1.5 Условия для индивидуальной работы с обучающимися

Центральным моментом Программы МДОУ является Личность воспитанника. Данный личностно центрированный подход отвечает современным требованиям организации образования в свете гуманистических взглядов. Все педагогические работники МДОУ осуществляют индивидуальную работу с воспитанниками. Педагогам МДОУ значимо определить возрастные особенности познавательного развития, какими качествами личности должен обладать ребёнок на каждом этапе психического развития.

        В МДОУ разработаны индивидуальные маршруты сопровождения ребёнка, которые позволяют отслеживать динамику его развития на протяжении всего периода посещения детского сада.

        При разработке индивидуальных маршрутов,   специалисты МДОУ опираются на учёт актуальных и потенциальных возможностей каждого ребёнка. Иными словами, в основе проектирования лежит диагностика развития.  Применяя возрастно-психологическое обследование, определяются индивидуальные возможности ребёнка, выявляются причины возникающих трудностей, оценивается адекватность содержания и педагогических технологий, применяемых по отношению к ребёнку или детской группе.

        Диагностическое исследование (мониторинг)  позволяет  обозначить в индивидуальном образовательном маршруте спектр взаимосвязанных целевых установок по сопровождению личностного становления. Они объединяют воспитательные, образовательные, развивающие и коррекционные задачи. Это позволяет адаптировать Программу индивидуальным запросам, потребностям и возможностям ребёнка. Ребёнок воспринимается как полноправный участник образовательного процесса. В этом случае Программа, предлагаемая взрослым, становится личностно значимой для ребёнка.

        

        Педагоги МДОУ считают целесообразным ведение индивидуальных образовательных маршрутов в системе образования и коррекции детей. Оно может обеспечить развитие их личности, становление их индивидуальности и возможности саморегуляции каждого ребёнка в культурно-образовательном пространстве.

        Опыт работы МДОУ свидетельствует о важности естественного вхождения принципа индивидуализации в образовательный процесс. При этом он должен прослеживаться на организационном и содержательном уровнях, а не соблюдаться только в специально отведенные часы или при выполнении особых форм деятельности, например, на занятии, спортивных, развлекательных мероприятиях.

        Следуя принципу индивидуализации образования, педагогический коллектив в своей работе использует следующие методы индивидуализации и образовательные технологии:

1. Метод реагирования.

2. Обеспечение взрослыми гибкости в инициированной ими деятельности.

3. Отбор материала.  

4. Метод "строительных лесов".

5. Иррадирующее обучение.

6. Работа  в  небольших  группах.

        А также следующие технологии:

1. Проектная технология;

2. технология портфолио;

3. социо-игровая технология;

4. технология –ТРИЗ;

5. игровая технология.

        На протяжении 2015-2016 учебного года наш коллектив работает над реализацией условий, которые должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

        Кадровые условия. Следует отметить проблему подготовленности кадров, отсутствие у них профессиональной компетентности в реализации принципа индивидуализации. Педагоги, особенно со стажем работы, вынуждены ломать сложившиеся стереотипы и перестраивать организацию педагогического процесса, овладевать методами и технологиями, ориентированными на личностный подход к ребенку.

        Формы повышения квалификации педагогов выбирались исходя из психологических особенностей их познавательной деятельности. Так, методическая работа предусматривала следующие инновационные формы: лекции в виде диалога, семинар-интервью, дебаты (по технологии «6 шляп»), мастер-классы, конкурсы, семинары-практикумы, практикум по созданию эскизов и мини-проектов, игровое моделирование, метод проектов и проблемно-поисковый.

         Методическая работа осуществлялась в три этапа согласно разработанному плану. На первом этапе во время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации индивидуализированной среды, а затем с учетом приобретенных знаний сформированные творческие группы обсуждали образовательную среду и дизайн пространства учреждения.

Параллельно происходил обмен опытом: в методическом кабинете были сформированы библиотека для воспитателей по теме, памятки и инструкции, изготовлены и систематизированы дидактический и раздаточный материалы(схемы, образцы работ и т.д.). На последнем этапе подводились итоги, планировалась работа на следующий год.

        При решении данной проблемы нами были проведены ряд педагогических мероприятий:

        - Семинары - практикумы "Индивидуализация образования детей дошкольного возраста", "Методы индивидуализации обучения", "Организация совместной и самостоятельной деятельности в центрах активности. Методика "Сетевая паутинка", "Развивающая среда в соответствии с ФГОС ДО", "Технология организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО", "Технология  портфолио дошкольника", "Карта индивидуального развития воспитанника. Подходы к выстраиванию индивидуальной траектории к развитию ребёнка", "Компетентности дошкольника", "Апробация рабочей программы педагога",

        -  мастер - класс использовался как обмен опытом работы и пропаганда инновационных и эффективных методов и форм "Игровые технологии в образовательном процессе" (моделирование социальной ситуации развития), "Инновационные формы работы с родителями, создана картотека игр для проведения инновационного родительского собрания", мастер-класс для родителей "Мнемотехника как один из способов заучивания стихов с ребёнком", "Использование "методики 6 шляп" в работе с педагогами как способ управления мышлением при проведении дискуссии".

        - самообразование педагога "Внедрение принципа индивидуализации в практику (разработка методических рекомендаций, дидактических игр и презентаций: «Игровые технологии: «Бродилки и мемори», «Современные игры в кругу семьи», «проект глазами ребенка» и др. см. План по реализации тем по самообразованию.

        - контроль «Моделирование социальной ситуации развития ребенка в контексте ФГОС ДО» (схема психолого-педагогического анализа деятельности педагога в ДОУ).

        - представление опыта работы на город:

        - проведен мастер-класс " Игровые технологии в образовательном процессе" в рамках городского проекта "Речевое направление развития ребёнка в условиях требования ФГОС ДО

            - работа творческой группы по разработке дополнительных программ образования (обеспечивающих удовлетворение потребностей и интересов детей, а также учитывающих запросы родителей и возможностей педагогического коллектива): ТРИЗ студия «Моя вообразилия», кружок «Речевичок», профилактика плоскостопия «Здоровячок».

              - участие в конкурсах профессионального мастерства «Мой лучший урок», «К.О.М.П.А.С.», 2 педагога вышли в финал конкурса и будут представлять опыт работы МДОУ в Москве.

             - оформление публикаций в СМИ, участие в образовательном портале Маам (см.Отчет)

              - участие в сетевых сообществах через ведение персональных сайтов и групп ВК;

              - организация развивающей среды;

              - проекты социальной значимости : акция "Осторожно, дети!", "Месячник Семьи.

Движение - жизнь. Будь примером"

        Наиболее результативным остается метод проектов. Именно проектная методика позволяет увидеть  склонности и способности воспитанников. Основанный на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, способствует формированию у ребенка навыков сотрудничества.

Педагоги умеют моделировать и организовывать жизнедеятельность с применением метода проектов.

                    - создание условий для воспитанников для реализации творческих способностей: акция "Красивый букет", конкурс рисунков "Я и спорт", конкурс коллажей "Движение - жизнь", конкурс поделок к макетам "ПДД во все времена", конкурс творческих работ "Новогодний фонарик", конкурс чтецов "Поэзия зимы", фестивали "Говорят, под Новый год...", "Радуга сказок"

Контрольный срез уровня компетентности воспитателей позволил увидеть позитивные изменения. Общий уровень профессиональной компетентности: произошли количественные и качественные изменения, овладели методами индивидуализации, стали внедрять инновационные педагогические технологии, педагоги стараются не допускать применения в организации образовательной деятельности стандартных, шаблонных действий,  стремятся организовать поддержку  детей  в  развитии  их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе. Педагоги выявляют  и  учитывают интересы и сильные стороны воспитанников, помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения. к выполнению требования ежедневного творческого, личностного роста.

        При организации самостоятельной и совместной деятельности в центрах активности, педагоги увидели, что данная деятельность эффективно способствует развитию детей в ситуации естественного социально-эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, проявлению у них тех или иных компетентностей через проявление инициативы, самостоятельности и активности.

        Создание предметно-пространственной среды. Коллектив МДОУ работает над созданием единой предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка и являющуюся показателем профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

        Для того, чтобы научить детей осуществлять выбор деятельности в центрах активности, планировать свою работу, осуществлять выбор материалов, приёмов работы и т.д., в этом году педагоги разрабатывали алгоритмы, схемы, образцы результатов деятельности для каждого центра активности. Тем самым мы реализовывали принцип доступности и единства, учитывая особенности дошкольника, который ведёт себя по схеме "вижу - действую". А также созданы образцы схем по составлению рассказов, загадок и мнемосхемы по заучиванию стихов.

        В нашем учреждении для детей доступны компоненты образовательной среды ДОУ:

 1. выставки творческих работ , интерактивные стенды, фотовыставки, видеотрансляция знаменательных дат и событий, расположенных  в коридорах, холлах ;

2. другие функциональные помещения (функционирование краеведческого центра "Онеженка"  ).         Постоянно действующие выставки творчества (картины, вышивка и др.) родителей, родственников ребенка развивает его и вызывает чувство гордости за свою семью.

        Педагогическим коллективом в этом году создано: стенд "Проведи время с детьми. активный отдых", стенд "Афиша", "Объявления", информационная стойка "Путеводитель по "Онеженке", многофункциональная стойка "Домик" ("Библиотека для родителей", "Ширма для театрализации", "Мини-музей", "Выставка"), стенд "Сетевое сообщество", выставка "Кижский остров", буклетница "Возьми с собой"и т.д.

        Положительной оценкой была отмечена работа творческих групп по созданию многофункциональных макетов «ПДД во все времена», при сотрудничестве с которыми у педагогов вырос интерес к инновациям, повысилась удовлетворенность профессиональной деятельностью.

        Продолжается пополнение содержания электронного банка за счет  методических пособий, рекомендаций, роликов, презентаций, видеотеки (ПДД: мультфильмы "Советы тётушки Совы" и др.), буклетов для родителей: "Использование мнемотаблиц при заучивании стихов", "Что могут сделать родители" (Советы любящего родителя), "Я тебя вижу", "Мультфильмы, которые обучают", "Письмо любящего ребёнка"..., видео открыток.

        Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

        С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры. В каждой группе есть стенд или уголок с фотографиями детей с обозначением дня их рождения. Педагоги предложили размещать желания детей ко дню рождения, Новому году, записанные с их слов воспитателем или самим ребенком (6–7 лет). В группе оформлены "Уголок именинника", "Паровозика желаний", стенды "Спасибо" или "Благодарим".

        Пришли к решению  отслеживать эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня благодаря рубрике "Мое настроение" (в специально организованные уголки помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников). Дети учатся определять не только свое настроение, но и своих товарищей.

        Предложили  в группах в творческой форме (на листочках, цветочках и т. п.) фиксировать совместно с ребенком  его достижения, например, дошкольник, научился завязывать шнурки, рисовать домик. Для этого заполняется рубрика "Я молодец, я научился".

Накопленные в течение месяца достижения ребенка могут быть  представлены в рубрике "Панорама добрых дел", которые стимулируют желание дошкольника присоединяться к интересам и деятельности сверстников. Традицией МДОУ стало ведение портфолио дошкольника, которые фиксируют , накапливают  и оценивают индивидуальные достижения за определенный период. Тем  самым решается задача, направленная на  сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег.  

         Таким образом, среда группы и МДОУ, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

          Работа с родителями. Чтобы родители стали проявлять больший интерес к воспитанию своих детей, нужно чтобы они видели результаты работы , творчество детей, слышали о своем ребенке позитивное, имели возможность приобщиться к делам МДОУ, для этого мы выбираем активные формы работы с родителями. Удачно зарекомендовала себя такие формы, как семейные проекты разной направленности, родительские гостиные, совместные вернисажи, мастер – классы, клуб по интересам, акции, где совместно оцениваются результаты труда родителей и детей, испытывается гордость и удовлетворение от совместного творчества, наполняется душа добром и любовью. Положительный отклик нашли организация и проведение клубов выходного дня, родители, педагоги и воспитанники совместно посещали музеи и выставки.

Родительские собрания с использованием инновационных форм:

"Педагогическая лаборатория"

Мастер-классы с родителями. Например:"Домашние посиделки"

Клуб выходного дня "Экскурсия в пожарную часть"

        Группа ВК организована с целью повышения компетентности родителей в вопросах образования, привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе.

92% родителей знает, что в МДОУ создан официальный сайт. За обновлением информации на сайте МДОУ следят 59% родителей.

        Большинство родителей удовлетворены проводимой работой в МДОУ. Созданная система работы дошкольного учреждения позволяет максимально удовлетворять потребности и запросы родителей, о чём свидетельствуют результаты анкетирования "Активный образ жизни в семье".

                        

        Таким образом, системная работа педагогического коллектива по данной проблеме имеет позитивные результаты в разностороннем развитии наших воспитанников:

        

1.6 Условия оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся

В МДОУ организовано системное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей. При этом системообразующей является деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее – консилиум) МДОУ. Деятельность консилиума регулируется «Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме МДОУ «Детский сад № 113».

        К основным функция консилиума МДОУ относятся:

Обследование ребёнка специалистами консилиума осуществляется по инициативе сотрудников МДОУ или родителей (законных представителей). Заседания консилиума подразделяются на плановые и внеплановые. Организация заседания консилиума проводится в два этапа:

На заседании консилиума каждый специалист, участвующий в коррекционной работе с ребёнком, предоставляет заключения (представления) и рекомендации по дальнейшему определению траектории развития ребёнка (медицинские, психологические, логопедические, педагогические), прогноз его возможностей в плане обучения, развития и социальной адаптации. Тип отклоняющегося развития, оценка причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, характер речевого недоразвития определяется учителем-логопедом, который определяет форму и условия сопровождения, адекватные возможностям ребёнка в рамках МДОУ. Сформированность образовательных навыков (интегративные качества), социальную ситуацию развития, среду, которой находится ребёнок, особенности социального статуса семьи оценивают воспитатели группы.  Определение направлений психолого-педагогической коррекционной работы, её последовательности и тактики определяется совместно учителем-логопедом и педагогом-психологом.

В задачи консилиума входят:

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет конкретизировать и уточнить представления о характере и особенностях развития ребёнка, определить вероятный прогноз его дальнейшего развития и комплекс развивающих, коррекционных мероприятий, которые будут способствовать максимальной социальной и образовательной адаптации в соответствии с возможностями ребёнка, а также определить необходимые на данном этапе коррекционные и развивающие мероприятия для индивидуальных занятий.  

В группах компенсирующей направленности помимо доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей детей, определяется роль логопеда как организатора и координатора коррекционно-педагогических влияний. Здесь можно выделить несколько линий взаимодействия (в данном контексте взаимодействие рассматривается как процесс влияния на характер деятельности, поведение, отношения в процессе достижения общей цели).

        Комплексный подход при коррекции речи обеспечивают интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедических групп.

Совместно с воспитателями учителями-логопедами проводятся релаксация, дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж, автоматизируются звуки, развивается фонематический слух и т.д.

        В соответствии с заданиями учителя-логопеда во время коррекционной работы с детьми воспитатели закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают практическим путём овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой возможных нарушений  письменной речи.

        Совместно с музыкальным руководителем проводятся логоритмические упражнения,  индивидуально-подгрупповая работа по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, работа над просодической стороной речи, развитием общей,  мелкой моторики, отрабатываются координация движений, согласованность их с речью, музыкальный руководитель подбирает  музыкальные произведения для артикуляционной гимнастики.

        Совместно с педагогом-психологом учителя-логопеды  выявляют компенсаторные возможности и трудности в развитии познавательной деятельности.  Такое комплексное обследование развития детей позволяет адресно и максимально адекватно спланировать коррекционную работу.

        Таким образом, стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,

социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы, примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

        Таким образом, в МДОУ функционирует и развивается система психолого-педагогического сопровождения воспитанников.

МДОУ осуществляет сотрудничество с другими социальными институтами детства и  общественными организациями. Активное взаимодействие с социальными партнерами обеспечивает хороший уровень психолого-педагогического сопровождения воспитанников, социализации и адаптации.

социальный партнёр

направления взаимодействия

с вышестоящими органами и учреждениями образования

Министерство образования РК;

правовая и информационная поддержка, осуществление совместной хозяйственно – экономической деятельности, комплектование ОУ

(Приказы Управления Образования)

Администрация Петрозаводского городского округа;

Управление культуры, комитет социального развития, управление образования

ГАУ ДПО РК  «Карельский институт развития образования»

МАУ ДПО «Центр развития образования»;

ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж»

ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет»

аттестация педагогических кадров ("Индивидуальный график прохождения аттестации педагогами"), 

повышение образовательного статуса педагогов (курсовая переподготовка) ("Анализ повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных организаций по вопросам ФГОС ДО на 2016г. МДОУ "Детский сад "113"),

поддержка инновационной и издательской деятельности,  распространение и обобщение лучшего педагогического опыта,

научная поддержка экспериментальной и исследовательской деятельности, подготовка специалистов (2014-16г. являемся пилотной площадкой по реализации ФГОС ДО)

с образовательными учреждениями

МБОУ  «Средняя общеобразовательная школа № 43,

42, 46 и  лицея № 1 .

  • Музейно-образовательный комплекс «Родник»,
  • обеспечение преемственности, социальной адаптации, консультативная помощь.

В арсенале форм взаимодействия взаимное посещение уроков и занятий, совместные семинары, педагогические советы, круглые столы, родительские конференции, спортивные и развлекательные мероприятия. Педагоги МДОУ внимательно следят за успехами и неудачами своих воспитанников и на основе этого корректируют работу по подготовке детей к обучению в школе. Ежегодно при обследовании выпускников МДОУ психолог отмечает их качественную подготовку по математике, обучению грамоте, интеллектуальному.

МДОУ "Детский  сад № 108"

  Музейный центр «Крестьянская изба» 

МДОУ "Детский  сад № 116,117,118,119,112,121 и МДОУ других образовательных  округов;

распространение лучшего педагогического опыта, повышение профессионализма педагогов  конкурсы профессионального мастерства, укрепление партнёрских отношений.

Организация конкурсов в округе.

Например, в 2015-16 уч. годах педагоги и дети участвовали в городском конкурсе "Поэзия зимы" на базе МДОУ "Детский сад №117" и т.д.

МДОУ   "Детский  сад № 116,108,112,119,117,121,118

Организация методических объединений

Центр «Психолого – медико – социального сопровождения»

консультационная, коррекционная помощь детям и родителям, изменение и  последующее сопровождение индивидуальных  маршрутов развития детей, поддержка детей – инвалидов,

 11.05.2016 – МДОУ «Детский сад №102»

Участие в работе Круглого стола «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья- с нарушением речи»

с учреждениями культуры

БУ «Театр кукол»;

ДМТ "Онежская радуга",

Карельская филармония;

Библиотека филиал №22

МБОУ  ДО «Петрозаводская ДШИ им. М.А. Балакирева,

«Центр ремёсел»

-приобщение к истокам национальной и русской культуры,

-выявление и развитие творческих способностей детей

- организация досуга

Организованы занятия в библиотеке № 22  по приобщению  к культуре читателя и правовому

воспитанию дошкольников.  

Сотрудничество и укрепление содержательной связи по обеспечению условий получения дошкольников дополнительного образования, по расширению воспитательного (досугового) пространства.  

с учреждениями  дополнительного образования

МОУ ДОД «СДЮСШОР № 1»  

приобщение  детей  к физкультуре и спорту, здоровому образу жизни,  организация занятий по спортивной гимнастике. (Программа по спортивной гимнастике)

с учреждениями органов здравоохранения

ГБУЗ РК «Детская республиканская больница"

консультативная помощь родителям в профилактике и реабилитации детских заболеваний.

ГБУЗ РК «Детская республиканская больница" (Центр патологии речи)

организация специализированной помощи детскому населению, страдающему нарушениями высших психических функций и для детей с тяжелыми нарушениями речи.

ГБУЗ "РПНД"

 психиатрическая помощь (в т.ч. консультативная

 психотерапевтическая помощь

Детская поликлиника

Оказание профилактических медицинских услуг на базе МДОУ

Поликлиника № 1

Оздоровление

1.7 Условия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Ежегодно специалисты детского сада отмечают тенденцию усложнения (утяжеления) структуры дефекта детей с нарушениями речи (увеличение числа детей с разными формами алалий, дизартрией, заиканием). У таких детей первичное недоразвитие речи приводит к развитию эмоциональных и социально-личностных девиаций вторичного характера.         Это дети с неблагополучным анамнезом, с осложнены вариантом ОНР церебрально-органического генеза. Недоразвитие речи у них сочетается с неврологическими и психопатологическими симптомами (иногда встречается симптомокомпекс дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений). У большинства детей, посещающих логопедические группы отмечаются неврологические синдромы:

        Многие дети характеризуются общей моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида движений на другой. Для многих из них характерны нарушения общего и орального праксиса. Психолого-педагогическое обследование детей выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом.        Незрелость эмоционально-волевой сферы у этих детей сочетается с низкой  умственной работоспособностью, эмоциональной лабильностью, иногда – двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью или, наоборот, характерны повышенная тормозимость, неуверенность, медлительность, несамостоятельность.

        В настоящее время в логопедических группам увеличилось количество детей с моторной алалией – наиболее стойким, резко выраженным, специфическим нарушением формирования речи. При алалии недоразвитие речи (или её патологическое развитие) связано прежде всего с органическим поражением мозга ребёнка в доречевой период.  При моторной алалии имеют место сложные дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Поэтому синдром ОНР, «включённый» в алалию, а также неврологические и психопатологические симптомы при алалии наиболее выражены.

        Для детей с моторной алалией характерны и психопатологические нарушения, расстройства внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения, тяжёлое нарушение формирования речи, где  на первое место выступают симптомы языкового недоразвития детей.

        При алалии, наблюдается полное отсутствие спонтанной компенсации речевого дефекта; выражено недоразвитие всех сторон речи – фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и письменной речи.

        При моторной алалии у детей не формируется динамический речевой стереотип. Поэтому, несмотря на то, что у детей  со временем накапливается определённый набор языковых единиц (фонем, морфем, слов, синтаксических структур), они с трудом овладевают правилами их использования и на всех этапах развития речи испытывают специфические трудности в автоматизации речевого процесса.

        Вторичным дефектом можно считать нарушения коммуникативной функции речи с частыми проявлениями речевого и поведенческого негативизма.

        Согласно Федеральному закону «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» дети с нарушениями речи относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст1).

        В соответствии с Письмом Минобразования и науки РФ (от 18 апреля 2008 г. № АФ – 150/06) «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» оптимальным вариантом в настоящее время является сохранение и совершенствование существующей сети коррекционных образовательных учреждений с параллельным развитием интегрированного образования. При этом существующие коррекционные  и комбинированные образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров.        

        Только при создании благоприятных условий (специальная группа) и реализации комплексной коррекционной работы появляется возможность формирования у детей с тяжёлыми нарушениями речи полноценной самостоятельной речи и готовности ребёнка к систематическому обучению в школе, что обеспечит его равные стартовые возможности для обучения. К благоприятным условиям специальной группы (логопедической), влияющим на полноценную коррекцию речевых  и сопутствующих нарушений относятся:

- оптимальные условия для создания необходимого коммуникативно-речевого режима;

- обеспечение контроля речи детей;

- обеспечение профильного взаимодействия специалистов (учителей-логопедов, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, руководителя по физической культуре);

- комплектование детей в соответствии с  первичным дефектом и возрастными особенностями;

- строгая дозированность   учебной нагрузки, создание особого режима дня (например, режим молчания в группе для заикающихся детей);

- особенности построения структуры занятий с дошкольниками, имеющими нарушения речи  (включение в  занятия общеобразовательного цикла элементов коррекционной педагогики)

- соблюдение мер, предусмотренных законодательством прав детей на получение образования в соответствующих их возможностям  условиях и прав родителей (законных представителей) на выбор условий получения детьми образования;

- консультативная и психолого-педагогическая помощь родителям (законным представителям)   детей с тяжёлыми нарушениями речи.

        В группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи принимаются дети с разным уровнем  речевого развития.

        Согласно действующим «Санитано-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» для категории детей с тяжёлыми нарушениями  установлена следующая предельная наполняемость групп компенсирующей направленности: от 6 до 10 детей.  (Для групп  комбинированной направленности -  15 детей, в том числе не более 4 детей, имеющих тяжёлые нарушения речи).

        Отбор и комплектование детей с нарушениями речи в детском саду осуществляется на основе соблюдения следующих принципов:

        В соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» на каждую специальную логопедическую группу утверждается одна ставка учителя-логопеда и две ставки воспитателя.

        Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта (расстройства, нарушения, недостатка, отклонения, патологии), а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование  познавательных процессов, обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

        Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют цели логопедической работы в каждой из групп. Работа с детьми с ОНР заключается в формировании лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом связной речи в соответствии с возрастными особенностями и подготовке к обучению грамоте. Центральным моментом в работе с детьми с заиканием является воспитание у них правильных навыков речи в постепенно усложняющихся формах речевого высказывания, воспитание навыков правильной голосоподачи, голосоведения и развитие речевых выразительных  средств.

        Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение  которых осуществляется на специальных  занятиях, и через создание единого речевого режима ДОУ.

        Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с ТНР принадлежат учителю-логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

Диагностическая;

Профилактическая;

Коррекционно-педагогическая;

Организационно-методическая;

Консультативная;

Координирующая;

Контрольно-оценочная.

Отсутствие хотя бы одной из них неизбежно приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивают интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедических групп.

Совместно с воспитателями учителями-логопедами проводятся релаксация, дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж, автоматизируются звуки, развивается фонематический слух и т.д.

В соответствии с заданиями учителя-логопеда для коррекционной работы воспитатели закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают практическим путём овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой возможных нарушений  письменной речи.

Совместно с музыкальным руководителем проводятся логоритмические занятия,  индивидуально-подгрупповая работа по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, работа над просодической стороной речи, развитием общей,  мелкой моторики, отрабатываются координация движений, согласованность их с речью, музыкальный руководитель подбирает  музыкальные произведения для артикуляционной гимнастики.

        Совместно с педагогом-психологом учителя-логопеды  выявляют компенсаторные возможности и трудности в развитии познавательной деятельности.  Такое комплексное обследование развития детей позволяет адресно и максимально адекватно спланировать коррекционную работу.

Таким образом, стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей.

Коррекционно-образовательную работу с детьми учителя-логопеды МДОУ строят в соответствии с рабочими (учебными) программами, разработанными  с учётом рекомендаций системы коррекционной работы в логопедической  группе для детей с ОНР Нищевой Н.В., Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

        Рабочие (учебные) программы разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей, скорректированы с Образовательной программой ДОУ, не противоречат требованиям государственного стандарта и скоординированы таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается  полностью. Таким образом, реализуемые учителями-логопедами МДОУ программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень  и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.        

Результативность коррекционно-образовательной работы отслеживается посредством мониторинга, осуществляемого два раза в учебном году (сентябрь, апрель). Проводимая диагностика не приводит к увеличению нагрузки на детей, т.к. осуществляется в процессе плановых занятий, игровой деятельности, повседневной жизни ребенка в детском саду. По результатам диагностического обследования проводятся плановые заседания психолого-медико-педагогического консилиума детского сада.

        Правильная организация коррекционного процесса возможна лишь при всестороннем обследовании речевых и неречевых функций, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития ребёнка.

        Учителями-логопедами используется довольно подробная речевая карта, разработанная Соломахой Л.С., Серебряковой Н.В. Схема обследования ребенка раннего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет). Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – Спб., «Детство-Пресс», 2001. Форма и содержания речевой карты для подготовительной группы в книге «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» - М., 1993. Речевая диагностическая карта обследования ребенка с заиканием Логиновой Е.А., Яковлевой С.Б. Данная карта рассчитана на 4 года обследования ребёнка. Она даёт возможность распределить предлагаемые тестовые задания в соответствии с возрастом ребёнка и более чётко увидеть динамику его развития.        

        По результатам обследования на каждого ребёнка составляется маршрут коррекционной работы.

Созданы условия, обеспечивающие полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка ( физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др).

Для создания психологического комфорта в МДОУ во всех группах созданы условия для самостоятельно-поисковой, экспериментальной  деятельности, имеются театрально-речевые зоны, разнообразный изобразительный материал для воплощения творческих замыслов детей. Создана зональность среды, позволяющая детям рассредоточиться и самостоятельно организовывать свое свободное время. Оборудованы зоны отдыха (детская мягкая мебель, уголки уединения).

В группах имеются в наличии «семейные альбомы»; стимулы для развития слухового, тактильного, зрительного, обонятельного анализаторов («музыка ветра», различные виды покрытий, песок, вода, фонтанчики, аквариумы, камни, цветы, свечи, ароматы и т.д.);  игрушки, предметы, мебель для регуляции двигательной активности детей (подушки, мячи, кресло, обруч, мягкие игрушки и т.д.);  аудиозаписи различных видов шумов, музыки для отдыха и релаксации, световые лампы.

Созданы условия способствующие развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния детей: боксерская груша, мягкая подушка, стаканчик для крика, куклы Би-ба-бо, мишени;

- условия для  развития коммуникативной компетентности детей: дидактическая игра «Азбука настроений», «Что такое хорошо, и что такое плохо» и др., Коврик дружбы, Подушка примирения, Варежки примирения, Доска настроений; условия для повышения самооценки для тревожных, не уверенных в себе детей – подиум, медали, сонные подушки;  

-условия для развития навыков сотрудничества и согласованных действий (развитие ловкости, эмоциональной отзывчивости, умения действовать в команде) – «Твисто», «Гусеница», «Веселый коврик», «Коврик дружбы».

Разработаны картотеки с упражнениями по развитию произвольной саморегуляции психофизического состояния и играми, направленные на развитие и коррекцию эмоционально – волевой и коммуникативной сфер.

Образовательный процесс строится на основе специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, есть отдельные кабинеты с полным оснащением для проведения логопедической коррекции

        Одной из основных задач логопеда является формирование у родителей мотивации к коррекционной работе с их детьми.        

        Только при тесном сотрудничестве логопеда и родителей, может быть достигнут положительный и стабильный результат в исправлении речи детей.        Главная задача взаимодействия учителя-логопеда с родителями – создание партнёрских отношений, которые позволяют объединить усилия в коррекционно-образовательном процессе, создать атмосферу общности интересов.                В работе с родителями учителями-логопедами применяются групповые и индивидуальные формы работы: собрания, индивидуальные консультации, семинары-практикумы, мастер-классы для родителей, материалы информационных стендов, памятки.

                В начале каждого учебного года в беседе с родителями логопед доводит до их понимания структуру отклонений в развитии ребёнка, доступно рассказывает о его особенностях, указывает на положительные качества, объясняет, какие специальные занятия необходимы их ребёнку, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как с ним заниматься в домашних условиях, на что следует обратить пристальное внимание.

        Правильное разъяснение родителям логопедического заключения – необходимое условие построения единого коррекционно-воспитательного процесса. Родителям разъясняется возможность и важность адекватного обучения ребёнка  в соответствии с его речевыми, психофизическими и когнитивными возможностями.

        Отсутствие повторения дома и закрепления полученных навыков по исправлению нарушений речи ведёт к значительному снижению эффективности коррекционной работы и удлинению сроков коррекции.

        Для того чтобы закрепить знания и умения, полученные детьми на занятиях учителя-логопеда, и вовлечь родителей в коррекционно-воспитательный процесс, разработаны рекомендации для выполнения дома. Они  служат чётким продолжением каждого занятия учителя-логопеда. Каждому из детей в индивидуальную тетрадь записываются рекомендации по работе дома. Для того чтобы это задание не обременяло родителей и не перегружало ребёнка, логопед подходит к заданиям дифференцированно. Таким образом, родители имеют возможность прослеживать достижения своего ребёнка.

        Особое место в работе логопеда занимает задача группового консультативного сопровождения семей воспитанников, которое является составной частью логопедического сопровождения.

        Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают более ответственно относиться к выполнению с детьми рекомендаций логопеда. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Для организации необходимых условий для полноценного развития  и становления успешной совершенствующейся личности ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями в нашем учреждении была создана  психолого-педагогическая и медико-социальная служба.

Служба сопровождения представляет собой  двухуровневую структуру, состоящую из:

Целью Службы является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Модель взаимодействия сотрудников МДОУ в процессе сопровождения детей с ОВЗ

Администрация.

Учителя-логопеды.

Сбор анамнестических данных;

Изучение рекомендаций ПМПК;

Изучение амбулаторных карт;

Беседы с родителями, анкетирование родителей;

Диагностическое обследование, заполнение речевых карт;

Заполнение документации («Катамнез»,  «Анализ речевой подготовки воспитанников  групп компенсирующей направленности МДОУ (уровни) и качественный анализ», «Анализ сведений о сопровождении (динамике) развития воспитанников с ТНР группы компенсирующей направленности МДОУ», «Речевой профиль воспитанников с ТНР группы компенсирующей направленности МДОУ»);

Участие в психолого-медико-педагогических консилиумах, в том числе в индивидуальных консилиумах для воспитанников, испытывающих трудности в развитии;

Составление индивидуального образовательного маршрута;

Консультирование родителей;

Социально-педагогическая и речевая реабилитация (в том числе дети инвалиды);

Организация постоянного логопедического сопровождения воспитанников с речевыми нарушениями и непосредсвенно коррекционно – развивающая работа учителя – логопеда и воспитателя с детьми.

Сопровождение воспитанников групп общеобразовательной направленности (обследование воспитанников для раннего выявления отклонений в речевом развитии).

Педагог-психолог.

Воспитатели.

Музыкальный руководитель и инструктор по физической  культуре.

Медицинские работники.

Родители. Включение семьи в поле коррекционного взаимодействия.

Модель взаимодействия сотрудников МДОУ со специалистами учреждений

 г. Петрозаводска в процессе сопровождения детей с ОВЗ.

- Городской и республиканский МОУ Центры ПМСС г. Петрозаводска;

- МУ СО Центр «Родник»;

- ДРБ ЦПР;

- Городские поликлиники № 2, 5;

- Психоневрологический диспансер;

- ГОУ ИПКРО РК;

- Центр развития образования;

- Педагогическая академия;

- Учреждения полисистемного округа «Родник» микрорайона Древлянка (МДОУ, СОШ);

- ДЮСШ;

- Театры, музеи, филармония г. Петрозаводска.

        

В процессе сопровождения детей с ОВЗ педагогами и специалистами используются различные формы взаимодействия:

Методические объединения, психолого-медико-педагогических консилиумы,

дни открытых дверей, круглый стол «Делимся опытом» для учреждений г. Петрозаводска, круглый стол «Сопровождение специалистами ДОУ развития, воспитания и обучения воспитанников с тяжелыми речевыми нарушениями» для специалистов г. Петрозаводска.

Проведение специалистами мастер-классов для воспитателей в целях повышения  повышения педагогической компетентности. Творческая группа «Я – современный логопед».

Ежегодный «Праздник речи».

        Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является систематическая подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений (заявки и обучение при ЦРО, Институте повышения квалификации г. Петрозаводска).

        Информирование педагогов и родителей об условиях обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью также происходит также через ведение официального сайта образовательного учреждения в информационно - телекоммуникационной сети Интернет http://www.оnejenka.ru/, через группы в ВК. Обратную связь могут осуществлять через сообщения электронной почты, работу родительского комитета, решения и предложения родительских собраний групп, встречи с администрацией и специалистами учреждения.

        Анализ результатов коррекционной работы показывает, что около 80% детей после выпуска из групп компенсирующей направленности могут обучаться в общеобразовательном классе, и примерно 20% детей требуется дальнейшая логопедическая помощь и рекомендуется обучение в коррекционном классе (специальное коррекционное учреждение V вида).

        Перспектива работы: организовать специализированную входную зону для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью и специализированные выходы на улицу для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с планом ПВХД.

        Таким образом, в МДОУ созданы необходимые условия для осуществления коррекционно-образовательного процесса. В коррекционное взаимодействие включены все участники образовательных отношений.