Зміст

Передмова        

Опис власного досвіду        

Результативність педагогічної діяльності        

Висновок        

Література        

Додатки        

Радіолінійка "Калейдоскоп відкриттів у фізиці"        

Шкільна предметна газета з фізики        

Розробки конспектів уроків з використанням інтерактивних технологій        

Єдиний шлях, який веде

до майстерності, – це діяльність

Б.Шоу

Передмова

Основною формою організації навчальної діяльності практично у всіх країнах світу є сьогодні класно-урочна система. Будучи прогресивною протягом чотирьох століть поспіль, сьогодні, в умовах науково-технічного прогресу, вона перестала задовольняти потреби суспільства в освіті і потребує вдосконалення.

Все гострішою стає проблема вдосконалення форм організації процесу навчання, знаходження відповіді на запитання "як навчати, як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання". Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології інтерактивного навчання, перетворюючи, таким чином, традиційний урок в інтерактивний.

Як учитель фізики я працюю над проблемою: "Використання інтерактивних технологій на уроках фізики, як один із засобів вдосконалення сучасного уроку" вже четвертий рік. 

Працюючи над проблемною темою, ставлю перед собою мету:

зробити навчальний процес цікавим за умови активної взаємодії всіх учнів, де вони розуміють, що роблять і для чого, і завдяки міцним знанням з фізики будуть інтелектуально розвиненими та захищеними у житті.

З метою розвитку особистості дитини я використовую інтерактивні методи у навчально-виховній діяльності. Ці методи набули поширення в практиці американської школи наприкінці ХХ ст. Дослідження, проведені Національним тренінговим центром США показують, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість, а й на його почуття.

Сутність інтерактивних методів полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії учнів. Це – співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання в співпраці), де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. На своїх уроках намагаюся бути організатором процесу навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення, виховуються почуття толерантності.

Інтерактивні вправи на уроках фізики зорієнтовані на розвиток мислення школярів, певної самостійності думок, спонукають учнів до висловлення своєї думки, стимулюють вироблення творчого ставлення до будь-яких висновків, правил тощо. Деякі з інтерактивних вправ (наприклад, "Робота в парах", "Робота в групах", "Карусель", "Пошук інформації" та інші) спрямовані на самостійне осмислення матеріалу, допомагають замислитися ("Чи справді це так?"), дослідити факти, проаналізувати алгоритм розв'язків, розуміти їхню суть, перевірити і себе і свого товариша, знайти помилку.

Опис власного досвіду

За час роботи над проблемою  є певні напрацювання та досвід у застосуванні інтерактивних технологій.

Пропоную розглянути кожен з елементів уроку ґрунтовніше, аналізуючи методику його відтворення на різних етапах.

На етапі мотивації я найчастіше використовую вправи, які дають змогу учням висловити свою думку, оперативно залучають їх до діяльності, взаємодії, актуалізації опорних знань.

Наприклад:

8 клас

Тема уроку: "Робота та енергія"

Інтерактивна вправа "Природнича анаграма"

 Переставте букви в словах і прочитайте тему уроку:

То Роаб ат ігнеяре. (Робота та енергія)

9 клас

Тема уроку: "Механічний рух, поступальний рух, матеріальна точка".

Інтерактивна вправа "Мікрофон"

 Учні по черзі, передаючи уявний мікрофон закінчують речення: Механічній рух тіла це – …

Матеріальна точка це – …

10 клас

Тема уроку: "Випаровування рідин. Насичуюча і не насичуюча пара. Тиск насичуючої пари. Вологість повітря та її вимірювання".

Представлення теми і очікуваних результатів починаю словами: "Після цього уроку ви зможете:

• пояснити процес випаровування рідин, залежність тиску насичуючої пари від температури та об’єму;

Ви будете знати визначення:

• насичуючої та не насичуючої пари;
• динамічної рівноваги між рідиною та її парою;
• вологості повітря, величини, що її характеризують;
• точок роси.

11 клас

Тема уроку: "Розвиток енергетики в Україні. Проблеми сучасної енергетики і охорона навколишнього середовища"

Інтерактивна вправа "Акваріум"

 Об'єдную дітей у 4 групи і пропоную їм такі завдання:

• 1 група – розвиток енергетики в Україні
• 2 група – проблеми сучасної енергетики
• 3 група – вплив енергетичної діяльності людини на довкілля
• 4 група – альтернативні джерела енергії

Кожна група по черзі обговорює своє завдання, робить висновки, приходить до спільних рішень. Інші групи спостерігають за дискусією. Коли спливає час (5-10 хв.), відведений для дискусії, до класу ставлю запитання:

• Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?
• Який з аргументів найбільш переконливий? (2-3 хв.)

Після цього інша група займає місце в "акваріумі" і обговорює наступну ситуацію.

Вкінці обговорюю з учнями хід групової роботи, підбиваю підсумки роботи.

11 клас

Тема уроку: "Фізика і науково-технічний прогрес"

Інтерактивна вправа "Займи позицію"

Пропоную учням дискусійне питання: "Науково-технічний прогрес – благо чи загроза для людства?"

Прошу учнів об'єднатись у групи "За", "Проти", "Це складне для мене запитання". Потім по кілька учнів з кожної групи обґрунтовує свою позицію і вся група виробляє спільні аргументи на її захист.

Після викладу різних точок зору запитую чи не змінив хто-небудь з учасників своєї думки і чи не хоче перейти в іншу групу.

При проведенні інтерактивних уроків я зіткнулася з проблемою оцінювання роботи учнів. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми було створення "Картки оцінювання роботи учнів в групі". Пропоную один із варіантів картки оцінювання, хоча зміст картки може бути різним в залежності від форми та методів роботи на уроці.

Картка оцінювання роботи учнів в групі

Важливим є і те, що багато інтерактивних технологій: дебати, рольова гра, аналіз випадку, дискусія, обговорення в групі, на перший погляд сприймаються швидше як гра, ніж серйозне навчання, тому оцінювання налаштує учнів на серйозну роботу.

Для актуалізації опорних знань учнів досить часто використовую такий прийом, як проведення фізичних диктантів.

Наприклад, ось такий перевірочній диктант "Заповни пропущений термін" по темі "Виштовхувальна сила" в 8 класі.

Фізичний диктант.

1. Архімедова сила дорівнює ______ рідині в об’ємі тіла.

2. Тиск рідини залежить від густини рідини і ______ стовпчика рідини.

3. Тіло перебуває усередині рідини, якщо FA ______ Fт.

4. Тіло плаває на поверхні рідини, якщо FA ______ Fт.

5. Тіло тоне у рідини, якщо FA ______ Fт.

Або інший "Закінчи фразу". Його використовую на підсумковому уроці в 7 класі з теми "Початкові відомості про будову речовини". Учням пропоную фрази, які не мають закінчення, їх потрібно написати правильну відповідь.

Фізичний диктант

1. Частинки, з яких складається речовина, називається … (молекулами).
2. Усі молекули однієї й тієї ж речовини … (однакові).
3. Молекули всіх тіл рухаються … (безперервно і хаотично).
4. Частинки, на які поділяються молекули, називаються … (атомами).
5. Явище самовільного проникнення молекул однієї речовини в проміжки між молекулами іншої речовини називається … (дифузією).
6. Рух дуже малих твердих частинок, завислих у рідині, називається … (броунівським рухом).
7. Якщо швидкість руху молекул збільшується, то температура … (збільшується).
8. Між молекулами тіла існують сили взаємного … (притягання).
9. Якщо молекули речовини розташовані в певному порядку, то це … (тверде тіло).
10. Якщо відстань між молекулами набагато більша за розміри самих молекул, то це … (газ).
11. Речовина, яка зберігає об’єм і форму, це … (тверде тіло).
12. Речовина, яка зберігає об’єм, але легко змінює форму, це … (рідина).

Для швидкої перевірки фізичного диктанту використовую метод взаємоперевірки, коли учні обмінюються роботами і перевіряють правильність відповідей із записами на дошці.

Позитивне ставлення до вивчення фізики, на мою думку, можливе, якщо наукові знання викликають зацікавленість, а на уроці створюється проблемна ситуація, якою зацікавлюю дітей і спонукаю до знаходження шляхів розв’язання даної проблеми. Вже з першого уроку вивчення фізики перед учнями постає проблема: Що вивчає фізика? Для чого потрібно вивчати фізику? Вивчення деяких тем шкільного курсу фізики мають можливості для створення проблемних ситуацій.

Наприклад, при вивченні теми "Прості механізми – важіль" (8 клас) пояснення нового матеріалу розпочинаю із постановки проблемного питання перед учнями за допомогою фронтального експерименту.

На кожній парті знаходиться горіх і плоскогубці. Пропоную учням роздавити горіх пальцями рук, а потім це саме зробити за допомогою плоскогубців. Після цього ставлю питання до класу: "Чому плоскогубцями можна роздавити горіх, прикладаючи мале зусилля, а рукою – ні?". Діти намагаються відповісти, потім оголошую тему, пояснюю новий матеріал і в кінці уроку знову прошу дітей відповісти на запитання "Чому плоскогубцями можна роздавити горіх, прикладаючи мале зусилля, а рукою – ні?". І якщо учні дають правильну відповідь на це запитання, то вважаю, що мети уроку я досягла.

Одним із шляхів активізації розумової діяльності учнів під час навчання є застосування на уроках групової форми роботи. Роботу в групах можна ефективно застосовую на різних етапах уроку: і під час вивчення нового матеріалу, і при його перевірці. Мета використання теж може бути різною: від поглиблення і розширення знань, здобутих на уроці, до формування навичок самостійного опанування навчальним матеріалом.

Так при вивчення теми "Послідовне та паралельне з’єднання провідників" у 9 класі на третьому етапі уроку (вивчення нового матеріалу) розбиваю клас на дві групи і за допомогою експерименту з’ясовуємо закони послідовного і паралельного з’єднання. Для виконання цього завдання готую учням інструкційні картки. Одна з них – це завдання, які необхідно виконати, а друга – бланк звіту, який учням необхідно заповнити на основі досліджень і зробити висновки. Один з варіантів змісту інструкційної картки.

Інструкційна картка № 1.

1. Складіть коло за схемою.
2. Виміряйте напругу на лампочці 1.          
3. Виміряйте напругу на лампочці 2.
4. Виміряйте загальну напругу.
5. Подайте звіт

Бланк звіту № 1.

U1=

U2=

U=

Зробіть висновок про U1, U2, U

Учні самостійно приходять до висновку, що напруга на обох лампочках при паралельному з'єднанні однакова.

У 8 класі при вивченні теми "Тиск твердих тіл" застосовую такий самий прийом, а саме з'ясувати, як залежить тиск твердих тіл від площі поверхні . Клас об’єдную в дві групи і пропоную за допомогою експерименту розрахувати тиск дерев'яного бруска на поверхню парти у двох положеннях:

Використовуючи формулу  і розраховуючи тиск, самостійно роблять висновок про залежність тиску від площі поверхні тіла.

Активізувати творчі здібності та пізнавальну діяльність учнів на уроках фізики можна використовуючи нестандартні форми проведення уроків, а саме:

• урок – брейн-ринг;
• урок – "щасливий випадок";
• урок – КВК;
• урок – конференція;
• урок – змагання;
• урок – рольова гра.

Найчастіше тип цих уроків підсумково-узагальнюючий.

Приклади тем нестандартних уроків, які проводилися мною:

• 7 клас. Урок – змагання на тему: "Початкові відомості про будову речовини".
• 8 клас. Урок – КВК на тему: "Тиск твердих тіл, рідин і газів".
• 8 клас. Урок – рольова гра на тему: "Суд над інерцією".
• 9 клас. Урок – конференція на тему: "Внесок українських вчених у розвиток космонавтики".
• 11 клас. Урок – конференція гра на тему: "Школа електромагнітних хвиль".

Характеризуючи форми і методи навчання, слід зазначити неабияку роль гри. У навчальних іграх, визначаючи переможців, слід привітати з успіхом всіх, хто брав участь у грі.

Ігри можна використовувати для опитування, для узагальнення знань, для повторення вивченого матеріалу, для кращого запам’ятовування назви, позначення, одиниць вимірювання і формули фізичної величини. Найчастіше використовую гру "Доміно".

Доміно складається з прямокутників, розділених на дві частини, на одній записується умовне позначення фізичної величини, а на інші – формула, одиниці вимірювання або назва фізичної величини. Грати в цю гру можуть кілька учнів. Починає гру учень у якого є прямокутник зі словом "Початок".

Наприклад:

Інша гра, яку використовую, "Лото". Вона складається з аркушу паперу, розділеного на 6, 8, 10, 12 клітин (може бути і більше 12 клітин) і кружків, які повністю поміщаються у клітини. В клітинах написані запитання, а на кружках відповіді. Виграє той, хто більше закриє клітин.

Застосування даної гри до теми "Газові закони" в 10 класі:

Для учнів 7-8 класу гра "М’яч із словами". Це один із варіантів відпрацювання термінології. Кидаючи м’яч сусідові, учень називає термін. Наприклад "Плавлення". Той хто спіймав м’яч дає визначення терміну і кидає м’яч наступному учневі, називаючи новий термін.

Пропоную учням проведення гри "Знайди помилку". Наприклад, у 7 класі після вивчення дифузії можна розповісти таку казочку: "Барон Мюнхаузен, подорожуючи, виграв багато грошей, наповнивши свій гаманець золотими і срібними монетами і рушив додому, але поки йшов монети зрослися одна з одною і зіпсувалися".

Завдання учнів – розвінчати "брехню". Такий самий прийом застосовую після вивчення теми у 9 класі "Електричне коло та умовні позначення, які використовують на схемах". В запропонованій схемі учням слід знайти допущені помилки.

Також до ігрових елементів уроку відноситься розгадування кросвордів та ребусів. Розгадування кросвордів можна застосувати на різних етапах уроку: на етапі актуалізації опорних знань, на етапі закріплення знань. Наприклад, 8 клас розділ "Оптика":

Світлові явища

1. Явище розкладання білого світла на кольори.

2. Колір, який знаходиться у спектрі між червоним і жовтим.

3. Умовна лінія, вздовж якої поширюється світло.

4. Райдужна смужка, яка утворюється на екрані після проходження пучка білого світла через призму.

5. Предмет, в якому можна побачити своє зображення.

6. Природне джерело світла.

7. Частково освітлена область площини або простору.

8. Кількість кольорів у райдузі.

9. Надя сказала, що кут падіння більший за кут відбивання, а Галя – що кути рівні. Хто сказав правильно?

10. Промінь, який найменше заломлюється.

11. Розділ фізики, який вивчає світлові явища.

12. Одне з теплових джерел світла.

13. Різнокольорова дуга на небі.

Світлові явища

У результаті правильних відповідей учні отримають ключове слово.

Щоб уроки фізики проходили цікаво започаткувала рубрики:

• Скарбничка цікавих фактів.
• Сторінки життя відомих фізиків.

Наприклад, при вивченні теми "Механічна робота" в 8 класі повідомляю учням таку інформацію:

- протягом життя серце людини виконує таку ж роботу яка потрібна була б для підйому поїзда на найвищу гору Європи – Монблан (4810 м).

При вивченні теми "Сила тертя" в 8 класі, таку:

- один з найменших коефіцієнтів тертя має тефлон, який широко використовується у наш час, як антипригарне покриття. Коефіцієнт тертя тефлону і, приміром, відбивної такий самий, як у двох шматків мокрого льоду. Тефлон – секретна розробка військових США 1943 року.

Дуже актуальним на сьогоднішній день є застосування сучасних інформаційних технологій при вивченні фізики. Кабінет фізики  обладнаний комп’ютером, який дає мені можливості поліпшувати процес викладання матеріалу.

На своїх уроках використовую педагогічне програмне забезпечення (ППЗ) виробництва "Квазар мікро": "Фізика - 7", "Фізика - 8", "Бібліотека електронних наочностей 7-9", власні презентації, презентації створені учнями.

Комп'ютер використовую:

1. Під час викладу нового матеріалу для супроводу його динамічними ілюстраціями, комп'ютерними моделями, текстами і відеофрагментами. Комп'ютерні моделі оживляють матеріал, забезпечують демонстрацію того, що не вдається показати в натуральному експерименті чи важко сприймається на статичних малюнках. Саме інтерактивність комп'ютерних моделей надає процесу навчання нових можливостей.

2. У демонстраційному експерименті комп'ютер використовую для демонстрації дослідів, які не маю можливості показати в класі через відсутність необхідного обладнання, або як пристрій, за допомогою якого можна демонструвати всьому класу такі явища, що вдається спостерігати лише в мікроскоп.

3. Для забезпечення проблемності під час проведення уроків використовую уривки з мультиків та казок:

• В якій казці головний герой використав перевагу сили тертя кочення перед силою тертя ковзання?

• Назвіть мультфільм, в якому тварина використовує піднімальну силу Архімеда для добування ласої їжі.

4. Сучасну цифрову фото- та відеотехніку використовую для фотозйомки явищ, які необхідно продемонструвати під час викладення нового матеріалу, відеозйомки складних явищ, які важко відтворити на уроці.

Позакласна робота з фізики значно покращує інтерес до вивчення фізики. Традиційними стали в школі проведення тематичних лінійок до Дня космонавтики, Чорнобильської трагедії. В рамках щорічного Тижня природничо-математичних наук проводяться радіолінійки (додаток 1), тематичні вечори, фізичні турніри, демонстрація цікавих фізичних дослідів. В школі працює предметний гурток з фізики "Ерудит". Випускається фізична газета (додаток 2).

Результативність педагогічної діяльності

Найбільша моя нагорода – це творчі, талановиті учні, що прагнуть до знань.

Участь учнів школи у Всеукраїнському фізичному конкурсі "Левеня"

Призери районних олімпіад з фізики:

Результати ЗНО:

Висновок

Кожна дитина – то неповторний світ, тож дуже  важливо відчути її індивідуальність, відшукати ті  методичні форми, що сприятимуть збагаченню і  розвитку творчого потенціалу, розкриттю її здібностей  та  вмінню вчитися. Навчаючи фізики, забезпечую  значну частину тих практичних умінь та навичок, які  учні винесуть  зі школи, засвоять заради використання  у своїй майбутній професії, у побуті. Разом з тим я  очікую, що після завершення навчання випускник буде  інтелектуально розвиненим, ерудованим, винахідливим, матиме широкий кругозір.

Питання використання на уроках фізики інтерактивних технологій є важливим, тому що дає можливість розвивати творчий потенціал учнів, зумовлює зростання інтересу до вивчення предмету, а також сприяє більш ефективному засвоєнню матеріалу, що вивчається.

Література

1. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання. – К., 2007.

2. Біда Д.Д. Інтерактивні уроки фізики. – Х.: вид. група “Основа”, 2006

3. Пометун І.О. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання:
Науково-методичний посібник. – К.: Видавництво А.С.К., 2004

4. Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. та ін. Освітні технології:
Навчально-методичний посібник. – К.: Видавництво А.С.К., 2003

5. Калапуша Л.Р. та ін. Формування творчої активності учнів у навчальному процесі з фізики – Луцьк, 1988

6. Кроуфорд А., Саул В., Метью С., Макінстер Д. Технології розвитку критичного мислення учнів. – К.: Видавництво “Плеяди”, 2006

Додатки

Додаток 1

Радіолінійка "Калейдоскоп відкриттів у фізиці"

Учень 1.

1. Увага! Говорить шкільний радіовузол.

3. Сьогодні у нашому випуску:

5. Відкриття у галузі фізики – який їх вік.

7. Як і коли робились деякі фізичні відкриття, розповідає наш фізичний календар.

9. 1826 рік. В цьому році французький вчений Гей-Люсак вивів закон газового стану. Німецький вчений Георг ОМ експериментально встановив свій закон для ділянки кола.

11. В 1864 році з’явились перші автомобілі.

13. 112 років тому 26 лютого французький вчений Анрі Бекерель відкрив радіоактивність. А 24 березня, теж 112 років тому, була передана перша телеграфна радіограма. Це були два слова “Генріх Герц”

15. 62 роки тому у США створено першу цифрову електронно-обчислювальну машину.

17. 62 роки тому у м. Дубно, під Москвою здійснено синтез 102 і 104 елементів таблиці Мендєлєєва.

19. Проте, фізика ніколи не буде вичерпана знанням кінцевого числа законів, оскільки вона досліджує безкінечний Всесвіт.

21.Випуск підготували і провели автор і режисер вчитель фізики: Ліщук О.Г.

23. В студії працювали диктори

Уч.                        Клас                                П.І.

Уч.                        Клас                                П.І.

Учень 2.

2. Пропонуєм вашій увазі радіолінійку "Калейдоскоп відкриттів у фізиці".

4. Фізичний календар.

6. Значення фізичних знань в нашому житті важко оцінити. Недаремно академік Йоффе висловився про це так:”Сучасна техніка – це перш за все фізика в різних її застосуваннях”.

8. 412 років тому у 1596 році німецький вчений Йоган Кеплер вперше зробив припущення про те, що Місяць обертається навколо землі.

10. 212 років тому було винайдено гідравлічний прес. Ідею винаходу запропонував французький вчений Блез Паскаль.

12. 1876 рік. Російський вчений Яблоков побудував придатне для практичного використання джерело електричного освітлення – так звана свічка Яблокова.

14. 1907 рік. Російський професор Розінг висловив ідею передачі на відстань зображення. Так з’явилась ідея телебачення.

16. 1954 рік. Наші співвітчизники Басов і Прохоров створили перший лазер.

18. Час від часу з’являється висловлювання про те, що в галузі фізики зроблено основні відкриття. Фізика скоро стане навчальною наукою і майбутнім поколінням залишиться тільки дещо уточнити.

20. На цьому ми завершуємо свою роботу.

22. Звукооператор вчитель музики Чернієнко О.В.

Додаток 2

Шкільна предметна газета з фізики

Додаток 3

Розробки конспектів уроків з використанням інтерактивних технологій

Урок № 1

Тема: Оптичні явища в природі. Джерела і приймачі світла. Світловий промінь. Прямолінійне поширення світла. Сонячне і місячне затемнення.

Мета: навчальна:

• сформувати початкові уявлення про природу та властивості світла;
• навчити розрізняти джерела та приймачі світла, пояснювати процес утворення тіні та півтіні, причини сонячних та місячних затемнень;
• сформувати поняття світлового променя та надати первинні знання закону прямолінійного поширення світла;

розвивальна:

• розвивати уміння пояснювати та експериментально підтверджувати закон прямолінійного поширення світла;
• розв’язувати задачі з даної теми, розвивати уяву та спостережливість;

виховна:

• формувати уміння застосовувати здобуті знання на практиці;
• показати значення цих знань для пояснення природних явищ, розширити кругозір.

Обладнання. Комп’ютер, ППЗ "Фізика 8", ліхтарики, дощечки, дзеркальця, портрет Ньютона.

Тип уроку. Урок вивчення нового матеріалу.

Хід уроку. I. Організаційний момент

. II. Повторення матеріалу.

- Що таке явища? (зміни, що відбуваються з тілами).

- Які види явищ вам відомі? (механічні,

світлові, звукові, теплові, магнітні та електричні, хімічні)

А зараз ви прослухаєте уривки з творів українських письменників і скажете, про які явища буде йти мова сьогодні.

Тарас Шевченко "І досі сниться…"

"Крізь верби сонечко сідає і тихо гасне. День погас".

Леся Українка "Колискова"

"Місяць яснесенький, промінь тихесенький, кинув до нас".

- Отже, про які явища буде йти мова? (світлові)

Мотивація навчального матеріалу. Світло дозволяє нам пізнавати навколишній світ за допомогою нашого зору набагато більше, ніж ми могли б це зробити за допомогою всіх інших органів почуттів, разом узятих.

Уже самий факт існування світла достатній для того, щоб викликати низку питань. Наприклад: Чому утворюється тінь? Чому утворюється веселка? Чому ми бачимо навколишній світ у різних кольорах? Це тільки деякі з питань, на які ми спробуємо відповісти, вивчаючи світло. На нас чекає багато цікавого!

(запис теми в зошиті)

Сьогодні ви розширите і поглибите ваші знання про світлові явища, зокрема про джерела світла та значення світлових явищ для організмів. Також з’ясуємо особливості поширення світла і його сприйняття людиною.

Що ви знаєте про світло? (заповнення першої колонки таблиці).

Вчитель. Світло… Сучасній людині важко навіть уявити життя без потужного джерела світла. Ми так радіємо світу, коли на дворі сонячно, і так нам погано, коли день похмурий.

Стародавні вчені намагались пояснити факт сприйняття людиною зовнішнього світу тим, що з очей людини виходили промінчики, які обмацували навколишній світ і повертаючись назад, розповідали людині про все обмацане.

Без світла людина відчуває себе безпорадною, беззахисною. Під впливом світла і тепла розвивається і підтримується життя на Землі. Сонце – джерело світла для нашої сонячної системи.

Отже, розділ фізики, що вивчає природу світла, закономірності світлових явищ і взаємодію світла з речовиною, називається оптикою.

Геометрична оптика – розділ оптики, у якому вивчаються закони поширення світла в прозорих середовищах на основі уявлень про світловий промінь.

Одним з перших, хто висунув послідовну теорію світла, засновану на спостереженні та експерименті, був Ісаак Ньютон. За його теорією світло складається із малих частинок – фотонів, корпускул речовини, що випромінюються у всіх напрямках, й інша його теорія – що світло є хвиля. Але Ньютон схилився до першої теорії, відкинувши хвильову.

Приблизно в той самий час, коли Ньютон запропонував корпускулярну теорію, Християн Гюйгенс (1629-1695), голландський астроном і фізик висунув хвильову теорію світла. Гюйгенс припустив існування деякої речовини, яку він назвав ефіром. Томас Юнг експериментально довів справедливість хвильової теорії світла.

Отже, світлу притаманний двоїстий характер: корпускулярно-хвильовий.

Світло – це складова частина сонячного випромінювання. Близько 90 % інформації людина одержує за допомогою зору. Сонячне світло дозволяє нам бачити красу довкілля.

Ми бачимо тіла навколо нас тільки за тієї умови, якщо світло від них потрапляє нам в очі і діє на зоровий нерв. Отже, найважливішим приймачем світла є звичайне око. Як саме відбувається сприйняття, ми розглянемо пізніше.

Приймачем світла служить зелене листя рослин: цей "приймач світла" годує все живе на землі. Людина створила ще ряд приймачів. Це фотопапір, фотоплівка, різні фотоелементи, які застосовують у турнікетах метро, на запобіжних пристроях на виробництві.

Яке основне джерело світла ви знаєте?–

Так,це Сонце.

Тіла, які випромінюють світло, називаються джерелами світла. (запис у зошиті)

- Які ще існують джерела світла ? Назвіть їх.

Демонстрація на комп’ютері:

• Сонце
• Місяць
• Зорі
• Блискавка,
• Північне сяйво
• Мікроорганізми
• Свічка
• Електрична лампочка
• Лазер
• Екрани телевізорів, монітори
• На які групи можна розділити джерела світла (природні, штучні)
• З цих джерел є тіла, які крім світла випромінюють ще й тепло. Вони називаються гарячими. Назвіть їх.
• А ті, що випромінюють світло, але не дають тепло – холодними. ( Назвіть холодні джерела.

Висновок. Отже, джерела світла можуть бути….

А за температурою …

Демонстрація на комп’ютері. 

Поширення світла.

Намалюйте сонце.

- Як від нього відходять світлові промені? (прямолінійно у всі боки)

Демонстрація на комп’ютері. (фото, що підтверджують прямолінійність поширення світла)

Отже, світлові промені – це лінії, вздовж яких поширюється світло.

 У прозорому, однорідному середовищі світло розповсюджується по прямій лінії, тобто прямолінійно.

Висновок. Отже, яке середовище необхідно для поширення світла? (прозоре).

Діти, ви вже знаєте, що звукова хвиля – це поширення звукових коливань у середовище. Світло – це також хвиля, але особлива, яка поширюється тільки у прозорих середовищах.

Швидкість поширення світла 300 тисяч км/сек..

• Світло поширюється в повітрі? (так)
• А металі? (ні).
• Чи може поширюватись світло в безвітряному середовищі? (так)

Висновок. Отже, світло поширюється за допомогою променів рівномірно, прямолінійно, в усіх напрямках, в прозорому середовищі, а якщо є непрозоре середовище, утворюється тінь.

Демонстрація на комп’ютері (Утворення тіні і напівтіні, ППЗ "Фізика 8".)

Учитель. Освітлення може бути таким, що тіні немає взагалі, а є тільки півтінь. Це так звані "безтіньові" лампи, які не дають тіні. Їх використовують під час хірургічних операцій, оскільки руки хірурга мають не давати тіні, щоб не заважати проведенню операцій. Безтіньові лампи – це протяжні джерела.

(Явища сонячних і місячних затемнень пояснюю учням на основі демонстрацій, наведених у ППЗ "Фізика 8".)

Демонстрація на комп’ютері.

Проблема. Які дії чинить світло?

Найважливіша – це освітлювальна.

Інтерактивна частина "Робота в групах".

Учні об'єднуються  в групи. В кожній групі обирається спікер, секретар.

Спікер методом жеребкування обирає тему, над якою працюватиме група за підручником. Це дії світла:

• теплова,
• хімічна,
• електрична.

Кожна група доповідає і веде короткі записи на дошці. Інші – ведуть конспект.

 Значення світла в житті організму. - Яку роль відіграє світло в житті рослин?

• В житті тварин?
• В житті людини? Світло є однією з умов життя організмів. Воно

допомагає знаходити їжу, орієнтуватись в просторі, пристосуватись до змін у природному середовищі.

Повідомлення учнів "Цікаві відомості про світло, світлові явища".

III. Закріплення.

1. Бесіда.

• Що таке світло?
• Які явища називають світловими?
• Що таке джерела світла?
• Які бувають джерела? Навести приклади.
• Які властивості має світло?

- Як називається лінія, вздовж якої поширюється світло?

• Як поширюється світло в однорідному середовищі?
• Що є доказом прямолінійного поширення світла?

• Як утворюється тінь?
• Як утворюється напівтінь?
• Коли спостерігається місячне затемнення?
• Коли спостерігається сонячне затемнення?

IV. Підсумок уроку. Методом "Мікрофон" учні підводять підсумок, називаючи основні висновки, зроблені на уроці, заповнюють таблицю на дошці (2, 3 колонка).

Вчитель оцінює найбільш активних учнів, та тих дітей, які готували повідомлення.

V. Домашнє завдання.

Основне: Параграф 17,запит.1-3 усно,4-письмово; 20, запит. 1-4 усно, підготуватись до л.р. ст..164

Додаткове: Розгадати кросворд "Джерела світла".

Намалювати малюнки про світло.

УРОК №2

Тема: Дисперсія світла. Спектральний склад світла. Кольори.

Лабораторна робота № 9 "Утворення кольорової гами світла шляхом накладання променів різного кольору"

Мета: сформувати знання про явище дисперсії світла: ознайомити учнів зі спектральним складом світла, навчити спостерігати явище дисперсії та утворення кольорової гами світла шляхом накладання променів різного кольору; звернути увагу учнів на практичне використання цього навчального матеріалу; розвивати пізнавальні інтереси учнів, цікавість; виховувати цілеспрямованість, творче ставлення до роботи на уроці.

Прилади і матеріали: Комп’ютер, ППЗ, Бібліотека електронних наочностей 7-9,  світлофільтри,  призма, кольорові круги,  освітлювачі, білий екран.

Тип уроку: комбінований урок.

Фізика – цікава річ

Вона цікавить навіть тоді, коли

В ній нічого не розумієш.

М. Аров

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент

II. Перевірка домашнього завдання

1.Перевірка прислів'їв, приказок про світло.

2. Ігровий момент "Відгадай"

1) Прийде в будинок – не виженеш колом, час прийде – сам піде.

(Сонячний промінь)

2) Попутниця за мною ходить слідом, мені від неї ні зла, ні користі немає. (Тінь)

3. Який вогонь не дає диму? (Світіння гниляка)
4. Блисне, мигне, когось покличе. (Блискавка і грім)

Хід уроку

I. Організаційний момент.

II. Пояснення нового матеріалу.

(Грає тихо музика, на екрані комп’ютера змінюються фотографії веселки. Вчитель читає уривок з твору Нечуя – Левицького "Микола Джеря")

Учитель: „Сонце ясно блищало з-за хмари; небо над морем стало сизе, і на тому сизому небі заблищала пишна веселка. Вона обперлася одним дуже широким кінцем об море, а другим потяглася далеко за озеро, за плавні в рівний широкий степ. Червоні, жовтогарячі й жовті веселчані смуги були такі ярі, неначе горіли тихим полум’ям, а через широкий край веселки, розстелений як павичевий хвіст, по морі, було ясно видно зелене море, білі гребені на хвилях, пофарбовані то червоним , то жовтим, то синім кольором веселки. Веселка захопила й корабель, з його мокрими вітрилами і неначе вкрила його якоюсь дорогою тканиною".

Щойно ви прослухали уривок з твору Нечуя – Левицького „Микола Джеря”. Яке оптичне явище в ньому описане? Так, це веселка. Ви мабуть з дитинства знаєте кольори веселки. Назвіть їх. (Відповіді дітей). Давайте зараз із вами, щоб краще запам’ятати ці кольори заповнимо клітинки, які є на дошці, стрічками, колір яких відповідає кольорам веселки. (На партах лежать різнокольорові стрічки , вчитель читає скоромовку, яка допомагає краще запам’ятати послідовність кольорів  у веселці , а учні - асистенти допомагають заповнювати клітинки стрічками)

Отримавши веселку, ми підійшли до головного питання нашого уроку: "А як же вона утворюється?" Отримати відповідь на це запитання нам допоможе фізична подорож. І перша сторінка нашої подорожі "Історична".

Уявіть собі, що ви потрапили в Англію. 1667 рік. Вас вітає славетний англійський вчений Ісаак Ньютон.

Учень: (тримає в руках портрет Ньютона розповідає. Інформацію потрібно дати учневі заздалегідь).

Я Ісаак Ньютон – англійський вчений. Удосконалюючи телескоп, я звернув увагу на те, що зображення, яке дає об’єктив, по краях забарвлене. Зацікавившись цим явищем, я вперше дослідив різноманітність світлових променів і зумовлені цим особливості кольорів, про які до того часу ніхто й гадки не мав. Райдужне забарвлення зображення, що його дає лінза, спостерігали звичайно й до мене. Помічали також, що райдужні краї мають предмети, коли на них дивитись через призму. Пучок світлових променів, що пройшов через призму, по краях забарвлюється. Мій дослід був геніально простий. (Демонстрація на комп'ютері: схема досліду ППЗ  .Я спрямував на призму світловий пучок малого поперечного перерізу. Пучок сонячного світла проходив у затемнену кімнату через малий отвір у віконниці. Падаючи на скляну призму, пучок заломлювався і на протилежній стіні давав дивовижне зображення з райдужним чергуванням кольорів. Дотримуючись багатовікової традиції, за якої вважалося, що веселка складається із семи кольорів, я також виділив сім кольорів: фіолетовий, синій, голубий, зелений, жовтий, оранжевий, червоний. (Показує на різнокольорові смужки).

Саму ж смужку веселки я назвав спектром. Коли я закривав отвір червоним склом, то бачив на стіні червону пляму, закриваючи синім – синю і т.д. Виходило, що не призма забарвлює білий промінь, як гадали раніше. Призма не змінює світла, а тільки розкладає його на складові частини.

Учитель: Отже, завітавши в гості до великого вченого, ми можемо з вами зробити який висновок?

Відповідь дітей: Біле світло складне. Воно складається з семи кольорів, які утворюють спектр.

Проблемне завдання 1. Що ми будемо спостерігати, якщо спрямуємо на призму вузький пучок світла певного кольору, тобто

монохроматичне світло?

Демонстрація 1. Проходження монохроматичного світла через призму.

Висновок. Такий пучок не розкладається в спектр, а залишається одноколірним.

Проблемне завдання 2. А чи можна отримати біле світло, якщо світло всіх кольорів спектра направити в одну ділянку екрана?

Демонстрація 2. Надаючи кругам кольоровими секторами швидкого обертання за допомогою електричної дрилі, показуємо утворення білого (практично сірого) кольору.

Висновок. Додаванням різних кольорів спектра можна отримати біле світло.

Учитель: Чому ж призма розкладає біле світло на спектри? Щоб це з’ясувати нам потрібно розглянути наступну сторінку нашої подорожі

"Теоретичну".

Промінь сонячного світла, пройшовши через призму, перетворюється на веселку. Ми з вами зробили висновок, що білий промінь складний, з нього можна виділити промені різних кольорів, і лише їх спільна дія створює в нас враження білого кольору. Справді, якщо за допомогою другої призми, повернутої на 1800 відносно першої, зібрати всі промені спектра, то знову матимемо біле світло. (Демонстрація малюнка)

Ісаак Ньютон зробив важливий висновок із своїх дослідів: "Світлові пучки, які різняться кольором, відрізняються за ступенем заломлення". Тобто, проходячи через призму кожна складова білого світла по-різному заломлюється. Найбільше заломлюються фіолетові промені, а найменше - червоні. Всі інші заломлюються в проміжку між фіолетовими і червоними променями.

Залежність показника заломлення світла від його кольору Ньютон назвав дисперсією.

Саме явище дисперсії , яке відкрив Ньютон, – це перший крок до розуміння кольору.

Знаючи, що біле світло має складну структуру, можна пояснити велику різноманітність кольорів у природі. (Перегляд відеосюжету ППЗ , Бібліотека електронних наочностей 7-9, 2.4.7).

Запитання:

А як людина бачить кольорові і чорно – білі зображення?

Учень: Очі людини мають чудову властивість розрізняти кольори. В сітчастій оболонці нашого ока є три типи зорових нервів, одні з них найбільше подразнюються червоними променями, другі – зеленими, треті – синьо-фіолетовими. Коли ступінь подразнення всіх зорових нервів однаковий, ми бачимо білий колір (або сірий колір, якщо сила світла мала). Майже повна відсутність подразнення нервів усіх трьох типів дає чорний колір. Коли ж подразнення неоднакові, ми бачимо колір , що залежить від того, який тип зорових нервів більше збуджений. Коли світло однаковою мірою збуджує нерви чутливих до зелених і червоних кольорів, ми бачимо жовтий колір. Якщо збуджуються нерви чутливі до червоного кольору, ми його бачимо.

Але не всі бачать все однаково. Більшість розрізняє у веселці сім кольорів: червоний, оранжевий, зелений, голубий, синій, фіолетовий. Проте є люди, які бачать в ній лише червоний, зелений, синій кольори. Решта для них лише відтінки. Спеціалісти які вивчали картини Рєпіна, вважають, що він розрізняв до 2 тисяч відтінків, тоді як звичайна людина розрізняє не більше 200 відтінків. Зустрічаються люди цілковиті дальтоніки. Весь світ вони бачать біло – сіро – чорним. Для тих, у кого так званий червоно – зелений дальтонізм або синьо – оранжевий, червоний і зелений або синій і оранжевий зливаються в один, зелений або оранжевий.

Отже, розглянувши теоретичну сторінку нашої подорожі ви повинні дати відповідь на питання, поставлене на початку уроку, "Чому виникає веселка?" (відповіді дітей)

Вчитель: Третя сторінка нашої подорожі "Експериментальна".

Обговорення ключових питань лабораторної роботи

ІI. Виконання лабораторної роботи

3. Обговорюємо правила техніки безпеки.
4. Роботу виконуємо за інструкцією, поданою у зошиті для лабораторних робіт за редакцією Ф.Я. Божинова, О.О.Кірюхіна.
5. Підсумки лабораторної роботи.

Рубрика "Скарбничка цікавих фактів"

У дослідах на курях було доведено, що вони розрізняють усі кольори веселки. Дивно, що собака – найближчий та найдавніший супутник людини – нездатний розпізнавати кольори. У нього чорно – білий зір, як, між іншим, у кішки. Такі вади наших улюбленців пояснюються тим, що давні предки собак і кішок полювали переважно вночі, коли неможливо розрізняти кольори.

III. Закріплення й узагальнення знань

Розв'язування задач

1. Чи відбиватиметься червоне світло від зеленої поверхні? Від білої?
2. Чи відбиватиметься синє світло від зеленої поверхні? Від чорної?

IV. Підсумок уроку. Учитель підводить підсумок роботи на уроці, оцінює роботу учнів на уроці, виконання Д/з.

V. Домашнє завдання

Вивчити параграф 25, запитання 1-4 усно, експер.завд.1.

Додаткове завдання: повідомлення про місячну доріжку, перископ, калейдоскоп.