На областной конкурс психолого-педагогических программ

« Новые технологии для «Новой школы»

 Номинация: Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы

«Человекознание»

(1-2 класс)

                                                    Авторы-составители: педагоги-психологи

Жданова М.А., телефон -89107586262,

email: mazhdanova_03@mai.ru

адрес: 393694 с. Шпикулово ул. Школьная д.9/2

 Лаптева Е. Ф. - 89107553907

elena_lapteva1801@mail.ru

адрес: 392013 г. Тамбов ул. Рылеева д.100Б,кв.61

Тамбов 2016 г.

Пояснительная записка

           Развивающая психолого-педагогическая программа «Человекознание» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, профессиональным стандартом "Педагог-психолог".

          Обоснованием необходимости программы «Человекознание» в школе  являются идеи Б.Г.Ананьева, В.А.Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др. В.А. Сухомлинский выразил значение человекознания в школьном образовании: «Чем больше человек узнает об окружающем мире, тем больше он должен узнать о человеке». Актуальность проблемы здоровья  и здорового  образа жизни подрастающего поколения на современном этапе развития школы всё больше возрастает, поэтому включение в программу  здровьесберегающего аспекта как одного из приоритетных является целесообразным. Основным содержанием программы «Человекознание» является психология с элементами этики и  здоровьесбережения.

Участники программы:

ученики начальной школы, педагог-психолог, педагоги, администрация школы, родители учеников.

Цель:

формирование адаптированной личности учащегося, способной к управлению  собственными психологическими состояниями и поступками.

Задачи:

• обеспечить успешную адаптация ребенка к школе;
• дать ребенку представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;
• привести учащихся к осознанию и усвоению соответствующих возрасту представлений  и понятий о своем организме, психике, здоровье, нравственности;
• формирование у детей навыков работы в группе;
• развитие самостоятельности, инициативности учащихся;
• учить детей выделению, анализу и оценке нравственно-психологического и социологического аспектов действительности с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре;
• развивать у детей творческие способности, способствовать их разнообразному самовыражению, творческому отношению к собственной жизни.

Отличительная черта программы:

• Она соединяет дошкольный опыт первоклассников со школьным. С одной стороны, она способствует выравниванию исходного уровня исходного уровня развития первоклассников и, с другой, помогает им плавно пройти кризис 6-7 лет и успешно  адаптироваться к новым условиям жизни.
• Занятия с детьми построены на сюжетной основе. Благодаря этому дети вовлечены в деятельность, которая является целесообразной и мотивированной. Введены постоянный действующий персонаж – зайчик Тоша (мягкая игрушка) и мифический персонаж – Держатель Знаний.
• Особенностью программы является её построение на основе принципа событийности.

        Усвоение психологических, этических и других знаний является результатом анализа собственного опыта, оно происходит через проживание конкретных событий, что позволяет придать информации личностный смысл, облегчает её дальнейшее применение в жизни. В основе занятий лежит концепция развивающего обучения, поэтому сложность заданий соотносится с сензитивностью возраста и зонами ближайшего развития детей.

Предлагаемые задания, предполагают вариативность в подборе изучаемого материала с учетом возможностей и интересов детей.

В основу занятий положен принцип Л.С. Выготского «от диагностики отбора к диагностики развития»: обучая ребенка, важно еще и изучать его, уделяя внимание зоне его ближайшего развития, его успехам  и возможностям. Часто задания курса «Человекознание» выполняют как обучающую так и диагностическую функцию, помогают определить индивидуальные зоны ближайшего развития детей. Обучение идет через игру и общение.

В качестве рабочей тетради для  обучающихся  используется «Альбом моих успехов» для 1 – го и 2 – го классов. В «Альбоме» дети фиксируют свой опыт при изучении нового материала, где используют пиктограммы, рисунки, поделки и записи для осознания и запоминания впечатлений. Часть психологических занятий проводится в форме группового тренинга. Благодаря своему внимательному и заинтересованному отношению к развитию индивидуальности каждого ребенка, принятию его и заботе о его психическом благополучии, обеспечивается благоприятный психологический климат в группе, создаются условия для самораскрытия, саморазвития, свободной познавательной активности детей. При этом акцент ставится на создание творческой раскрепощенной доброжелательной атмосферы в группе школьников.

В структуру занятий включены ритуалы встречи и прощания. В связи с тем, что уроки «Человекознания», как правило, проходят в конце учебного дня, в них по мере необходимости включены упражнения на релаксацию.

Наряду с традиционными методами преподавания,  применяются

 психологические методы, такие как:

• групповая дискуссия;
• анализ конкретных жизненных ситуаций, конкретных текстов, решение задач;
• создание проблемных ситуаций и их последующий анализ;
• элементы наблюдения, самонаблюдения, эксперимента;
• игры: деловые и имитационные;
• драматизация;
• тестирование и другие диагностические процедуры;
• элементы социально – психологического тренинга.

1. Новизна опыта:

1. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников, который достигается путем сочетания классических и психологических форм и методов обучения, включающие в себя: соответствующую возрасту грамотность и компетентность в духовно – нравственной, психологической и валеологической областях, ориентацию на общечеловеческие ценности, осознанное и творческое отношение к собственной жизни.

 Программа «Человекознание» может быть реализована в течение года для первоклассников как школьным психологом, социальным педагогом, так и педагогом.

Курс состоит из 34 занятий, которые  направлены на становление    у обучающихся  основ духовно-нравственной, психологической  культуры, включающих в себя: соответствующую возрасту грамотность и компетентность в этих областях, ориентацию на общечеловеческие отношение к собственной жизни.

Реализация программы осуществляется в соответствии со следующими принципами:

• конфенденциальности;
• ответственности;
• добровольности.

Важным условием реализации программы является создание благоприятной психологической атмосферы.

Сфера ответственности участников программы:

• педагог-психолог отвечает за реализацию программы;
• педагоги, родители отвечают за посещаемость занятий детьми;
• администрация осуществляет контроль за реализацией программы.

Формы проведения занятий:

• Групповая дискуссия.
• Игровая.
• Тренинг.
• Анализ проблемных ситуаций.
• Проведение диагностики и анализ результатов.  

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

1. Входной контроль

1. Методика «Что мне нравится в школе Н.Г.Лусканова (рисуночный тест выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к школьному обучению)
2. Методика по выявления коммуникабельности и эмоционального состояния у первоклассников.
3. Методика «Воспроизведи рисунки» Немов Р.С.

2. Выходной контроль

2.1  Методика «Воспроизведи рисунки» Немов Р.С.

2.2  Методика «Словесно-логического мышления». Чупров Л.Ф.

2.3 Изучение коммуникабельности и эмоционального состояния у первоклассников. «Мотивация к школе» Н.Г.Лусканова.

 2.4 Методика Л.Ф. Чупров Наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление

2.5 Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации (по Г. М. Чуткиной. Самооценка по методике Дембо-Рубинштейна.  

6. Опросник Л.М. Ковалевой «Адаптация к школе».

Ресурсы необходимые для реализации программы:  

методический и раздаточный материал (согласно содержанию занятий), кабинет психолога, сенсорная комната, библиотека, читальный зал, компьютер с выходом в интернет, музыкальный центр, музыкальные диски.

Сроки и этапы реализации программы:

Программа реализована в три этапа:

I этап: подготовительный - июнь 2014 - сентябрь 2014 года

II этап: формирующий -сентябрь 2014 - май 2015 года

III этап: контрольно-обобщающий - май 2015 - сентябрь 2015 года.

Ожидаемые результаты:

1. Успешная адаптация первоклассников;
2. Развитие познавательных процессов;
3. Сформированность наглядно-образного, словесно-логического                     мышления;
4. Повышение мотивации к школе.

Формируемые  компетенции обучающихся:

В результате изучения дисциплины  учащиеся  должны:

иметь  представление:

о культуре поведения чувств и эмоций;

об ориентации на общечеловеческие отношение к собственной жизни.  

знать:

   правила вежливости, режим дня.

уметь:

осуществлять мыслительные операции: аналогия, классификация, обобщение.

1. Тематическое планирование

Содержание программы

1. 1. Вводно-диагностический раздел  «Я - ученик»
2. 1.1 Тема   «Я – ученик»

Знакомство детей  друг с другом. Организация взаимодействия детей в ходе совместной  деятельности, помощь в адаптации детей  к школе.   Придумать ритуал приветствия и прощания.   «Я и моя школа»: развитие речи и мелкой моторики руки. Развитие интеллектуальных способностей у детей: знакомство со свойствами предметов.

1.2 Практическое занятие: Диагностика отношения к школе (рисуночный тест). Диагностика наглядно-образного мышления.

1.3. Практическое занятие: Методика «Воспроизведи рисунки» Немов Р.С.

Изучение коммуникабельности и эмоционального состояния у первоклассников

 Диагностика наглядно-образного мышления, эмоционального состояния и коммуникабельности.

1. 2.  Раздел: Развитие психологических   и этических знаний
2. 2.1Тема: Культура эмоций и чувств, познания

   Наши переживания: эмоции, чувства. Знакомство учащихся с видами знаний. Активизация творческого воображения детей. Побуждение детей к заботливому отношению к своему здоровью.  

Практическое занятие. «Моё настроение»: настроение в школе. Настроение после школы. Радуга настроения. Поведение в школе. Какой ты ученик. Анализ ситуаций.

2.2 Тема: Правила вежливости

Правила хорошего тона. Вежливость в школе и дома.

Праздники в школе и дома. Учимся поздравлять. Обсуждение вопросов: как дарить подарки и как их принимать.

Практическое занятие: Вежливые слова и обращения. Умение здороваться, прощаться, благодарить, просить, извиняться, обращаться «ты» и «вы».

2.3 Тема: Моя семья

Семья: формирование у детей представления о семье и этикете семейных отношений; побуждение к внимательному отношению к психологическому состоянию близких.

Практическое занятие: диагностика восприятия своей семьи: рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи»; тренировка умения просить, благодарить, выражать вину. Здоровая пища для всей семьи.

2.4Тема: «Учимся мыслить» Развитие познавательных процессов: развивать произвольное внимание, расширять его объем и концентрацию; развивать зрительную память, логическое мышление, пространственное воображение, зрительное  и слуховое восприятие; обогатить словарный запас детей;

Практическое занятие: Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

Формировать умение оформлять в речи свои рассуждения, объяснения, доказательства.  «Развитие творческого мышления». Простые аналогии:

развитие мышления (обобщение наглядного материала); установление закономерностей; развитие осязательных  ощущений. Пальчиковая гимнастика. Загадки. Инсценировка сказка «Репка». Упражнения: дорисуй овалы, назови одним словом, противоположное слово; «посчитайка», подбери пару, исключи лишнее слово.

 2.5 Тема: «Здоровье и здоровый образ жизни».  «Сон»: формирование у детей представления о сне и его функциях; ознакомление учащихся с правилами подготовки ко сну; закрепление знаний, связанных с этикетом, побуждение к их выполнению.  «Осанка»: формирование у детей представления о роли позвоночника и правильной осанки; побуждение учащихся следить за своей осанкой.  «Как я устроен»: формирование у детей представления о своем организме; ознакомление учащихся с правилами гигиены; забота о своем здоровье.  «Как человек воспринимает окружающий мир»: представления о взаимосвязи всех органов в нашем организме.   

Практическое занятие: Забота о глазах. Уход за ушами. Уход за зубами.

Как сохранить улыбку здоровой? «Рабочие инструменты человека». Зачем человеку кожа. Питание –необходимое условие для жизни человека. Мышцы, кости и суставы.

3. Итоговый диагностический блок

 «Знание и незнание»: развитие мыслительной операции абстрагирования .   «Теперь я знаю себя!» (итоговый урок).

Словесно-логическое мышление (методика Чупров Л.Ф.).

Диагностика наглядно-образного мышления.

Мотивация к школе.

Изучение коммуникабельности и эмоционального состояния у первоклассников.

Методика «Воспроизведи рисунки» Немов Р.С.

 Коррекционно-развивающая  психолого-педагогическая программа «Человекознание» была апробирована с июня 2014 года по сентябрь 2015 года на базе МБОУ Шпикуловской СОШ, количество участников  15 человек.

 Анализ  психологического сопровождения ФГОС обучающихся 1 класса МБОУ Шпикуловской в 2014/15 г.

В ходе занятий с детьми был разработан и применен блок заданий, направленный  на формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, синтезировать, которые  способствуют переходу от наглядно- образного мышления к словесно- логическому.  Анализ уровня развития словесно-логического мышления  обучающихся 1 класса  на начало и конец учебного года показал, что значительно выросло количество детей с высоким уровнем в среднем на 27%,  а   низкий  уровень уменьшился на 23%.

Справка

по результатам  адаптации  обучающихся 1 – го класса, с помощью опросника Л.М. Ковалевой :

Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации (по Г. М. Чуткиной)

В ходе психологического сопровождения первоклассников, педагогического наблюдения и диагностического обследования на начало учебного года была выявлена группа детей, испытывающих трудности адаптационного характера,  были выявлены причины. К ряду субъективных причин относятся: низкая готовность к школе, индивидуальные личностные особенности  обучающихся, стиль общения педагога с детьми. К объективным причинам относятся:  снижение общего состояния здоровья детей,  неадекватное восприятие родителями целей обучения, тип семейного воспитания,  низкий социально-культурный уровень родителей. В результате  тщательного анализа занятий, продуманности демонстрационного и раздаточного материала, использование различных форм работы на занятиях: групповых, фронтальных,  в подгруппах, парами, индивидуально, но при условии, что каждый ребенок одновременно занят выполнением работы, были созданы условия для адаптации первоклассников.  На конец учебного года  адаптация первоклассников стабильна.

Результаты изучения словесно- логического мышления  обучающихся

1 класса с помощью методики Л.Ф. Чупрова

В ходе занятий с детьми был разработан и применен блок заданий, направленный  на формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, синтезировать, которые  способствуют переходу от наглядно- образного мышления к словесно- логическому.  Анализ уровня развития словесно-логического мышления  обучающихся 1класса  на начало и конец учебного года показал, что значительно выросло количество детей с высоким уровнем в среднем на 27%,  а   низкий  уровень уменьшился на 23%.

Результаты изучения  наглядно-образного мышления  обучающихся

1 класса с помощью методики Л.Ф. Чупрова(матрицы Дж.Равена)

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о положительной динамике развития наглядно-образного мышления первоклассников.

Результаты определения отношения ребенка к школе и уровня тревожности обучающихся 1 класса с помощью методики «Рисунок школы»

 Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков.

     Исследования коммуникабельности и эмоционального состояния у первоклассников:  качественный и количественный анализ показывает, что на начало учебного года у первоклассников наблюдается повышенная тревожность  и неустойчивая эмоциональность, были  продуманы специальные формы организации учебной деятельности, позволяющие повысить эмоциональную устойчивость первоклассников, такие как коллективно-распределительные  формы работы, элементы психотренинга, сказкотерапии, проживание конкретных ситуаций, в процессе обучения,  результаты позволяют говорить о том,  что данные формы работы были достаточно эффективны, отмечается снижение личностной тревожности  снижение и повышение  устойчивой эмоциональной сферы ребенка.

Анализ данных показывает, что средний уровень мотивации  обучающихся

1 класса повысился на 8%, тревожность снизилась на 53%, эмоционально благополучное состояние на конец учебного года устойчивое у 88% школьников.

Уровень школьной мотивации  первоклассника и его отношения к учебной деятельности у 81% обучающихся положительный.

Справка

по  результатам   выявления школьной мотивации первоклассника и его отношения к учебной деятельности («Настроение»)    на конец   2015г.

   Уровень школьной мотивации  первоклассника и его отношения к учебной деятельности   положительный, эмоциональный фон стабильный.

Справка

по результатам  измерения самооценки по методике Дембо-Рубинштейна   обучающихся 1-2 класса:

Результаты измерения самооценки по методике Дембо-Рубенштейна

учащихся 1-2 классов

МБОУ Шпикуловской СОШ от 07.05.2015

  Проведенная психологическая диагностика состояния самооценки первоклассников по методике Дембо-Рубинштейна   показывает, что фон настроения стабильный,  первоклассники эмоционально устойчивы, степень самооценки адекватна возрасту.

Вывод: контроль   динамики развития и адаптации первоклассников, позволяет сказать, что  динамика  уровня развития учащихся 1 класса положительная.  Проведенный  мониторинг, наблюдение и практический опыт работы  позволили сделать  выводы  о необходимости выработки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка, а также  о построении  системы психолого-педагогического сопровождения  ребенка в соответствии с личной программой его развития.

Список литературы

1. Баканова Н.С. Найди, Придумай, Нарисуй! - М., 2014
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.  Капельки солнца - М.,2013
3. Винокурова Н. Магия интеллекта - М., 2014
4. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой - М.,2015
5.  Журнал «Начальная школа» №8,1990, №5, 1997 ,№7, 2000
6. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – С.-Пб., 2015
7. Колмогорова Л.С., Григорьевская Н.Н, Модина И.А. Человекознание - М., 1998
8. Крюкова С.В. Слободник Н.П.  Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.- М., 2012
9. Лютова Е.К.  Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых – М., 2014
10. Миян А.А. Подарок ко дню рождения – М., 2014
11. Немов Р.С. т.3 – М.,1995
12.  Обухова Л.А.,Лемянская Школа докторов природы или 135 уроков здоровья.-М.,2014
13. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.
14. Плешаков А.А. Мир вокруг нас – 2-е издание – М., 2015
15. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС нового поколения: материалы областной заочной научно-практической конференции. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО ИПКРО, 2012.
16. Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов: учебно- методическое пособие/ авт.-сост.: В. М. Чернышова, Е. В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО ИПКРО, 2011.
17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах. М.: 2002.
18. Сухомлинский В.А. собрание сочинений, т 3.
19. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей- Ярославль, 2013
20. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе – МС. 2015
21. http://pandia.ru/text/78/321/37582.php
22. http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00146536_0.html
23. http://www.liveinternet.ru/users/natalieism/post234350871/
24. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/informatika/2014/11/22/elektronnoe-prilozhenie-k-uchebniku-informatiki-yunym