formación de amistades, estos cambios

suponen un reto en el que los escolares deberán afrontar los diferentes

desafíos con mayor independencia que durante la infancia temprana en la

que los padres y cuidadores estructuran la mayor parte de las actividades

diarias. En el ambiente escolar se desarrollan actividades de grupo que

precisan una mayor destreza para desenvolverse en el entorno social y, por

otro lado, se espera el dominio de habilidades que implican autonomía

dentro del aula. Sin duda, algunos de nuestros alumnos van a necesitar

apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las situaciones con las que

se van a encontrar en su entorno escolar.

Atender con eficiencia a un alumnado heterogéneo supone un importante

desafío para la comunidad educativa que requiere de una dotación de

recursos y estrategias adecuados con los que poder ofrecer una respuesta

pedagógica adaptada y al mismo tiempo un nivel optimo de intervención.

Cada alumno tiene unas necesidades educativas individuales que requieren

ser atendidas para que pueda tener acceso a conocimientos, habilidades,

sociabilidad, autonomía, etc., propios del grupo social en el que ha de

integrarse. En la categoría de escolares con necesidades educativas

especiales se encuentra el colectivo de alumnos con Trastorno del Espectro

Autista (TEA), con peculiaridades que es preciso conocer y tener en cuenta

para llevar a cabo una intervención acertada y eficiente. Puesto que en la

escuela se desarrolla una parte importante de la vida de los niños; para

favorecer la evolución personal y social del alumnado es preciso que la

intervención psicoeducativa ofrezca respuestas a las necesidades individuales

aportando el apoyo necesario en la instrucción académica y favoreciendo,

también, la integración en su grupo de iguales. Para cumplir con éxito este

propósito se requiere que el colegio cuente con los recursos necesarios, el

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Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

ambiente se organice de modo conveniente, su profesorado tenga la

formación apropiada, el equipo docente trabaje en colaboración, se establezca

una buena relación de la escuela con la familia y, sobre todo, que el niño sea

considerado como núcleo primordial de la enseñanza.

En resumen, la atención educativa a las necesidades específicas de los

escolares con TEA requiere una individualización de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta no solo la adaptación del

currículo sino también la valoración y adecuación del contexto, procurando

un proceso flexible y eficiente que facilite la adaptación del alumnado.

El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil y sencillo que

permita conocer las características de los niños y niñas con Trastorno del

Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo

que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integración.

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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Para familiarizarnos con el concepto de Trastorno del Espectro Autista

puede resultar conveniente definir el término que lo nombra. La idea de

trastorno define una condición en la que se ven alteradas cualitativamente

un conjunto de capacidades en el desarrollo comunicativo, social y cognitivo.

El término espectro explica la dispersión de los síntomas. De este modo,

Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

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Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

nos encontramos ante un conjunto de síntomas semejantes que permiten

identificar el trastorno pero que a la vez presentan una amplia diferencia en

la afectación de los mismos. El concepto de TEA abarca diferentes subtipos

(Trastorno autista, Trastorno desintegrativo infantil, Trastorno de Asperger y

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado) estos trastornos tienen

características en común que se manifiestan en un continuo de leves a

severas. El TEA es una discapacidad del desarrollo que, al igual que otras,

como el Síndrome de Down, se presentará de forma permanente a lo largo

de la vida, no existen tratamientos que eliminen esta condición. La

valoración precoz es determinante para iniciar una atención temprana y un

tratamiento adecuado, siendo fundamentales para ayudar a los niños a

desarrollar sus habilidades y a llevar a cabo su mejor potencial de adaptación

social. Por otro lado, las adaptaciones que llevemos a cabo en el entorno

escolar proporcionando una estructura externa que favorezca la planificación

y la organización facilitarán la independencia de nuestro alumno.

Es preciso considerar las peculiaridades que diferencian a los

niños con TEA dentro de su grupo de edad.

Características de comunicación

- Les resulta complicado iniciar la comunicación social.

- Presentan impedimento para establecer conversación recíproca.

- A veces no toman en cuentan el espacio personal y pueden situarse

muy cerca de los otros estudiantes.

- Algunas personas con TEA no tienen contacto visual con sus

interlocutores, y su atención es deficiente.

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• Lenguaje expresivo

✓ Uso

- Pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir, inadecuadamente

algunos mensajes ya que su pensamiento es literal, libre de

interpretaciones.

- Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza, sin considerar el

impacto en los demás.

- Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus áreas de interés,

y no en otras. En algunas situaciones muestran buena memoria para

recordar la información que acaban de escuchar o ver, pero no saben

cómo hacer uso de ella.

- Su aptitud para el uso del lenguaje con frecuencia enmascara la

alteración en la comunicación. Su nivel de competencia comunicativa

difiere del habla que puedan presentar, aun cuando no tengan

dificultades cognitivas.

✓ Contenido

- Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados, sin

intención explícita, pero que pueden ser mal interpretados por sus

compañeros.

- Encuentran dificultades en la pragmática, en el uso del lenguaje. Tienen

mayor competencia en cuanto a la construcción de frases, en el área

sintáctica y gramatical.

- Aunque tengan un habla y lenguaje desarrollado a veces no alcanza un

nivel adecuado para su edad.

✓ Forma

- Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto

o de forma monótona.

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