ПРЕЗЕНТАЦІЯ

педагогічного досвіду вчителя української мови та літератури

Мацьковецької загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів

Чехомової Оксани Леонідівни

Хмельницького району(міста)

ТЕМА  Соціалізація учнів засобами веб-квесту на уроках словесності: ноосферний підхід

ВСТУП

Актуальність досвіду, світові та вітчизняні тенднції вирішення поставлених завдань.На сучасному етапі розвитку освіти на перший план стає проблема розвитку особистості засобами різних предметів, її самовизначення, самовдосконалення та самореалізації. Тому перед учителем стоїтьзавдання сформувати особистість, створювати здоровий моральний, духовний клімат у колективі, закладати основи самоорганізації навчального процесу, мотивувати дитину до саморозвитку, створювати умови для повноцінного і всебічного розвитку її внутрішнього духовного світу.

Потреби і реалії суспільства – це розвиток у Людині великих ідей Добра, Краси і Культури, виховання та актуалізація найкращого, найпрекраснішого в процесі формування особистості. Світові та українські вчені дійшли висновку, що існує нагальна потреба зміни традиційної парадигми освіти, зорієнтованої тільки на отримання знань, на нову, спрямовану на розвиток емоційної сфери учнів та порівняння її з розумовим розвитком.Головним завданням такої освіти є організація процесу багатогранного становлення людини, створення його образу та творчого гармонійного розвитку на різних рівнях, підвищення «духовного імунітету» протинебеспечних та аморальныхтенденции сучасного світу.Розвитоксвободитворчоїрозумовоїдіяльності (за ідеями В.І. Вернадського) відображені в працяхнауковціввідділення «Ноосферної освіти» Російськоїакадеміїприродничих наук. Різноманітнимпитаннямщодоноосферної освіти присвяченідослідження, відомихнауковців, психологів, серед них таківідомідіячі, як Н.В.Маслова, І.М.Шваньова, І.А.Тлячьова, Н.В.Антоненко, Н.А.Морозова, Л.Ю.Тимочкина, І.А.Балюк, Л.К.Рибальченко, Є.А.Саркісян, Л.В.Мазуріна та інш.

Одним із перших українських учених, який дійшов висновку щодостворенняновоїкультурологічноїпарадигми у вітчизнянійпедагогіці, став відомий учений, академік, засновникшколипедагогічноїмайстерностіІванАндрійовичЗязюн.Учений вважє,щоголовнимпризначеннямшколиє виховання, розвиток, соціалізація та самовизначення учнів, а головноюмісієювчителя – прищепитилюбов не стільки до предмета, скільки до освіти взагалі. «Учитель – не продавець, якийпропонуєкупити у ньогодеякізнання, це – наставник, якийдопомагає молодим знайтисвій шлях у житті». Найвищоюнагородою для учителя повинно стати те, щоучень «почнемислити, працювати над собою, відкриєдля себе нове»[8].

Освіта на сучасному етапі – цеє вихованнярозуму, волі і почуттів. Для учня стало життєвоважливоматисправжнюосвіту, а це нетількиотриманнязнань та атестату, цей формуваннялюдського образу, певнихякостей особистості. Тому першочерговим завданням вчителя єрозкриттясилирозуму, волі й почуттів,ботількитоділюдина буде критично оцінювати все, щовідбуваєтьсянавколонеї, відбиратипотрібнуінформацію, упевненойти до свогощастя, своєїмрії. Для цьогонеобхіднодитинінадати свободу мислення, створитигармонійні умови розвитку, тобтопрацювати над розвитком краси логічногомислення, використовуючисучаснітехнологіїнавчання [11].

Тому я спробувалазмінитипідхід до уроківсловесності. В нагоді стала біадекватна (ноосферна) технологія та метод ІКТ – веб-квест.

Обʹєкт – соціалізація старшого підлітка на засадах ноосферного підходу.

Предмет дослідження – соціалізаціяшколярів засобами використання веб-квесту.

Мета дослідження – визначити особливості соціалізації учнів на засадах ноосферного підходу та вивчити вплив засобів веб-квесту на означений процес.

Методологічну основу дослідження становлять: законодавча база та державні документи «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні», «Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст..)»; концептуальні положення ідеї єдності людини – суспільства – природи, положення про взаємозумовленість соціальних явищ та педагогічної дійсності;філософські й соціально-педагогічній положення про розвиток особистості у соціальному середовищі.

Теоретичну основу дослідження складають: праці, що ґрунтуються на філософських ідеях ноосфери (В.Вернадський, І.Зязюн та ін.); дослідження, що висвітлюють соціально-педагогічний аспект ноосферної освіти (А.Буровський, А.Богосвятська та ін.); дослідження присвячені розгляду особистості засобами веб-квесту (Л. С. Телішевська, О.В. Ільченко).

Практична значущість одержаних результатів дослідження полягає в тому, що експериментально перевірено ефективність використання засобів веб-квесту у соціалізації старшого підлітка на засадах ноосферного підходу.

Новизна досвіду.Поєднання засобів веб-квесту з REAL-методикою дає можливість по-новому проводити уроки словесності. Саме використання засобів веб-квесту з ноосферним підходом сприяло підвищенню мотивації до самонавчання та самоорганізації; реалізації креативного потенціалу; вмінню знаходити кілька способів розвʹязання проблемної ситуації, визначати найбільш раціональний варіант, обґрунтовувати свій вибір; оптимізації роботи в команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль); розвитку незатребуваних у навчальному процесі особистісних якостей (наприклад, поетичих, музичних, художних здібностей); підвищенню самооцінки; формуванню нових компетенцій (учні оформляють результати своїх робіт у вигляді слайд-шоу, буклетів, фоторепортажів); розумінню художнього твору через власне «я», через наявні образи, через вміння аналізувати отриману інформацію. І як результат відбувається соціалізація учнів.

Апробація досвіду. Досвід апробовано у Мацьковецькій загальноосвітній школі І-ІІ ступенів. Аспекти його ефективності обговорювалися на засіданнях методичного обʹєднання вчителів української мови та літератури Хмельницького району.

ОСНОВНА ЧАСТИНА

І. Теоретико-методологічні засади соціалізації старшого підлітка засобами веб-квесту на ноосферних засадах

Під ноосферноюосвітою розуміють творче на всіх рівнях буття навчання і виховання цілісної особистості згідне із Загальними Законами Світу, Загальними Законами Людського Суспільства і Спеціальними Законами педагогіки, психології та фізіології. Вона орієнтується на суму вищих ціннісних, фізіологічних, інтелектуальних та духовних можливостей людини. Жоден елемент методології, технології, інструментарію цієї системи не здатний порушити біоритми вчителя і учня, тому інша назва даної методики – «біоадекватна», тобто біологічно адекватна універсальним природним законам розвитку людини[2].

Метою та завданням технології є формування психологічного здоров'я дитини (стресостійкість, гармонія та духовність), мотивація екологічно здорового типу мислення, заснованого на свідомому сукупному володінні логічним (лівопівкульним) та образним (правопівкульним) мисленням. Такий двопівкульний — цілісний! — тип мисленняможедатилюдиніцілісну картину світу.

Основніпринципи: природовідповідність, системність, гармонізація, гуманізація, інструментальність, особистіснаорієнтованість, креативність, проектність, інтелектуальнабезпека, інноваційність, екологізація.

Робота в режимібіоадекватноїтехнологіїрозкріпачуємислення і педагога, і учнів, надаючиможливості для унікальнихтворчихходів. Природненавчання з опорою на вище«Я»учняпідсилюєособистумотивацію. Дітивідчувають свою природу, свій ритм, свій талант[2].

Природнесприйняття будь-якоїінформації проходить обов'язковіетапи (за Ж.Піаже):

І. Сенсорно-моторний (чуттєвесприйняттяявища, щовивчається).

ІІ. Символьний (образне«звернення»чуттєво-логічноїінформаціїзавдякиособистомувибору та асоціативномузв'язкуміжпропонованим образом та явищем, щовивчається).

ІІІ. Логічний (дискурсивно-логічнеосмисленняінформації).

IV. Лінгвістичний (акомодаціяінформації у свідомості через словообраз, креативневикористаннямислеобразу в мовленнєвій діяльності).

V. Моторно-кінестетичний (закріплення (реагування на інформацію) через тілесніреакції).

VI. «Архівування»інформації (синхронізаціявзаємозв'язківміжзоровими, слуховими, нюховими, дотиковими рецепторами; горизонтальними і вертикальними структурами головного мозку).

Як наслідок, відбуваєтьсяквантовий (емерджентний) стрибок, якийдозволяєлюдинівийти на новий цикл свого розвитку та набутиновіякості, яких вона раніше не мала[2].

Виділяють основніприйоми і методи:

— REAL-метод (навчальнарелаксація);

— метод проекту;

— робота з навчальниммислеобразом — образоном. Образон — цеопорний образ, наповненийвичерпноюінформацією в алгоритмічному порядку (Н.В.Маслова). Образонвідіграє роль знака, у якому«схоплено»сутність навчального матеріалу. Це символ, смислова структура якогорозрахована на активнувнутрішнюприродну роботу особистості;

— арт-педагогіка;

— здоров'язбереження[5].

Отже, при застосуванні такого (ноосферноого) підходу здійснюється й соціалізація учнів. Відомо, щосоціалізація – це процес, при якому людина засвоює правила, стандарти та цінності своєї родини, групи або соціуму. Під час цього процесу індивід навчається конвенціональним соціальним нормам, які існують в його оточенні. Більшість науковців сходяться у тому, що соціалізація є невід'ємним аспектом розвитку людини як соціальної істоти, становлення її як особистості. Тому розгляд процесу входженняіндивіда у суспільство, йогонаучення та виховання не втрачаєсвоєїактуальності і обумовлюєнові пошуки як суто теоретичного, так і практичного характеру.

Держава відіграєважливу роль у соціалізації особистості.А місце та роль держави у світовомуспівтовариствіповʹязані з йогоздатністювиробляти, споживати та застосовувати нові знання та технології. Ці процеси, на думку Терентьєвої Н.О., безпосередньо залежать від чотирьох складових: науки, освіти, виробництва та бізнесу, загальним інструментом для яких є інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ).ХХІ століття – століття інформаційно-комунікаційнихтехнологійдокоріннозмінило роль та місцеінформації у світіі в системі освітизокрема, оскількизначущим є не засвоєння певної сукупності знань, а здобуття, інтерпретація, перерозподіл, генерування та застосування інформації. [15] Виконання державного замовленняпередбачає підготувати випускника школи як компетентного громадянина – носія цінностей суспільства. Досягтиуспіхуможначерез якіснуосвіту та новітні технології. На переконання В. Вернадського людина має бути не просто навчена, а освічена, тобто матисвітогляд, не обмежений предметними рамками, закладений фундамент науково знання людства,бути готовою до постійного розвитку з урахуванням технічної та технологічноїскладових[15].

Отже, інформація стає знанням, тількитоді, коли вона переживається, стає частиноюособистогодосвіду. І цеможливозробитивсистеміприродовідповідноїбіоадекватної освіти.

З вищесказаного можемо зробити висновок, що соціалізація особистості відбувається на засадах ноосферної освіти засобами ІКТ.

На думку Шпак С.М., сучасна школа має:

• Готувати учнів до змін;
• Розвивати в них мобільність, динамізм, конструктивність, гнучкість;
• Вчити самостійно розв’язувати проблеми в різних сферах діяльності;
• Використовувати в процесі навчання соціальний та власний досвід [17].

Проблема соціального виховання в українській школі полягає в суперечності між соціалізацією та індивідуалізацією; протиріччям між нормами і правилами поведінки та «філософією життя»; суперечністю між виховним ідеалом і реальним соціумом; «часова суперечність»: набуття соціального досвіду, спроектовано у майбутнє, відбувається сьогодні, часто вчорашніми методами[17].

Під соціалізацією також розуміють:

• Прийняття індивідом групових норм;
• Прийняття особистістю переконань, цінностей і норм вищого чи нищого статусу, характерних для груп, членства в яких особистість домагається;
• Поступове набуття дитиною соціального досвіду і діяльності, це процес розвитку самосвідомості, саморегуляції;
• Самовираження, становлення активної життєвої позиції у процесі життєдіяльності та життєтворчості дитини;
• Включення у суспільні структури через засвоєння культури, норм, цінностей, зразків поведінки;
• Набуття дитиною досвіду співжиття в суспільстві з іншими людьми;
• Процес формування особистості, невідʹємний від соціального середовища, в якому вона живе та діє.

Зокрема зазначають, що процес соціалізації відбувається в трьох площинах: ціннісні орієнтації, соціальні ролі, мотивації та за трьома сферами: спілкування, діяльність, свідомість.

На ефективність соціалізуючих впливів в рамках школи впливають наступні чинники:

• педагогічні (відповідність змісту освіти, форми та методів навчання, всього «шкільного клімату» потребам школярів);
• політико-педагогічні (відповідність діяльності школи як суспільно-економічного, політичного, культурного розвитку держави, регіону та у глобальному вимірі) [17].

Важливим є оптимальне співвідношення, гармонізація цих чинників у розвитку шкільництва.

Виокремлюють такі показники особистісної зрілості старшого підлітка:

• володіння системою предметних знань і умінь, які необхідні для навчання за базовим стандартом основної середньої освіти;
• сформованість Я-концепції особистості, адекватної самооцінки та здібності до саморегуляції поведінки і діяльності;
• висока мотивація досягнень успіху в навчанні;
• психофізіологічні знання про себе, усвідомлене прагнення дотримуватися здорового способу життя;
• гуманістична позиція позиція у спілкуванні з та взаємодії з людьми різного віку, духовно-моральної орієнтації.

На думку науковців, головне завдання соціалізації – залучити дитину до різнобічної діяльності та спілкування [17].

Отже, як бачимо соціалізація учнів на засадах біадекватної технології найкраще відбувається також і при використанні засобів веб-квесту.

Веб-квест, як один із способів цільового використання глобальної мереж Інтернет, можна віднести якдо методу проблемного навчання, так і до методупроектного навчання одночасно[14].

Веб-квест(від англійського webquest) буквально — «пошук в Інтернеті». У класичному варіанті веб-квест — це не щоінше, як спосіб організації проектної діяльностіучнів. Як і в будь-якому проекті, тут можлива якіндивідуальна, так і спільна робота учнів над якимось завданням; він може бути розтягнутий на весьнавчальний рік або обмежений спареним уроком [14].

Веб-квест (webquest) у педагогіці — це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Уперше ця модель проектної діяльності була представлена викладачем університету Сан-Дієго (США) Берні Доджем і Томом Марч в 1995 році. Використовують цю технологію як один із способів успішного використання Інтернету на уроках [6].

Технологія веб-квест, використовуючи інформаційні ресурси Інтернет і інтегруючи їх у навчальний процес, допомагає ефективно вирішувати цілий ряд компетенцій. А саме:

• використання ІКТ для вирішення професійних завдань (в т.ч. для пошуку необхідної інформації, оформлення результатів роботи у вигляді комп'ютерних презентацій, веб-сайтів, баз даних тощо);
• самонавчання і самоорганізація;
• робота в команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль), тобто навички командного рішення проблем;
• уміння знаходити декілька способів рішень проблемної ситуації, визначати найбільш раціональний варіант, обґрунтовувати свій вибір;
• навички публічних виступів.

Веб-квест — це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те або інше навчальне завдання. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання в навчальному процесі. Вони можуть охоплювати окрему проблему, тему, можуть бути і міжпредметними. Тематика веб-квестів може бути найрізноманітнішою, проблемні завдання можуть відрізнятися мірою складності. В основі веб-квесту лежить індивідуальна або групова робота учнів (з розподілом ролей) за рішенням заданої проблеми з використанням інтернет-ресурсів, підготовлених учителем. Результати виконання веб-квесту, залежно від матеріалу, що вивчається, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, буклетів, публікації робіт учнів у вигляді веб-сторінок і веб-сайтів (локально або в Інтернеті).

Розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної та тривалої роботи. Мета короткочасного веб-квесту — поглиблення знань та їх інтеграція і розрахований він на один-три заняття. Довготривалий веб-квест спрямований на поглиблення і перетворення знань учнів та розрахований на тривалий термін (можливо, на місцяць, на семестр або навчальний рік) [6].

При використанні веб-квесту у навчанні підвищується мотивація учнів до вивчення дисципліни, з одного боку, і до використання комп'ютерних технологій у навчальній діяльності, з іншого. Веб-квест це не простий пошук інформації в мережі, адже учні, працюючи над завданням, збирають, узагальнюють інформацію, роблять висновки. Крім того учасники веб-квесту вчаться використовувати інформаційний простір мережі Інтернет для розширення сфери своєї творчої діяльності.

Розробник веб-квесту Берні Додж, визначив наступні види завдань для веб-квестів:

• Переказ — демонстрація розуміння теми на основі подання матеріалів з різних джерел в новому форматі: створення презентації, плаката, оповідання.
• Планування та проектування — розробка плану або проекту на основі заданих умов.
• Самопізнання — будь-які аспекти дослідження особистості.
• Компіляція — трансформація формату інформації, отриманої з різних джерел: створення книги кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури.
• Творче завдання — творча робота у певному жанрі – створення п'єси, вірша, пісні, відеоролика.
• Аналітична задача — пошук і систематизація інформації.
• Детектив, головоломка, таємнича історія — висновки на основі суперечливих фактів.
• Досягнення консенсусу — вироблення рішення по гострій проблемі.
• Оцінка — обґрунтування певної точки зору.
• Журналістське розслідування — об'єктивний виклад інформації (розподіл думок і фактів).
• Переконання — схиляння на свій бік опонентів або нейтрально налаштованих осіб.
• Наукові дослідження — вивчення різних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних он-лайн джерел[6].

Веб-квести найкраще підходять для роботи в міні-групах, однак існують і веб-квести, призначені для роботи окремих учнів. Важливою умовою успішної роботи в проектній технології квест-уроку є наявність комп'ютерного обладнання з підключенням Інтернет-послуги. Іншою умовою є наявність ПК в учнів, що дозволяє в домашніх умовах продовжувати працювати з навчальними матеріалами.

Будь-який веб-квест повинен включати в себе наступні структурні компоненти:

1. Вступ, де чітко описані головні ролі учасників або сценарій квесту, попередній план роботи, огляд усього квесту.
2. Центральне завдання, яке зрозуміло, цікаво і здійснимо. Чітко визначено підсумковий результат самостійної роботи (наприклад, задана серія питань, на які потрібно знайти відповіді, прописана проблема, яку потрібно вирішити, визначена позиція, яка повинна бути захищена, і зазначена інша діяльність, яка спрямована на переробку і представлення результатів, виходячи із зібраної інформації).
3. Список інформаційних ресурсів (в електронному вигляді — на компакт-дисках, відео та аудіо носіях, у паперовому вигляді, посилання на ресурси в Інтернет, адреси веб-сайтів по темі), необхідних для виконання завдання. Цей список повинен бути анотований.
4. Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учаснику квесту при самостійному виконанні завдання (етапи).
5. Опис критеріїв та параметрів оцінки веб-квесту. Критерії оцінки залежать від типу навчальних завдань, які вирішуються в веб-квесті.
6. Керівництво до дій (як організувати і представити зібрану інформацію), яке може бути представлене у вигляді питань, які організовують навчальну роботу (наприклад, пов'язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією, рекомендаціями по використанню електронних джерел, виставленням «заготовок»веб-сторінок тощо.)
7. Висновок, де підсумовується досвід, який буде отриманий учасниками під час самостійної роботи над веб-квестом. Іноді корисно включити на закінчення риторичні запитання, що стимулюють активність учнів продовжити свої досліди в подальшому[6].

ІІ. Використання засобів веб-квесту в умовах ноосферної технології

Для мене технологія веб-квестів стала першою спробою використання Інтернету в освітніх цілях на уроці. Моделі web-квестів використовуєвеличезна кількість учителів у різних країнах, томуу мережі можна знайти багато цікавих розробок. Тож починала я з готового продукту, щоправда використала його зі змінами. В Інтернеті є шаблони, які можуть бути вельми корисні щодо створення своїх власнихвеб-квестів, різні завдання, які відповідають запропонованій технології, маса методичних порад длявчителів про те, як і де знайти корисні сайти длястворення веб-квесту, а також список пошуковихсистем та інструкції щодо їх використання. Проте існує й чимало труднощів, адже для виконанняпроекту учні повинні мати доступ до Мережі. Дотого ж технологія веб-квесту вимагає певного рівня компʹютерної грамотності.

Наступний етап у створені власного веб-квесту зумовило питання: «Як залучити до веб-квесту учнів?»Тож при вивченні історичної повісті «Захар Беркут» І.Франка запропонувала семикласникам «відкрити» нові проблеми у вивченому вже матеріалі у вигляді веб-квесту під назвою: «Повість Івана Франка «Захар Беркут» і сучасна Україна». Учням сподобалося нове, незвичне завдання, тим паче, що для його виконання потрібно було використовувати Інтернет.

Ось методична картка цього веб-квесту:

􀁹 вступ, де зроблено огляд всього веб-квесту;

􀁹 етапи роботи над квестом для кожної з груп (ролей);

􀁹 пояснення (що треба робити з поданою інформацією; рекомендації з використання електронних джерел;

􀁹 послідовність виконання завдань на сторінках, куди переходитимуть учні, завершивши той чи інший етап);

􀁹 опис критеріїв оцінки веб-квесту;

􀁹 висновок, що нагадує учням, чого вони навчилися, виконуючи певне завдання;

􀁹 рефлексія.

ВЕБ-КВЕСТ З ЛІТЕРАТУРИ «Повість Івана Франка «Захар Беркут» і сучасна Україна»

Напрям:Література

Клас: 7

Вік дітей: 11–12 років

Кількість: 5 учнів

Тип:Веб-квест

Методичні завдання: активізувати пізнавальну діяльність учнів; розвивати творчі, комунікативні, креативні здібності учнів; виховувати інтерес до літератури як до навчального предмета, шанобливе ставлення до творчості Івана Франка.

Формування умінь і навичок:пошук, обробляння й використання інформації; уміння аналізувати художні особливості твору, оперувати теоретичними поняттями і літературознавчими термінами; навички виразного читання поетичного твору; уміння досліджувати, узагальнювати, орієнтуватися інформаційному просторі, користуватися компʹютером, працювати на сайтах в Інтернеті, створювати веб-сторінки, презентації та буклети.

Результат: створення веб-сторінки, можливого маршруту екскурсії «Стежками повісті І.Франка ʺ Захар Беркут ʺ », віртуального калейдоскопу висловів відомих людей, колажу із зображенням збірного образу народного ватажка XІІІ століття та ХХІ століття.

Ресурси:Компʹютерний клас із доступом в мережу Інтернет.

Мета веб-квесту:удосконалювати навички аналізу прозового історичного твору, проводити паралелі між минулим і сучасним, вміння давати власну оцінку прочитаному, аналізувати тематику, проблематику, образну систему твору, формувати навички художнього моделювання; вчитися користуватися пошуковими системами мережі Інтернет, знаходити необхідну інформацію, складати буклети, створювати презентації, колажі; спонукати учнів до самоосвіти; розвивати критичне мислення семикласників, сприяти формуванню активної життєвої позиції; виховувати патріотизм, інтерес до свого родоводу, шану до  рідної землі.

Вступне слово вчителя:

Основне завдання: учні обʹєднуються у 3 пари ( «історики», «портретисти» «літературні критики»), проходять веб-квест, виконуючи завдання учні можуть користуватися Інтернет-джерелами.

Підсумкове завдання: групи узагальнюють зібраний матеріал і створюють веб-сторінку, сторінки для буклета до теми «Повість Івана Франка «Захар Беркут» і сучасна Україна». Створені презентації та буклети учні розміщують на сторінці «Результати роботи». У блозі технічної підтримки вони можуть розказати про свою роботу над веб-квестом і залишити повідомлення з питаннями та побажаннями.

Виконання веб-квесту було здійснено і на засадах біосферної технології. Чим відрізняються біоадекватні уроки з використанням веб-квесту від звичайних?Тим, що вонибільш яскраві, цікаві, оригінальні, викликають радість і задоволення в учнів. Вони розвивають уяву, креативне мислення, стимулюють до творчості. Релаксація заспокоює дітей, знижує небезпечну психологічну завантаженість. Атмосфера на уроках інша, дружня і тепла.

Мета та завдання.Мета моїх дій та дій учнів – сформувати, закріпити і дати учневі навичку роботи з навчальним мислеобразом (холодайном). Мислеобраз – індивідуально сприйнятий всіма органами почуттів (колір + смак + запах + звук) цілісний образ предмета або явища.

БАМ ставить за мету:

• сформувати навчальний образ як «одиницю», мікроструктуру з навчального предмета;
• закласти його в довготривалу пам’ять;
• навчити користуватися новим образом, тобто зробити його творчою рухомою одиницею мислення;
• залучити його до динамічного потоку раніше придбаних мислеобразів, які постійно рухаються.

Завдання – забезпечення права людини на економне і інструментальне мислення. Одним із таких завдань є створення рецепту. Наприклад щасливих родинних стосунків чи рецепту свободи, гарного настрою, у якому цей стан досягається відповідно рекомендованих процедур: смаку, запаху, кольору, звуку.

Дана педагогічна діяльність зорієнтована на розвиток пізнавальної і творчої активності учнів шляхом поєднання різних моделей навчання: пасивного, активного та інтерактивного. Учні мають не тільки отримувати інформацію (якомога ширшу!), а й вчитися працювати, мислити, аналізувати, висловлювати власні думки. Ця діяльність передбачає формування потреби самопізнання, самореалізації, самовдосконалення.

Тому, на мою думку, найефективнішою формою роботи, в рамках цієї технології, є створення учнями буклатів, колажів, презентації за допомогою програм РowerPoint, Microsoft Publisher. Захист досліджень веб-квесту, підготовленого учнями, проходить з усним супроводом.

ВИСНОВОК

Метою дослідження визначено особливості соціалізації учнів, спроможних до усвідомлення єдності усього живого і себе як його частинки, до діалогічного, толерантного відношення до себе, інших, Природи; до усвідомленого вибору стилю свого життя на основі моральної поведінки та її наслідків; до самотворчості, самореалізації засобами веб-квесту на основі ноосферних моральних цінностей. Саме такі моральні якості особистості є соціально значущими як для самого старшого підлітка, так і для суспільства. Реалізація поставленої мети здійснювалася поетапно: розвиток в учнів здатності синтетичного охоплення соціальної реальності як цілісної системи, виокремлення в цьому контексті моральних знань, формування на їх основі морального мислення. Було встановлено, що такі інтерактивні форми та методи роботи за REAL-методикою як:бук трейлери, палітра емоцій, складання сенкану, ґронування, фантастичні ситуації, уявні історії, складання творів-есе, створення презентацій, буклетів, колажів в рамках веб-квесту сприяли орієнтації учнів на цілісне сприйняття, системне світорозуміння, самопізнання, самоактуалізацію здібностей до моральної рефлексії.

А тому можна  говорити про мій досвід як поєднання елементів двох технологій (RЕАІ-методики та веб-квесту) для організації процесу навчання, що полягає у дослідженні, соціалізації, поєднанні накопичення інформації з її аналізом та синтезом через етапи релаксації та активності.

У своїй практиці вибудувала таку схему навчання:

Процес цей індивідуалізую. Протепроходження веб-квестів дає можливість усім брати участь в уроці. Це викликає одразу впевненість усвоїх силах, можливість успіху.

На моїх уроках спостерігається ціннісно-змістова рівність усіх учасників, в тому числі і вчителя. Кожен учень має право на помилку, при цьому перевага надається їїсамостійному подоланню. Відсутність критичних зауважень на адресу будь-якого учасника уроку створює умови емоційного комфорту та творчої розкутості. Учень конструює знання в досліджуваній області, одержаний результат порівнюється з аналогами. Процес осмислення породжує наступну діяльність. У такому випадку відбувається особистий ріст учня як в креативній сфері, так і в когнітивній. На таких уроках дія діалогу реалізується в усіх його аспектах. Відбувається обмін думками, знаннями між учнями, чому сприяє чергування індивідуальної, групової діяльності та роботи в парах. На шляху до істини учень оцінює як свою точку зору, так і всі інші, починаючи розуміти, що істина – це ціле, що чужі свідомості не можна споглядати, аналізувати, визначати як об'єкти, речі – із  ними можна тільки діалогічно спілкуватись.

Отже, результатом соціалізації є соціальний досвід учнів, який отримується під час використання веб-квесту на ноосферних ідеях.

Результативність досвіду. Підвищився інтерес до навчання, у дітей розвивається здатність творити, досліджувати, формується цілісне мислення, спостерігається позитивний вплив на всі когнітивні процеси. Найголовнішим результатом роботи є покращення успішності учнів усіх категорій.

Результати рівня навчальних досягнень учнів:

Так здійснюється соціалізація старшого підлітка сьогодні. Чи матиме вона позитивну динаміку? Я намагатимуся створити усі умови для її успішної реалізації.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследование человеческой психики /Г.Айзенк, М. Айзенк. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480с.
2. Богосвятская А.И. Современный урок: гармония, вдохновение, фантазия (биоадекватные уроки литературы). Методическоепособие. – Севастополь, 2013. – 124 с.
3. Буровский А. М. Концепцияноосферы В. И. Вернадского т созданиеновойшколы /А. М. Буровский // Педагогика. – № 6. – 1993. – С. 13 – 17.
4. Вернадский В. И. Начало и вечностьжизни / В. И. Вернадский. – М.: Сов. Россия, 1989. – 704 с.
5. Гарькавець С.О.  Соціалізаціяособистості та її соціально-нормативна поведінка. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://vuzlib.com.ua/articles/book/7704-So%D1%81%D1%96alno-normativna_poved%D1%96n/2.html
6. Грижимайло О.М.// Технологія «Веб-квест» на уроках української та світової літератур. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fukr-literature.ucoz.ua%2Fload%2F0-0-0-248-20&ei=OMq1VP7cDou9ygPjpIHgDQ&usg=AFQjCNFVEfva22LtVsRsYuvZD2vg8tYDoA&cad=rjt
7. Желізняк Л.Д. Технологія «Веб-квест» на уроках інформатики. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/30734/
8. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : Науково-методичний посібник / Іван Андрійович Зязюн; Міжрегіональна Акад. Управління персоналом відп. ред.: І.Хронюк – К. :Б.в., 2000 . – 309 с.
9. Ільченко О. В. Використання web-квестів у навчально-виховному процесі. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/proftech/32834/
10. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу - [3-е изд.] - [пер. с англ]. - СПб.: Питер, 2007. - 352с. - (Серия «Мастера психологии»).
11. Ноосферное образование – стратегический ресурс  планеты: Сборник докладов XV  и  XVI  Международных научно-практических конференций, Москва – Алматы, 2004 г. – М. – Алматы: Институт холодинамики, 2004. – 236 с.
12. Педагогические науки /5.Стратегические направления. Реформирования системы образования: Новікова І.М. /ІнститутпедагогікиНаціональноїакадеміїпедагогічних наук України /  Стратегічні напрямки розвитку освіти на сучасному етапі.
13. Стратегія сталого розвитку: Підручник / [Боголюбов В. М., Клименко М. О., Мельник Л. Г.,Прилипко В. А., Клименко Л. В.]. За ред. В. М. Боголюбова. – Херсон: Олді-плюс, 2012. – 446 с.
14. Телішевська Л.С.Веб-квест як в організації проектної та дослідницької діяльності учнів на уроках словесності// Вивчаємо українську мову та літературу №26 (318)/вересень 2012 р
15.  Терентьєва Н. О.Ноосферна освіта в контексті сталого розвитку: університетський сектор. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://seanewdim.com/uploads/3/2/1/3/3213611/terentieva_n._noospheric_education_in_the_context_of_sustainable_development_university_segment.pdf
16. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект/Посібник для вчителів і студентів. – К., 2006.- 220 с.
17. Шпак С. М. //Соціалізація в школі. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://metodportal.com/node/22214

ІНТЕРНЕТ РЕСУРСИ

http://mk.osvita-dnepr.com/vprovadzhennya-innovatsijnikh-tekhnologij/26-tekhnologiya-veb-kvest-u-metodichnomu-arsenali-suchasnogo-vchitelya

http://liber.onu.edu.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/1049/source:default

http://liber.onu.edu.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/1052/source:default