PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA AYUDAR A MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE CUENTOS COMO TEXTO NARRATIVO EN EL TERCER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA ELISEO GRULLON CON AYUDA DE LA TECNOLOGIA.

PARTICIPANTES:

María Domínguez Hernández 20142062 Eufemio Pérez 20142055.

01/05/2015

2015



ÍNDICE

Introducción.............................................................................................1

Objetivos.................................................................................................2

• Objetivo principal

• Objetivos específicos

Teoría Involucrada.............................................................................................3

Características del niño o la niña.......................................................................................................4

Competencias relacionadas en esta propuesta...............................................................................................5

Situación actual....................................................................................................6

Delimitación............................................................................................7

Justificación............................................................................................8

Objetivos...............................................................................................9

• Objetivos específicos

• Objetivo general

Contenidos identificados.........................................................................................10

• Organización de contenidos

Actividades instruccionales....................................................................................11

• Estrategias

Recursos..........................................................................................12

Análisis de disponibilidad y factibilidad Tecnológica..................................13

Evaluación.......................................................................................14

Conclusión.......................................................................................15

Bibliografía.......................................................................................17

Anexo-............................................................................................18



INTRODUCCIÓN

Este proyecto corresponde a una investigación de análisis para la elaboración de la

propuesta pedagógica para ayudar a mejorar el proceso de la enseñanza aprendizaje

en la producción escrita en lo que son los cuentos, vinculados al entorno sociocultural.

A demás que los estudiantes de tercer grado del de la Escuela primaria Eliseo Grullon

puedan tomar en cuenta al momento de la producción de cuentos la estructura (inicio,

nudo y desenlace) los componentes (personajes, lugares, tiempo)

La producción de texto escrito es importante ya que es por medio de este que los

niños construyen conocimiento, descubren su habilidades, plasman su ideas, sus

pensamientos.

Para tal situación pretendemos subsanarla con ayuda de la tecnología para que los

estudiantes adquieran la competencia de la producción escrita antes de culminar el

primer ciclo de la educación básica.

La muestra estuvo conformada por 41 estudiantes de la Escuela Primaria Eliseo

Grullon del tercer grado, del año lectivo 2014-2015, la investigación fue implementada

en fecha 23/04/2015 con base a los resultados de la investigación se diseñó la

propuesta de realizar este proyecto utilizando como ayuda la Tecnología de la

Información y Comunicación (TIC)



OBJETIVOS

El objetivo principal la siguiente investigación es:

➢ Elaborar y aplicar una propuesta pedagógica para ayudar a mejorar el proceso

de la enseñanza aprendizaje en la producción escrita como el cuento,

vinculando el entorno socio-cultural.

Los objetivos específicos:

➢ Promover actividades grupales, formativas y participativas mediante el

aprendizaje cooperativo haciendo uso de las TIC.

➢ Realizar actividades donde al momento de la producción de cuentos tomen en

cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo) y estructura (inicio, nudo

y desenlace).



TEORÍA INVOLUCRADA

La fundamentación epistémica de la investigación enfatiza los aportes del paradigma

constructivista. Ya que el constructivismo se apoya en los aportes de diversos

enfoques teóricos como el de la psicolingüística, el cognoscitivismo y la lingüística

textual, para favorecer el aprendizaje y la competencia en la escritura. El

constructivismo sostiene que el individuo, en lo cognitivo, lo social y lo afectivo, no es

sólo producto del ambiente, ni el resultado simple de sus disposiciones internas, sino

una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción entre esos dos factores (Porlán, 1995).

En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una

construcción del ser humano. De acuerdo con esta posición constructivista del

aprendizaje, es posible establecer una serie de principios como los siguientes (Lerner y

Palacios, 1990): a) el alumno es el constructor de su propio conocimiento; b) los

conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje; c) el aprendizaje es

un proceso de reconstrucción de saberes culturales y no un proceso mecánico de

acumulación; d) la actividad del alumno, el conflicto cognitivo y la reflexión sobre sus

aprendizajes son aspectos enfatizados en el modelo constructivista; y) el aprendizaje

se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.

(Solé, Miras y Castells, 2000; proponen una nueva visión de la enseñanza- aprendizaje

de la escritura, basada en una concepción como producción de textos de diversos tipos

y con variados fines. El acto de escribir es entendido como un proceso intelectual

complejo que involucra tres subprocesos o etapas: planificar, redactar y revisar lo

escrito.



CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO O LA NIÑA QUE FINALIZA LA EDUCACIÓN

PRIMARIA DE 1RO A 3RO DE 6-9 AÑOS, (DISEÑO CURRICULAR NIVEL

PRIMARIO).

• Reconoce que es un ser humano en crecimiento, con cualidades, talentos, aciertos y

también con limitaciones.

•Identifica sus emociones y sentimientos, tales como alegría, tristeza, dolor, enojo y

actúa intentando ponerse en lugar de la otra persona, con sentido de justicia.

• Confía y respeta las figuras de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad.

• Desarrolla su identidad cultural a través del conocimiento y la valoración de las

expresiones socio-culturales de su familia y de su comunidad.

Conoce sus derechos y los defiende, a la par que cumple con sus deberes con los

demás.

• Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.

• Utiliza su cuerpo para comunicarse, así como algunos medios artísticos de acuerdo al

contexto, tales como danza, música, canto, teatro, pintura, artesanía. Integra las

tecnologías de la información y comunicación (Tic).

• Participa de manera activa en espacios creativos de aprendizaje.

• Busca formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imagina e inventa,

busca soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que le afectan, las ensaya,

se arriesga y aprende de sus errores.

Las competencias relacionadas en esta propuesta son:

➢ Competencia Comunicativa

➢ Competencia Ética y Ciudadana

➢ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

➢ Competencia Científica

➢ Competencia Resolución de Problemas

➢ Competencia Ambiental y de Salud

➢ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.



Reconocen los elementos y características de la situación de comunicación.

• Infieren la intención comunicativa de textos sencillos y de complejidad media en la

situación en que se producen.

• Clarifican su intención antes de la producción de un texto.

• Identifican los roles asumidos por los interlocutores.

• Consideran las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).

• Interpretan la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la situación

en que se producen.

Identifican los diversos modos de organización textual oral y escrita.

• Reconocen el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensión.

• Seleccionan el tipo de texto a producir en función de la situación y de su intención

comunicativa.

• Aplican su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión)

en la comprensión y producción.

Utilizan diversos códigos de comunicación.

• Reconocen y aplican las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la(s)

lengua(s) y otros códigos (Braille, Lengua de Signos, matemáticos, lenguaje visual,

etc).

• Utilizan distintos lenguajes artísticos para expresar e interpretar ideas y emociones.

• Utilizan el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.

• Utilizan el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos, relaciones y

situaciones problemáticas sencillas. 4. Autorregulan su proceso de comunicación.

• Ajustan su comunicación a las características de la audiencia y al contexto.



Elaboran y argumentan sus juicios y opiniones.

• Procesan ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.

• Organizan las ideas, las clasifican y jerarquizan.

• Establecen relaciones y comparaciones entre conceptos.

• Derivan respuestas y/o conclusiones.

Abordan las situaciones y necesidades de forma creativa.

• Identifican necesidades en su contexto.

• Interpretan la situación desde diferentes perspectivas.

• Conciben algunas estrategias y medios para enfrentar la situación.

• Son receptivos a nuevas ideas.

• Seleccionan una estrategia, la aplican y evalúan su efectividad.

Examinan la validez de las ideas propias y ajenas.

• Muestran algunas pruebas en las que se basa su idea.

• Comparan dos puntos de vista.

• Se preguntan sobre la veracidad de los juicios y opiniones de los demás.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construcción del

significado y en la comunicación.

Desde este enfoque la lectura y la escritura se entienden como procesos de

construcción y de expresión de significados. Se reconoce la función social y

comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad fundamental, el texto,

para desarrollar las capacidades lingüísticas de los sujetos.

La enseñanza de la lectura y la escritura es siempre guiada por unos propósitos

definidos y destinatarios reales en un contexto específico, tal como ocurre en la vida.

La teoría que fundamenta este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-



cultural, al entender que se aprende en constante interacción con el medio, las

personas y los objetos. En este enfoque el propósito esencial de la alfabetización es

formar ciudadanos y ciudadanas de la cultura escrita, por lo que el objeto de

enseñanza (la lengua) se define tomando como referencia fundamental las prácticas

sociales de lectura y escritura, que propician que los y las estudiantes se apropien del

sistema de escritura. El niño y la niña llegan a la escuela con competencias orales:

comprenden y producen los textos. Plantado en el (Diseño Curricular Nivel Primario).

SITUACIÓN ACTUAL

En esta investigación pudimos identificar que los 41 estudiantes de edad de 8–11, 18 son masculino y 23 femenino, pudimos investigar que en un promedio de 5 estudiantes están entre 8 - 9, y que 30 se encuentran de 9 – 10, y 6 de 10 - 11 año de edad.

Estos estudiantes muestran debilidad en la producción escrita como cuentos, no toman

en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo.) y estructura (inicio, nudo y

desenlace no utilizan la entonación y la gesticulación adecuada para evocar emociones

(alegría, tristeza), no ordenan cronológicamente los sucesos del nudo del cuento,

apoyándose en los conectores de orden, no muestran motivación al contar cuentos, y

no incorporan a sus cuentos temáticas asociadas a su identidad personal y cultural.

Con estas debilidades no pueden desarrollar las competencias comunicativas,

desarrollo personal y espiritual, planteado en el Diseño Curricular Nivel Primario.



DELIMITACION

Actores:

La población a la que está dirigida la propuesta está formada por la sección B, de 41

estudiantes los cuales constituyen el 50% de los estudiantes del tercer grado de la

Educación básica de la Escuela Primaria Eliseo Grullon del municipio de Nagua en la

tanda matutina.

Profesora: La participación de la maestra Guillermina Sánchez Ventura de este

centro colaborara para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje de la producción

escrita como los cuentos, utilizando estrategias motivadoras.

Escritores locales: Miguel A. Encarnación y Estanislao Peña, serán colaboradores

con sus experiencias como escritores, y vincular los estudiantes con su entorno

sociocultural.