Токмацький міський відділ освіти
МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

ІНТЕГРАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН ПІД ЧАС ВИКЛАДАННЯ ХІМІЇ ТА БІОЛОГІЇ

                                                                       Жандарова  Лариса Борисівна,

                                                                        вчитель хімії і біології
                                                                       спеціалізованої  І-ІІІ ступенів
                                                                       школи №2 імені    Героя Радянського

                                                                        Союзу О.М.Кота   м. Токмака

Освіта:вища, у 1986 році закінчила Мелітопольський державний педагогічний інститут

Кваліфікаційна категорія:вища , 1998

2014

Рецензія

на матеріали досвіду роботи

з проблеми «Інтеграція навчальних дисциплін під час викладання хімії та біології»

Жандарової Лариси Борисівни, вчителя хімії

і біології Токмацької спеціалізованої І-Ш ступенів школи №2 Запорізької області

Жандарова Лариса Борисівна, вчитель вищої категорії, викладає в СШ №2  хімію та біологію з 1988 року. П’ятий рік вчитель працює над проблемою «Інтеграція навчальних дисциплін під час викладання хімії і біології».

   ЇЇ досвід базується на наукових концепціях та теоріях вітчизняних і зарубіжних авторів, які дослідили особливості інтеграційних технологій в системі загальноосвітніх навчальних закладів.

   Головна ідея досвіду полягає в реалізації  інтегративної  технології,  яка  сприяє  створенню передумов для формування самоосвітньої та розвиваючої компетенцій і розвитку обдарованої особистості.

   Вчитель створив власну методику підготовки учнів до олімпіад, яка дозволяє ефективно спланувати й організувати заняття із здібними та обдарованими дітьми. Ефективне використання власної методики щодо підготовки учнів до олімпіад допомагає забезпечити оптимальні умови для розвитку всебічно розвиненої, компетентної особистості, створення ситуації успіху кожному учневі, підвищення зацікавленості учнів предметом, виховання в них навичок роботи в колективі, заохочення учнів до отримання фактичної інформації, стимулювання учнів до самостійного прийняття тактичних та стратегічних рішень: як навчатися, чому навчатися, який шлях у житті обрати. Автор досвіду вважає, що необхідним є збагачення освітнього процесу творчими завданнями, інформаційно насиченими уроками, інтерактивними формами, проблемними методами, програмними засобами навчання учнів хімії. Досвід своєї роботи Жандарова Л.Б. доводить до безпосереднього практичного використання в навчальному закладі, районі, області.

Учні Жандарової Л.Б. є переможцями олімпіад та МАН районного, міського та обласного рівнів.

Із вивчених матеріалів досвіду роботи вчителя слід зробити висновок, що вона має високий рівень професійної компетенції, володіє сучасними формами і методами навчання, знаходиться у постійному творчому пошуку.

Жандарова Л.Б. є керівником МО вчителів хімії м. Токмак, членом обласної творчої групи, учасником  міністерської апробації підручників нового покоління. У 2012/13 н. р. Лариса Борисівна взяла участь у обласному конкурсі авторських блогів з хімії і посіла третє місце.

 Завідувач методичним кабінетом                                        Мосіяш В.Д.

АНОТАЦІЯ

Протягом останніх трьох років вчитель працює над проблемною темою «Інтеграція навчальних дисциплін під час викладання  хімії та  біології». Тема  співзвучна проблемі реформування сучасної освіти – переорієнтації шкільної освіти з інформаційних позицій на позиції гуманізації, активізації, де перевага надається розвитку творчої, самостійно мислячої особистості.

   У своєму досвіді педагог зазначає, що використання інтеграційних зв’язків дозволяє переорієнтувати навчальну діяльність зі свого предмета на пріоритет різноманітних моделей інтегрованих уроків,перелік яких наводиться нижче:

• інтегрований урок, що об'єднує кілька предметів з однієї освітньої галузі. При цьому питома вага змісту різних предметів  однакова, а їх взаємопроникнення виводить зміст на якісно новий рівень;
• модель об'єднання навчальних предметів з однієї освітньої галузі чи блоку на базі  переважно однієї дисципліни;
• модель поєднання різних, але близьких освітніх областей, які виступають на рівних, а також предметів близьких освітніх областей, де  один з них зберігає специфіку, а інші виступають в якості допоміжної  основи;
• модель інтегрованих уроків, в яких об'єднуються предмети з віддалених     освітніх областей;
• можлива інтеграція, при якій наступна тема випливає з попередньої.

Жандарова Л.Б. у своєму досвіді розробила систему використання сучасних інтегрованих технологій на основі аналізу здібностей, інтересів та потреб кожного учня. Використання інтеграційних технологій, запропонованих вчителем, сприяє формуванню в учнів світоглядної позиції цілісної картини світу, підвищує пізнавальну активність учнів, вчить їх мислити, аналізувати, порівнювати, створювати логічні ланцюги з матеріалу різних предметів, приймати продумане рішення. Такі уроки створюють комфортні умови для навчання.

  Запропонована методика дозволяє знайти точки стикання, інтегровані зв’язки між такими предметами і явищами, що раніше вважалося неможливим; дозволяє впроваджувати інноваційні технології, осмислити досягнуті результати, застосовувати їх у реальній практичній діяльності,  відібрати найбільш цікаве й практично значуще, створити умови для творчого, креативного саморозвитку особистості через інноваційні технології шляхом використання інтегративних підходів.

  Інтеграція змісту декількох предметів формує цілісні знання, об’єднує спільною метою в межах уроку, допомагає поєднати дітей, які віддають переваги різним наукам і бувають пасивними на звичайних уроках хімії.

   Технологія досвіду сприяє вирішенню наступних проблем:

• Створення умов для творчого, креативного саморозвитку особистості через інноваційні технології шляхом використання інтегративних підходів.
• Створення на уроках інтелектуально-емоційного комфорту, ситуацій успіху.

Такий погляд на проблему допомагає прийти до розуміння того,  що до природи  і суспільства  треба використовувати єдиний системний підхід і допомогти учневі поєднати знання з різних предметів у цілісну систему світу.

У роботі систематизовані та  оброблені  напрацювання щодо раціонального використання навчального матеріалу на різних рівнях інтеграції (найчастіше на рівнях міжпредметних зв’язків та інтегрованих уроків).

  Для опрацювання та впровадження матеріалів досвіду організована творча група вчителів на базі СШ №2, де Жандарова Л.Б. є керівником.

У творчій групі створювали матеріали для психолого-педагогічного супроводу профільного навчання. Жандарова Л.Б. розробила методики проведення інтегрованих уроків у профільних класах, а також дидактичні й методичні матеріали, медіатеку електронних навчальних посібників для використання на уроках хімії та біології у профільних і допрофільних класах.  

  Вчитель створив власну методику підготовки учнів  до олімпіад, що дозволяє ефективно спланувати і організувати  заняття зі  здібними та обдарованими дітьми, вона рекомендується для впровадження у школах міста.  Ефективне використання власної методики щодо підготовки учнів до олімпіад дозволяє забезпечити оптимальні умови для розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів.

  Автор досвіду вважає, що необхідним є збагачення сучасного уроку творчими завданнями, інтерактивними формами,  проблемними методами, програмними засобами навчання учнів хімії та біології.

Жандарова Л.Б. є учасником двох обласних творчих груп. Перша група працює над темою «Науково-методичне забезпечення якісної хімічної освіти (Моніторинг якості освіти: рівнева загальноосвітня підготовка з хімії),  де вчитель розробляє алгоритми розв’язування вправ та задач з методичними рекомендаціями, і вони призначені для використання вчителями, учнями та їхніми батьками. Друга творча група займається апробацією підручників нового покоління: 2012-2013н.р. – апробація підручників з хімії різних авторів 7-11 класів, а також електронного підручника  з хімії  7 класу;

2013-2014 н.р. – апробація  підручників  з природознавства різних авторів 5 класу.

У 2014-2015  н.р.   в межах цієї творчої групи вчитель вивчає  якість підручників інтегрованого пропедевтичного курсу «Природознавство. 5 клас» Автори Ярошенко О.Г. Бойко В.М.»,  розробляючи  методичні рекомендації до тем, планування курсу і конспекти уроків до хімічного компонента підручника, які також можуть використовувати вчителі природознавства.

  Таким чином, досвід своєї роботи  Жандарова Л.Б. доводить до безпосереднього практичного використання в навчальних  закладах  міста та області.

  За інноваційним потенціалом досвід є модифікаційним, що передбачає удосконалення, раціоналізацію відомих ідей, методик, технологій.

ЗМІСТ

І. Вступ ………………………………………………………………………………7

ІІ. Основна  аналітична частина ……………………………………………………9

1. Технолого-педагогічна модель досвіду …………………………………………9

2. Результативність досвіду……………………………….......................................13

3. Поширення передового педагогічного досвіду………………………………...19

ІІІ. Висновки ………………………………………………………………………...20

ІV. Список використаних джерел…………………………………………………..22

V. Додатки……………………………………………………………………………25

ОПИС ДОСВІДУ

І. ВСТУП

АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ

Педагогічна    діяльність    учителя  повинна  сприяти    якісній    реалізації положень   Національної   доктрини   розвитку   освіти   України, Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту».І  на сучасному етапі розвитку освіти, коли світ перенасичений інформацією, виникають особливі вимоги до загальноосвітньої школи, і особливо - до вчителя.

Тому сьогодні  вчитель повинен не тільки дати знання дітям і не тільки навчити застосовувати їх у життєвих ситуаціях, що не менш важливо, але він повинен навчити дітей міркувати, аналізувати, вчити відбирати необхідну інформацію. На інтегрованих уроках в учнів виникає можливість використовувати матеріал з різних предметів, синтезувати  знання, а також формується вміння переносити свої знання з однієї галузі в іншу. Такі незвичні уроки викликають підвищену зацікавленість   до хімії та біології, дають змогу учням реалізуватися сьогодні[3; с.2].

  Завдяки інтеграції  досягається цілісність світосприйняття, що допомагає сформувати самостійну, креативну, відповідальну особистість. А це саме ті якості, які в період демократії і розвитку самостійної незалежної країни допоможуть людині розкрити увесь свій внутрішній потенціал.  Використання інтегрованого навчання запобігає зайвому повторенню однієї теми в кожному предметі, вивільняється певна кількість годин, яку можна використати на більш глибоке вивчення інших питань. Крім того, вивчення питань, які мають інтегрований зміст, відбувається на новому, більш змістовному та науковому рівні, що забезпечує формування єдиної картини природи.

  Інтеграція змісту декількох предметів формує цілісні знання, об’єднує спільною метою в межах уроку, допомагає поєднати дітей, які віддають переваги різним наукам і бувають пасивними на звичайних уроках хімії.Тому в навчанні необхідно використовувати такі технології, які дозволять сформувати новий інтерактивний спосіб мислення. Саме такому цілісному погляду на світ сприяє використання в педагогічній діяльності інтегрованого підходу [19; с.395].

Інтеграційні процеси в освіті дозволяють вирішити ряд проблем, що виникають в навчально-виховному процесі:

• школярі опановують навчальний матеріал уривчастими відомостями. В учнів виникає  поверхневе уявлення про світ і його закони. Заглиблюючись  у деталі, учні не в змозі поєднати та знайти взаємозв’язки між явищами, подіями, процесами, що відбуваються у живій природі. Такі позасистемні знання гальмують розвиток мислення;
• навчаючись, не вміють пов'язувати знов вивчене з пройденим раніше,  використовувати на уроках знання з інших предметів.

Використовуючи сучасні технології інтеграції природничих дисциплін, можна викладати біологію і хімію таким чином, щоб здійснити цілісне вивчення навколишнього світу як єдності та гармонії складових частин природи та суспільства[21; с.180].

 У зв’язку з цим виникла необхідність у виборі проблемної теми: «Інтеграція навчальних дисциплін під час викладання хімії та біології».

Мета досвіду

• Через  навчання на інтерактивній основі виявити в різних навчальних предметах однотипні елементи (проблеми, сюжети, закономірності) і поєднати їх у якісно нову цілісність для створення загального образу світу;створити оптимальні умови для розвитку та самореалізації учнів шляхом формування цілісних знань з тем, які вивчаються, і вони слугуватимуть формою виразу його особистісно розвивального потенціалу, основою творення природничо-наукової картини світу.

Задачі досвіду

• Розробити систему використання сучасних інтегрованих технологій на основі  аналізу здібностей, інтересів  та потреб кожного учня.
• Сприяти формуванню світоглядної позиції цілісної картини світу через використання інтегрованих  технологій.
• Створити оптимальні умови для досягнення всіма учнями базового рівня підготовки, що представляє собою державний загальноосвітній стандарт з хімії та біології,  і рівнів, що перевищують його.
• Розвивати вміння грамотно працювати з різними видами інформації та навички в оформленні результатів діяльності.

Нормативно-правова база

• Національна   доктрина   розвитку   освіти   України.
• Проект концепції шкільної хімічної освіти.

Педагогічний досвід є науково достовірним, тому що ґрунтується на сучасних наукових

поглядах, висновках, досягненнях, джерелом яких виступають:

• науково-методичне підгрунтя – праці Б.Кедрова[29], О.Мариновської  [14; с.2-45], В.Максимової;
• розробки та рекомендації М.Гузика, відомого в Україні педагога, директора авторської експериментальної спеціалізованої загальноосвітньої школи-комплексу І-ІІІ ступенів №3 (Одеська область) [8 с.5-60],.

До ідей інтерактивного та інтегративного підходів впритул підійшли і намагалися реалізувати їх

елементи В.Сухомлинський, Ш.Амонашвілі, В.Шаталов, Є.Ільїн. Суть такого навчання виголосив  

 Конфуцій більше двох тисяч років тому.

Теоретичну базу досвіду також становлять положення, що ґрунтуються на інтегрованій педагогічній

технології О.Мариновської.. Суть такого навчання ґрунтується на виявленні в різних навчальних

предметах однотипних елементів (проблем, сюжетів, закономірностей) і поєднання їх у якісно нову

цілісність з метою створення загального образу світу [14; с.120-125].  

У роботі  використані основні положення диференційованого підходу до навчання учнів в основній і старшій школі. [26; с.88].

Новизна досвіду

Запропонована методика дозволяє знайти точки стикання, інтегровані зв’язки між такими предметами і явищами, що раніше вважалося неможливим, а саме:

• між спорідненими науками, що відповідають інтегрованим  навчальним предметам;
• між науками,  у яких співпадає або близький об’єкт вивчення;
• між науками, що мають загальні методи і теоретичні концепції побудови.

Гіпотеза

Якщо в основу навчання хімії та біології покласти застосовування форм і методів інтегрованого  навчання, то це дозволить підвищити якість знань учнів, сприятиме досягненню творчої, продуктивної діяльності, задоволеності учнів освітнім процесом, і на державній підсумковій атестації випускників чекає успіх.

Провідна ідея педагогічного досвіду полягає в реалізації інтегративної технології, що сприяє створенню передумов для формування самоосвітньої та розвиваючої компетенцій і розвитку обдарованої особистості.

ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ДОСВІДУ

Вивчення  науково-методичної  та психолого-педагогічної літератури відіграло важливу роль у створенні та впровадженні в практику досвіду роботи.

У публікаціях  І.Яковлєва,  Б.Кедрова проводиться аналіз інтеграції як провідної тенденції розвитку суспільства, науки, освіти, вказується на велике значення виявлення  умов найбільш успішного протікання інтеграційних процесів в освіті та на  «необхідність їх теоретичного аналізу» [30].

Рекомендації щодо створення інтегрованих курсів та методик проведення інтегрованих уроків можна почерпнути в наукових працях В.Гузєєва та О.Мариновської. У своїх роботах  вони розглядали  питання практичної інтеграції в педагогічному процесі.

Спираючись на вищевказані праці та   роботи  Л.Виготського,  В.Давидова, у своїй практичній діяльності поглиблюю і розширюю уявлення про психологічні аспекти інтеграційних процесів.  

 Використовуючи роботи вчених, я створюю практичні  та дидактичні матеріали, електронні посібники для розвитку інтеграційних процесів у школі, опрацьовую сучасні методи і технології[29] .

ПРАКТИЧНА  ЗНАЧУЩІСТЬ ДОСВІДУ

Практичний матеріал досвіду  відповідає обраній темі й охоплює розкриття проблеми від історії її виникнення до сучасності, відповідає вимогам інтеграційних підходів до навчання.

Шляхи вирішення проблеми розкриті у вигляді:

• систематизації науково-методичного матеріалу;
• структурно-логічних схем, узагальнюючих таблиць;
• матриць міжпредметних зв’язків хімії і біології з природничо-математичними науками;
• узагальнених матеріалів щодо використання в практичній діяльності міжпредметних зв’язків;
• фрагментів  уроків з використанням інтегрованих зв’язків;
• методичних розробок уроків та позакласних заходів;
• різнорівневих диференційованих завдань.

ІІ. ОСНОВНА АНАЛІТИЧНА ЧАСТИНА

1. ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА МОДЕЛЬ ДОСВІДУ

Як учитель  хімії та біології,  прагну природно включати  міжпредметні зв’язки у виклад навчального матеріалу на кожному уроці, не дублюючи, а розвиваючи опорні знання учнів.

Такі  зв'язки в навчанні, як дидактичний принцип і дидактична умова, охоплюють мету і завдання, зміст, методи, засоби і форми навчання кількох навчальних предметів,  впливають на склад і структуру навчальних предметів. Кожен навчальний предмет є джерелом тих чи інших видів міжпредметних зв'язків. Тому можна виділити ті зв'язки, які враховуються в змісті хімії,  і, навпаки, йдуть від хімії в інші дисципліни[7 с.44].

 Простежені міжпредметні зв'язки у викладанні хімії та біології у 7-11 класах у вигляді матриці (Додаток А).

Проаналізована також  програма  при вивченні курсу «Органічна хімія» в 11-х класах  та курсу «Неорганічна хімія» в 10-х класах і встановлені міжпредметні зв'язки хімії з іншими навчальними дисциплінами природничо-математичного циклу (біологія, фізика, географія, математика) (Додаток Б).

Запропонована матриця міжпредметних зв’язків хімії (програмний матеріал 11 класу) з природничо-математичними науками (Додаток В).

Проаналізувавши програмний матеріал,  можна зробити висновок: найбільшою мірою міжпредметні  зв'язки можна простежити  між хімією і біологією, а також між хімією і географією при вивченні «Органічної хімії». Це можна пояснити змістом самого предмета,  крім того,  міжпредметні зв'язки  хімії та географії в цьому курсі загальноосвітньої  школи пов'язані з промисловими центрами, містами, країнами, тобто географічними об'єктами,  де розташовані виробничі комплекси, центри видобутку або родовища тих чи інших корисних копалин. З темою «Геологія планети Земля» дуже тісно пов'язана тема «Вуглеводні у природі. Переробка нафти», «Природний та супутний нафтовий гази», «Кам’яне вугілля».

У курсі хімії 10 класу теж простежується інтеграція навчальних дисциплін. У темах «Метали» і «Неметали» можна відзначити зв'язок хімії з біологією на уроках з тем «Галогени», «Азот і фосфор», «Мінеральні добрива», «Оксиди вуглецю і кремнію», «Метали як хімічні елементи», «Залізо». У темі «Оксиди неметалів» доцільно провести узагальнюючий урок з теми «Розчини всередині і навколо нас». Міжпредметні зв'язки  хімії та географії можливі на уроках хімії, де розглядаються питання видобутку, виробництва і отримання металів,  неметалів та їх похідних, а так само «Вода і водні ресурси».

Матриці  міжпредметних зв’язківхімії  зі шкільними предметами:

1. Зв’язок хімії з біологією викладено у додатку Г.

2. Зв'язок хімії та біології з фізикою наведено у додатку Д.

3. Зв'язок хімії та біології з літературою наведено у додатку Е.

4. Фрагменти уроків хімії та біології з використанням інтегрованихзв’язків наведені в досвіді.

У  першій частині роботі були розглянуті приклади використання інтеграційних зв’язків на нижчому рівні, але в навчальному процесі  інтеграцію можна також  реалізувати за рахунок проведення інтегрованих уроків, що відноситься до другого рівня інтегративного процесу.  А також – це проведення інтегрованих тижнів (призначених для інтеграції змісту знань з різних предметів) [17; с.6,7]. У нашій школі традиційним стало проведення у квітні місяці  тематичного тижня «Загадки інтелекту «Homosapiens», «Чудеса своїми руками»  та інші з  предметів природничо-оздоровчого циклу, до якого входять біологія, хімія, екологія, географія, основи здоров’я, фізична культура.

Можна виділити кілька моделей інтегрованих уроків:

• Створення  інтегрованого уроку, що об'єднує кілька предметів з однієї

освітньої галузі. При цьому питома вага змісту різних предметів однакова,   а їх взаємопроникнення виводить зміст на якісно новий рівень [18; с.4].

Інтегрований урок з біохімії у 10 класі з теми «Білки – основа   життя».

Інтегрований захід з біології і хімії в 11 класі «Найрозумніший».

Інтегрований урок біології  і математики з теми «Генетика популяцій.

Закон Харді-Вайнберга».

Виникає можливість рішення задач за алгебраїчними формулами і теорією ймовірності.

• Об'єднання навчальних предметів з однієї освітньої галузі чи блоку на базі  переважно однієї дисципліни [38; с.50].

Інтегрований урок з біології та історії в 11 класі з теми «Клонування. За і   проти».

• Можливе поєднання різних, але близьких освітніх областей, які виступають на рівних, а також предметів близьких освітніх областей, де  один з них зберігає специфіку, а інші виступають в якості допоміжної  основи.

Інтегрований урок з хімії, біології, англійської мови в 11 класі з теми

«ДНК. ЇЇ структура і властивості».

• Створення інтегрованих уроків, в яких об'єднуються предмети з віддалених   освітніх областей.

Інтегрований урок з біології та зарубіжної літератури в 11 класі з  теми

«О.С.Пушкін та його генеалогічне коріння».

• Можлива інтеграція, при якій наступна тема випливає з попередньої.

Інтегрований урок з хімії і фізики у 8 класі  «Будова атома.  Ізотопи» [4; с.110].

Для реалізації інтеграції хімії з іншими предметами вчитель створює педагогічні та психологічні умови, а саме:

-організовує навчальне середовище;

- ознайомлює з правилами співпраці;

-розробляє критерії оцінювання, які закріплюють вміння і навички;

-формування готовності до інтегрованого навчання;

-розвиток навичок взаємодії в різних ситуаціях;

- підвищення пізнавальної активності;

-формування колективу, особистісна готовність до роботи в групі;

-відпрацювання навичок міжособистісної взаємодії.

Схема опису технології досвіду

Концептуальна схема інтегрованого уроку

 Етапи реалізації провідної педагогічної ідеї.

  Перший етап – внутрішньопредметний (укрупнення дидактичних одиниць змісту предмета),

  Другий етап – міжпредметний (об’єднаннянавчальнихпредметіводнієїосвітньоїобластіабо блоку на базі переважно одного циклу). Цей етап включає слабку інтеграцію з використанням міжпредметних зв’язків, середню – інтегрований урок, високу – інтегрований курс.

  Третій етап – міжсистемний. Він визначає об’єднання предметів різних («віддалених») освітніх областей і блоків.

  Четвертий етап – створення цілісних інтегрованих курсів. Такими курсами можуть бути екологія, біохімія, фізична хімія [29,30].

Одним із шляхів вирішення проблеми формування в учнів цілісної картини світу є організація роботи в нашому навчальному закладі інтегрованого курсу „Біохімічні основи життя ” для учнів 10 класу. Використання такої  програми має на меті  розвиток  мислення учнів, підвищення теоретичного рівня засвоєння знань про природу.

Інтегроване навчання не має на увазі тільки взаємозв'язок знань з різних предметів на одному уроці, але й  інтегрування різних технологій, методів  і форм навчання в межах одного предмета і навіть уроку.

Форми роботи на інтегрованому уроці.

Інтегративне завдання - різновид навчального завдання. На уроках хімії пропоную учням  задачі  з екологічним змістом. А також як засіб формування ключових компетентностей учнів на уроках хімії та біології використовую задачі з медичним змістом,  що допомагає учням краще зрозуміти роль і значення хімії у повсякденному житті, у фізіологічних процесах людини, обрати певну стратегію поведінки в нестандартних ситуаціях[13; с.18].

Міжпредметна проблемна ситуація. Виділяю різні способи створення на уроці міжпредметних проблемних ситуацій» [31].

Міжпредметні проекти можуть виступати в ролі інтегруючих факторів в освіті, допомагаючи долати традиційну  уривчастість  нашої освіти.

Троє учнів нашої школи взяли участь  у заочному турі Всеукраїнського конкурсу «INTEL-Eko Україна -2012”, що є національним етапом Міжнародного конкурсу. Поданий на конкурс проект демонстрував дійсний стан навколишнього середовища у м.Токмаку, погляди токмачан на вирішення проблем засмічення річок, збереження зникаючих видів рослин і тварин.

Міжпредметні дискусії.

Вступні й узагальнюючі уроки[17; с.5].

При вивченні інтегрованого матеріалу педагогічно виправданою формою навчання є уроки – дослідження, які передбачають науковий, творчий пошук. На цих уроках („Біологічні ритми та періодичні явища») учням пропонується певне дослідження з метою виявлення спільного та відмінного у вивченні даної теми в різних дисциплінах і зробити узагальнений висновок стосовно інтегрованого підходу до розглядання теми.

Уроки – полеміки відрізняються від дискусії тим, що в них участь можуть брати багато учнів і в кінці обов'язково має бути встановлена чиясь перемога. Такі уроки передбачають ретельну підготовку двох учнів – доповідача та опонента, які проводять наукову полеміку з певної проблеми («Морально-філософські аспекти клонування»).

Інтегровані уроки можуть проводитися у вигляді змагань, брейн-рингів («Щасливий випадок»,  «Брейн-ринг природничих наук»)

У травні місяці проводжу змагання «Найрозумніший» у класах хіміко-біологічного профілю . Підготовка проводиться протягом місяця, коли учні повторюють увесь теоретичний матеріал  з хімії та біології, готують презентацію-виступ, що відображає  той розділ хімії або біології, який найбільше зацікавив учнів протягом вивчення курсу.Практикую інтегровані семінари-практикуми, особливо з теми  «Біохімія» у 10 класі, де обов’язково використовую розв’язування задач з молекулярної біології. На таких уроках учні мобілізують теоретичні знання, включаються в експериментальну, дослідницьку і частково-пошукову діяльність.

           Перспективи розвитку інтегрованого навчання

  Практика роботи показала плідність інтеграції і виявила перспективи подальшого розвитку та вдосконалення такого підходу до навчання. Цілісність сприйняття світу в дитини закладена на психофізіологічному рівні  і  обов’язково має враховуватись у навчальному процесі. Інтегрування навчання допоможе як батькам, так і педагогам та учням припинити дискусію про «важливість» одних навчальних предметів (математики, фізики,  хімії, мови, літератури, історії…) і «другорядність» інших (трудового навчання, фізичної культури, музики, образотворчого мистецтва).

  На даному етапі в школі розробляються інтегровані уроки хімії та біології з предметами природничо-математичного  та суспільно-гуманітарного циклів.

          Методична діяльність

  З 1992 р. – керівник ММО вчителів хімії.

  1998-2008р.р. – керівник методичного об’єднання вчителів природничих наук (хімія, біологія, географія, екологія).

  2009-2014р.р. – керівник шкільної творчої  групи.

  Для опрацювання та впровадження матеріалів досвіду організована творча група вчителів на базі СШ №2, де Жандарова Л.Б. є керівником.

  У творчій групі створювали матеріали для психолого-педагогічного супроводу профільного навчання. Жандарова Л.Б. розробила методики проведення інтегрованих уроків у профільних класах, а також дидактичні й методичні матеріали, медіатеку електронних навчальних посібників для використання на уроках хімії та біології у допрофільних і профільних класах.  

  З 2014-2015 н.р. – керівник шкільного методичного об’єднання вчителів природничо-оздоровчого циклу (хімія, біологія, географія, екологія, основи здоров’я, фізична культура, основи медичних знань).

2. РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ДОСВІДУ

Результативність методичної діяльності

на обласному рівні:

2012-2013н.р.

  У 2013 р. вчитель взяла участь в обласному конкурсі авторських блогів з хімії, де і зайняла третє місце.

  Жандарова Л.Б. є активним учасником обласних творчих груп, які займаються апробацією підручників нового покоління:

• Апробація підручників (рівень стандарту, академічний рівень): «Хімія. 10 клас» автори Попель П.П., Крикля Л.С.; (2 роки роботи, 2-й рік роботи)
• Апробація підручників (рівень стандарту, академічний рівень): «Хімія. 10 клас» автор Ярошенко О.Г.;
• Апробація підручників. Рівень стандарту: Апробація підручників.:  «Хімія 11 клас» автор Величко Л.П.» (2 роки роботи, 2-й рік роботи)
• Апробація підручників. Рівень стандарту: «Апробація підручників. Академічний рівень: «Хімія 11 клас» автори Попель П.П., Крикля Л.С.;
• Апробація підручників. Рівень стандарту: «Хімія. 11 клас» автори Лашевська Г.А., Лашевська А.А.;
• Апробація підручників. Рівень стандарту: «Хімія 11 клас» автор Ярошенко О.Г. (2 роки роботи, 2-й рік роботи)
• Апробація «Педагогічний програмний засіб «Хімія, 7 клас» для загальноосвітніх навчальних закладів», версія 1.0 (ЗАТ «Транспортні системи»)

          2013-2014н.р.

• Науково-методичне забезпечення якісної хімічної освіти (Моніторинг якості освіти: рівнева загальноосвітня підготовка з хімії)

     Жандарова Л.Б. разом з вчителями творчої групи  розробляє алгоритми розв’язування   вправ та задач з методичними рекомендаціями, що призначені для використання вчителями, учнями та їхніми батьками.

• Вивчення якості підручників інтегрованого пропедевтичного курсу «Природознавство. 5 клас» Автори Ярошенко О.Г. Бойко В.М.» ; «Природознавство. 5 клас» Автори , Т.В. Коршевнюк, В.І.Баштовий».

   Жандарова Л.Б. брала участь у V Міжнародному освітньому Форумі «Особистість в єдиному освітньому просторі», який проходив з 7 по 18 квітня 2014 року  у КЗ «Запорізький  обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» ЗОР ( у режимі інтернет-конференції). На сайті опубліковані тези "Роль методичного об'єднання вчителів природничого циклу у розвитку обдарувань учнів у сучасному освітньому просторі".  

  Творча група під керівництвом Лариси Борисівни представляла Токмацьку   І-ІІІ   ступенів  спеціалізовану школу №2  на обласній виставці «Освіта Запорізького краю -   2014» в номінації: науково-методичний супровід інноваційного розвитку сучасних закладів освіти.

           2014-2015н.р.

• Науково-методичне забезпечення якісної хімічної освіти (Моніторинг якості освіти: рівнева загальноосвітня підготовка з хімії)
• Вивчення якості підручників інтегрованого пропедевтичного курсу «Природознавство. 5 клас» Автори Ярошенко О.Г. Бойко В.М.» ; «Природознавство. 5 клас» Автори , Т.В. Коршевнюк, В.І.Баштовий»

    В межах цієї творчої групи вчитель вивчає  якість підручників інтегрованого пропедевтичного курсу «Природознавство. 5 клас» Автори Ярошенко О.Г. Бойко В.М.»,  розробляючи  методичні рекомендації до тем, планування курсу і конспекти уроків до хімічного компонента підручника, які також можуть використовувати вчителі природознавства.

   Результати роботи в обласних творчих  групах зберігаються на кафедрі природничо-математичних наук ЗОІППО.

  на міському рівні:

                     2013-2014н.р.

   Міське методичне об’єднання вчителів хімії та біології під керівництвом Жандарової Л.Б.  посіло І місце у конкурсі «Краще методичне об’єднання  вчителів природничо-математичного циклу».  

   Вчитель підготувала і провела психолого-педагогічний семінар для вчителів міста природничо-математичного напрямку  з теми «Психолого-педагогічний супровід обдарованих дітей».

   Для вчителів хімії та біології міста в рамках методичного об’єднання був проведений тренінг з теми «Тренінг з вивчення  і визначення можливостей використання кейс-технологій».

    Проведено і проаналізовано діагностичне анкетування щодо готовності вчителів методичної комісії вчителів хімії та біології до впровадження інноваційних технологій.

   Жандарова Л.Б. ділиться досвідом роботи з блогом. Був проведений практичний семінар «Освітній блог і основні поняття. Алгоритм створення блогу вчителя хімії та біології».

                     2014-2015н.р.

   Вчителем проведений майстер-клас з методичної теми «Інтеграція навчальних дисциплін під час викладання хімії та біології».

  Жандарова Л.Б. провела інтегрований урок з біохімії «Білки – основа життя»

   Результати роботи  в міських методичних заходах  зберігаються  у міському методичному кабінеті.

               на шкільному рівні:

  Жандаровою Л.Б. проведена апробація підручників хімії 10,11 класів.

   В рамках предметного тижня проводяться інтегровані уроки та позакласні заходи.

  Організований семінар-практикум «Самоосвітня діяльність і самореалізація особистості як необхідні засоби розвитку її компетенції».

  Вчитель розробила проект «Система роботи з обдарованими дітьми».

  Жандарова Л.Б. є переможцем шкільного конкурсу конспектів уроків і також зайняла І місце у конкурсі «Моє портфоліо»

  Шкільна освіта з використанням  інтегративних технологій навчання змінює стосунки між учасниками навчально-виховного процесу, сприяє розвитку здібностей до навчання, формує активну, самостійну, ініціативну позицію та позитивну мотивацію учнів. Якість навчання розглядається крізь параметри успішності з предметів хімії і біології, написання контрольних робіт, проведення моніторингових досліджень, складання підсумкової державної атестації, результатів ЗНО.Зазначені параметри традиційно простежуються й аналізуються.

Тому досвід роботи за пропонованою системою дозволяє зробити висновки про результати інтегрованого навчання, які зводяться до наступного:

• Результати ЗНО підтверджують результати державної підсумкової атестації з хімії та біології;
• Випускники школи показують гарні результати в зовнішньому незалежному оцінюванні: (відсутність  початкового рівня, якісний показник досягає 75% і більше, кожного року є учні, котрі набрали більше 191 балу з хімії та біології). Протягом трьох останніх років за результатами ЗНО з хімії СШ №2 займає І місце серед шкіл міста Токмака (рис. 1, 2);

Рисунок 1. Аналіз навчальних досягнень випускників СШ № 2 з хімії за результатами ЗНО 2013 року

Рисунок 2. Аналіз навчальних досягнень випускників СШ № 2 з хімії за результатами ЗНО 2014 року

•   Вчитель створив власну методику підготовки учнів  до олімпіад, що дозволяє ефективно спланувати і організувати  заняття зі  здібними та обдарованими дітьми, вона рекомендується для впровадження у школах міста.  Ефективне використання власної методики щодо підготовки учнів до олімпіад дозволяє забезпечити оптимальні умови для розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів. Учні Жандарової Л.Б. є переможцями олімпіад та МАН районного, міського та обласного рівнів (табл. 1, 2);

Таблиця 1. Результати олімпіад з хімії

Таблиця 2. Робота з учнями в МАН

• Традиційно високі результати показують учні Жандарової Л.Б. у Всеукраїнських конкурсах з хімії та біології  («INTEL-Eko”, «Геліантус»);

• Щорічно в школі проводяться моніторинги якості знань учнів з предметів поглибленого вивчення в профільних та допрофільних класах. З хімії учні показують високий рівень якості знань (ступінь навченості учнів варіюється в межах 75-80%) (Додаток Ж);

• Багато випускників школи вступають до медичних вузів та тих, де профільним предметом є хімія та біологія, тобто спостерігається відповідність з профілем (Додаток І);

       ВСТУП ДО ВНЗ  2012-2013  н.р.    (профільні предмети: хімія і біологія)

Дирявсьа Ольга – Харьковський державний фармацевтичний університет (заочна форма навчання).

Залозна Вікторія  – Дніпропетровська державна медична академія, лікувальний факультет  (бюджет).

Кот Карина  – Запорізький державний медичний університет, факультет медичний, спеціальність: лікувальна справа (контракт).

Сардак Олександра – Дніпропетровська державна медична академія, стоматологічний   факультет (контракт). 

Сизоненко Юлія – Мелітопольський медичний коледж, спеціальність: фармація  (контракт).

Шевченко Яна – Кримський державний медичний університет, медичний факультет,  спеціальність: лікувальна справа (бюджет).

Симоненко Альона – Мелітопольський державний педагогічний педагогічний університет, хіміко-біологічний факультет(бюджет) .

Подліпенко Марія – Дніпропетровський національний університет імені О.Гончара,  спеціальність: психологія (бюджет).  

ВСТУП ДО ВНЗ  2013-2014  н.р.    (профільні предмети: хімія і біологія)

Галів Артем – Запорізький державний медичний університет, факультет медичний,  спеціальність: лікувальна справа (бюджет).

Вовк Єлизавета  – Запорізький державний медичний університет, факультет медичний, спеціальність: лікувальна справа (контракт).

Надорожна Марина  – Запорізький державний медичний університет, факультет медичний, спеціальність: лікувальна справа (контракт).

Олімська Анастасія – Бердянський медичний коледж (бюджет).

Балан  Анастасія – Київський національний університет імені Т.Г. Шевченко  (бюджет).

• Жандарова Л.Б. є  керівником керівником МО вчителів хімії м.Токмака та шкільного МО вчителів природничо-оздоровчого циклу,  членом обласної творчої групи, учасником міністерської апробації підручників нового покоління;

• Учні Жандарової Л.Б.  є учасниками  ІІІ університетської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих учених «Актуальні проблеми та перспективи розвитку природничих наук» 2013року та мають публікації в науковому альманасі «Збірник тез ІІІ університетської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих учених».
• Створено умови для підвищення інтересу  до вивчення предмета, активізації пізнавальної  діяльності учнів;
• Учні обирають в допрофільних  і профільних класах спеціалізацію з  хімії та біології;

Вдосконалено можливості підвищення ефективності навчально-виховного процесу та якості навчання;

3. ПОШИРЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

• Досвід своєї роботи Жандарова Л.Б. доводить до безпосереднього практичного використання в навчальному закладі, районі, області.

• Досвід роботи вчителя вивчався на рівні шкільної творчої групи, міського методичного об’єднання вчителів хімії та біології.

• Матеріали досвіду були розглянуті на засіданні творчої групи СШ №2, проведені майстер-класи для міського методоб’єднання вчителів хімії та біології, тренінг для вчителів природничо-математичних наук м.Токмака.

• Вчитель має публікації на освітніх сайтах («Методичний портал», «Заповікі» та ін.)

• Жандарова Л.Б. прийняла участь у роботі V Міжнародного освітнього форуму "Особистість в єдиному освітньому просторі" ( у режимі інтернет-конференції). На сайті опубліковані тези "Роль методичного об'єднання вчителів природничого циклу у розвитку обдарувань учнів у сучасному освітньому просторі".

• У 2013 р. вчитель взяла участь в обласному конкурсі авторських блогів з хімії, де і зайняла третє місце;

• Вчитель брала участь в обласній конференції-виставці «Освіта Запорізького краю 2014 рік»;

• Жандарова Л.Б. ділилася досвідом під час  роботи V Міжнародного освітнього форуму "Особистість в єдиному освітньому просторі" ( у режимі інтернет-конференції). На сайті опубліковані тези "Роль методичного об'єднання вчителів природничого циклу у розвитку обдарувань учнів у сучасному освітньому просторі".

ІІІ. ВИСНОВКИ

Природничо-наукову  освіту в загальноосвітніх школах в умовах гуманізації та модернізації змісту загальної освіти в даний час ефективніше будувати на основі інноваційного та інтегрованого викладання предметів природничо-математичного циклу.  Запропонована  інтегративна технологія  дозволяє об'єднати спільні структурні  елементи знань, сприятиме світорозумінню, визначенню свого місця в ньому і профорієнтації школярів. Завдяки інтегративним підходам у школярів формується цілісний  погляд на навколишній світ,  певний  стиль мислення, що дозволяє бачити об'єкти, явища, процеси в їх взаємозв'язку, системі, уміння бачити природу в усій її різноманітності.  Провідним принципом досвіду був принцип інтеграції,  наскрізного  взаємозв'язку хімії і біології  з предметами природничо-математичного та  гуманітарного циклів.

  Недаремно Б.М. Кедров розглядав інтеграційний процес з позицій понять: "Цементація" - наведення мостів між сусідніми науками; "фундаментизація" - процес зв'язування наук; поширення методу одних наук на інші, "стержнезація" - процес проникнення у приватні науки більш загальних, коли відповідна наука виступає як стрижень, який пронизує собою приватнінауки. [30].  І тому внаслідок інтеграції знань з різних дисциплін відбувається не простий приріст інформації, а формується нова структура міжнаукових знань з притаманними лише їй відношеннями частин та елементів, з новими властивостями, своєрідними навчальними та виховними можливостями.

Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускників шкіл, в той час як у сучасному світі переважають тенденції до економічної, політичної, культурної, інформаційної інтеграції.

У зв'язку з таким характером перспектив розвитку сучасної освіти виникають проблеми співвідношення предметоцентризму та інтеграції. Тому  настав новий етап підходу до єдності шкільних предметів, коли від стадії реалізації міжпредметних зв'язків, що допускає незалежне, як би паралельне існування предметів, треба перейти до інтеграції цих явищ, до народження нових єдностей..

 У зазначених умовах для становлення учня як культурної особистості необхідно його прилучення до інформативно-комунікативних можливостей сучасних педагогічних технологій, які відкривають йому шлях до досягнення однієї з головних цілей освіти - гармонійному розвитку особистості.

І тому планую в подальшому більше уваги приділяти інтеграції хімії та біології з інформатикою та інформаційними технологіями, поглиблюючи свої знання та знання учнів з комп’ютерної грамотності.

Мій досвід співзвучний зі словами К.Д. Ушинського:  «Знання та ідеї, що повідомляються якими б то не було науками, повинні органічно будуватися у світлий і, по можливості, широкий погляд на світ і його життя».

ІV. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аніскіна Н.О. Організація профільного навчання в сучасній школі.-Х.:ВГ «Основа», 2003.-176с.

2. Барановська Л. Ужитковий хімічний експеримент як засіб підвищення інтересу до хімії// Хімія. Шкільний світ.-2009.-№2.-4с.

3. Безугла Н. Інтегровані уроки під час вивчення загальної біології./ Безугла Н.// Біологія. - 2004. - №10. с.2-5

4. Бінарні уроки та зв’язок з іншими предметами під час викладання хімії.-Х.: ВГ«Основа»,2008.-110с.

5. Галащук Л.Б. Розчинення високомолекулярних сполук // Хімія. - ВГ «Основа», 2014.-№15-16 (315-316).-с.56-70

6. Грішина Т.В. Освітня технологія як об’єкт методичної роботи.-Х.: ВГ «Основа», 2003.-96с.

7. Груненко О.Г., Зама Л.О. Домашнє завдання учнів як засіб підвищення якості освіти та розвитку обдарувань школярів // Завучу. Усе для роботи.- 2011.-№1-2; 2011.-№13-14

8. Гузик Н.П. Обучение органической химии: Кн. Для учителя. - М: Просвещение, 1988. - 224с.

9. Жукова О.В. Активізація пізнавальної діяльності учнів.// Хімія. - ВГ «Основа», 2013.-№20 (296).-с.6-12

10. Екологічна освіта в школі: нестандартні  уроки, виховні заходи. Автор-упорядник Т.Ф. Рябчук.-Х.:Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008.-192с.- (Серія «Виховання в школі»)

11. Зимогляд О.М. Хімія. Готуємось до зовнішнього тестування.-Х.:Країна мрій, 2009.- с.60-66

12. Мазаєва К. Компетентність особистості – інтегрований компонент навчальних досягнень учнів./Мазаєва К.// Біологія. – 2005. - №12.- с.5-9

13. Малахова Н.М., Лістицька М.Л. Дороговказ-хімічна компетентність.// Хімія. - ВГ «Основа», 2011.-№6(234)

14. Малюта Н.М., Морій С.В. Масова частка елемента  в складній речовині // Хімія. - ВГ «Основа», 2014.-№6 (282).-с.17-18

15. МариновськаО.Я. Формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності: теорія і практика: Івано-Франківськ: Симфонія-форте ; Полтава : Довкілля, 2009. - 500 с.

16. Медична хімія: підручник / В.П. Музиченко,  Д.Д.Луцевич, Л.П.Яворська; за ред.. Б.С. Зіменковського.-К.:Медицина, 2010.-496

17. Мілевська С.Є. Активізація пізнавальної діяльності на уроках хімії// Хімія. - ВГ «Основа», 2014.-№5-6(305-306).-2-8с.

18. Онопрієнко І. Підвищення інтересу до вивчення хімії, нестандартні уроки. // Хімія. Шкільний світ.-2009.-№21.-4с.

19. Пєстіна Г.О. Інтеграція хімії з іншими природничими науками / Г. О. Пестіна, К. Д. Кисельова // Прогресивні техніка та технології харчових виробництв ресторанного господарства і торгівлі . - 2010. - Вип. 1. - с. 395-399.

20. Савчин М. Організація сучасного уроку хімії, використання інтерактивних методів навчання. // Хімія. Шкільний світ.-2008.-№21.-3с.

21. Самарук Н.М. Теоретичні аспекти міжпредметності// Вестник ХНУ. -Харків, 2007. -№14. - c. 178-186.

22. Стрельцов О.А., Мельничук Д.О. , Снітинський В.в. та інші. Фізична і колоїдна хімія: Підручник для студентів агрономічних спеціальностей.- Львів, 2002. - 455с.

23. Сухорукова А.А. Комплексний підхід до формування професійної компетентності педагогів// Хімія. - ВГ «Основа», 2011.-№8 (236).-20-4-20-13с.

24. Сучасні форми та методи навчання хімії / Уклад.К.М. Задорожній – Х.: Вид.група «Основа», 2010.-127, - (Б-ка журн. «Хімія»; Вип.5)

25. Туріщева Л.В. Міжпредметні зв’язки  у навчанні хімії. -  Х.; Вид. група «Основа», 2010. – 156 с.

26. Цибрій Л. Формування загальнокультурної компетентності з досвіду роботи// Хімія. Шкільний світ.-2009.-№29.-3с.

27. Шарко В.Д. Диференційний підхід до навчання  учнів в основній і старшій школі: Посібник //Шарко В.Д. Методологічні засади сучасного уроку: Посібник для студентів, керівників шкіл, учителів, працівників післядипломної освіти. -Херсон: Видавництво ХТНУ. 2009. - 120с.-с 88-101

28. Шахненко О.Ф., Демченко І.А. Математичний та хімічний способи розв’язування задач за темою «Розчини» // Хімія. - ВГ «Основа», 2014.-№21-22(321-322).-с.50-51

ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСИ

29. http://www.college.r

Освітній портал. Навчально-методичний комплекс.

30. Беседа 15 (вечернем) об интеграции и дифференциации наук: Бонифатий Кедров: [Електронний ресурс]http://ramagic.eom/ru_zar/sci_philosophy/kedrov/0/j31 .htmlhttp://disser.com.Ua/content/3 6154.html

31. Бессонова В. Что такое мотивація ? Виды мотивации http://www.prompolimer

32. Научная библиотекадиссертаций и авторефератов: [Електронний ресурс] http://www.dissercatxom/content/integratsiya-predmetov-estestvennonauchnogo-tsiHa-kak-sredstvo-formirovaniya-tselostnogo-mWixzz20UnA3eHH

33. http://www.chemicool.com/

Періодична система елементів Менделєєва он-лайн.

34. http://www.chemicalelements.com/

Chemical Elements — фізичні константи елементів он-лайн.

35. http://download.interscience.wiley.com/ Велика підбірка наукових журналів.

36. http://www.chemweb.co:

Один із найбільш відомих порталів для хіміків. Форуми за спеціалізаціями, хімічні журнали.

37. http: //www.element;. Проект «Елементи»

38. http://www.prompolimer. Промислові полімери.