Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………………………..….2

Целевое назначение ............................................................................................................. . .....3

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа..................... 4

Рабочие программы, УМК.....................................................................................................5-11

Организационно-педагогические условия...........................................................................12-16 Диагностика учащихся………………………………….......................................................17-18

Психолого-педагогическое сопровождение………………………………………………19-20

Ожидаемые результаты освоения образовательной программы…………………… 21-22

Приложение

Пояснительная записка

Образовательная программа - документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются

Закона «Об образовании»;
Конституции РФ;
Конвенции о правах ребёнка;
Подзаконных актов федерального и регионального уровней;
Локальных актов МБОУ Новоцурурухайтуйской СОШ;
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и детей с ОВЗ.

Деятельность МБОУ Новоцурухайтуйской СОШ строится на принципах:

- демократии и гуманизма;

- общедоступности и открытости;

- индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся и их родителям;

- коррекционной направленности (коррекция, компенсация, социальная реабилитация и адаптация к жизни в обществе).

Педагогический процесс в школе носит коррекционно-развивающий характер, построен с учётом индивидуальных и типологических особенностей детей с задержкой психического развития. В школе реализуется общеобразовательная программа коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья на двух уровней обучения: начального общего – 1-4 классы и основного общего – 5-9 классы.

Дети, имеющие заключение ПМПК, обучаются в общеобразовательном интегрированном классе. Обучение в общеобразовательном интегрированном классе происходит по программам для общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Целевое назначение

Цель образовательной программы заключается в обеспечении освоения учащимися федерального компонента государственного стандарта начального общего и основного общего образования; обеспечении коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формировании навыков и умений учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель образовательной программы

I уровень

II уровень

обеспечение возможности достижения учащимися образовательного учреждения образованности на уровне:

элементарной грамотности

формировать у учащихся умения и навыки, необходимые для продолжения образования в основной школе;

повышать уровень общего развития школьников и осуществлять коррекцию индивидуальных отклонений в развитии;
формировать положительную учебную мотивацию, являющуюся основой для познавательного интереса.

обеспечение возможности достижения учащимися образовательного учреждения образованности на уровне:

функциональной грамотности

формировать и закреплять умения и навыки планирования деятельности, самоконтроля, развивать умения воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности;
осуществлять индивидуальную коррекцию недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии в рамках учебных занятий и внеклассной деятельности;
способствовать социально-трудовой адаптации учащихся (развитие зрительно-моторной координации, темпа деятельности, формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических умений);

формировать социально-нравственное поведение детей, обеспечивающее адекватную ориентацию в среде проживания.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса

В школе создана Служба здоровья (схема 6), осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.

схема 6

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа

По общеобразовательной программе специального (коррекционного) обучения обучаются учащиеся, которые имеют заключение ПМПК. Это дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации, с функциональной незрелостью и незрелостью эмоционально – волевой сферы, соматической ослабленностью, педагогической запущенностью, неразвитыми познавательными процессами, низким уровнем школьной мотивации, речевыми нарушениями лёгкой степени, двигательной расторможенностью, недостаточной работоспособностью, низким уровнем школьной готовности.

Адресность образовательной программы
I уровень	II уровень
возраст:
с 6,6 лет	с 10-11 лет
сроки обучения:
4 года	5 лет

Рабочие программы, УМК

Рабочие программы разрабатываются на основе государственного образовательного стандарта с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся. Обучение учащихся с ОВЗ организуется по учебникам общеобразовательного учреждения.

I уровень обучения – начальное общее образование

№ п./п.	Предмет	Уровень изучения	Вид учебной программы	Учебники (автор, наименование, год издания)
1.	Литературное чтение	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Программа литературное чтение (четырехлетняя начальная школа), Занкова Л.В.	1 – 4 кл. Свиридова В.Ю. Литературное чтение в 2-х ч. 2013 г.
2.	Русский язык	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы общеобразовательных учреждений Программа «Русский язык» 1-4 класс Занкова Л.В.	1 – 4 кл. Полякова А.В. Русский язык в 2-х ч. М. 2013 год
3.	Математика	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Программа Математика (для четырёхлетней начальной школы) Занкова Л.В.	1 – 4 кл. Аргинская И.И. 2013 г.
4.	Окружающий мир	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) Занкова Л.В.	1 – 4 кл. Дмитриева Н.Я. Окружающий мир, 2013 г.
5.	Музыка	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений. Музыка.	Музыка, Ригина Г.С. 2013 г.
6.	Физическая культура	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы по физической культуре Автор Занкова Л.В.	Физическая культура Шаулин 2013 год
7.	Трудовое обучение	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Занкова Л.В.	Программа Технология 1 – 4 кл. Цирулик О.А. 2013г
8.	Изобрази- тельное искусство	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Программа Изобразительное искусство (для четырёхлетней начальной школы) Занкова Л.В.	Изобразительное искусство АшиковаС. Г. 2013г
9	Немецкий язык	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Рабочие программы по английскому языку 2-4 класс Кауфман М. Ю. 2013 год	Кауфман М.Ю. английский язык 2014 год Обнинск Титул

II уровень обучения – основное общее образование

№ п./п	Предмет	Уровень изучения	Вид учебной программы	Учебники (автор, наименование, год издания)
1.	Русский язык	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Программа общеобразовательных учреждений 5-9 классы Авт. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Бархударов С.Г. Крючков С.Е.	6 - 9 кл. Разумовская М.М. Русский язык, 2014 5 класс Львов Ю.П.
2.	Литература	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Автор: Коровина В.Я. 5-9кл Программа общеобразовательных учреждений по литературе 5 – 9 кл.	Литература: 5 класс Меркин М.Г. 2014 год 6 – 9 кл. Беленький Г.А. 2013
3.	Немецкий язык	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы курса английского языка для общеобразовательных учреждений Рабочие программы по английскому языку 5 - 9 класс	5 – 9 класс Кауфман М.Ю. Кауфман К. И. Титул, Обнинск 2012 год
4.	Математика	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для средних общеобразовательных учреждений Программа для общеобразовательных учреждений. Математика 5-11классы.	Математика: 5 класс Истомин 2013 год 6-9 класс Мордкович А.Г. 2012 год Л.С.Атанасян Геометрия: 7-9 класс 2012
5.	Алгебра	Базовый
6.	Геометрия	Базовый
7.	Информатика	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы курса информатики для общеобразовательных школ Автор: Босова Л.Л. 5-9кл. Рабочая программа на основе примерной программы базового курса информатики..	5 – 9 кл. Босова Л.Л. Информатика, М.: Бином, 2012 г.
8.	Всеобщая история	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа для общеобразовательных школ	Усков. История Древнего мира, 5 кл. М.: Русское слово, 2013г. Агибалова Е.В. История средних веков. История России Данилова А.А. 6 кл. М.: 2013г Юдовская А.Я. История нового времени. 7 кл. М.: Просвещение, 2013 г. История России Данилова А.А Юдовская А.Я. Новая история 8 кл. М.: Просвещение, 2013 История России Данилова А.А Сороко-ЦюрюпаО.С. Новейшая история 9 кл. М.: Просвещение, 2014
9.	Обществознание	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений	5-9 класс Боголюбов Л.Н. кл. Обществознание, М.: Русское слово 2012-2013год
10.	География	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Программы для общеобразовательных учреждений	5 класс Домогатских 2013 год Герасимова Т.П., Физическая география: Начальный курс: 6 класс, 2013 год Коринская В.А., География материков и океанов: 7 класс, 2012 год География России. Природа и население: 8 -9 класс, 2012год Алексеев А.И. География России, М.: Дрофа,
11.	Биология	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Автор: Пасечник В.В. 5-9 кл. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 класс сост. Морзунова И.Б. М. «Дрофа» 2009 год	5-6 класс Пасечник В.В.Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: 2013 год Латюшин В.В. Биология. Животные. 7 класс, 2011 год Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 класс. 2006 год Каменский А.А. Основы общей биологии. 9 класс, 2010 год
12.	Биология	Базовый
13.	Физика	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений « Физика» 7-11 классы	Физика: Пурышева 7 -9 класс, 2013 год
14.	Химия	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Автор: Габриелян О.С. Химия 8-11 М. Дрофа 2010 год	О.С.Габриелян, Химия 8 класс, М., Дрофа, 2013год О.С.Габриелян, Химия 9 класс, М., Дрофа, 2013год
15.	Музыка	Базовый	Государственная, скорректированная. Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений	5 класс Ригина 2013 год 7 класс Науменко Т.И. 2013год
16.	Изобразительное искусство	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы Министерства образования Российской Федерации «Изобразительное искусство»	5 класс ИЗО Ашикова 2013 год
17.	Физическая культура	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы по физической культуре. Автор	5 – 9 класс В.И. Лях, Л.А. Заневич. 2013 год
18.	Технология	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Автор: Симоненко В.Д. 5-8 кл.	5 – 9 Симоненко В.Д. 2012 год
19.	Основы безопасности жизнедеятельности	Базовый	Государственная, скорректированная Рабочая программа на основе примерной федеральной программы для общеобразовательных учреждений по Основам безопасности жизнедеятельности.	5 – 9 кл. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности, 2012 год

Организационно-педагогические условия

I уровень

II уровень

Режимные условия

Количество учебных дней в неделю

6 дней

Начало занятий

в 8.40

Продолжительность уроков

35 минут – 1 класс

45 минут – 2-4 класс

45 минут

Деление года

на модули

На модули

Наполняемость класса

до 25 чел.

Технологии

Педагогика сотрудничества

Весь учебно-воспитательный процесс.

Целевое назначение:

1) переход от педагогики требований к педагогике отношений;

2) гуманно-личностный подход к ребёнку;

3) взаимосвязь обучения и воспитания.

Отказ от прямого принуждения. Ребенок полноценная личность. Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность).

Гуманное отношение к детям включает: педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, оптимистическую веру в ребёнка, приоритет положительного стимулирования, терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений: право на свободный выбор, право на ошибку, на собственное мнение, соблюдение конвенции о правах ребёнка.

Педагогика сотрудничества

Весь учебно-воспитательный процесс.

Целевое назначение:

1) переход от педагогики требований к педагогике отношений;

2) гуманно-личностный подход к ребенку;

3) единство обучения и воспитания.

Личная направленность учебно-воспитательного процесса, гуманизация и демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, обучение детей с учетом потенциальных возможностей, поиск лучших качеств личности и их учет в учебном процессе, создание ситуации успеха, поддержки, доброжелательности в образовательном процессе, предоставление детям реализовывать себя в различных видах деятельности; использование дидактического активизирующего и развивающего комплекса (индивидуализация и дифференциация обучения), возрождение русских национальных и культурных традиций.

Технология перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении.

Целевое назначение: уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы.

Это перспективная подготовка, т. е начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Тема дается на каждом уроке малыми дозами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Комментируемое управление – комментирование трех действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает. С помощью комментирования средний и слабый тянутся за сильным, развивается логика рассуждений, доказательность, самос-

тоятельность мышления. Ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

Опорные схемы: выводы оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка.

Технология перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении.

Целевое назначение: успешное обучение детей с различными формами задержки психического развития.

Перспективная подготовка, использование опорных схем, тема дается на уроке малыми дозами, обязательно обсуждение материала с различными по уровню обучаемости учащимися, применение опорных схем, оформление выводов в виде таблиц, чертежей.

Групповые технологии

Целевое назначение: позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Класс делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя.

Групповые технологии

Целевое назначение: обеспечение активности учебно-воспитательного процесса, взаимное обогащение учащихся в группе.

Процесс групповой работы включает следующие элементы: 1) подготовка к выполнению группового задания, 2) групповая работа, 3) заключительная часть. Используются: групповой опрос, нетрадиционные уроки и внеклассные мероприятия.

Проблемное обучение

Целевое назначение: активная форма приобретения знаний, умений и навыков, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению. Ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знании, является активным субъектом своего обучения.

Проблемное обучение

Создание проблемной ситуации на различных этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты, используя индивидуальный и дифференцированный подход.

Игровая технология

Целевые ориентации:

- расширение кругозора, познавательной деятельности, формирование умения применять полученные знания, умения и навыки в практической деятельности;

- воспитание самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности;

- коррекция и развитие основных психических процессов, формирование положительной мотивации учебной деятельности;

- социальная адаптация к условиям среды.

На различных возрастных этапах основным содержанием игр является предметная деятельность, отношения между людьми, подчинение правилам общественного поведения.

В структуру игр входит целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

Строится как часть образовательного процесса, объединенного общим содержанием, сюжетом, персонажами.

Игровая технология

Целевые ориентации:

- воспитание самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности;

- социальная адаптация к условиям среды.

Особенное место использованию игровой технологии уделяется в 5 классе в адаптационный период (I полугодие).

В 7-9 классах активно используются элементы деловой игры.

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов.

Целевое назначение: формирование положительной учебной мотивации.

Обучение идет на индивидуальном уровне трудности. Дифференциация обучения основывается на оценке реальных возможностей каждого учащегося и составления плана работы с ним.

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов.

Целевое назначение: формирование положительной учебной мотивации, открытость требований, реальная выполняемость обязательных результатов обучения.

Систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов в знаниях путем проведения коррекционных и консультационных занятий. «Зона ближайшего развития детей» заполнена «лестницей» деятельности. Обучение идет на индивидуальном уровне трудности.

Технология учебного проектирования.

В начальной школе используются элементы технологии учебного проектирования. Учащиеся учатся самостоятельно или с помощью учителя находить новые знания и использовать их в решении поставленных задач. Ученики начальной школы работают индивидуально и в группах, приобретая необходимые коммуникативные умения.

Технология учебного проектирования.

Целевое назначение: создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. В школе реализуются элементы практико-ориентированного проекта и исследовательского проекта, которые представляются в виде доклада, деловой игры, экскурсий, инсценировок; диалогов исторических или литературных персонажей, предметных путешествий.

Информационные обучающие технологии.

Целевое назначение: активная и наглядная форма приобретения универсальных учебных действий, развитие познавательных и творческих способностей.

Учитель ведет урок, используя в качестве демонстрационного материала фильмы, музыку или презентации по рассматриваемой теме. Возможно проведение урока в виде диалога.

Информационные обучающие технологии.

Целевое назначение: активизация познавательной деятельности, повышение качественной успеваемости школьников; достижение целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках; развитие навыков самообразования и самоконтроля у школьников; повышение уровня комфортности обучения;
снижение дидактических затруднений у учащихся;
повышение активности и инициативности школьников на уроке; развитие информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере с соблюдением правил безопасности.

Данные технологии активно используются на уроках учителями и учащимися. Учащиеся составляют доклады, выступления, рефераты с использованием электронных энциклопедий и Internet- источников,

выполняют домашние задания с использованием различных печатных текстов, таблиц, рисунков, творческих работ, разрабатывают коллективные проекты и мультимедийные презентации к ним, моделируют и создают индивидуальные Web-страницы,

готовятся к внеклассным и внеурочным мероприятиям.

Здоровьесберегающие технологии.

Целевое назначение: повысить уровень культуры здоровья учащихся, сохранить своё здоровье и снизить заболеваемость наиболее распространёнными заболеваниями, в том числе обусловленными образовательным процессом, поможет решить проблемы коррекции таких часто встречающихся нарушений, как снижение концентрации внимания, работоспособности, произвольного контроля поведения. Эти результаты будут способствовать воспитанию у ребёнка потребности быть здоровым.

Здоровьесберегающие технологии.

Целевое назначение: данные технологии направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую поддержку.

Данные технологии направлены на профилактику утомляемости школьников, охране зрения, опорно-двигательного аппарата во время всех уроков; работе с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни на внеклассных мероприятиях; проведению прогулок и организации спортивных мероприятий. Данная система включает в себя также лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников.

Технология развития «критического мышления».

Технология, пробуждающая мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение, классификация.

Целевое назначение: данная технология направлена на формирование умения выделять причинно-следственные связи;

рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

· отвергать ненужную или неверную информацию;

· понимать, как различные части информации связаны между собой;

· выделять ошибки в рассуждениях;

· избегать категоричности в утверждениях.

Технология развития «критического мышления».

Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.

· рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

· отвергать ненужную или неверную информацию;

· понимать, как различные части информации связаны между собой;

· выделять ошибки в рассуждениях;

· делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

· избегать категоричности в утверждениях;

· быть честным в своих рассуждениях;

· определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

· выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

· уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

· подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи.

Парацентрическая технология

Целевое назначение: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. Парацентрическая технология позволяет учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей учащихся, строить образовательный процесс на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе.

Диалоговые технологии

Целевое назначение: овладение учащимися диалогическим способом мышления, развитие интеллектуальных и эмоциональных свойств личности.
В процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.

Диагностика учащихся

В рамках общеобразовательной программы специального (коррекционного) обучения используются педагогическая, психологическая диагностика детей.

Педагогическая диагностика направлена на правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута ученика и выполняет для него функцию сопровождения, для педагога направлена на выявление затруднений учащихся и оказание помощи в их преодолении, определение комфортности учебно-воспитательного процесса, эффективности взаимодействия «педагог-ребенок-родитель». Диагностику качества образования осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог и педагог.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе отслеживает качество знаний учащихся на следующих этапах: при поступлении в образовательное учреждение, при выходе из начальной школы – 4 класс, при поступлении в 5 класс, при выходе из основной школы – 9 класс. Используются следующие формы контроля: проведение контрольных и диагностических контрольных работ по математике и русскому языку, проверка техники чтения, предэкзаменационные работы.

Педагогическая диагностика

I уровень

II уровень

Основными формами аттестации учащихся являются:

типовые контрольные работы
срезовые работы
тематические тесты
промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация учащихся начальных классов предполагает выполнение учениками комплекса работ в конце учебного года.

Учащиеся 2-го класса:

пишут итоговую контрольную работу по математике;
пишут контрольный диктант;
проходят технику чтения.

Учащиеся 3-го и 4-го классов:

пишут итоговые контрольные работы по математике;

пишут контрольный диктант с выполнением грамматических заданий
проходят проверку техники чтения.

Основными формами аттестации учащихся являются:

проверочные и контрольные работы
срезовые контрольные работы,
тесты
промежуточная аттестация
итоговая аттестация
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся 5-9 классов предполагает выполнение учеником следующего комплекса работ:

учащийся 5 класса в конце года:

пишет контрольный диктант с грамматическим заданием;
проходит проверку техники чтения;
пишет итоговую контрольную работу по математике;
отвечает письменно на контрольные вопросы по истории и природоведению;
выполняет тестовую работу по ОБЖ (в течение года)

учащийся 6 класса:

пишет контрольный диктант с грамматическим заданием;
пишет итоговую контрольную работу по математике;
выполняет тестовые работы по истории, биологии, географии

учащийся 7 класса:

пишет контрольный диктант с грамматическим заданием;
пишет итоговую контрольную работу по алгебре;
отвечает устно на контрольные вопросы по физике;
выполняет тестовые работы по истории, биологии, географии;

учащийся 8 класса:

пишет контрольный диктант с грамматическим заданием;

пишет итоговую контрольную работу по алгебре;
выполняет тестовую работу по истории, физике, химии, биологии;
сдает нормативы по физкультуре

учащийся 9 класса:

пишет предэкзаменационную работу по русскому языку;
пишет предэкзаменационную работу по алгебре;
выполняет тесты по истории, биологии, физике;
сдает письменный экзамен по русскому языку;
сдает письменный экзамен по алгебре;
сдает устный экзамен по выбору.

Психологическая диагностика направлена на изучение интеллектуальных особенностей детей, которая осуществляется психологом школы, для оценки динамики интеллектуальных показателей учащихся, на изучение личностных особенностей детей, определение тревожности детей.

Психологическая диагностика

I уровень

II уровень

1.Диагностика интеллектуального потенциала учащихся

2. Диагностика изучения уровня адаптации

3. Диагностика изучения динамики психического развития

4. Определение школьной мотивации

5. Изучение уровня комфортности в детском коллективе

6. Диагностика школьной тревожности

7. Изучение уровня воспитанности обучающихся

1. Диагностика школьной тревожности

2. Диагностика профессиональной направленности личности

3. Диагностика изучения профессиональных интересов и склонностей

4. Диагностика ведущих мотивов учащихся

5. Изучение уровня комфортности в детском коллективе

6. Изучение уровня воспитанности обучающихся

Мониторинг динамики развития, обучающихся с ОВЗ

В основе системы мониторинга, должны преобладать три главных критерия:

Мониторинг должен выполнять основную задачу: отражать точные, объективные данные об уровне и динамике развития детей с ОВЗ.
Тесное взаимодействие специалистов в процессе мониторинга.
Четкость структуры, простота и доступность в реализации системы мониторинга.

Виды мониторинга:

Первичный мониторинг (сентябрь)

I этап - нормативно-правовой. Заседание психолого-медико-педагогической комиссии.

Представление, обсуждение методического, дидактического обеспечения, утверждение сроков проведения, критерий оценки и форм диагностических таблиц, используемых каждым специалистом в процессе мониторинга.

II этап – диагностический. Работа специалистов, проведение мониторинга в своей области развития, по утверждённой методике.

III этап - итоговый. Результаты индивидуально-группового обследования, заполнение сводных итоговых таблиц результатов мониторинга.

Оценка и анализ планируемых результатов освоения программы (январь) Внесение коррективов в планы индивидуальной работы с детьми, другие документы.
Заключительный мониторинг (май)

Сравнение показателей развития в начале и в конце учебного года по всем областям мониторинга, получение данных о динамике развития каждого обучающего с ОВЗ;

Подведение итогов коррекционно-образовательной работы за год.

Психолого-педагогическое сопровождение

Особенности реализации образовательной программы специального (коррекционного) обучения детей с ОВЗ заключаются не только в использовании различных образовательных технологий для достижения учащимися определенного уровня образованности и жизненной компетентности, но и реализации комплексной психолого-педагогической реабилитации детей с задержкой психического развития для дальнейшей социальной адаптации в обществе.

Реабилитация детей представляет собой единый комплекс психолого-педагогической помощи, осуществляемой специалистами службы сопровождения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, преподавателем-организатором ОБЖ, а также другими участниками образовательного процесса: учителями, педагогами дополнительного образования.

Основной организационной формой работы службы сопровождения является психолого-педагогический консилиум, который определяет цели и задачи, тактику проведения коррекционной работы (выбор формы, контроль за динамикой хода работы, внесение корректив в программу, анализ эффективности).

Технология психолого-педагогического сопровождения дает возможность прохождения учащимся с задержкой психического развития образовательного маршрута в условиях образовательного учреждения.

I уровень

II уровень

1. Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности.

Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 20 мин. В группы возможно объединение не более 3 учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Учет занятий осуществляется в специальном журнале.

2. Индивидуально-групповые логопедические занятия проводит учитель-логопед. Логопедические занятия проводятся по расписанию, с учетом типологии и структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

1. Психокоррекционные занятия и индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности. На занятиях уделяется внимание восполнению возникающих пробелов в знаниях, развивающему обучению, стимулированию личностного и образовательного продвижения учащихся. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 20 минут. Учет занятий осуществляется в журнале школы без выставления оценок.

Оказание психологической и социально-педагогической поддержки осуществляется педагогом-психологом и социальным педагогом. На групповые и индивидуальные занятия для коррекционно-развивающей работы зачисляются учащиеся после углубленного изучения особенностей детей, определения их потенциальных возможностей, выявления причин отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, нарушений поведения, неуспешности в овладении необходимыми социальными навыками и умениями.

Сроки проведения коррекционно-развивающей работы определяются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и необходимости продолжения данной работы.

Социальная реабилитация осуществляется с помощью комплекса средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки. Проводиться работа с обучающимися по профилактике правонарушений; с детьми «группы риска», с детьми и подростками с девиантным поведением. Формы работы:

беседы индивидуальные и групповые;

лекции, встречи;
игры и тренинги;
тестирование, анкетирование;
консультации;
наблюдение.

Содержание работы с семьей можно представить как совокупность нескольких функций:

Информационно-просветительская функция: сбор сведений о различных типах семей, определение характера запроса и реального положения дел в конкретной семье, организация встреч со специалистами района.
Диспетчерская функция: направление семьи или её члена в нужную социальную микроструктуру или к специалисту.
Подготовка документов: составление документации, необходимой для работы с конкретной семьей по её запросу, оказание помощи отдельным членам семьи и написании заявлений и других документов.
Функция эксперта: идет предоставление бесстрастной информации о конкретной семейной ситуации (на КДН, в суде и т.д.

Ожидаемые результаты освоения образовательной программы

I уровень

II уровень

В результате реализации образовательной программы начального общего образования для обучающихся с отклонениями в развитии у каждого обучаемого должно произойти частично (индивидуально) устранение недостатков психофизического развития и эмоционально-волевой сферы, каждый обучаемый должен овладеть содержанием образовательных областей учебного плана, освоить федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования и достичь уровня элементарной грамотности, что предполагает и ориентацию в определенном круге проблем, и развитие способностей к выбору способов решения простейших познавательных задач в соответствии с возрастными особенностями через предметные области.

Филология

1. Развитие элементарных навыков устной речи.

2. Овладение техникой чтения.

3. Развитие элементарных навыков работы с книгой.

4. Умение списывать и писать под диктовку тексты, включающие изученные орфограммы.

Математика

1.Усвоение элементарных математических представлений, знаний и умений.

2.Усвоение основного математического языка.

3. Овладение элементами абстрактного мышления.

Естествознание

1. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, о расположении предметов в пространстве.

2. Формирование представлений и элементарных общих (родовых) понятий о предметах окружающей действительности.

3. Представление о разнообразии объектов и явлений природы.

4. Осознание зависимости во времени и пространстве.

5. Формирование элементов экологических знаний.

Физическая культура

Воспитание правильного отношения к своему здоровью.

Искусство

Наличие представлений о многообразии объектов художественной культуры.

Ожидаемый результат воспитатель-

ной работы:

владеет элементами нравственного сознания и поведения;
умеет разумно взаимодействовать с ближайшим окружением, вступать в диалог, слушать и слышать себя и окружающих, делать простые выводы и обобщения;
умеет наблюдать, воспринимать и беречь окружающую природу;
осознает значимость полученных знаний о родном городе;
положительно относится к самобытности своего народа;
чувствует себя психологически комфортно в образовательном учреждении.

В результате реализации образовательной программы основного общего образования каждый обучающийся должен овладеть содержанием образовательных областей учебного плана освоить обязательный минимум содержания образования и достичь уровня функциональной грамотности, что предполагает готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах жизни и деятельности.

Филология

Чтение и понимание сложных текстов, составление деловых писем и бумаг.

Математика

1. Решение математических задач.

2. Пользование персональным компьютером.

Естествознание

1. Объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни.

2. Соблюдение правил экологического поведения.

3. Ориентация в среде проживания.

Физическая культура

Регулирование своего физического состояния с помощью упражнений.

Искусство

Ориентация в ценностях культуры среды проживания.

Обществознание

1. Соблюдение правил законопослушного поведения.

2. Ориентация в политическом устройстве страны.

Технология

Ориентация в мире профессий.

Ожидаемый результат воспитательной работы:

использует умения и навыки при решении познавательных задач;
ориентируется в пространственных и временных связях;
ориентируется в среде проживания
способность к диалогу в незнакомой ситуации;
осознание себя как полноценной личности, умение управлять своей деятельностью и поведением в социуме;
умение трудиться;
соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, умение оказать первую помощь себе и другим, знание здорового образа жизни;
самостоятельное решение элементарных жизненных проблем;
соблюдение правил личной безопасности;
сформированность готовности к социальной адаптации и осознанному выбору профессии;
сформированность общечеловеческих ценностей.

Приложение

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья представлена в таблице:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Направления деятельности Диагностическое	Сроки
1. Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.	По плану
2.Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.	В течение года
3.Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.
4. Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
5. Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития ребёнка.
Коррекционное
1.Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.	В течение года
Развивающее
1.Развитие моторики, тактильно-двигательного восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.	по плану психолога
2.Развитие универсальных учебных действий.	по плану психолога
Консультационное
1.Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися для всех участников образовательного процесса.	В течение года
2.Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
3.Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
4.Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений, навыков необходимых в преодолении трудностей общения, обучения.
5.Содействие в выборе будущей профессии.
Просветительское
1.Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, повышения психологической грамотности.	В течение года
2.Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.Работа на школьном сайте.
СОЦИАЛЬНЫЙ БЛОК Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и школой
Диагностическое
1.Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.	По плану
2.Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий.
3. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий.
4. Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-воспитательное
1.Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка.	В течение года
2.Составление индивидуальной программы сопровождения, включая: определение вида и объема необходимой помощи.
3.Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость.
4.Оказание помощи в учебной деятельности и личностном росте, выработка единых педагогических требований в работе с каждым ребёнком с ОВЗ.
5.Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую, секционную, трудовую деятельность, с целью проявления творческих способностей ребёнка и обеспечения его занятостью в свободное время.
6.Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).
Оздоровительное
1.Обеспечение сохранности и укрепление физического, психического, социального и нравственного здоровья личности.	В течение года
2.Организация совместных усилий социальной, медицинской, педагогической поддержки.
3Содействие в организации санаторно-курортного лечения, медицинского обследования, посещения оздоровительного лагеря (пришкольный).
Консультационное
1.Индивидуальное и групповое консультирование детей и родителей по вопросам воспитания; разрешение проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса.	В течение года
2.Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и их семьям с целью соблюдения их прав.	В течение года
Социально – правовое
1.Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов.	В течение года
2.Решение конкретных проблем семьи путём оказания материальной помощи через ОМСЗН (отдел министерства социальной защиты населения Приаргунского района), профориентационную работу.
3.Соблюдение прав ребенка, социально-правовое консультирование.
Диагностическое
1.Своевременное выявление учащихся с отклонениями в развитии иречевыми нарушениями.	По плану
2. Диагностика.	По плану
Коррекционное
1.Разработка индивидуальной программы сопровождения. Планирование соответствующей коррекционной работы.	По плану В течение года
2.Создание условий (использование речевой картотеки и игротеки), благоприятных для коррекции речи учащихся.
3.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям, коррекция дисграфии и дислексии; коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи).
Консультационное
1.Проведение с участниками образовательного процесса целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействий.	В течение года
2.Систематические консультации для родителей. Оказание действенной консультативной помощи педагогам по работе с данной категорией обучающихся.	В течение года
Просветительское
1. Оформление стендов. Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.	В течение года
2. Работа на школьном сайте.	В течение года
Профилактическое
1.Профилактика нарушений устной речи у детей младшего школьного возраста, нарушений письменной речи. Организация пропедевтических занятий.	В течение года
2.Логопедическая работа по профилактике нарушений чтения и письма у учащихся ОВЗ на фонетическом уровне дислексии и дисграфии (консультирование).	В течение года
Развивающее
1.Совершенствование движений сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей пальцев рук; развитие артикуляционной моторики.	В течение года
2.Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти, пространственных представлений ориентаций, представлений о времени, фонетико-фонематических представлений.
3.Развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления.
ПРЕДМЕТНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Цель: Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.
1.Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при организации учебной деятельности.	По плану в течение года
2.Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения, возникающего переутомления.
3.Изучение и использование в работе рекомендаций специалистов
4.Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.
5.Изучение жилищно - бытовых условий обучающихся.
6.Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.
7.Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых в школе и районе.	По плану ВР
8.Посещение ребенка на дому. Беседы с родителями	По мере необходимости
9. Организация дистанционного обучения детей с ОВЗ.	По мере необходимости
Формы деятельности учителя – предметника
1.Организация и проведение физминуток на каждом уроке с целью снятия усталости.	В течение года
2.Создание специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (использование специальных методов, приемов, средств обучения, специальных образовательных программ).
3.Дифференцированное и индивидуализированное обучение детей с учетом специфики нарушения развития.
4.Организация работы по предупреждению перегрузки обучающегося в учебной деятельности, связанной с выполнением домашних работ, количеством письменных работ.
5.Осуществление дистанционного обучения детей с ОВЗ.
6.Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, исследовательской деятельности.
7.Осуществление общефизической подготовки, удовлетворение потребности обучающегося в двигательной активности.
8.Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его общения со сверстниками.
9.Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и возможностям.
ЛЕЧЕБНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК Цель: Создание здоровье сберегающей среды для формирования эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ
1.Соблюдение теплового режима, нормативов освещенности в помещениях.	В течение года По мере необходимости 2 раза в год
2.Поддержание чистоты, уютной и комфортной обстановки.
3.Контроль над организацией здорового, витаминизированного, разнообразного питания.
4.Соблюдение санитарно – эпидемиологического режима в школе.
5. Содействие в прохождении медико-социальной экспертизы.
6. Обучение родителей, педагогов основам социально-медицинских знаний
7.Проведение медицинского осмотра.
8.Проведение специфической профилактики (профилактические прививки).