INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CELESTINO MUTIS

Resolución 16256 por Aprobación 009148 Noviembre 3/1994  y 0716 de Noviembre 22/2004

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

El propósito fundamental de esta propuesta es recuperar el nivel alto en el ICFES, para lo cual todos los integrantes de la comunidad educativa deberán participar en el fortalecimiento de estrategias de evaluación participativa, y los estudiantes deberán asumir un papel protagónico. Esta estrategia parte de la premisa según la cual, si un estudiante es capaz de interactuar con un conjunto de preguntas pertinentes sobre determinado tópico, aumenta la probabilidad de acertar con las respuestas en las pruebas nacionales e internacionales con las cuales se debe enfrentar. El instrumento de base para el desarrollo de esta estrategia es la posibilidad de interacción que proporcionan las TIC.

Los estudiantes disponen de un blog por materia - grado en el cual encontrarán los temas que se van trabajando cada semana, y de un banco de pruebas donde podrán encontrar ejemplos ilustrativos a partir de los cuales podrán participar en la resolución de preguntas tipo ICFES con la orientación de los profesores.

Las preguntas tipo ICFES se componen de un enunciado, un conector y unas opciones de respuesta.

Cada profesor dispondrá el contenido a partir del cual serán elaboradas las preguntas.

La estrategia de evaluación participativa se aplicará de manera gradual en todos los ciclos de formación hasta alcanzar su máxima expresión en los últimos grados de educación básica y media.

REGLAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS

Existen cuatro reglas generales para la construcción de preguntas. Éstas son:

1. Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido por el profesor en cada entrada de blog, con el propósito de obtener preguntas pertinentes que faciliten la participación de los estudiantes y que cumplan con los rasgos de validez y objetividad.

2. Considerar en el momento de la elaboración de las entradas (post), las características cognitivas y el dominio de los saberes disciplinares que poseen los estudiantes, para posibilitar la participación en preguntas pertinentes.

3. El profesor debe delimitar estrictamente la competencia que pretende evaluarse a través del contenido de cada entrada, considerando el nivel de complejidad previamente establecido. Si bien en una pregunta se pueden hacer manifiestas dos o tres acciones de competencia a la vez, es prioritario hacer énfasis en una de ellas. Esto significa que la pregunta debe ser claramente orientada a las acciones interpretativa, argumentativa o propositiva.

4. Los estudiantes deben tener en cuenta que las preguntas sólo deben tener una opción acertada. Si bien las opciones pueden ser verdades o soluciones parciales, la clave debe ser contundente y guardar un alto nivel de concordancia y rigurosidad conceptual con respecto al enunciado de la pregunta.

5.  La cantidad de preguntas en cada entrada del blog puede limitarse de acuerdo a los contenidos que tenga la respectiva entrada.

REGLAS ESPECÍFICAS

Cada pregunta se compone de un enunciado, un conector y unas opciones de respuesta. Las preguntas deben ser bien redactadas, tener una excelente puntuación y un manejo adecuado de los conceptos utilizados.

EL ENUNCIADO

El enunciado es la parte que encabeza la pregunta y debe hacer parte del contenido que el profesor dispone en cada una de las entradas. Contiene una información precisa y clara acerca de un tema en particular. Se construye a partir de una idea general que se va concretando en una problemática, situación o proceso específico. Su construcción debe ser lógica, coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales, raciales, y de sesgos ideológicos, políticos o de género, así como de juicios valorativos. Cuando en un enunciado se cita un texto, debe incluirse la correspondiente referencia bibliográfica. Cada entrada debe contener toda la información necesaria para que sirva como enunciado que permita a los estudiantes identificar los conectores y opciones pertinentes. El enunciado puede estar constituido por un texto o por gráficos.

El objetivo fundamental del banco de pruebas es dar a conocer con antelación los enunciados que se van a utilizar en las pruebas de fin de periodo, para que los estudiantes tengan la oportunidad de analizarlos, investigar y profundizar sobre ellos antes de la presentación definitiva. Para ello se utilizan las entradas de blog de los respectivos diarios pedagógicos. El tipo de información gráfica puede ser: • Videos. • Mapas. • Caricaturas. • Tablas de datos. • Histogramas. • Fotos. • Diagramas de pastel o de barras. • Esquemas conceptuales. • Modelos generales. • Pinturas. • Dibujos que presentan esquemas generales. • Organigramas.

EL CONECTOR

Después del enunciado se elabora el conector cuya función es guiar el sentido de la pregunta. Allí se hace explícito qué es lo que se desea preguntar y cuál acción, en términos de las competencias, es la que se lleva a cabo. Como recomendación, se debe tener en cuenta que en esta parte no hay una pregunta explícita ni hay signos de puntuación que hagan manifiesto un sentido interrogativo; esto permite a los demás tener una lectura continua entre el conector y cada una de las opciones. Debe tenerse en cuenta el tipo de operación mental que se quiere propiciar, para poder  estimular correctamente los sentidos.

LAS OPCIONES

Las opciones son la parte concluyente de la pregunta y son frases, datos o informaciones, lógicas y verosímiles, que pueden ser escogidas como respuesta a la pregunta. Se denomina CLAVE a la opción que responde correctamente a la pregunta. Las opciones que no responden a la pregunta (denominados también distractores) deben estar correctamente escritas y tener algún tipo de relación con el texto que las haga creíbles, de tal manera que no lleguen a ser absurdas (por cuanto se harían fácilmente descartables), o tan sofisticadas que resulten mejores que la clave.

• Se debe constatar la correspondencia de las opciones que se plantean con el enunciado, procurando que las opciones estén claramente relacionadas con la temática central del enunciado propuesto por el profesor.

• Es necesario prestar atención a los tiempos verbales y a la concordancia de género y número.

• El tema y la información contenida en el enunciado deben ser ubicados temporalmente. Si se busca situar al estudiante en otra época, esto debe quedar claro en la pregunta.

• Hay que tener siempre en cuenta que el inicio de las opciones debe tener concordancia con el final del conector.

• Las opciones deben plantear proposiciones que se relacionen con el tema tratado y no ser contradictorias con el enunciado contenido en cada entrada. La dificultad debe estar mediada por el grado de abstracción, la cantidad de información y de relaciones que se deben establecer. La facilidad de una pregunta no debe estar dada por la incoherencia de las opciones incorrectas, sino por el dominio del tema que tenga el estudiante.

• Las opciones incorrectas no deben ser réplica de la clave en diferentes palabras.

• Las opciones incorrectas deben ser la continuación del enunciado y no frases o palabras sueltas; no deben ser absurdos o disparatados.

• Entre el enunciado y las opciones no debe haber comas, puntos u otros signos de puntuación.

• En las opciones se debe evitar el uso de palabras negativas. En el caso de ser necesario usarlas, es recomendable que las palabras NO, NUNCA, o sus equivalentes, aparezcan resaltadas de alguna forma.

• Es necesario tratar de no repetir palabras que hacen parte del enunciado en la clave, pues esto puede guiar a la respuesta de la pregunta. Es mejor usar sinónimos.

• No repita palabras o expresiones para cada una de las alternativas si se pueden incluir en la parte final del conector.

• Las alternativas deberán tener aproximadamente la misma longitud.

• No deben utilizarse como opciones expresiones tales como: “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”.

• La pregunta no debe tener más de una respuesta correcta.

• La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse al azar.

• Es conveniente asegurarse de que las opciones presentadas en una pregunta no proporcionen pistas para responder correctamente otra pregunta. Una pregunta está conformada por tres elementos: un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta, de las cuales una y sólo una (denominada clave) es pertinente.

ENFOQUE DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS A EVALUAR

El diseño de las preguntas, contempla el enfoque de evaluación participativa y competencias comunicativas. Este enfoque de evaluación hace referencia al poder o capacidad que tienen los estudiantes para responder preguntas por competencias. El punto de partida de dicho enfoque es la puesta en acción de un conjunto de conocimientos aprendidos por parte del estudiante para identificar conectores y opciones pertinentes a un enunciado propuesto. Parte de la premisa según la cual, si un estudiante es capaz de responder preguntas pertinentes sobre determinado tópico, aumenta la probabilidad de acertar en las pruebas por competencias. La puesta en acción de la competencia, y, por tanto, la evaluación de la misma, toma como punto de inicio la manera como una persona, a partir de una situación comunicativa determinada, lleva a cabo la creación de sentido dentro de ese acto comunicativo.

Dicha creación de sentido, para que logre ser elaborada de manera satisfactoria por parte del estudiante, debe estar dentro del contexto específico de comunicación propuesto en el enunciado. Esto quiere decir que el sentido creado en el acto comunicativo, puede ser entendido sólo si está relacionado con el contexto que enmarca la situación comunicativa dada.

ACCIÓN INTERPRETATIVA

Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado en una situación y en un contexto específico. De este modo la interpretación alude fundamentalmente al fenómeno de la comprensión, esto es, a la problemática implicada en la constitución de los diversos sentidos que circulan en las situaciones expuestas en cada entrada (post). La interpretación es una actuación que participa de la construcción del sentido del texto propuesto en el enunciado (que puede ser tanto una proposición como un problema, un evento, una gráfica, un mapa, un esquema o un símbolo). De igual manera, la interpretación es una acción contextualizada donde las relaciones de significación que estructuran el texto, y que el estudiante pone en funcionamiento previamente, determinan el modo de su comprensión. Esta competencia no se refiere necesariamente a una compresión simple o lineal de un enunciado. Por el contrario, la interpretación debe vincular y confrontar la diversidad de los aspectos significativos que están en juego en un texto para que, a partir de ello, se llegue a tomar parte activa en la construcción de sentido del mismo. Esto quiere decir que el estudiante debe desarrollar procesos cognitivos que le permitan escrutar la pertinencia de las preguntas (sea éste una situación, un problema, un gráfico o un escrito) con los conocimientos, categorías y conceptos básicos adquiridos para comprenderlo, caracterizarlo y concluir a partir de él. Esta competencia indaga por el qué, cuál, dónde, cuándo, quiénes y se puede expresar en preguntas que lleven como conector las expresiones: se deduce que; se infiere que; se plantea que; significa que; está relacionado con, entre otras.

ACCIÓN ARGUMENTATIVA

Es una acción que busca dar explicación a las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal caso el estudiante no argumenta desde un discurso “personal” previamente definido, desconociendo el contexto específico de significación del texto que es de donde su argumentación adquiere sentido. Es decir, el estudiante debe apropiarse de los sentidos que articulan un contexto o discurso y ser, por ende, coherente en el momento de producir el conector y las opciones, asumiendo una posición de responsabilidad frente al texto. Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento. Es dar razón de algo, de alguien, de una decisión o de una acción teniendo como argumentos los conocimientos y saberes de una disciplina o profesión. En esta competencia se indaga el por qué, para qué, para quién o el cómo de una situación o problemática. Se puede expresar en preguntas que lleven como conector las expresiones: “esto se explica por; esto no es pertinente porque; la razón es que; se debe a que; porque; la situación planteada anteriormente se explica porque; la principal razón por la cual se presenta el hecho descrito anteriormente es; en este sentido, los planteamientos que justifican la posición de la escuela…. son, entre otras”.

ACCIÓN PROPOSITIVA

Se caracteriza por ser una acción crítica y creativa en el sentido de plantear opciones o alternativas ante la problemática presente en un orden discursivo determinado. Pero no se debe olvidar que la validez de toda propuesta está garantizada por la estructura significativa promovida en el discurso o texto en cuestión, es decir, por los actos interpretativos y argumentativos que hemos realizado en interacción con él. En este sentido y para el caso de la evaluación, las posibilidades de creación de un nuevo sentido están delimitadas por el contexto de significación y las opciones de respuesta ofrecidas a la pregunta. El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de análisis que el texto le permite, de acuerdo con el horizonte de sentido que despliega su lectura. Lo que viene a distinguir a la actuación propositiva es justamente la formulación o producción de un nuevo sentido, que por ser tal, no aparece literalmente en el texto sino que se da en las acciones de confrontación, refutación o en las alternativas de solución planteadas frente al texto. Esta competencia indaga por las posibilidades de intervención o investigación o por las alternativas que lleven a un acuerdo adecuado, pertinente, relevante y necesario sobre la solución a lo planteado en el texto. Se puede expresar en preguntas que lleven como conector las expresiones: desde el punto de vista de... este problema podría solucionarse si; en relación con lo anterior, la alternativa más viables sería; de continuar con esta tendencia, el cuadro descrito podría evolucionar a, entre otros.

En el diseño académico, pedagógico y técnico de la evaluación, se deben tener en cuenta además, los siguientes aspectos:

1. Los objetos de conocimiento evaluados deben corresponder al enunciado propuesto.

2. Las estrategias de evaluación en forma oral y escrita, implementadas para valorar los aprendizajes de los estudiantes, en el campo de lo actitudinal, lo procedimental y lo conceptual, finalmente deben apuntar a la preparación de las pruebas.

3. Cada entrada del blog se debe preparar con anticipación para poder hacer las correcciones y los ajustes del caso, antes de presentarla a los estudiantes.

4. Se debe tener en cuenta que queden claramente diferenciados sus componentes para que cada entrada contenga los elementos necesarios para un buen enunciado. 5. Los estudiantes podrán responder señalando la opción correspondiente a cada pregunta, sustentando las razones de su elección. El profesor dará un tiempo prudencial en cada aplicación y deberá cerciorarse que los estudiantes tengan el tiempo suficiente para responder las preguntas y/o la selección de la opción adecuada.

6. Se recomienda que de un misma situación planteada en cada entrada de blog, se propongan varias preguntas con sus respectivas opciones de respuesta.

7. Las situaciones planteadas en cada entrada, deben considerar en lo posible casos y cosas de la vida real,  deben apuntar al desarrollo de las competencias básicas (argumentativa, propositiva e interpretativa) en lo posible desde la resolución de situaciones de caso, con visión de interdisciplinariedad.

8. Después de publicada cada entrada, se debe hacer seguimiento de los resultados de la misma a las estudiantes, como parte del proceso de motivación y apoyo a la estrategia de evaluación participativa.

9. Al momento de diseñar la entrada, se debe tener en cuenta la extensión del contenido para cada pregunta de tal manera que la mayor cantidad de estudiantes puedan participar. No se debe saturar una entrada con demasiada información correspondiente a varios temas. Es mejor usar entradas independientes para cada uno.

10. Todos los profesores de la institución deberán apoyar las estrategias de evaluación participativa, con entradas en cada asignatura y preguntas elaboradas desde cada área del conocimiento, de acuerdo con los estándares o lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. La utilización de los diarios pedagógicos para promover la interacción con los estudiantes, se convierte en una estrategia ideal para apoyar la evaluación participativa.

11. Es importante resaltar que se pueden construir preguntas que tengan relación con más de una asignatura, siempre que se elaboren a partir de un enunciado concreto propuesto por alguno de los profesores.

Ejemplo: el profesor de educación física ofrece una entrada a los estudiantes del grado 8º con información sobre las características y las reglas básicas para jugar microfutbol; a su vez, en matemáticas se estudia el concepto de perímetro.