Estrategias de disciplina en la escuela. Pedagogía de la no violencia

Viernes, 15.01.2016

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Ponente

Vidal Schmill.                                                                                 Bibliografía

Propósito

Conocer estrategias efectivas de intervención en el aula para una buena disciplina en el aula.

Notas

• Los mejores profesores son apasionados de su trabajo
• Se requiere y presupone la vocación. “Una vocación es la columna vertebral de una vida.”
• Sobre la afinidad interpersonal está el profesionalismo del profesor.
• Importantísimo no improvisar: tener una caja de herramientas.
• La educación se construye sobre la base humana de la relación interpersonal.
• Los profesores no tenemos que esperar nuestro retiro para poder ayudar a la gente.

Causas de estrés docente

1. Enseñar a gente desinteresada.
2. Mantener la disciplina.
3. Presión de tiempo y exceso de trabajo.
4. Cambios de programas.
5. Ser evaluado por otros.
6. Autoestima y estátus.

Salud mental de los docentes

Necesitamos salud mental: mantenerse en el justo medio entre el caos y la rigidez.

A veces se negocia, te adaptas y eres flexible; a veces requieres orden, cercanía y contacto.

Prevención del estrés

1. Fomentar el compañerismo.
2. Administrar el tiempo.
3. Comunicación asertiva.
4. Cuidado de la salud física.
5. Cuidado de la salud emocional.

El estrés es necesario para tener energía, pero debe ser cuidadosamente administrado.

Manejo del estrés/estrategias de  acción directa

1. Preparar clases a fondo.
2. Encontrar la parte cómica de los problemas.
3. Emplear métodos de enseñanza interesantes para los alumnos.
4. Platicar con otros profesores sobre preocupaciones profesionales.
5. Conocer a los alumnos como personas.
6. Dimensionar los problemas.
7. Evitar enfrentamientos.
8. Relajarse después del trabajo.
9. Equilibrar la vida personal.

• Luchas de poder. Reconocer que se puede caer en ellas: en qué situaciones y con qué alumnos.

• Identifica el mecanismo interior que esta persona desata en ti, porque “lo que te choca te checa”.

• Autocuidado emocional. Una persona frustrada, humillada será proclive a la provocación.
• Ignorar la provocación (momentáneamente) y atender al grupo. No se pierde en una batalla en la que uno no participa.
• Atiende a la persona individualmente, posteriormente, escuchar puntos de vista.
• No avergonzar alumnos en publico. La capacidad de detener una lucha de poder es una fortaleza, no una debilidad.
• Da seguimiento de acuerdos y consecuencias, colaboración con el apoyo psicopedagógico.

Disciplina

“Conjunto de estrategias y acciones usados para transmitir valores que permitan a mis hijos/alumnos crecer como personas para su bien y el bien común”.

Vidal Schmill

Una sanción o una consecuencia no debe venir sin una lección de valor.

El premio y el castigo son mecanismos que llevan a la doble moral, son consecuencia del condicionamiento. Son un mecanismo propio de mascotas.

Entonces, ¿cuáles son las opciones?

El manejo de la conducta

Es necesario para:

• Crear el ambiente donde el aprendizaje florezca.
• Proteger derechos básicos de seguridad, aprendizaje y respeto.
• Enseñar a tomar decisiones
• Establecer límites donde los niños puedan sentirse exitosos.

“No es advertir; es permitir elegir”

Los límites

Deben cumplir con las 5 C’s:

• Claros (no es un “ya”, o “estate!”definido).
• Concretos (observable en que aspecto).
• Conciso (breve).
• Cumple (aplica consecuencias)
• Consistente (sostenido en el tiempo)

Los niños aprenden si contigo hay predictibilidad: saben lo que va a pasar contigo.

Deben trabajar juntas, simultáneamente.

Planificar la buena conducta

Necesita llevarse en dos aspectos: prevención y reducción.

Prevención

Condicionar para que suceda lo que necesito en diferentes ámbitos:

Reducción

• Encamina hacia las conductas deseadas en lugar de enfocar en las erróneas.
• Intervenir en caso de conductas importantes.
• Solo se puede influir en una persona con la que existe un vínculo. Tienes que reconectarte con la persona.

El cáncer en la educación

Premios y castigos

El “niño foca” es quien está condicionado y trata de condicionar los comportamientos de los adultos a “recibir su pescado”.

La sanción no es lo que cambia la conducta, ni su severidad, sino su inevitabilidad.

La sanción se aplica gradualmente, y se aplica como opción.

Premio vs reconocimiento

El premio condiciona para que algo se haga; el condicionamiento celebra lo hecho sin haberlo condicionado. El reconocimiento me hace sentir bien, pero no es consecuencia de efectuar una conducta mercantilmente.

La probabilidad de ocurrencia de repetición de una conducta positiva aumenta con el reconocimiento.

Reconocimiento en el aula

Cómo reconocer en el aula sin condicionamientos, sin generar una doble moral.

No son condicionados, y deben ser breves, sinceros, cálidos, oportunos y específicos, reconociendo lo valoral y lo actitudinal.

Brevedad. La adulación no es reconocimiento; la soberbia no es autoestima. El reconocimiento es moderado, no es superlativo. Que sea en corto y sobre la marcha: “que buena pregunta!”. Generalmente no se debe usar a los niños de ejemplo de sus compañeros. Se hace algo público cuando hay una conducta relevante/extraordinaria a enfatizar. Reconocimiento a los padres y ante los padres. Muchos papas necesitan y merecen reconocimiento a su labor.

“La buena disciplina empieza por los reconocimientos, no por las sanciones”.

Los niños no se creen los cumplidos exagerados. Jugaste bien, no eres el próximo chicharito.

“A veces el niño más antipático es que que más requiere empatía”

Una buena disciplina empieza por la validación de los niños.

Problemas disciplinarios

Muchas veces un problema disciplinario es técnico pedagógico en realidad: desde la sana escucha y visión, que serían la componente física, hasta el desarrollo de técnicas de estudio, sin descartar que de hecho sí existan comportamientos antisociales no atribuibles a las causas anteriores.

Si el sistema disciplinario va directo a la sanción está condenado a fracasar. Debe valorar sus fortalezas y aciertos. Las sanciones no deben ser castigos,

“El castigo es una sanción dolorosa desvinculada del acto realizado que produce dolor y alejamiento natural del objeto castigador”

Si se presenta exageración o relativización se producen resentimiento e impunidad, respectivamente. Ningún niño que se pelea piensa: “es cierto, debo controlar mis impulsos para triunfar en la vida, extraño a mi escuela y a mis compañeros. He aprendido la lección que me ha dado esta expulsión del Colegio”. -Ningún niño piensa así!

No se puede imponer la no violencia con un método violento:

“La educación violenta para la

no violencia implica habituación

al método, no a la intención educativa

y eterniza así la violencia que quiere evitar”.

Las consecuencias tienen tres características:

• El enfoque debe ser de reparación y resarcimiento. Las consecuencias se dirigen como acción correctiva a la reparación (regreso al estado original; no siempre es posible. “Si haces algo mal, debes hacer algo bien para compensar”) y al resarcimiento (hacer algo más allá de la reparación en favor de la persona/área afectada). Debe evitarse reparación a cargo de los adultos. La sanción no es para que duela.
• Vinculación con la persona o área afectada.
• Proporcionalidad respecto de la importancia de la falta.

Principios/protocolos de actuación

Lo primero es clasificar las faltas en:

• faltas leves (propiedad del profesor) e intermedias (copropiedad del profesor y algún asesor especializado de la escuela).

• leves: inaceptables e intrascendentes en consecuencias.
• intermedias: falta leve repetida con consecuencias leves, o de afectación real moderada que se presentan por primera vez

• faltas graves y extraordinarias.

• graves son las que tienen consecuencias graves, y se consideran propiedad de un consejo de disciplina. Hasta aquí se atienden en la escuela.
• extraordinarias ponen en peligro la vida, la salud, la integridad y/o pueden ser consideradas delito. Estas faltas deben atenderse fuera de la escuela por instancias especializadas.