Дидактические игры,

как средство активизации познавательной деятельности учащихся

 на уроках чтения

.

Содержание

Введение

   На современном этапе развития школы происходит перестройка практики и методов работы, в частности всё более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

        Необходимость повышения уровня культуры обучения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном единственного развития является система образования подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объёма учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваемого материала, а отнюдь не на его качество.

           Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги неизмеримо возрастает. Это связано не только с жёсткой конкуренцией телевизора и видео, но и в большей степени с тем, что интересные книги сложно достать. А ведь каждая книга должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с этой книгой может и не состояться. В последнее время люди, к сожалению, читают меньше, чем раньше.

   Ребёнок играет сначала с окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, которые для него физически невозможны. В этих играх он овладевает предметами окружающего мира.

   Возникающая потребность действовать и поступать, как взрослые, не всегда удовлетворяется. Играя, ребёнок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздаёт её в своих действиях. Игры детей чаще всего отражает профессиональную деятельность  взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребёнка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, наблюдательности, мышления.

   Игры в своём развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре  перемещается от игрового действия к умственной задаче.

   Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

   Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое.

   Поэтому по структуре дидактические игры делаются на сюжетно-ролевые и игры - упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явна. В дидактической игре её замысел, правило, действия и включённая в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

   Дидактические игры особенно необходимо в обучении и воспитании детей начальных классов. В ней удаётся сконцентрировать внимание даже самых инертных маленьких школьников. В начале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у учащихся начальных классов пробуждается интерес и к учебному предмету.

   При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать  полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебной деятельности, помочь ребёнку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребёнка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

   Большая роль в приобщении детей к чтению лежит на уроках чтения. Наиболее универсальное значение для общего психического развития детей в младшем школьном возрасте имеет игра. Включение в уроки дидактических игр, побуждает детей к тому, что они проявляют интерес к чтению и после уроков. Дидактическая игра способствует ответу на вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Перед школой стоит проблема активизации познавательной деятельности учащихся  на уроке чтения.

 Область исследования: познавательная деятельность учащихся на уроках чтения.

  Объект исследования: средства активизации познавательной деятельности на уроках чтения.

        Предмет исследования: методические особенности использования элементов дидактической игры, как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

  Проблема исследования: как активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках чтения  средствами дидактической игры.

    Цель: выявить методические особенности использования элементов дидактической игры на уроках чтения и их влияния на активизацию познавательной деятельности. 

Задачи исследования:

- изучить игровые технологии;

-выявить структуру дидактической игры;

-охарактеризовать особенности дидактической игры для младшего школьника;

- раскрыть особенности использования дидактической игры на различных этапах урока чтения;

- показать особенности театрализации и драматизации в активизации познавательной деятельности;

- продемонстрировать кроссворд в системе дидактических игр;

- разработать экспериментальное исследование по влиянию игры и игровых приёмов на развитие познавательной деятельности детей на уроках чтения;

- показать ход исследования познавательной деятельности на уроках чтения с использованием оптимального количества игр и игровых приёмов;

- показать ход исследования познавательной деятельности на уроках чтения с использованием минимального количества игр и игровых приёмов;

- провести сравнительный анализ протоколов наблюдения.

Гипотеза: игра повышает познавательную активность учащихся, так как она способствует лучшему усвоению и осмыслению учебного материала, закреплению и запоминанию материала, возбуждает интерес к учебной информации, следовательно, является доступным средством активизации познавательной деятельности учащихся на уроках чтения.

Глава I. Дидактические игры как составная часть игровой деятельности учащихся

I.1. Игровые технологии

   Естественное включение игры в учебную деятельность младшего школьников преемственно связывает игровые технологии с обще педагогическими и те и другие, направленно используемые в обучении и развитии младших школьников, раскрываются в системе методически сформулированных процедур, подчинённых определённому дидактическому обоснованию.

   Игровые технологии, дополняющие учебные и имеющие с ними общие признаки, тем не менее, реализуют уже не ведущую, а ведомую деятельность младших школьников. В сочетании с ведущей, они составляют единое направление педагогической работы, ставящей своей целью овладение учебной деятельностью, но, естественно, при подчинении игровых технологий структурно-содержательным особенностям именно этой деятельности и, следовательно, при повторении учебных заданий.

   Наряду с функцией преодоления «недостатков» игрового детства, игровые технологии наделены функциями профилактики и коррекции интеллектуальных умений, приоритетно значимых для формирования учебной деятельности младших школьников. Многозначность, многофункциональность игровых технологий, используемых в работе, как с дошкольниками, так и с младшими школьниками, состоит также в том, что их диагностические возможности позволяют наблюдать процесс овладения учебной деятельностью не только в условиях выполнения школьниками определённых учебных заданий, но и в играх.

   Игры с некоторыми изменениями, вызванными необходимостью их соотнесения с программой формирования обще учебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность младших школьников.

   Конкретную роль игровых технологий в профилактике, формировании учебной деятельности младших школьников, устранении её недостатков иллюстрируют примеры игр, объединяющих в определённых методических решениях дошкольное и школьное детство.

   С переходом ребёнка из дошкольного детства к школьному игра не исчезает «из жизни человека, имея своё продолжение в школьном обучении и труде». Так писал Л.С. Выгодский, оказавший непреходящее влияние на смежные с психологией науки - педагогику, дефектологию, искусствоведение и другие.

   Именно игра ведет к преодолению «познавательного эгоцентризма»,

 который швейцарский психолог Ж. Пиаже объяснил преобладающим у детей стремлением воспринимать только свою точку зрения и неумением видеть, признавать точку зрения другого.

        Изучение развития произвольного поведения показало, что в игре, во-первых, одновременно реализуются две функции - следование определенной роли и контроль за ее исполнением; во-вторых, успешность развития самоконтроля зависит от организации игры, от того, выполняется ли роль без других участников, или при участии товарищей по классу. Естественно, что  «функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения». [1]

   При всём разнообразии игр для старшего дошкольного возраста один из её видов не случайно называют  «дидактической», подготавливающей к обучению в школе. В жизнедеятельности младших школьников игра становится ведомой формой, уступая главную роль деятельности учебной. Последнее, заняв отныне ведущее - положение, тем не менее, как и игра, конечна, не охватывает всей полноты жизни ребёнка: спорта, развлечений и внеучебного общения.

   Не возникая на пустом месте, учебная деятельность «есть продолжение и развитие игровой деятельности. Учебная деятельность не достраивается над игровой, используя определённый уровень развития восприятия, памяти, мышления, речи и так далее. Учебная деятельность вырастает из игровой, в ней происходит развитие всех качеств личности».[2]

  Совмещение в игре двух составляющих – ведущей и ведомой деятельности – объясняет, почему именно в игре дошкольников следует готовить к предстоящей учебной деятельности, а обучение в школе сопровождать возращением к игровой деятельности.

   Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Использование игр, в процессе обучения, превращает их в категорию дидактических (Дидактическая игра – это сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир познания), где процесс образования погружён в процесс общения, а активность обучаемых сравнима лишь с активностью преподавателя.

   Возможность представления заданий и упражнений, преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребёнка в школе, смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию, сокращению адаптационного периода. Единой классификации дидактических игр пока не существует. Поэтому разделим их по некоторым признакам. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношением детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные.

   Большинству игр присущи четыре главные черты:

1.                                свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

2.                                творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

3.                                эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция (чувствительная природа игры, «эмоциональное изображение»);

4.                                наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

   Игра и учебная деятельность составляют пограничные и преемственные формы жизнедеятельности  дошкольников и младших школьников. Сопровождая ребёнка в его дошкольном детстве, игра продолжается и в школе. Но, осуществляя в предшкольный период функцию подготовки к школе, она должна быть целенаправленно подчинена задача формирования предпосылок к овладению учебной деятельностью.

   Рассматривая игру как связующее звено между дошкольным и школьным детством ребёнка, нужно иметь в виду разные подходы к проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников и различные технологические решения этой проблемы. Однако, из таких решений состоит в направленности на формирование психофизический функций ребёнка, на развитие интеллектуальных умений в их отдельной и самостоятельной значимости. В основе развитие школьников, осуществляемое не по отдельным функциям и не по отдельным умениям, а  их формирование и совершенствование в единстве, заданном структурно-содержательными особенностями учебной деятельности в условиях, когда игра и учебная деятельность преемственно соединяются, дополняя друг друга.

   Значение игры в жизни деятельности учащихся, естественность сочетания игры и учебной деятельности отражают реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно – на совершенствование содержательных и процессуальных составляющих знаний учащихся.

  Таким образом, правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоничному развитию школьников, содействуют укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учёбе полезные навыки и качества.

I.2. Структура дидактической игры

        Дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений. Умение играть дети приобретают в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребёнок – это, без сомнения умеющий играть, утверждал Д. А. Колоцца; ребёнок предварительно должен достичь известной ступени физического и психического развития. Если же душевное развитие чем-нибудь задерживается, то и игра не может возникнуть, так как  следствие невозможно без производящей его причины.

   Е. Е. Кравцова предлагает разграничивать два явления – игру и игровую деятельность. Игра – это определённое отношение мира к ребёнку и ребёнка к миру, ребёнка ко взрослому и взрослого к ребёнку, ребёнка к сверстнику и сверстника к нему. Игровая деятельность по сравнению с игрой – понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира. Игровую деятельность, по мнению исследователя, действительно формируют, развивают. А что касается игры, то если ребёнку создать нормальные условия жизни, он начнёт играть сам.

   Так, Аристотель подчёркивая важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей : «…игры эти должны соответствовать достоинству свободно рождённого человека, не слишком утомлять ребёнка и не быть разно созданными …Игры детей должны подражать будущим серьёзным занятия». [3]  Древнегреческий  ребёнок сначала воспитывался в семье, а с наступлением отрочества поступал в общественную школу – по месту, где существовал своеобразный культ игры и в обучении широко использовались подвижные игры, в том числе и игры с разными предметами.

   К. Д. Ушинский особо подчёркивал такое важное качество, как самостоятельность детской игры: игра поэтому и игра, что для ребёнка она самостоятельна. Он писал, что в игре - мир его практической деятельности, в ней удовлетворяются и физические, и духовные потребности, в ней одновременно развиваются ум, сердце и воля. В играх детей отражаются не только взаимоотношения взрослых, но также социальные общественные отношения детей, умения выступать в разных позициях - командовать и подчиняться и так далее. Великий педагог считал, что теоретическое и практическое изучение детских игр должно стать одним из главных предметов при подготовке будущих учителей.

   М. Б. Басов считал, что через организованные формы игровой деятельности открывается доступ к тем свойствам и качествам личности подрастающего человека, которые нуждаются  в стимулировании их развития. Поэтому при умелом использовании присущего игре воспитательного потенциала его значение для роста внутренней организованности личности ребёнка может быть чрезвычайно большим. Задача взрослых заключается в том, чтобы «овладеть стихией детской игры и направить её в надлежащее русло».

   Детская игра существенно укрепляет свои позиции не только как самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и как средство воспитания, форма организации обучения и воспитания, метод и также приём обучения и воспитания детей. Однако преобразоваться в педагогическое явление игра может только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определённых целей и задач воспитания. Так, реализация игрой функции средства воспитания происходит в том случае, когда педагог в нужном ему направлении влияет на содержание, организацию и структуру Иры, на взаимоотношения детей в процессе игры, на развитие уровня детских игр и так далее. В этом случае игра решает задачи и воспитания, и детского развития.

   Во многом благодаря именно игре у детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста формируется рефлексия- способность осознавать свои особенности, осмысливать, как эти  особенности воспринимаются окружающими, и строить своё поведение с учётом их возможных реакций.

   Использование игры как формы организации обучения и воспитания, сознательное облачение процесса обучения и воспитания в форму игры известно на протяжении многих веков. Педагогическая ценность игровых методов и приёмов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность. Для педагога школы игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитание у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширных технологий;

- как технологии внеклассной работы, включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме дидактических игр.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

         Реализация игровых приёмов и ситуаций при срочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:  дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

         Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностью выбора и элемента соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении.

          Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

          Таким образом, детские игры приводят к выводу об их значимости в решении сложных психолого-педагогических задач, стоящих перед современной образовательной практикой. При правильной постановке руководство детскими играми, они воспитывают, развивают в ребенке милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, речь – словом, все, что составляет богатство человеческой личности.

I.3. Особенности дидактических игр в процессе обучения

   Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает дидактическая игра. В результате систематического её использования в учебном процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и так далее. При помощи умело построенной игры учитель может добиться систематического условия и закрепления знаний учащихся.

Дидактическая игра содержит как бы два элемента – познавательный и игровой. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе её эффективность может быть сведена к нулю. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространственные объяснения и общие замечания дисциплинарного порядка. Учитель должен очень хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, чётко представлять их цель, соблюдать определённый темп, предоставляя детям относительно большую самостоятельность.

Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и обработать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцируемый подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Практика показала, что игра на уроке требует очень тонкой инструментовки со стороны учителя, умения хорошо чувствовать уровень подготовки  и развития детей, их отношение к предлагаемой иге и её дидактическую направленность, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.

Поскольку дети неустанно стремятся к движению и действию, сидеть неподвижно на месте для них довольно трудно. Игра, игровой элемент на уровне – это возможность такой организации учебного труда, которая, не требуя слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным. Как известно, процесс преодоления препятствий, трудностей развивает волю ребёнка, но так как воля ребёнка ещё очень слабая, то чрезмерные трудности могут парализовать её. Вот почему учитель должен обязательно соблюдать принцип постепенного нарастания трудностей.

По определению игра – это вид деятельности человека, в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведения.

В педагогике введено понятие «Игровые педагогические технологии». Оно включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Максакова А. И. отличает, что игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирующие учащихся к игровой деятельности [10].

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким направлениям:

-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

-учебная деятельность подчиняется правилам игра;

-учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функции и классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на :

-физические (двигательные),

-интеллектуальные,

-трудовые,

-социальные,

-психологические.

Таким образом, усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. По этому необходимо применять такие методические приёмы, которые привлекают внимание, могут заинтересовать каждого ребёнка. Педагогу необходимо создать эмоционально положительные отношения к предполагаемой деятельности. Этой цели и может служить игра в процессе обучения чтению.

Игра – это одна из форм обучающего воздействия на ребёнка. В то же время она является одним из них – обучающих, которую планирует педагог, другая – игровая, ради которой действуют учащиеся.

Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Итак, в игре создаются такие условия, в которых ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации, приобретая собственный опыт, получает знания. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию.

I.4. Значение дидактической игры для младшего школьника

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игра в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чём-то созвучна природе ребёнка.

 Главнейшим является значение игры для развития мотивационно  - потребностной сферы ребёнка Л. С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.

Ребёнок в раннем детстве весь поглощён предметом и способами действий с ним, его функциональным значение. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв, ребёнок замечает, что он действует как взрослый. Ребёнок ещё не знает ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их детальности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально – действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действительными переживаниями.

Обобщённость и сокращённость игровых  действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определённое отношение с их стороны, деятельность.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Важным является то, что в игре возникает новая, психологическая форма мотивов. П. Я. Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий :

-этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях;

-этап формирования того же действия в плане громкой речи;

-этап формирования собственного умственного действия.

Эти этапы могут быть названы этапами физического развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может, приводит к последующему использованию этого материала в качестве орудия при решении задач. Здесь идёт речь о свободном, не связанном решением какой-либо определённой задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются, более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведение отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие аферисты опираются как на  своё основание, мы то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребёнка, на становление его личности.

Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребёнка в этой связи можно назвать следующие:

1.     В игре развивается мотивационно - потребностная сфера возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребёнка, чем личные (соподчинение мотивов).

2.     Преодолевая позитивный и эмоциональный эгоцентризм, ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и так прочее, учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

3.     Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребёнок стремится приблизить её к этому. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребёнок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребёнку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4.     развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребёнка.

Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

Таким образом, игра – это вод деятельности в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. Сопровождая ребёнка в его дошкольном детстве, игра продолжается и в школе, но должна быть целенаправленно подчинена задаче формирования предпосылок к овладению учебной деятельностью. Игра отражает реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно на совершенствование содержательных процессуальных составляющих знания учащихся.

Дидактическая цель ставится  перед учащимися в форме игровой задачи. Мотивация обеспечивается возможностью выбора и элементами соревновательности. Игровая технология будет иметь успех, если учитель хорошо чувствует уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой игре. В игре важен сам процесс.

Глава II. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках чтения.

II.1. Особенности использования дидактических игр на различных этапах урока чтения

Мощным источником совершенствования процесса обучения чтения является игра. То, что ребёнку с трудом даётся в ситуации обучения, в игре оказывается для него не только доступным, но и желанным. Резкая оппозиция – «игра» или «обучение» - постепенно вытесняется в сознании дидактов симбиозами типа «обучающая игра», «игровое обучение». И эти формы обучения оказываются эффективными даже при обучении взрослых, а в связи с подготовкой детей к обучению с шести лет они особенно необходимы.

Раскрепощающие психотехнические игры представляют собой специальные игровые упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, отношения к себе или к окружающим, то есть в определённой степени элементы аутогенной тренировки. Для нерешительного, скованного младшего школьника можно использовать такие, например, формулы – внушения: «Я смелый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не боюсь», «Я могу сам…», «Я уже научился…» и так далее.

Одновременно с психофизическими играми дети вовлекаются и в образно-ролевые игры. Они особенно хороши для застенчивых, необщительных потому, что в них изначально нет сопряжённых ролей и ролевых отношений. При исполнении какой-либо роли ребёнку нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими, да и роль, которую он принимает на себя не просто роль, а роль-образ. Ребёнок может изобразить, например, зайчика, и при этом в его власти показать этого зайчика смелым или слабым, трусливым или непослушным и другие.

          На уроках чтения игра может начинаться с первых минут занятия, когда мы определяем тему и цель урока. Как только дети садятся за парты после приветствия учителя, их вниманию предлагается загадка по стихотворению Ф.И.Тютчева о весне во втором классе. Она приходит с ласкою и со своею сказкою:

        «Волшебной палочкой взмахнёт

          В лесу подснежник расцветёт».

 Или, например, в первом классе изучается русские народные сказка «Волк и семеро козлят»:

           «Ждали маму с молоком,

             А пустили волка в дом.

             Кто же были эти

             Маленькие дети?»

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Эти игры направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве, а также словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Словесные игры развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. У детей воспитывают желание заниматься умственным трудом, с помощью  словесных игр. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко. (см. прил. №1,№2.)

Проверка домашнего задания может проходить в воде викторины, например, по сказке П. П. Ершова «Конёк – Горбунок»:

Сколько дней ухаживал Иван за кобылицей? (три дня)

…По три утрени зари

Выпущай меня на волю

Погулять по чисту полю. (см. прил. №3)

Или в виде игры «Кто хочет стать сказочником?» по сказкам Шарля Перро:

Какую обувь носил кот из сказки?

а) лапти;        в) кроссовки;

б) кеды;        г) сапоги.   ( см. прил. №4)

Закрепление можно провести в виде игры «Любимые герои». Составляется кроссворд и дети вписывают правильные ответы. (см. прил. №5)

 В конце года можно провести обобщающую дидактическую игру «Литературное домино»  (см. прил. №6)

Эта игра возможна в парах. Левую часть задания читает ученик. Ответ справа ищут дети в своих карточках. Для контроля в углу заданий стоят цифры. Если ответ верный, они совпадают. Цифры называются только в том случае, если учащиеся испытывают сложность. Работает весь класс, что вызывает особый интерес и эмоциональный отклик детей. Для проведения игры требуется 5-7 мин. В дальнейшем учитель может включить в игру свои задания.

Таким образом, учитель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у учащихся на протяжение всей игры, чтобы они были увлечены игрой, задачей.

II.2. Театрализация и драматизация

Самым интересным приёмом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех её формах:

 - чтение по ролям;

 - пантомима;

 - постановка живых картин;

 - драматизация.

  Игры-драматизации – это театрализованные игры, в которых дети разыгрывают или сюжеты литературных произведений (сказки, басни, стихи и так далее), или фрагменты из своей жизни (см. прил. №7). Эти игры широко используются в воспитательных целях без предварительной подготовки, по хорошо знакомому сюжету сказки, которую дети знают наизусть. «Три поросёнка», «Заяц и лиса», «Маша и медведь» - все эти любимые детьми сюжеты могут разыгрываться много раз, не надоедают детям.

   Пантомима позволяет через движение, уяснять и объяснять содержание и форму произведения. Например, читая 2-10 частей рассказа Н.Носова «На горке», учитель не объясняет лексическое значение словосочетания «выскочил во двор», а предлагает кому-то из ребят показать, как он это себе представляет, или просит продемонстрировать, какие знаки подавал Котька ребятам, когда они звали его строить горку. Строчки из басни И.А.Крылова «Ворона и лисица» - плутовка к дереву на цыпочках подходит, вертит хвост, с вороны глаз не сводит – также удобно для интерпретации в движении.

               Живая картина даёт возможность продумать мизаназину, позы действующих лиц, которые выражают определённое состояние каждого героя.

   Так, после чтения и анализа рассказа Н.Носова «На горке» можно предложить детям изобразить в застывшем движении немую сцену, когда ребята вышли во двор и увидели испорченную песком горку:

   - кто-то развёл руками;

   - кто-то схватился за голову;

   - кто-то наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя убрать песок;

   - кто-то уже взялся за лопату с целью исправить положение.

   Таким образом, все названные приёмы являются игровыми, они помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие к героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.

II.3. Кроссворды в системе дидактических игр

Кроссворды в системе дидактических игр занимают особое место. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с «самими собой», то есть соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и так далее. Успех и победа положительных черт характера учащегося над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учащимися.

Кроссворды технически просты в использовании. В них все правила заранее оговорены, всё, что нужно для выполнения, имеется. Учащиеся от начала до конца решают кроссворд одни, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа- наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности – проверка полученных знаний на практике. Самостоятельная работа, как и процесс обучения в целом, выполняет не только функции образования, но и воспитания таких черт личности, как трудолюбие, умение преодолевать трудности, настойчивость, уверенность в своих силах, кроме этого, развивает наблюдательность, умение выделять главное, самоконтроль и так далее; она может быть источником знаний, способом проверки, совершенствования и закрепления их, а по отношению к умениям и навыкам является одним из путей их формирования.

Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст.

Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений.

Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и так далее. Посещение библиотеки становится любимым и привычным заданием. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов в кроссвордах, учащиеся не произвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей.

Составление кроссвордов – дело не простое. При составлении кроссвордов необходимо придерживаться такого дидактического принципа, как научность содержания и доступность его для учащихся. Необходимо также соответствие и взаимосвязь содержания кроссворда и процесса его разгадывания.

Составление кроссвордов самими учащимися даёт не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и так далее. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создаётся на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребёнка. А если он до конца не смог «собрать»  кроссворд, то ему придётся «разобрать» данную конструкцию и «собрать» её заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремлённость.

Очевидно, что применение кроссвордов не может стать основной формы работы, но использование их в учебном процессе вполне целесообразно (общеобразовательные школы Дагестана), что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении задания, поиск путей для решения задания, концентрация внимания на объекте деятельности, увлечённость, активность, самостоятельность и прочее, при применении в процессе обучения кроссвордов  формируются гораздо быстрее. Применять можно целиком как сами кроссворды, так и фрагменты.

Таким образом, отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде – это уже успех, удача, это приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувства интеллектуальной полноценности, непроизвольно возникает желание искать и отгадывать другие слова, то есть актуализируется познавательный интерес.

II.4. Использование книжки-игрушки на уроках чтения и на занятиях кружка по отработке навыков чтения

В первом классе успешно проводятся игровые занятия с привлечением книжек-игрушек. Работа с книжкой-игрушкой может быть организована как на уроках чтения, так и на занятиях кружка «Играем с книгой».

В XIX веке у нас в России увлечённый педагог и детский писатель И. Деркачёв составил ряд познавательных книг с игровыми занятиями это: «Забава всему приправа», «Щепки», «144 загадки с картинками-разгадками». В начале XX века в России были популярны детские книжки с обложкой, вырезанной по контуру какого-либо предмета. «Соня в деревне» обложка которой вырезана по контуру нарядно одетой девочки. Книга яркая, большого формата, в твёрдой обложке. Держишь в руках её словно куклу, а внутри этой книжки-куклы – цветные и черно-белые рисунки, рассказы, стихи и задания детям.

Но таким книжкам не так-то легко было найти своего читателя. В книжках каталогах они неизменно попадали в раздел «Вредные книги». Иногда таким книжкам с картинками придают внешний вид игрушек-животных, домиков или других предметов. Это, разумеется, может заинтересовать детей, но большого значения не имеет. Сводить при помощи этого приёма книжку на степень игрушки, значит, недостаточно ценить содержание книги, которое может для ребёнка быть гораздо привлекательнее всякой игрушки.

Сегодняшний день книжки-игрушки – шаг по сравнению с прошлым немалый, но шаг этот сделан благодаря прошлому. Даже наш краткий экскурс в историю отечественных книжек-игрушек убеждает: то, что есть в детской книге сегодня, опирается на многолетнюю историю создания книг не только за рубежом, но и у нас в стране.

Книжка-игрушка – это своеобразное синтетическое явление: и книжка и игрушка… Оно должно вбирать в себя всё лучшее, что несёт детская книга, дополнив чтение увлекательной умной игрой. Многие книжки-игрушки позволяют организовать продуктивное многочтение в игровой раскрепощённой  обстановке. Необычная, нетрадиционная конструкция таких книг, с одной стороны, отвлекает детей от мыслей о трудности чтения, с другой стороны, вовлекает их в это же время в интересную и полезную игру-чтение.

Кружок «Играем с книгой» (смотри приложение №8) охотно посещают первоклассники, но и дети II-IV классов, уровень техники чтения которых находится ниже программных требований. Поэтому упражнения в чтении, включаемые в занимательные игры, проводятся в «щадящем» режиме, то есть в таком режиме, когда чтение несколько строк чередуется с отдыхом. Кроме того, конструкции книжек-игрушек позволяют в игровой форме варьировать объём заданий по чтению для детей разной читательской подготовки.

Таким образом, учитель, имеющий в руках книжку-игрушку, ведёт слабочитающих детей от первоначального эмоционального отклика через систему игр с книгой, включающих в себя чтение, к самостоятельному чтению книг как творческому процессу.

Таким образом, дидактические игры можно использовать на всех этапах урока чтения, а также на занятиях после уроков для совершенствования читательских навыков детей. Это будет возможным при включении в учебный процесс разнообразных игр и при учёте особенностей литературного материала, используемого на уроках чтения.

Заключение

Игра в школьном возрасте – одна из ведущих деятельностей детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка.

В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремлённость, честность и другое, так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры учитель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребёнок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления.

Игра своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и другое, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определённые качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Всё это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).

Игра! Этой «болезнью» страдают все возрасты.

Игра, как тень, родилась вместе с ребёнком, стала его спутником, верным другом. Но мы называем её чудом не за долголетие. Она заслуживает большого человеческого уважения, гораздо большего, чем воздают ей люди сегодня за те колоссальные, скрытые порою от глаз воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные. Многие учителя думают о том, как разбудить у детей интерес к знаниям, к нелюбимым урокам. Среди прочих средств законное прочное место занимает игра. Она и название носит обнадёживающее – дидактическая, познавательная, интеллектуальная.

С целью выяснения влияния дидактических игр на развитие познавательной активности учащихся, мною было проведено анкетирование, которое состояло из 5 вопросов:

1. Какие уроки ты любишь больше всего?

Таким образом, 51 % детей предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса.        

2. Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?

Таким образом, более половины детей от общей выборки- 67 % отмечают желание видеть на уроке игры.

3. Как часто на уроках бывают игры?

Более половины детей отмечают очень частое использование игры на уроке.

4. Как ты относишься к игре на уроке?

Таким образом, больше половины детей, отмечают желание участвовать в игре.

5. Какая польза от игры на уроке?

Таким образом, значение включения игры в урок - очень большое.

             И всего можно сделать вывод, учащимся нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы они были бы учителями, 67 % учащихся использовали бы игры на уроке. И практически основная масса детей считает, что игра на уроке приносит большую пользу и с удовольствием участвуют в них. Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

Библиографический список:

1.                     Алексеева А. С. Обучение детей в дошкольных учреждениях села – М.,-С.13

2.                     Азаров Ю. П. Игра и труд – М.,- 1973.,-С.27

3.                     Аникеева И. П. Воспитание игрой. - М.,1987.,-С.14

4.                     Берн Э. Игра, в которые играют люди. - М.,-1988.,-С.38

5.                     Газман О.С. В школу с игрой. - М.,-1991.,-С.43

6.                     Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры //Начальная школа -2006.,-№5.,-С.30-31

7.                     Занько С.Ф. Игра и ученье. - М.,-1992.,-С.95

8.                     Корчак Я. Мысли о воспитании. - Яр.,-1988.,-С.161

9.                     Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. -М.,-1958.,-С.44-47

10.                Макарова А.И. Учите, играя. - М.,-1983.,-С.385

11.                Мынькин Е.М. От игры к знаниям. - М.,-1983.,-С.23

12.                Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии-М.,-1996.,-С.54-60

13.                Романова Л.И. Игровые формы обучению чтению// Начальная школа-1985-№5.,-С.28-30

14.                Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.,-1996.,-С.84

15.                Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. - М.-2003.,-С.272

16.                Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М.,1976.,-С.112

17.                Шмаков С.А. Культура-досуг-ребёнок-М.,-1994.,-С.34-36

18.                Шабалина З.П. Книга для учителя. - М.,1999.,-С.1990.,-С.45

19.                Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.,-1999.,-С.335

20.                Эскандеров А.А. Актуализация познавательного интереса у учащихся: кроссворды в системе дидактических игр// Начальная школа – 2007.,-№1.,-С.46-48

Приложение 1.

Скажи слово с нужным звуком.

Цель игры: помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по заданному основанию), самоконтроль.

Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подготовить слова, которые будут использованы в игре, и мяч.

Ход игры: дети становятся в круг, педагог предлагает им придумать слова со звуком «а». После небольшой паузу бросает мяч одному из играющих. Ребёнок должен назвать слово со звуком «а» («Шапка») и бросить мяч другому и так далее. Затем выбирается другой звук, и дети называют соответствующие слова. Ошибающийся выбывает из игры. Ошибки разбиваются отдельно с каждым «штрафником» и коллективно.

Приложение 2.

Чтение, классификация (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль.

Текст: у Тани кот. У Саши и Никиты окуни. А кот тут как тут. Ну и котик - коток.

Инструкция. Прочитайте текст и:

- выпишите слова с буквой «к» только в начале и в конце слова (как, котик, коток), проверьте себя по азбуке;

- разделите слова на две группы – с буквой «к» и без неё;

- на несколько групп – с буквой «к» только в начале слова, только в его середине, только в его конце, и в начале слова без буквы «к»;

- запишите эти группы слов в разные столбики;

- проверьте свою работу, используя азбуку.

Приложение 3.

Викторина.

Вопросы:

1.     Чем занималась семья главного героя сказки? (хлебопашеством и торговлей)

Братья сеяли пшеницу

Да возили в град-столицу…

(…)

Там пшеницу продавали,

Деньги счётом принимали

И с набитою сумой

Возвращалися домой.

2.     Какая беда случилась у крестьянской семьи? (Кто-то стал воровать пшеницу.)

В долгом времени аль вскоре

Приключилося им горе:

Кто-то в поле стал ходить

И пшеницу шевелить.

3. Что помешало стоять на карауле старшему брату? (Непогода и страх.)

Ночь ненастная настала,

На него боязнь напала,

И со страхов наш мужик

Закопался под сенник.

4. Сколько дней ухаживал Иван за кобылицей? (Три дня.)

…По три утрени зари

Выпущай меня на волю

Погулять по чисту полю.

Приложение 4.

Вопросы:

1.     Какую  обувь носил кот из сказки?

а) лапти;         в) кроссовки;

б) кеды;          г) сапоги.

2. Во сколько часов Золушка должна была вернуться с бала?

а) в 23.30;            в) в 12 часов ночи;

б) в 23 часа;        г) в 1 час.

3. Кто спас бабушку и Красную Шапочку?

а) соседи;                  в) принц;

б) дровосеки;          г) прохожие.

4. В каком году родился Шарль Перро?

а) в 1603 году;         в) в 1653 году;

б) в 1628 году;        г) в 1703 году.

5. Как звали сестру жены Синей Бороды?

а) Люба;           в) Мария;

б) Анна;           г) Агния.

6. Сколько было детей у дровосека с женой в сказке «Мальчик-с-пальчик»?

а) пять;             в) семь;

б) шесть;          г) восемь.

7. Как звали волшебницу в сказке «Ослиная шкура»?

а) Роза;              в) Ромашка;

б) Сирень;         г) Гладиолус;

8. Как называл своего хозяина кот в сапогах?

а) маркиз Барабас;         в) маркиз Тарабас;

б) маркиз Карабас;        г) маркиз Гарабас.

9. Что делал со своими жёнами Синяя Борода?

а) запирал;         в) ненавидел;

б) убивал;          г) бил.

Приложение 5.

Любимые герои

Впиши  имена друзей дяди Фёдора:

1.     Собаки.

2.     Название деревни, где жили дядя Фёдор и его друзья.

3.     Галчонка.

4.     Кота.

5.     Коровы.

6.     Телёнка.

Приложение 6.

Дидактическая игра

«Литературное домино»

Цель игры:

- литературное развитие школьников;

- формирование интереса к игре;

- создание условий для положительной мотивации обучения.

Приложение 7.

Каша из топора.

За столом сидят Старик, Старуха и Внучка. Они ужинают.

Старуха.

                   Ешьте, ешьте пироги,

                   Пироги из кураги,

                   Пейте молоко и чай…

Внучка. Мне конфету к чаю дай!

Старуха.

                   Тише, Маша, не кричи,

                   Ешь-ка лучше калачи.

(Раздаётся стук в дверь.)

Старик. Кто же к нам пришёл?

Старуха.

                  А у нас тут полный стол…

                  Этот поздний гость не зван,

                 Отнесу еду в чулан.

(Старуха убирает еду со стола, Старик отворяет дверь. Входит Солдат).

Солдат. Вечер добрый добрым людям!

Старик. Проходи, вечерять будем.

Старуха. Вот, солдат, чайку попей…

Солдат.

                   Мне б сейчас горячих щей!

                   И краюшка хлеба с салом

                   Тоже бы не помешала.

Старуха.

                  И, служивый, где там сало,

                  Хлеба нынче не видала.

Старик. Баба, ну а калачи?

Старуха. Что ты, старый? Уж молчи…

Внучка. Ну а может, пироги?

Старуха.

                     Шутишь, Машенька? Беги,

                     Принеси лучше водицы,

                    Чтоб служивому умыться.

Солдат.

                   Не печальтесь, я сейчас

                  Кашу наварю для вас.

                  Где тут мой стоит мешок?

Старуха. Что в мешке-то?

Солдат.

                    Котелок.

                   Печку, бабка, разжигай

                   Да чуток водицы дай.

                  Кашу сварим на ура!

Старуха. Из чего?

Солдат (посмеивается).

                    Из топора…

                    Уж топор-то есть у вас?

Старуха. Принесу его сейчас…

(приносит топор, Солдат кладёт топор в котелок.)

Солдат. (помешивает в котелке)

                   Пусть поварится немножко,

                   Я пока взгляну в окошко…

                  Ветер за окном шумит…

                 Бабка, каша уж кипит!

                    Ишь ты, как она бурлит,

                   Её б малость подсолить.

Старуха. На, служивый, ложку соли.

Внучка. Доварили кашу, что ли?

Солдат.

                  Всё, уже почти готова…

                 Маслица б сюда какого.

                  Каша вышла бы на славу!

Старуха.

                Ну, не знаю даже, право,

               Сальца там кусочек был…

Солдат (помешивает в котелке).

                Ах ты, чуть не позабыл!

                Прихвати чуток пшена!

                Ай да каша, ай чудна!

                А теперь прошу всех сесть,

               Сейчас будем кашу есть!

Старик (смеясь).

               Ох, служивый, и хитрец,

                Бабку обобрал вконец:

               И крупу, и соль, и сало

               Из чулана все достала!

Внучка.

               Ты, бабуля, не ворчи:

               Всё, что есть, на стол мечи:

               Щи, сметану, хлеб и сало,

              Пироги и калачи…

Старуха.

                Ну, служивый, ты и плут!

               Так старушку обмануть!

Старик. Видно, вышел тут прокол.

Старуха.

                Что ж, солдат, садись за стол,

               Угощался, чем богаты, мы такому гостю рады!

Приложение 8.

Чтобы дети легче и быстрее включились в обучающую игру, структура занятий должна быть стабильна. После выполнения детьми определённого задания по чтению учитель рассказывает детям о приключениях Лёшки и его встрече с очередной книжкой-игрушкой, предлагающей ему поиграть с ней.

- Ребята, вспомните, где вы побывали в прошлом раз? – спрашивает учитель. (На новогоднем карнавале в Стране Книг.)

- Верно. А какая книга помогла вам и Лёшке попасть туда? («Ёлочка»)

- Кто написал эту книгу? (Разные авторы.)

- Кто вспомнит, чем закончился карнавал? («Книжка-игрушка «Ёлочка» что-то прошептала Лёшке на ухо, и вмиг карнавальные огни погасли, музыка стихла, и мальчик оказался один на пустынной дороге».)

- Правильно. А хотели бы вы узнать, что книга прошептала Лёшке? Вот её слова (учитель открывает запись на доске):

 Вновь начинается год.

 Дороги мальчика ждут.

 Иди, не страшась, вперёд,

И книги домой приведут…

После прочтения детьми четверостишия учитель спрашивает:

- Что это за слова? Отвечая, вставьте в предложение нужное слово. (На доске появляется предложение и слова в скобках: Книжка Лёшку…(утешила, огорчила, испугала, одобрила).)

Когда дети дадут нужный ответ, учитель продолжает:

- А теперь я расскажу вам, что случилось дальше: «Долго брёл Лёшка один по пустынной дороге, думая…

Ребята, Лёшке срочно нужна наша помощь! Но как нам попасть в Книжное царство? А…Вот в книжке конверт. В нем письмо (учитель прикрепляет к доске плакат):

Раз, два, три, четыре, пять!

Все, кто учится читать,

Оглянитесь, повернитесь,

В Книжном царстве очутитесь!

- Всё ясно. Нужно прочесть, выучить и выразительно произнести это заклинание с движениями.

Дети читают, заучивают текст, затем хором произносят «заклинание», исполняя нужные движения.

Приложение №9.

 Тема: «По тропам К.И. Чуковского».

Цели:        - способствовать формированию эмоциональной отзывчивости на произведения К.И. Чуковского;

                 - способствовать развитию мышления, внимания и памяти учащихся, воспитанию интереса к чтению.

Ход урока:  1.Орг. момент.

Урок литературного чтения

Словно приключение.

С книгою в космосе ты побываешь,

И в сказку поверишь,

Много узнаешь:

О жизни животных,

О пользе растений.

Книга с нами всегда.

А вы урок чтения любите?

- Да!

2. Повторение изученного «Радость».

Боже, боже, что случилось?

Отчего же всё кругом

Завертелось, закружилось

И помчалось колесом?  («Мойдодыр»)

Прибегали светляки,

Зажигали огоньки –

То-то стало весело,

                                    То-то хорошо!          («Муха-цокотуха»)

И акула Каракула

Правым глазом подмигнула

И хохочет, и хохочет,

Будто кто её щекочет.   («Айболит»)

А малютки бегемотики

Ухватились за животики

И сме5ются, заливаются –

Так, что дубы сотрясаются. («Айболит»)

Долго, долго целовала

И ласкала их она,

Поливала, умывала,

                        Полоскала их она. («Федорино горе»)

Сапоги скрипят,

Каблучки стучат, -

Будет, будет мошкара

Веселиться до утра… («Муха-цокотуха»)

А метла-то, а метла – весела –

                                   Заплясала, заиграла, замела… («Федорино горе»)

…Подбежал ко мне, танцуя,

И, целуя, говорил:

«Вот теперь тебя люблю я,

Вот теперь тебя хвалю я!..»  («Мойдодыр»)

3. Загадки:

Убежали от грязнули

Чашки, ложки и кастрюли.

Ищет их она, зовёт.

И в дороге слёзы льёт (Федора)

                                            И зайчонок, и волчица –

                                           Все бегут к нему лечиться. (Айболит)

4. Работа над новым материалом «Гоголь-моголь».

Вопросы:

1. В какой сказке К. И. Чуковского происходит «страшное преступление» - попытка убийства? ( «Муха-цокотуха»)
2. Назовите стихотворение, в котором свинки замяукали, а кошечки захрюкали. («Путаница»)
3. Кто проучил мальчика-грязнулю? (Мойдодыр)
4. Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался? (Бармалей)
5. Назовите имя «бойца, молодца, героя удалого». (Ваня Васильчиков)
6. Чем потчевал больных Айболит? ( Гоголем-моголем)
7. Кто победил в схватке паука и комара? (Комар)
8. Какого « рогатого зверя» испугались портные из стихотворения «Храбрецы»? ( Улитка)
9. Кто произнес эти слова в стихотворении «Путаница» ?

                       Кому велено чирикать –

                       Не мурлыкайте!

                       Кому вверено мурлыкать –

                       Не чирикайте!  (Заяц)

10.                       За что все поздравляли и прославляли воробья в стихотворении «Тараканище»? (Проглотил таракана)

11.                       Кто потушил горящее море в стихотворении «Путаница»? ( Бабочка)

12.                       Назовите отчество Федоры. (Егоровна)

13.                       О ком эти строки?

                        Он по улице ходил,

                        По-турецки говорил… (О крокодиле)

1.     Закрепление «Так и не так»

Задание  - найти ошибку в следующих фразах:

1.         От мальчика убежали, улетели, ускакали: покрывала, простыня, подушка, свеча, книжка.

2.         На чудо-дереве росли башмаки, туфельки, сапожки, кроссовки, калоши.

3.         Веселится народ –

Муха замуж идет

За лихого, удалого,

Молодого…

Жука, паука, комара?

4.         Курица-красавица у меня жила.

Ах, какая умная курица была!

Шила мне кафтаны, шила сапоги,

Сладкие, румяные пекла мне пироги.

А когда управится, сядет на диван –

Мультики смотрит, глядя на экран.

5.         Итог урока «Путаница».

Задание: В названиях стихотворений К.И. Чуковского перепутана одна из букв. Наша задача – назвать стихи правильно: «Федорино море», «Крашеное солнце», «Гадость», «Худо –дерево», «Куница», «Пил на свете человек», «Ужики смеются» и др.

6. Выставление оценок.

[1]                   Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999г.- С. 335.

[2]                   Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М., 1981г.- С. 27.

[3]             Аристотель Политика // Соч.: В Чт. – М, 1976. – Т. 4. – С. 625.