Del apoyo individualizado del profesor@ al apoyo distribuido en equipos cooperativo.

 

Cuatro estrategias generales para la adaptación

 

       Preparación para la participación

       Acompañando en la participación

       Modelando la ayuda

       Acompañando en la ayuda

 

Tres objetivos generales para la adaptación

 

          Presencia

          Participación

          Progreso

 

Dinámicas

 

          La pelota

          La maleta

          El mundo de colores

 

Estructuras

 

         Lectura compartida

         Lápices al centro


EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE DINÁMICAS Y ESTRUCTURAS

Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo. Ejemplos:

 

LA PELOTA

Sirve para aprender el nombre de los alumnos, durante los primeros días de clase:

EJECUCIÓN  HABITUAL

EJECUCIÓN ADAPTADA

              Se dibuja un círculo en el suelo y los alumnos y las alumnas se colocan alrededor del círculo.

              Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o compañera, al cual le tira la pelota: “Me llamo Juan y paso la pelota a Ana”. A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.

              Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera, y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.

              Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están sentados: cuanto menos tarden, más se conocen...

Preparación para la participación:  Con tarjetas  de fotos “Me llamo Juan y paso la pelota a Ana”. .. a  Luis a  Paula.

 

Acompañando en la participación: “Dile cómo te llamas’” . “A quien quieres pasar la pelota” .   “Lo has escuchado Paloma? Mañana le ayudas tu?”

 

Modelando la ayuda : “Hoy lo haces tu?”.

 

Acompañando en la ayuda:

“Ves lo que ha hecho con tu ayuda”  ¿Estás contenta?”

 

 

 

LA MALETA

EJECUCIÓN HABITUAL

EJECUCIÓN ADAPTADA

              El maestro o la maestra, un día, lleva una maleta a clase, y, delante de todos los estudiantes, saca de ella tres objetos, especialmente significativos para el o ella: unas botas de montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc..

              De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que haga lo mismo: llevar tres objetos especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos...

              De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase, un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos…

                    Preparación para la participación: Hablamos de lo que han aportado los otros y ayudamos a pensar que puede traer, que es igual y que es diferente,

                    Acompañando en la participación: Una vez con su maleta le ayudamos a preparar la presentación antes de hacerlo en la clase.

                    Modelando la ayuda: Anticipamos con el maestro o la maestra, que ante los objetos de otros niños ya se haya establecido alguna vinculación, con el niño o niña con más necesidad de ayuda.

                    Acompañando en la ayuda: Se motiva a otros niños y niñas a buscar  vinculaciones con los niños y niñas con más necesidades de ayuda.

 

Dinámicas para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa.

 

MUNDO DE COLORES

EJECUCIÓN  HABITUAL

EJECUCIÓN ADAPTADA

      Cada participante se coloca de espaldas a la pared, cierra los ojos y se mantiene en silencio.

 

      A cada uno se le pega en la frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha tocado

 

      . A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le coloca una de completamente distinta, que sólo la lleva él.

 

      Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada.

 

      El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y qué pasa con el que lleva la pegatina diferente…

 

      Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho, cómo se han sentido...

 

Preparación para la participación: La pegatina diferente: ni  para el excluido ni para el exclusor.

 

Acompañando en la participación Se guía y se orienta ya ayuda a otros niños  y también y después del niño o niña con más necesidades de ayuda.

 

Modelando la ayuda: Se ayudan a identificar  situaciones y niños y niñas que se han quedado excluidos y también del niño con más necesidades de ayuda.

 

Acompañando en la ayuda: Se ayuda a buscar soluciones a la exclusión de otros niños y de los niños  y niñas con  más necesidades de ayuda.

 

 

 

Adaptación de actividades y dinámicas  del Ámbito B

Estructuras cooperativas básicas

 

LECTURA COMPARTIDA

EJECUCIÓN  HABITUAL

EJECUCIÓN ADAPTADA

              Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer párrafo de un texto. El resto deben estar muy atentos.

              A continuación, el alumno o la alumna siguiente (el segundo, siguiendo la dirección de las agujas del reloj) ha de explicar lo que ha leído y hacer un resumen.

              Los que vienen a continuación (el 3º y el 4º) dicen si el resumen es correcto y, si es necesario, lo matizan o lo amplían.

              El 2º alumno o alumna el segundo párrafo, el 3º hace un resumen, el 4º y el 1º dicen si es correcto, y así sucesivamente hasta que han leído todo el texto.

              Si hay alguna palabra que no entienden, incluso después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo pide a los demás equipos (que están leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo explica y, además, dice como lo han deducido.

Preparación para la participación:   En el apoyo individual se prepara el texto  sobre el que va a participar en el grupo clase. Se reduce el texto que ha de  leer.. Se le señala una tarea diferente a la lectura que facilita participación equitativa.

 

Acompañando en la participación:

Se señala en qué  orden ha de participar el alumno con más necesidades de ayuda .

 

Modelando la ayuda : Se identifica una tarea específica y adaptada en el último turno, por ejemplo responder una pregunta.

 

 

Acompañando en la ayuda: Se apoya dando un modelo y siguiendo la ejecución en el equipo del niño o niña con más necesidad de ayuda

 

 

 

 

LÁPICES AL CENTRO

EJECUCIÓN  HABITUAL

EJECUCIÓN ADAPTADA

              El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en clase en aquel momento como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de la respuesta de una pregunta o de la realización de un ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada).

              Mientras hablan sobre cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa. Cuando todos lo tienen claro (el responsable de la pregunta o del ejercicio debe asegurarse de que todos lo tienen claro y saben qué deben hacer o qué hay que responder), cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno o en el dossier el ejercicio sobre el que están trabajando. En este momento ya no pueden hablar, sólo se puede escribir.

              Sucesivamente se hace lo mismo con los demás ejercicios, hasta que todos han completado toda la actividad.

 

Preparación para la participación : En el apoyo individual se prepara la tarea  sobre la que va a participar en el grupo clase el alumno con más necesidad de ayuda. Se adapta la tarea a realizar.. Se le señala una tarea diferente  pero sobre el mismo contenido que facilita participación equitativa.

 

Acompañando en la participación : Se presenta o se le ayuda a presentar  a los compañeros de equipo la tarea adaptada o la tarea diferente.

 

Modelando la ayuda: Se da un modelo a un compañero o compañera de cómo ayudar. Se marca el último compañero que interviene en cada ejercicio para ayudar en la tarea diferente.

 

Acompañando en la ayuda: Se dan pautas, se observa y se ayuda a cada compañero en la ayuda al compañero con más necesidad de ayuda.

 

 

 

Adaptación Planes de Equipo y Cuadernos de Equipo. Ámbito C

 

 

Objetivos de equipo

Ha de incluir en su definición también la de los niños y niñas con más necesidad de ayuda

 

Compromisos personales:

Pedir ayuda. Dar la opinión. Escoltar a Jaume.

Empezar sin que me lo digan

 

Roles:

Ayudante  y  Ayudado como roles comunes a todos

 

Seguimiento:

Apoyo a la autoevaluación

Co evaluación equitativa

 

Evaluación :

La evolución de los Planes de equipo como termómetro de la inclusión