Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 96  г. Челябинска»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

« АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

для 8 - 11 классов

Авторы-составители:

Голикова И.Е., учитель английского языка

 высшей категории,

Кутикова О.С., учитель английского

языка

Челябинск

2016г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Практика показывает, что в настоящее время второй иностранный язык занимает в российских школах все более прочное место. В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. В связи с этим на современном этапе развития образования изучение второго иностранного языка приобретает особую актуальность.

Данная программа предназначена для 8—11 классов  муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 96 г. Челябинска, в которых на изучение предмета «Английский язык как второй иностранный» отводится 2 часа в неделю (272 часа). При этом предполагается, что учащиеся владеют русским языком и немецким языком в качестве первого иностранного, в основе которого лежит латинский алфавит. Обучение производится по  учебнику английского языка, часть 1,авторы Н.А.Бонк и др., Москва, Деконт +ГИС,2011г., учебнику Enterprise 1   Beginner и учебнику Enterprise 2 Elementary, авторы   Virginia Evans Jenny Dooley. Express Publishing Seventh Impression, 2011.

Программа строится на идеях обучения иностранному языку в контексте межкультурной парадигмы, предполагающей взаимосвязанное обучение языку и культуре. Ориентация на межкультурную парадигму обусловлена вызовами и перспективами развития мультикультурного и полилингвоэтнокультурного сообщества, в котором вынужден находиться человек сегодня и которое выступает в качестве неотъемлемого императива завтрашнего дня.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ

Основной целью обучения английскому языку как второму иностранному является формирование у учащегося способности, готовности и желания участвовать в межкультурной коммуникации и самосовершенствоваться в овладеваемой им коммуникативной деятельности.

Реализация данной цели призвана способствовать развитию поликультурной и мультилингвальной языковой личности учащегося.

Развитие способности к межкультурной коммуникации, осуществляемой с помощью английского языка, предполагает формирование у учащегося прежде всего знаний, навыков и умений, владение которыми позволяет ему приобщиться к лингвоэтнокультурным ценностям страны изучаемого второго неродного языка и практически пользоваться этим языком в ситуациях межкультурного взаимодействия и познания. Речь идет о развитии у школьника коммуникативной компетенции, позволяющей ему в соответствии с его реальными и актуальными потребностями и интересами использовать английский язык на базовом уровне в наиболее типичных социально детерминированных ситуациях речевого непосредственного и опосредованного общения.

      Данный уровень владения коммуникативной компетенцией предполагает наличие у учащегося (в пределах требований, обозначенных настоящей программой):

      — знаний о системе английского языка и навыков оперирования языковыми средствами общения данного языка;

      — коммуникативных умений, т. е. умений понимать и порождать высказывания на английскому языке в соответствии с конкретной сферой, тематикой и ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением, а также с учетом национально-культурной специфики страны/стран изучаемого языка.

      Данные действия призваны обеспечить учащимся способность:

      — в устной и письменной форме устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению, сообщать и запрашивать информацию различного объема и характера, логично и последовательно высказываться и адекватно реагировать на высказывания партнера по общению, интерпретировать и обобщать информацию, выражать при этом свое отношение к предмету общения (теме, проблеме и др.) и использовать аргументацию и эмоционально-оценочные суждения;

      — использовать различные стратегии извлечения информации из звучащего и/или письменного текста (понимание основного содержания, понимание полного содержания и поиск необходимой/интересующей информации) и интерпретировать (творчески перерабатывать) полученную информацию.

      В процессе обучения английскому языку как второму иностранному учащийся расширяет свою индивидуальную картину мира за счет приобщения к языковой картине мира носителей этого языка, к их духовному наследию, национально-специфическим способам достижения межкультурного взаимопонимания. Он учится также объяснять (на базовом уровне) их образ жизни/поведения. При этом в сознании учащегося осуществляется синтез знаний как о специфике родной культуры, культуры первого и второго иностранных языков, так и об общности знаний о культурах и коммуникации. Учащийся должен не только получить представления о новой для него стране, стиле и образе жизни населяющего ее народа/народов, но и осознать общность и различие разных национальных культур и на этой основе рефлексировать собственные культурные ценности при критическом и вместе с тем положительном отношении к культуре англоязычного народа. Именно за счет критического осмысления чужого образа жизни и осуществляется процесс обогащения картины мира обучающегося. Актуальным является становление в его сознании новых социокультурных образов на базе представлений о новой иноязычной среде и культуре, созданных под влиянием культур родного и первого иностранного языков и в результате накопления собственного жизненного опыта.

      Процесс изучения учащимся третьего для него языка и постижения культуры его носителей связан с развитием его (учащегося) языковых/речевых способностей, психических процессов, которые лежат в основе успешного овладения коммуникативной деятельностью на английском языке. Важным является также дальнейшее совершенствование у школьника учебных действий  рационального овладения неродным языком и культурой, сформированных в процессе обучения родному и первому иностранному языку. Они включают:

      — работу с языковым материалом (правильно осуществлять выбор необходимых языковых явлений; оптимизацию  процессов  усвоения языкового материала; совершенствование  работы памяти);

      — умение планировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль и оценку успешности своих результатов.

      Поскольку способность к речевому общению на межкультурном уровне затрагивает сферу социальных отношений между людьми, данная способность самым естественным образом имеет выход на личностные качества учащегося и его навыки и умения, позволяющие ему успешно взаимодействовать с носителями изучаемого языка и с другими партнерами по общению. В связи с этим в процессе обучения английскому языку как второму иностранному актуальным является развитие у учащихся:

      — толерантности к другому образу жизни, мыслей, к иной позиции партнера по общению;

      — умения и желания видеть и понимать различие и общность в родной культуре и культурах стран первого и второго иностранных языков, различие и общность в мировосприятии носителей этих культур;

      — готовности и умения открыто воспринимать другой образ жизни, понять еще одну — иную — картину мира и обогатить за счет этого свою собственную систему мировосприятия и мироощущения.

      Все это в целом и составляет основу межкультурной компетенции учащегося.

      Наряду со сказанным выше реализация основной цели обучения английскому языку как второму иностранному — формирование способности к межкультурной коммуникации — предполагает решение задачи развития у учащихся таких личностных качеств, как самостоятельность, активность и способность к словотворчеству в осуществлении коммуникативной деятельности на английском языке. Учащийся должен уметь принимать независимые квалифицированные решения как в процессе изучения нового языкового кода и приобщения к новой национальной культуре, так и в ходе непосредственного и опосредованного общения.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ

 Процесс обучения  английскому языку как второму иностранному, нацеленный на формирование у учащегося способности к межкультурной коммуникации, строится на следующих основополагающих принципах.

1. Обучение  английскому языку как второму иностранному имеет ярко выраженную личностно ориентированную направленность.

2. Обучение английскому языку как второму иностранному представляет собой когнитивный процесс.

3. Обучение английскому языку как второму иностранному строится как творческий процесс.

            4. Обучение английскому языку как второму иностранному должно носить деятельностный характер, который выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащегося.

            5. Обучение английскому языку как второму иностранному направлено на формирование автономии учащегося в учебной деятельности и в межкультурной коммуникации.

            6. Обучение  английскому языку как второму иностранному имеет ярко выраженную коммуникативную направленность.

            7. Обучение английскому языку как второму иностранному имеет последовательную ориентацию на речевой, учебный, культурный опыт учащегося, сформированный в процессе постижения им родной культуры и осмысления родного языка, а также изучения первого иностранного языка и культуры его носителя.

КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУЯЗЫКУ

КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ

Содержание обучения английскому языку как второму иностранному включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.

Предметная сторона содержания обучения английскому языку как второму иностранному отражает типичные для учащихся сферы общения: бытовую, социально-культурную, учебную и профессиональную. Учебный процесс предполагает не последовательное, а концентрическое рассмотрение тем и подтем, что означает включение одной и той же темы на каждом последующем этапе обучения. При этом предусматривается их углубление и проблематизация.

Лексические, грамматические, произносительные и орфографические навыки являются непременным условием формирования умений речевой деятельности, т. е. умений говорить, аудировать, читать, писать на английском языке. Данные навыки выступают по отношению к речевым умениям такими же необходимыми условиями, как сохранение английских слов или грамматических явлений в памяти учащегося. Использование речевых навыков для того, чтобы самостоятельно и с учетом целей и ситуации общения выражать свои мысли, намерения, переживания и адекватно понимать мысли других людей — носителей изучаемого языка, является показателем сформированности речевых умений.

Помимо названных умений, в содержание обучения английскому языку входят также общеучебные умения, связанные:

а)с интеллектуальными процессами;

б) с организацией учебной деятельности и ее корреляцией.      

Поскольку предполагается, что названными общеучебными умениями учащийся уже владеет, то в курсе второго иностранного языка ставится задача их дальнейшего совершенствования.

Последний из названных компонентов содержания обучения — это компенсационные (адаптивные) умения, которые проявляются в том случае, если учащийся имеет ограниченные языковые возможности, его знания и умения в английском языке не позволяют ему успешно понять информацию или высказаться на изучаемом языке.      

Отбор и организация содержания обучения осуществляется в соответствии со следующими критериями.

1.        Содержание должно отвечать актуальным коммуникативно-познавательным интересам учащихся каждого возрастного этапа развития и отражать реальные потребности и условия использования английскому языка как средства общения, т. е. быть максимально приближенным к условиям и целям реальной межкультурной коммуникации.

2.        Содержание обучения призвано стимулировать развитие интереса и положительного отношения учащегося к  языку, влиять на мотивационно-побудительную сферу его личности, поэтому содержательные аспекты содержания являются ведущими.

3.        Содержание обучения должно быть нацелено на приобщение учащегося не только к новому для него языковому коду, но и к культуре англоговорящих народов и стран, к национально-культурной специфике, на осмысление ее специфики по сравнению с родной культурой и культурой первого иностранного языка, а также на поиск общности между ними.

4.        Содержание обучения английскому языку должно способствовать осознанию учащимся особенностей английского языка в их сопоставлении с особенностями родного языка и системы первого иностранного языка.

5.        Содержание обучения призвано стимулировать самостоятельность учащегося в учебной деятельности по овладению еще одним языком и новой культурой, его способность оценивать свои успехи и перспективы своего самосовершенствования, пользоваться различными средствами компенсации недостаточного уровня владения вторым иностранным языком.

При обучении второму иностранному языку в условиях гимназии  используются современные образовательные технологии, к этому обязывают и учебные пособия, и интенсивность процесса обучения-2 часа в неделю. При этом уменьшается доля репродуктивной деятельности в учебном процессе, что можно рассматривать как ключевой момент в обучении иностранным языкам вообще. К таким технологиям можно отнести, например:

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУЯЗЫКУ

КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ

Предметное содержание речи

1.                Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.

2.                Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежь в современном обществе. Молодежная мода. Покупки.

3.                Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4.                Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

5.                Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы в различное время года.

6.                Вселенная и человек. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Транспорт.

7.                Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет).

8.                Страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникация

Говорение

1. Диалогическая речь:  

вести

_ диалоги этикетного характера,

 _ диалог-расспрос,

 _ диалог-побуждение к действию,

 _ диалог-обмен мнениями,

 _ комбинированные диалоги.

Объем диалога – 6 - 7 реплик (11 класс) со стороны каждого учащегося.

2. Монологическая речь

 пользоваться:

 _ основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объем монологического высказывания –  12 – 15 фраз (11 класс).

Аудирование

Развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию.

Чтение

_ читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1)    аффиксация:

-              глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);

-              существительных -еr, -оr (teacher), -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting), -ness (happiness), -ship (friendship), -dom (kingdom), -hood (childhood);

-              прилагательных un-, im-, in-, il-, ir- (unpleasant), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

-              наречий -ly (usually);

-              числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2)     словосложение:

-               существительное + существительное (peacemaker);

-               прилагательное + прилагательное (well-known);

-               прилагательное + существительное (blackboard);

-               местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия:

-              образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play);

-              образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

-              Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

-              Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

-              Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

-              Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

-              Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).

-              Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

-              Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.

-              Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.

-              Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

-              Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.

-              Конструкции used to.

-              Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

-              Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

-              Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

-              Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).

-              Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

-              Причастия настоящего и прошедшего времени.

-              Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

-              Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

-              Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

-              Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

-              Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).

-              Личные местоимения в именительном (I) и объектном (me) падежах, притяжательные местоимения в простой (my), а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).

-              Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

-              Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.

-              Числительные количественные и порядковые, в датах.

                  Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются действия:

– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные   универсальные  действия

Формируется и совершенствуется :

– работа с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии;

– работа с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

– работа с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

–разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные универсальные действия

 Формируется и совершенствуется способность:

–находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

– семантизировать слова на основе языковой догадки;

– осуществлять словообразовательный анализ;

– выборочно использовать перевод, пользоваться двуязычным и толковым словарями;

– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ВЛАДЕНИЯ

АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ ПО ЭТАПАМ ОБУЧЕНИЯ

Курс обучения английскому языку условно делится на три этапа:

1)начальный;

2)средний;

3)завершающий.

Каждый из этапов имеет свои специфические задачи и условия их реализации.

                        НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Первый этап обучения охватывает 8 класс. Он подразделяется на два подэтапа: вводный курс и основной начальный курс.

Основная цель вводного курса заключается в создании у учащихся первичной, но довольно прочной и коммуникативно достаточной основы владения английским языком, а также в формировании у них мотивов учения и общения на изучаемом втором иностранном языке.

Для достижения этой цели в рамках вводного курса организуется интенсивная работа над лексическим, грамматическим, орфографическим и фонетическим материалом, обеспечивающим учащимся возможность высказываться на элементарном уровне в устной и письменной формах и понимать несложные письменные и устные высказывания по темам.    В период вводного курса особое внимание уделяется технике чтения вслух и про себя. Не менее существенна и техника письма. С первых шагов изучения английского языка обращается внимание учащихся не только на специфику этого языка, но и на общность первого и второго иностранных языков: общий латинский алфавит, интернациональные слова, одинаковые языковые структуры и др. Учащиеся (преимущественно самостоятельно) выявляют особенности английского языка по сравнению с первым иностранным языком (например, наличие или отсутствие артикля перед существительными, в том числе и интернациональными словами, и др.).

По окончании вводного курса учащиеся овладевают следующими языковыми средствами общения:

-         алфавитом, а также правописанием и чтением слов по правилам чтения АЯ;

-     речевыми образцами по темам «Знакомство», «Приветствие» и т. д.;

-     звуками языка (произнесение и дифференциация) в потоке речи по тематике и ситуациям общения вводного курса.

В результате уже по окончании первого подэтапа в области развития коммуникативных  действий  становятся реальными задачи научить учащихся:

-                   в условиях непосредственного общения представлять себя в ситуации «Знакомство»;

-                   элементарно высказываться (устно и письменно) в монологической форме о своей семье, о семье друга, о своем любимом занятии, используя знакомую лексику;

-                   задавать вопросы по темам вводного курса, обращаясь к одному лицу или к группе лиц, и отвечать на подобные вопросы;

-                   понимать на слух (с опорой на печатный текст и зрительную наглядность) содержание элементарных текстов по тематике вводного курса, в том числе содержащих незнакомую лексику, о значении которой можно догадаться (интернациональные слова)

-                   читать вслух и про себя элементарный текст, содержащий незнакомую лексику, о значении которой можно догадаться, в том числе с опорой на зрительную наглядность;

-                   писать с опорой на образец элементарное письмо (поздравление) английскому другу.

Второй подэтап — основной начальный курс — призван совершенствовать приобретенные элементарные знания, навыки и умения и развивать их.

         ТЕМАТИКА УСТНОГО И ПИСЬМЕННОГО ОБЩЕНИЯ

          Тематическое планирование первого года обучения

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

Развитие и совершенствование фонетических, орфографических и лексико-грамматических навыков и расширение знаний о системе английского языка должны обеспечить учащимся бóльшую уверенность в использовании программного языкового материала, в сознательном его (материала) применении в различных ситуациях общения в учебном процессе и вне его.  Как и во вводном курсе, в основном начальном курсе в области обучения произношению и дифференциации фонетических явлений особое внимание уделяется тем фонетическим явлениям английского языка, которые отсутствуют в родном и/или первом иностранном языках.

Предлагаемые учащимся лексические единицы дифференцируются с точки зрения их продуктивного и рецептивного усвоения. Основное внимание уделяется работе над продуктивной лексикой, т. е. словами, словосочетаниями и выражениями, которые учащиеся используют в своих устных и письменных высказываниях и узнают при чтении/аудировании текстов. Поскольку на данном подэтапе увеличивается удельный вес работы над аутентичным текстом как продуктом коммуникативной деятельности, возрастает объем потенциального и индивидуального словаря учащихся преимущественно за счет тематической лексики, т. е. лексики, изучаемой в рамках предлагаемых тем. Проводится интенсивная работа по дальнейшему развитию языковой догадки учащихся с помощью ассоциаций и аналогий, с опорой на знание словообразовательных правил или лексического поля слова.

В рамках основного курса расширяются грамматические знания, полученные учащимися на первом этапе, усваиваются более сложные грамматические явления, особое внимание уделяется систематизации грамматических явлений.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -оr, -ing, -teen, -ty, -th) teach – teacher, словосложение (postcard), конверсия (play – to play).

           Грамматическая сторона речи. По окончании курса учащиеся должны знать и использовать следующие грамматические явления английского языка:

-                   Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Предложения с однородными членами. Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year). Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».  Сложноподчинённые предложения с союзом because.

-                   Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future Simple; Present Continuous).

-                   Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.

-                   Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future Simple; Present Continuous). Модальные глаголы (can, must). Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

-                   Определенный, неопределенный и нулевой артикли.

-                   Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные в общем и притяжательном падежах, в единственном и множественном числе (в т. ч. исключения).

-                    Степени сравнения прилагательных, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).

-                   Личные местоимения в именительном (I) и объектном (me) падежах, а также притяжательные местоимения (my). Числительные количественные и порядковые, для обозначения дат.

-                   Наиболее употребительные предлоги места и времени.

                  КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

По окончании начального курса обучения английскому языку как второму иностранному в 8  классе  ставится цель сформировать у учащихся следующие коммуникативные, общеучебные и компенсационные  действия.

В процессе обучения на начальном этапе учащиеся должны овладеть знаниями:

-                   о географическом положении Великобритании, о ее столице и её достопримечательностях;

-                   лексики, обозначающей предметы и объекты повседневной жизни в Великобритании, некоторые национальные традиции;

-                   особенностей обращения в соответствии со статусом собеседника;

-                   наиболее распространенных в Великобритании женских и мужских имен.

У учащихся формируется интерес и положительное отношение к английскому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, умение сравнивать традиции, обычаи народов, языками которых они в той или иной степени владеют и/или овладевают.

                                СРЕДНИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Второй этап приходится на 9-10 классы. На данном этапе совершенствуются и развиваются приобретенные на предыдущем этапе обучения  учебные  действия.

Тематическое планирование второго года обучения (9 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На данном этапе совершенствуются произносительные навыки учащихся, систематизируются и совершенствуются приемы восприятия аудиотекста, т. е. развиваются механизмы устного восприятия   английской  речи, а также умения контролировать свое произношение, используя в этих целях слуховой и артикуляционный (двигательный) образ. Особое внимание уделяется отработке и узнаванию интонации сложных предложений. При этом работа над произношением проходит в тесной связи с работой над другими аспектами английского языка, интегрируется в коммуникативную деятельность учащихся и проводится, как правило, на аутентичном материале.    

На втором этапе осуществляется работа по активизации ранее изученных слов и грамматических явлений, а также по тренировке учащихся в употреблении новых грамматических и лексических явлений, по развитию их умений систематизировать и обобщать языковые явления.

Как и на предыдущем этапе, ставится задача развить у учащихся навыки и умения не только практически использовать лексические единицы в собственных высказываниях, но и узнавать их, а также догадываться о значении незнакомых слов в печатном/предъявляемом на слух тексте и в результате понимать воспринимаемую информацию. Учащиеся должны научиться использовать лексический материал, в том числе устойчивые словосочетания адекватно ситуации речевого общения для выражения своего мнения, отношения к чему-либо/кому-либо, т. е. для выражения субъективных оттенков высказывания. Большое внимание уделяется формированию потенциального и индивидуального словаря учащихся (систематизация, дифференциация, группировка слов по семантической общности и формальным, в том числе словообразовательным, элементам), развитию языковой догадки в процессе работы над аутентичным текстом. При этом удельный вес творческой и самостоятельной работы над лексикой возрастает. Особенность настоящего этапа заключается также в интенсивной работе по систематическому повторению изученной ранее лексики в новых, сходных с предыдущими, «тематических» контекстах и по стимулированию учащихся к использованию усвоенной лексики в новых ситуациях устного и письменного/общения.

      Совершенствуются также действия  работы со справочниками, одно- и двуязычными словарями.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

-                   глаголы с префиксами re- (rewrite);

-                   словообразование с помощью префиксов un-, in-, il-, im-, ir-, dis-, mis-;

-                   существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), –ment (improvement), -tion (collection), -sion (impression); -ity (neсcessity).

-                   прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous),  -less (hopeless);

-                   наречия с суффиксом - ly (quickly);

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи. На данном этапе расширяются грамматические знания, полученные учащимися в предыдущих классах, совершенствуются ранее приобретенные грамматические навыки, усваиваются более сложные грамматические явления, а именно:

·                   Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year).

·                   Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

·                   Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

·                   Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

·                   Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

·                   Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect; Present, Past Continuous, Present Perfect Continuous).

·                   Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either … or, neither… nor, both … and ….

·                   Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.

·                   Конструкции used to something.

·                   Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past Continuous; Present Perfect Continuous).

·                   Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

·                   Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).

·                   Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

·                   Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

·                   Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

·                   Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).

·                   Притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.). Местоимения too, either, other, another, each other.

·                   Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

·                   Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.

            КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Формирование и развитие коммуникативных действий, как и на первом этапе обучения английскому языку, осуществляется в тесной взаимосвязи с овладением языковыми средствами, страноведческой и предметной информацией, необходимыми общеучебными и компенсационными умениями. В процессе дальнейшего развития социальной активности учащихся происходит более глубокого осознания ими творческого характера усвоения языка.

Особенностью настоящего этапа в области обучения устному и письменному общению является значительное разнообразие и усложнение ситуаций общения, бóльшая степень сложности и объема продуцируемого/воспринимаемого на слух или при чтении текста, усложнение предметного содержания и степени сложности языковых трудностей порождаемых учащимися устных и письменных высказываний.

Второй этап способствует расширению лингвострановедческих и страноведческих знаний и действий  учащихся. Их представление о стране изучаемого языка, жизни их английских сверстников, их проблемах и ценностных ориентациях углубляется. Особое место в этом процессе занимает формирование у учащегося готовности и привычки самостоятельно постигать новую культуру, осознавать ее ценности, выделять специфичное по отношению к культуре первого иностранного языка и определять общность между ними.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Планируемые  результаты  изучения иностранного языка на базовом уровне:

         в области общеучебных действий

·        понимание значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

·           знание  изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь /косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

·            владение страноведческой  информацией  из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

в области говорения:

·           ведение диалога с использованием  оценочных суждений, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

·           рассказ о своем окружении, рассуждение в рамках изученной тематики и проблематики; представление  социокультурного  портрета  своей страны и страны/стран изучаемого языка;

 в области аудирования

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

   в области чтения

чтение аутентичных текстов  различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

в области письменной   речи

написание  личного письма, заполнение  анкеты, письменное  изложение сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,  выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные  учебные действия  в практической деятельности и повседневной жизни для:

·           общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

·           получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;

·           расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

·           изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

владеть способами познавательной деятельности:

·                применять информационные умения, обеспечивающие самостоятельное приобретение знаний: ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, выделять, обобщать и фиксировать необходимую информацию из различных источников, в том числе из разных областей знаний;

·                понимать контекстуальное значение языковых средств, отражающих особенности иной культуры;

·                пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, перифразом; прогнозировать содержание текста по его заголовку и/или началу; использовать словарь, текстовые опоры различного рода (сноски, комментарии, схемы, таблицы).

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ  ДЕЙСТВИЙ

РЕЦЕПТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

             (ЧТЕНИЕ И АУДИРОВАНИЕ)

В качестве критериев, позволяющих оценить уровень владения учащимися чтением и аудированием на английском языке, выступают:

      1) характер понимания содержания прочитанного/услышанного (общее представление, понимание основной информации, поиск необходимой информации, точное понимание содержания прочитанного);

      2) объем и сложность текста, а также скорость чтения/аудирования;

      3) характер оказываемой учащемуся помощи в раскрытии незнакомых слов (словарь, построчный перевод, иллюстрации и др.).

Следовательно, объектами контроля рецептивных видов речевой деятельности являются :

1) понимание общего содержания текста, его функции и основную идею;

2) нахождение  в тексте необходимой  информации;

3) понимание текста полностью;

4) использование  компенсационные умений для понимания содержания текста, содержащего незнакомые слова.

Тексты, предлагаемые для контроля уровня умения учащихся их читать и/или понимать на слух, должны носить аутентичный характер. При этом рецептивные умения контролируются, как правило, без опоры на продуктивные виды деятельности, т. е. без обращения на этапе контроля понимания прочитанного/прослушанного к говорению и письму на английском языке.

Предтекстовое задание к тексту должно содержать технологию его выполнения и оценки. В качестве контрольных заданий могут быть предложены:

-                   ответы на вопросы;

-                   соотнесение информации;

-                   установление соответствия утверждений содержанию текста;

-                   завершение незаконченных предложений.

Формат заданий:

-                   множественный выбор;

-                   соотнесение;

-                   альтернативный выбор.

ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО)

С целью определения уровня владения учащимися  действиями  говорить и писать на английском языке используются задания открытого типа. В качестве основных показателей качества выполнения этих заданий выступают успешность решения коммуникативной задачи, содержательный аспект порожденного речевого высказывания с точки зрения его новизны, степени сложности, наличия и реализации собственного коммуникативного намерения, нормативность используемых при этом языковых средств, их разнообразие, а также степень самостоятельности учащегося в ходе порождения письменного или устного текста. Данные критерии являются основанием для оценки уровня развития продуктивных действий  в устной и письменной речи на английском языке.

ГОВОРЕНИЕ

ПИСЬМО

Дидактическое и методическое обеспечение учебного предмета «Английский язык как второй иностранный» в 8 -9  классах

Дидактическое и методическое обеспечение учебного предмета «Английский язык как второй иностранный» в 10 -11  классах