Sequência didática: OS TRÊS PORQUINHOS
Justificativa
O presente projeto tem como objetivo central o desenvolvimento do interesse e da criatividade no processo de produção e identificação de textos pelas crianças, para atingir esse objetivo será trabalhado com vários gêneros textuais, assim como ressalta o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI (1998, vol. 3) a importância do manuseio de materiais, de textos (livros, jornais, cartazes, revistas, etc.) pelas crianças, uma vez que ao observar produções escritas a criança vai conhecendo de forma gradativa as características formais da linguagem.
Isso é possível quando uma criança folheia um livro, emite sons e faz gestos como se estivesse lendo. Entretanto, no cotidiano escolar elas aprenderão a ter cuidado com os materiais, se estiverem em contato com os mesmos. A criança só construirá conhecimento acerca da leitura se estiver inserida em um ambiente favorável ao letramento que possibilite presenciar e participar de situações de iniciação de leitura.
Acredito que é importante a criança ter familiaridade com o mundo dos textos, pois o hábito de ler e ouvir tem inúmeros significados. Na educação infantil está relacionado ao cuidado afetivo, a construção de identidade, ao desenvolvimento da “imaginação”, a capacidade de ouvir o outro e a de se expressar. Além disso, a leitura aproxima a criança do universo letrado e colabora para a democratização de um de nossos mais valiosos patrimônios culturais: a escrita. As crianças “vivenciam” a escrita quando: brincam com a sonoridade das palavras, reconhecem semelhanças e diferenças entre os termos, manuseiam todo o tipo de material escrito, quando o professor lê para a turma e serve de escriba para a produção de textos coletivos.
A leitura feita em voz alta pelo professor para seus alunos, tem um enorme potencial educativo, permite que as crianças conheçam obras, autores e vários textos, se encantando com isso. No momento da leitura a sala toda está unida em torno das emoções e do prazer que essa leitura desencadeia como uma verdadeira comunidade de leitores e depois dela todos podem trocar idéias e discutir as impressões que tiveram, seus personagens preferidos, os momentos de medo ou suspense e outros finais possíveis.
A leitura feita pelo professor tem a função de possibilitar que as crianças participem da leitura, mesmo se ainda não sabem ler.
Por isso é importante favorecermos este contato com o mundo letrado na educação infantil, os textos ampliarão o repertório da criança, possibilitando o acesso às diferentes linguagens que estão expostas no mundo e assim, quanto maior for seu entendimento do real, menos ameaçador ficará a possibilidade do novo.
Identificação: a turma possui 18 alunos, sendo 8 meninos e 10 meninas.
Dentre eles, 13 estão na faze alfabética, 4 encontram-se na fase silábico-alfabética com valor sonoro, 1 na fase silábica.
Tema: uma história, várias versões
Objetivo geral:
Desenvolver o interesse e a criatividade no processo de produção e identificação de textos pelas crianças, trabalhando com diversos gêneros textuais.
Objetivos específicos:
• Ampliar as possibilidades de expressão e comunicação, utilizando diversos materiais gráficos e plásticos, na construção de cenários e personagens;
• Desenvolver uma postura investigativa para descobrir mais informações nos textos lidos;
• Desenvolver a capacidade de expressar sentimentos e opiniões e ao mesmo tempo obter o prazer em escutar histórias;
• Diferenciar gêneros textuais, aprofundando sua compreensão;
• Desenvolver o comportamento leitor desde cedo, para que os alunos se comuniquem bem, produzam conhecimentos e acessem informações.
ÁREA DO CONHECIMENTO/ DIREITOS DE APRENDIZAGEM:
PORTUGUÊS
Ler textos não verbais, em diferentes suportes. |
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. |
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças. |
Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. |
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente e/ou lidos com autonomia. |
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. |
Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. |
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com ajuda de escriba e/ou com autonomia |
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba e/ou com autonomia. |
Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas |
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes. |
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. |
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente. |
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais. |
Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade do contexto ao qual se destina. |
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo, etc. |
Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção |
Segmentar palavras em textos. |
Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. |
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. |
Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. |
Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. |
MATEMÁTICA
Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram. Em suas diferentes funções: indicador da quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas (2 quilos,3 dias etc.); e código (número de telefone, placa de carro etc.). |
Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica. |
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades ,utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras. |
Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias. |
GEOGRAFIA
Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as mudanças ao longo do tempo. |
Descrever as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens. |
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade com o lugar onde vivem. |
HISTÓRIA
Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tempos e lugares. |
Identificar, na vida cotidiana, as noções de anterioridade, simultaneidade e posterioridade. |
CIÊNCIAS NATURAIS
Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber recorrer a elas. |
- Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já produzidos e ideias próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a serem exploradas). |
- Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já produzidos sobre o tema em questão. |
- Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente. |
Conteúdos:
Português:
Matemática:
Geografia:
História:
Ciências:
Tempo estimado: um mês
Material: livro didático, dvd, livros de histórias, papel, lápis, giz, cd, aparelho de som, Datashow, caixas de papelão, tinta guache, folhas de papel A3 e A4, cartolina, material reciclável (ex: caixas de ovo, garrafas pet, tampas de garrafa, palha, etc.) fantoches, fantasias, jornal, canetão, etc.
Desenvolvimento:
LEITURA DA HISTÓRIA, OS TRÊS PORQUINHOS
Explicar que a história dos três porquinhos tem várias versões, vários autores. Apresentar e ler três versões da história:
Conversar com os alunos para a identificação de semelhanças e diferenças nas histórias:
O que era igual nas três histórias? O que era diferente? Quais personagens surgiram no decorrer de cada uma, e o final foi igual nas duas? Onde se passam as histórias? Como eles imaginam ser estes lugares? É bonito? Limpo? Imaginar como seria a floresta toda suja. Será que os animais iriam querer morar lá? E os animais de verdade, será que vivem bem com a poluição produzida pelo homem? O que cada um de nós podemos fazer para diminuir a poluição na nossa escola e em casa?
BRINCANDO COM FANTOCHES
Cada criança vai escolher uma das três histórias e com o auxilio do livro e fantoche vai recontá-la.
LIVRO “OS TRÊS PORQUINHOS” CONTADA PELOS ALUNOS DO 1º ANO
Os alunos vão relatar a história e, juntamente com a professora escrever e reproduzir (simultaneamente) no data show, para que todos observem o processo de construção da história.
A professora trará a história dos alunos digitada para que cada dupla ilustre uma página, formando o livro “Os Três Porquinhos, contada pelo 1º ano 01da EEB Nilo Peçanha.”
JOGO DAS PALAVRAS
Confecção do jogo de palavras com as sílabas das palavras LOBO e PORCO:
Escrever a sílaba inicial ou final da palavra que ficará fixa. Cada aluno deverá escrever outras sílabas na tira de papel que será puxada e formará novas palavras a partir da silaba fixada. Variação: outras sílabas, podendo também ser usadas as sílabas fixadas ao final das palavras.
CORRIDA DOS PORQUINHOS
Os alunos ficam no inicio do caminho a ser percorrido, um aluno joga o dado para que o “porquinho” caminhe as quantidade de casas indicadas, outro aluno é o registrador, ele deve anotar os resultados que caíram no dado para seu porquinho.
Vence quem chegar primeiro.
A brincadeira continua até que todos possam brincar em todas as funções.
Após a brincadeira, cada aluno irá acompanhar o seu registro de números, anotar no caderno os números sorteados na sequência: 1º..., 2º..., etc em seguida, deverá somar as quantidades e registrar o resultado. Depois comparar quem fez mais pontos, quem fez menos pontos, quantos alunos obtiveram um resultado igual, etc
CONSTRUÇÃO DO CENÁRIO
Confecção do cenário da história : Os três porquinhos.
• Casa de tijolos:
Montar a casa de papelão para os alunos pintarem com tinta guache e pincel as paredes. O telhado será caixas de ovos coloridas pelos alunos. A colagem e o acabamento da casa serão concluídos pela professora.
• Casa de madeira:
A casa será confeccionada com papelão os alunos irão pintar com rolinho de pintura e tinta guache o telhado e a janela, auxiliarão a professora na colagem de palitos de picolé nas paredes da casa para simbolizar madeira.
• Casa de palha:
A casa será confeccionada com papelão e os alunos ajudarão colar palha em toda a casa.
• Árvore do cenário:
Os alunos irão pintar com tinta guache e rolinho de pintura, em seguida colarão flores de papel e de fundo de garrafa pet pintada nas árvores.
Apresentação do cenário da história na “FEIRA DOS TEMAS TRANSVERSAIS” da escola.
TIPOS DE MORADIAS
Leitura de imagens: relembrar a história dos três porquinhos com a história sequenciada.
Apresentar a sequência de imagens e pedir que os alunos narrem a história. Questionar quantas casas tem e do que elas são feitas.
Compará-las com moradias atuais:
Quem mora em casa de tijolos?
Quem mora em casa de madeira?
Quem mora em casa de palha? Quem já viu uma casa da palha?
Apresentar no data show e explicar as imagens de vários tipos de moradia nomeá-las: oca, iglu, palafita, barraco, casa de madeira, prédio, castelo.
Questionar: quem já viu e onde viu? Do que é feita cada moradia? Quem mora nela?
Fazer uma comparação com as casas dos três porquinhos.
Cada grupo de alunos irá observar as imagens e ordenar os nomes de cada tipo de moradia.
PROFISSÕES
Explicar: Quem constrói as casas são os pedreiros.
Pedreiro é uma profissão como professora, motorista, dentista, agricultor, jardineiro, músico, etc.
Os três porquinhos eram pedreiros e músicos.
Questionar: Quais profissões vocês conhecem?
Qual é a profissão da mamãe e do papai? (Questionário para casa)
O que vocês querem ser quando crescer?
Passar o filme: Versão onde os três porquinhos estão velhos e contam como foi fizeram os projetos das suas casas na escola.
Questionar:
Como é o nome dos porquinhos nessa história?
Porque eles precisam desenhar as casas?
Qual foi a nota que cada porquinho ganhou?
O que eles ganharam da família?
Quem seguiu eles?
O começo da história é igual a todas que conhecemos? E o fim?
O que vocês acharam da história?
DRAMATIZAÇÃO DA HISTÓRIA OS TRÊS PORQUINHOS
Ensaiar a dramatização da história no cenário montado na sala de aula.
Apresentação da dramatização para turmas da escola;
Na sala, todos vão brincar, participar da dramatização, podendo escolher qual personagem quiser;
ATIVIDADE COM JORNAL IMPRESSO
Roda da conversa: Apresentar o jornal impresso e ler algumas manchetes e reportagens, explicando que em um jornal temos várias informações como: se alguém quer vender algo, datas de aniversários, datas de festa, o que está acontecendo em uma cidade ou em um país, anúncio souber um animal desaparecido, etc.
Em duplas os alunos irão observar vários jornais.
Apresentar cartazes de animais desaparecidos: Os alunos farão a leitura visual das imagens. Ler as informações que contem no cartaz.
Explicar quais as informações devem ter no cartaz, pois se alguém encontrar o animal perdido saberá como entrar em contato com o dono.
CONFECÇÃO DO CARTAZ
Questionar na história os três porquinhos: - quem sumiu e nunca mais apareceu?
Vamos confeccionar um cartaz de procura-se o lobo mau. Quais as informações que deve ter? Os alunos vão falar e tentar escrever em uma folha o que deve ter no cartaz. (a professora vai digitar, imprimir recortar todas as palavras). Em grupo os alunos vão montar os cartazes.
Ler coletivamente os cartazes.
Os grupos distribuirão os cartazes na escola e terão que explicar nas salas de aula: o lobo mau fugiu para o meio da floresta e nunca mais apareceu, a nossa turma quer encontrá-lo, por isso estamos espalhando esses cartazes. Qualquer informação, favor nos comunicar.
Deixar um cartaz exposto na sala para as crianças observarem.
Depois de todos prontos questionar: quais as imagens e informações contêm no cartaz. Para que server este cartaz?
Elaborar em casa um cartaz de procura-se.
Compartilhar as ideias com os colegas na sala: cada aluno irá ler o que fez.
A VERSÃO DO LOBO
Como em uma histórias, devemos escutar os dois lados, (as duas versões, assim como, quando os alunos brigam, devemos escutar o que todos tem pra falar), devemos escutar o lado do Lobo também. Por isso, irei contar a versão da história dos três porquinhos narrada pelo Lobo Mau.
Ler a história e explicar que esta versão é contada pelo Lobo e com isso ele explica porque fugiu e nunca mais apareceu.
Comparar com as histórias conhecidas, perguntar o que o Lobo queria, para que, ele conseguiu fazer o bolo?
Ressaltar que nesta história é o próprio lobo que está contando-a, e na história dos três porquinhos, é outro que conta.
ENTREVISTANDO O LOBO MAU
Roda da conversa: falar sobre tele jornal. Perguntar quem tem costume de assistir o tele jornal com os pais?
Quem compõe o tele jornal quando é feito uma entrevista?
Trazer uma noticia que assistiu para contar para os amigos na roda de conversa.
Assistir um jornal feito por alunos de outra escola. Pedir que os alunos notem como as pessoas falam, como é a entrevista, etc.
Entrevista com o Lobo Mau: todas as crianças vão participar da atividade podendo escolher qual personagem quiser ser.
Elaborar com os alunos, as perguntas que o entrevistador deverá fazer ao lobo. Se necessário, sugerir perguntas que os alunos podem fazer, incentivando-os a elaborar outras: o que aconteceu com você Lobo? O que você queria fazer? O que faltou para você? O que você tem a dizer para todos? Você é um lobo bom ou mau? Etc.
OBS: as entrevistas serão gravadas e depois todos assistirão.
GRÁFICO
Como o lobo explica na entrevista que não é um lobo mau e foi tudo um mal entendido, fazer uma enquete na sala. Cada aluno irá votar se acredita na versão do lobo ou não. Elaborando um gráfico do resultado.
Reproduzir o gráfico na folha e responder:
Quantos alunos há na sala?
Quantos alunos acreditam no lobo?
Quantos acham que ele está mentindo?
Você acredita nele?
RECEITA DO BOLO DA QUERIDA VOVOZINHA
Trazer um cartaz com a receita do bolo da querida vovozinha.
Sem contar, perguntar o que é, para que serve aquele cartaz e o que está escrito.
Os alunos irão desenhar as medidas que se pede na receita, em seguida, irão fazer a receita, ajudando a colocar as medidas corretamente.
Para finalizar, eu trouxe uma receita de bolo com o nome “bolo de aniversário”, os alunos anotaram a receita, desenhamos as medidas e por último fomos para a cozinha fazer o bolo. Colocamos em forminhas de bolinhos e no final da aula cada aluno pode levar o seu para casa.
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada através de observação das atividades realizadas e da participação dos alunos, levando em consideração a evolução de cada um em seus aspectos individuais e coletivos.