Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Ministro de Educación Lic. Daniel Filmus

Secretaría de Educación Lic. Juan Carlos Tedesco

Subsecretaría de Calidad y Equidad Lic. Alejandra Birgin

Instituto Nacional de Formación Docente

Dirección Ejecutiva Lic. María Inés Vollmer

Área de Desarrollo Institucional Prof. Marisa Díaz

Equipo Nacional CAIE Lic. Elizabeth Barrios Lic. Mariela Paesani Prof. Nora Solari

Laboratorio de Políticas Públicas -Buenos Aires- Argentina

Dirección Emir Sader - Pablo Gentili

Coordinación de Áreas y Proyectos Programa de Documentación Pedagógica y Memoria Docente Daniel Suárez



DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS Y VIAJES PEDAGÓGICOS

Fascículo 2 ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas?

COLECCIÓN DE MATERIALES PEDAGÓGICOS



Programa Documentación Pedagógica y Memoria Docente

Dirección Daniel Hugo Suárez

Coordinación Académica Lili Ochoa De la Fuente

Coordinación Ejecutiva Paula Dávila

Coordinación de Proceso Gabriel Roizman Cecilia Adriana Tanoni

Asistencia de Coordinación Marcela Marguery Silvia Mónica Mateo María Eugenia Poggio Verónica Travi

Diseño y Programación del Sitio Web Georgina Mainini

Asistencia de Logística Manuel Hugo Suárez

Autoría del Fascículo 2 Daniel Hugo Suárez

Se permite la reproducción de este material con expresa cita de la fuente y sus autores.

Este fascículo se terminó de imprimir en el mes de junio de 2007, en Siglo XXII, libreríasiglo22@yahoo.com, Tel.: 4372-4145 Tte. Gral J. D. Perón 1327 Ciudad de Buenos Aires, Argentina.



Índice

Páginas

Presentación general de la Colección de Materiales Pedagógicos 4

Presentación del Fascículo 2 6

¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? 8 Encuadre teórico y metodológico

Escuelas, docentes y relatos 7

Narrativa docente, experiencias escolares y memoria pedagógica 10

Documentos escolares y documentación narrativa de experiencias 14 pedagógicas

Algunas consideraciones sobre el saber pedagógico 19

Algunas implicancias políticas e intelectuales: 21 Reposicionamiento del saber de los docentes y el papel del Estado

Formación de docentes y documentación narrativa de experiencias 26 pedagógicas

Indagación narrativa y transformación de las prácticas docentes 32

Dispositivo de documentación narrativa y producción de relatos 35 pedagógicos

Relatos de experiencias pedagógicas escritos por docentes: 40 algunos rasgos distintivos

En síntesis

Bibliografía 46



Presentación general de la Colección de Materiales Pedagógicos

La Colección Materiales Pedagógicos de la Documentación Narrativa de

Experiencias y Viajes Pedagógicos está dirigida a informar teóricamente, orientar

metodológicamente y proponer estrategias y sugerencias operativas para el trabajo de los 241

coordinadores de Centros de Actualización de Innovación Educativa (CAIEs) en dos de los

proyectos y líneas de acción definidos por el Instituto Nacional de Formación Docente del

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación para esos centros. Ambos

proyectos, la documentación narrativa de experiencias pedagógicas por parte de docentes del

país y una experiencia de viajes pedagógicos de “docentes expedicionarios” por distintos

itinerarios de localidades, escuelas e instituciones culturales de las provincias, se desarrollarán

durante los años 2007 y 2008, y estarán orientados a indagar, reconstruir y hacer públicos los

saberes pedagógicos que producen los docentes durante y en torno de sus experiencias

escolares.

Los distintos fascículos que componen la Colección Materiales Pedagógicos pretenden

colaborar en el proceso de formación de los coordinadores de CAIE en esas estrategias de

trabajo e indagación pedagógicos, así como brindar herramientas conceptuales y metodológicas

para los procesos de coordinación y de desarrollo profesional con docentes que ellos mismos

desarrollarán en distintos puntos del país durante los meses subsiguientes. Todos los fascículos

fueron diseñados por el Programa Documentación Pedagógica y Memoria Docente del

Laboratorio de Políticas Públicas de Buenos Aires (LPP), aunque cada uno de ellos

identifica autores diversos. El equipo de investigadores y profesionales de ese Programa estará

a cargo, asimismo, del diseño y coordinación del proceso de formación y entrenamiento de los

coordinadores de CAIE para ambos proyectos y de la asistencia y asesoramiento permanentes

durante el desarrollo de las respectivas acciones. Esta participación activa del Programa a lo

largo de los procesos de trabajo pedagógico desplegados por los coordinadores de CAIE con los

docentes de todo el país, hará posible el eventual rediseño de la Colección y la incorporación de

nuevos fascículos ante la emergencia de nuevos problemas y cuestiones. Los fascículos

previstos para la Colección Materiales Pedagógicos son los que siguen:

Fascículo 1. ¿Qué publican los docentes? Documentos Pedagógicos Narrativos. Selección de cinco documentos narrativos escritos por docentes de diversos

niveles educativos del sistema escolar y de distintas provincias del país en el marco de procesos

de indagación narrativa de prácticas docentes.

Fascículo 2. ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas? Encuadre teórico metodológico. Ensayo que presenta los conceptos

teóricos, criterios metodológicos y supuestos político-pedagógicos fundamentales de la

documentación narrativa de experiencias pedagógicas en tanto estrategia de desarrollo

curricular centrado en el saber profesional de los docentes, modalidad de formación y desarrollo

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profesional entre docentes, y estrategia colaborativa de indagación interpretativa y narrativa de

los mundos escolares y de las prácticas docentes.

Fascículo 3. ¿Cómo documentar narrativamente experiencias pedagógicas? Criterios metodológicos, diseño y gestión del dispositivo colectivo de trabajo pedagógico. Ensayo que presenta detalladamente el dispositivo de

trabajo de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas y que describe cada uno de

los momentos de su desarrollo con el doble propósito de hacer jugar operativamente los

criterios teóricos y metodológicos que informan la propuesta y de orientar el trabajo pedagógico

de los coordinadores de los procesos de indagación y documentación con docentes.

Fascículo 4. ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Orientaciones y ejercicios para la práctica de escritura de relatos pedagógicos. Texto que reúne y

organiza una serie de reflexiones y pautas de trabajo, orientaciones prácticas y sugerencias de

ejercicios para colaborar en la práctica de escritura de relatos pedagógicos que llevarán a cabo

los colectivos de docentes involucrados en el proyecto de documentar narrativamente

experiencias pedagógicas que los tuvieron como protagonistas en sus escuelas.

Fascículo 5. Manual del Coordinador CAIE. Primera Parte. Manual operativo

que identifica, enumera y describe los momentos y tareas a realizar por los coordinadores de

CAIE, a partir del Primer Encuentro Nacional de Formación hasta los Encuentros Provinciales, a

través de estrategias de trabajo presencial y del Sitio Colectivo Virtual (Web) diseñado y

desarrollado por el Programa Documentación Pedagógica y Memoria Docente del LPP para la

coordinación a distancia del proyecto.

Fascículo 6. ¿Cómo editar pedagógicamente los relatos narrativos? Orientaciones y ejercicios de la práctica de edición pedagógica de relatos.

Texto que presenta y sistematiza un conjunto de reflexiones y pautas de trabajo, orientaciones

prácticas y sugerencias de ejercicios para contribuir en las prácticas de edición pedagógica de

relatos de experiencias escolares escritos por docentes que desarrollarán los coordinadores de

CAIE junto con los autores en el marco del proyecto.

Fascículo 7. Manual del Coordinador CAIE. Segunda Parte. Manual

operativo que presenta, ordena y caracteriza los momentos y tareas a realizar por los

coordinadores de CAIE, a partir de los Encuentros Provinciales hasta la publicación de los relatos

producidos por los docentes. Desarrolla algunas estrategias de edición pedagógica y una serie

de criterios de publicación a través de encuentros presenciales y del sistema de información y

comunicación del proyecto.

Fascículo 8. Manual del Coordinador CAIE. Tercera Parte. Manual operativo

que prevé y planifica los momentos y tareas a realizar por el coordinador de CAIE para el diseño

colectivo de estrategias y actividades pedagógicas para la producción de itinerarios a través de

“viajes pedagógicos” y la respectiva documentación y publicación de sus producciones.

Fascículo 9. Publicación de un corpus de documentos narrativos de experiencias

pedagógicas producidos en el marco del proyecto por maestros y profesores de diferentes

niveles educativos y de distintas provincias del país.

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Presentación del Fascículo 2

El Fascículo 2, ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas?- Encuadre teórico metodológico de esta Colección de Materiales Pedagógicos está escrito a la manera de un ensayo y propone una introducción teórica y metodológica a la documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Pretende mostrar la relevancia política, teórica y práctica de documentar las experiencias escolares y las prácticas docentes a través de relatos escritos por maestros y profesores. A partir de allí, propone a esta estrategia de desarrollo profesional entre docentes como un camino para que éstos logren nuevas posiciones en el campo educativo como productores legítimos de saber pedagógico, y al mismo tiempo como un modo bastante particular de indagar y reconstruir narrativamente sus saberes, palabras, interpretaciones y sentires.

Gran parte del escrito, entonces, está dedicada a señalar las potencialidades y límites de la documentación narrativa para dar cuenta de lo que sucede en los mundos escolares y lo que les sucede a sus actores fundamentales cuando diseñan, llevan adelante, reflexionan y conversan sobre sus propias experiencias formativas y pedagógicas. Otras partes del texto ofrecen algunos elementos críticos, conceptos teóricos y criterios metodológicos para pensarla simultáneamente como una estrategia de formación horizontal y desarrollo profesional docente entre pares; como una metodología poco convencional de indagación interpretativa y narrativa de la vida escolar y de los saberes que se producen y circulan por ella; y como una modalidad poco explorada de desarrollo curricular diseñado y llevado a la práctica por docentes y colectivos de docentes. Finalmente, el texto profundiza en algunos aspectos metodológicos de la propuesta, presenta un modelo esquemático del dispositivo de trabajo colectivo y ofrece una caracterización preliminar y provisoria de algunos de los rasgos más recurrentes en los documentos narrativos escritos por docentes.

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¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? Encuadre teórico y metodológico

“... las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven nuestros discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y que proveen la columna vertebral estructural y funcional para muchas explicaciones específicas de ciertas prácticas educativas. Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas educativos. Además, dado que la función de las narrativas consiste en hacer inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la enseñanza y el aprendizaje” Hunter McEwan y Kieran Egan

Escuelas, docentes y relatos

Todos los días, en las escuelas, suceden cosas múltiples y variadas. Los escenarios escolares, el funcionamiento cotidiano de los establecimientos educativos, el trajinar permanente de docentes y estudiantes, la sucesión de silencios, bullicios y griteríos, conforman una trama policromática y peculiar, diferente a la de otras instituciones sociales y cargada de significados muy específicos. Muchas de las cosas que ocurren en las escuelas están vinculadas con la enseñanza y el aprendizaje, con la formación de las nuevas generaciones y con la transmisión cultural. Otras con aspectos burocráticos y asistenciales del sistema escolar. Gran parte tiene que ver con cuestiones de administración doméstica, intendencia y control, con la higiene y arquitectura de los locales. Una porción significativa de lo que acontece en ellas también tiene que ver con el afecto y el erotismo de quienes la habitan, con la interacción humana y con el intercambio de sentimientos, significaciones y valores. Efectivamente, los mundos escolares están atravesados, constituidos, por acontecimientos de índole diversa; pero casi todas las cosas que tienen lugar en las escuelas se relacionan de una forma u otra con la vida pasada, presente y futura de

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las personas que las transitan y las hacen. Los sucesos escolares se entremezclan con sus historias, ilusiones, proyectos y circunstancias. Son condicionadas por ellos y, a la vez, tienen influencia sobre ellos. Se puede afirmar que, cada vez más, las biografías de las personas están afectadas por los procesos de escolarización, por su paso por la escuela; pero también que ésta sólo cobra vida y sentido a partir de las experiencias singulares y colectivas de sus actores.

A partir de su estructuración en el marco de sistemas nacionales de educación masificados, la institución escolar estuvo y estará afectada por las expectativas sociales y públicas respecto de la formación social y personal de las nuevas generaciones. De hecho, los sistemas escolares y las escuelas están organizados y regulados por sistemas de normas, dispositivos y mecanismos que pretenden responder a esas aspiraciones sociales, ponerlas en marcha, concretarlas, inscribirlas en la vida de la gente que los transita. Pero la actividad de las escuelas no tiene ni cobra sentido si no es experimentada, contada, recreada, vivida por sus habitantes, por los que a través de sus prácticas la reproducen y recrean cotidianamente. Los proyectos educativos, aún los más costosos y técnicamente calibrados, no tendrían ningún efecto sobre las experiencias escolares si los directivos y docentes no los hicieran propios, los adaptaran a sus propias expectativas y proyectos, los ajustaran a sus propias visiones de los problemas, los rediseñaran a la escala particular de sus propias escuelas y aulas, los dijeran con sus propias voces y los escribieran con sus propias palabras. Esta permanente apropiación y resignificación del proyecto escolar hace que las prácticas y experiencias estén cargadas de sentidos muy diversos para quiénes las producen y las viven todos los días. Por eso, lo que sucede en las escuelas tiene que ver, casi siempre, con lo que les sucede a docentes y estudiantes, con los significados que les otorgan a sus haceres y vivencias, con las experiencias cifradas por vivir en un tiempo y en un lugar particular e irrepetible.

Por otra parte, lo que sucede en las escuelas y lo que les sucede a los actores escolares es algo que está sujeto a escrutinio público, y es motivo y objeto de comentarios especializados, investigaciones, evaluaciones, proyecciones y políticas de estado. Existen pocos espacios sociales tan normados y observados como la escuela. A esto se suma que la vida y las experiencias en las escuelas pretenden ser anticipadas por los proyectos institucionales y de aula; por la planificación conjunta de directivos y docentes de un mismo ciclo escolar o de una misma área del currículum; por los planes de enseñanza relativamente sistemáticos que realizan los maestros para sus clases; por las guías didácticas que elaboran especialistas, didactas y capacitadores; por las previsiones recurrentes, solitarias, de docentes y enseñantes. Pero más allá de este esfuerzo por prever y controlar las prácticas y afanes cotidianos de maestros, profesores y estudiantes, una parte significativa de las acciones que se despliegan cotidianamente en las escuelas surgen o se improvisan en la dinámica misma de la vida escolar. No están previstas, ni fueron objeto de planificación alguna y, muchas

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