«Организация сенсорномоторной интеграции на индивидуальных занятиях педагога-психолога ГБДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья»

Основой развития ребенка является сенсомоторный опыт. Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста. При нормативном развитии ребенка, сенсорный опыт пополняется ежедневно с использованием свои органов чувств: тактильных ощущений, слуха, зрения, обоняния, вкусовых рецепторов, проприоцепторов, осязания, посредством активного взаимодействия с окружающим миром. Ребенок познает мир опытным путем. При нарушениях развития различного генеза, процессы сенсорной интеграции также нарушаются, следовательно, и формирование функций ребенка происходит в условиях нарушенного развития.

Развитие ребенка старшего дошкольного возраста прогрессирует за счет двух важных процессов, а именно психических и моторных процессов. Таким образом, дети старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья не имеют возможности в полной мере познавать мир посредствам органов чувств, так нарушены процессы получения, передачи и обработки. Нормативная сенсорная интеграция ребенка обеспечивает в том числе и психическое развитие ребенка, а также является сложным динамичным процессом, имеющим свою иерархию и систему. Нарушения сенсорной интеграции у детей с ограниченными возможностями здоровья влияют на развитие их когнитивных функций, способы коммуникации, следовательно, и на важнейшие жизненные компетенции. И так как теория сенсорной интеграции предполагает, прежде всего, моторное развитие ребенка, то очень важно обращать внимание на это.

В условиях современного мира дети зачастую обездвижены, из-за чего темп и качество двигательного развития может снижаться. В коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья важно организовывать специальную двигательную активность, направленную на проработку и развитие познавательных процессов, целью чего и является сенсорная интеграция.

Занятия, направленные на обогащение сенсомоторного опыта ребенка, с учетом общих закономерностей развития, вызывает активизацию развития психомоторных функций. Так как двигательная активность является основой для дальнейшего развития высших психических функций, в основе коррекционного процесса должна лежать именно работа с общей и мелкой моторикой, которая, в свою очередь, будет создавать базу и навыки для активизации качественного взаимодействия между различными уровнями и аспектами психомоторной деятельности, и обуславливающая их единство.

Коррекция и развитие способностей неразделимы в дошкольном возрасте ввиду универсальности закономерностей единого онтогенетического процесса.

Создание сенсорных, вестибулярных, тактильных стимулов для нормального развития центральной нервной системы, в том числе психических процессов является ведущей целью сенсорной интеграции. Происходит обогащение опыта ребенка путем прямого взаимодействия с миром, в специально созданных коррекционно-развивающих условиях.

Для того, чтобы происходило когнитивное и моторное развитие ребенка с ОВЗ, прежде всего, нужно развить его сенсомоторные функции. Развитие сенсомоторных функций даст благоприятную основу для более сложной психической деятельности. В рамках сенсорной интеграции детей с ОВЗ следует обратить отдельное внимание на нейромоторику, так как эта сфера данной категории детей также недостаточно сформирована. Нейромоторика – это направление, связывающее мозговую и моторную активность, она направлена на развитие умения управлять движениями (моторное планирование), развитие быстроты реакции, концентрации внимания, координированности и согласованности движений, их полному объему, темпу и непрерывности.

Нарушения в двигательном развитии могут нанести большой ущерб в формировании у ребенка полноценной картины мира и способов его познания. Способность согласовывать движения, координировать их и удерживать баланс, позу – это базовые навыки человека, без которых невозможно формирование более сложных функций. Именно эти способности следует формировать и развивать у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Занятия по сенсорной интеграции, в основном, носят характер специально организованной двигательной активности, направленной на стимуляцию чувственного опыта ребенка. Выполняются упражнения, обладающие вестибулярной, проприоцептивной, а также тактильной стимуляцией. Уровень заданий растет от простого к сложному, в зависимости от дефекта развития конкретного ребенка и с учетом зоны его ближайшего развития. Таким образом, уровень сложности этих упражнений будет постепенно меняться таким образом, чтобы требовать от ребенка более организованных и прогрессирующих реакций.

В процессе сенсорной интеграции предпочтение отдается направленным играм и деятельности, свободно выполняемым детьми, производящим автоматические сенсорные реакции. Сенсорная интеграция для ребенка, как правило, является увлекательной деятельностью, но одновременно и тяжелым трудом, нацеленным на достижение успеха, который вероятно был бы невозможен при спонтанных играх.

На развивающих занятиях с детьми, особенно с детьми у которых имеются проблемы в развитии, важно понимать значимость комплексного подхода. Только при выполнении комплекса заданий, нацеленных на развитие отдельных структур и навыков, и переносе и объединении их фрагментов в общее получается процесс развития. Процессы сенсорной интеграции активизируют нейронные процессы, улучшая при этом когнитивные и двигательные процессы детей с ОВЗ, следовательно, и повышая уровень их развития.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что когнитивные, психические и моторные функции находятся в тесной взаимосвязи. С точки зрения нейрофизиологии и нейропсихологии сенсорная интеграция является действенным способом развития психомоторных способностей детей с ОВЗ.

Список используемой литературы

1.            Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э.Дж. Айрес. – М.: Теревинф, 2009. – 272 с.                                               

2.            Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. –144 с.

3.            Крановиц, К.С Разбалансированный ребенок / К.С. Крановиц. – Спб.: Редактор. – 2019. – 346 с.

4.            Метиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

5.            Нищеева, Н.В. Развивающие сказки. Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей 5-7 лет / Н.В. Нищеева. – М.: Детство-пресс, 2020. – 68 с.

Комплекс упражнений и индивидуальных занятий на развития сенсорномоторной интеграции