«Intel® Обучение для будущего»

Обучающая площадка муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецк

МБОУ “Гимназия  № 73”, г. Новокузнецк

МБОУ “Средняя общеобразовательная школа № 13”, г. Новокузнецк

МБОУ “Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением английского языка”, г. Новокузнецк

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СЕМИНАРА

Разработка учебных ситуаций на основе графических техник представления информации,  геоинформационных  карт, лент времени, интерактивных он-лайн досок (плакатов)

Цель: формирование дополнительных профессиональных компетенций учителя, связанных с реализацией деятельностного подхода на основе приемов работы с сервисами веб 2.0.: разработкой учебных ситуаций  на основе графических техник представления информации,  геоинформационных карты, ленты времени, интерактивной он-лайн доски (плаката).

Категория слушателей: учителя всех предметов,

Срок проведения: с 20 января по 20 февраля 2013 года.

Режим занятий:  2 часа в день.

Продолжительность: 36 часов

Документ: Сертификат Программы  «Intel® Обучение для будущего» (портала ФГОС)

Авторы:

Вострикова Е.А., начальник отдела развития образования МАОУ ДПО ИПК, к.п.н., эксперт программы «Intel® Обучение для будущего»

Соловей Д.Н.,  учитель английского языка МБОУ Гимназия № 73, ст. тьютор программы «Intel® Обучение для будущего», вики-страница участника 

Топоркова Н.И., совместитель ИПК, тьютор программы «Intel® Обучение для будущего»,

Ащеулова М.М., учитель истории МБОУ СОШ №  13

Филилеева Н.В., учитель информатики МБОУ СОШ №72 с углубленным изучением английского языка, тьютор программы «Intel® Обучение для будущего»

Ссылка на анкету регистрации   Ссылка на анкету регистрации

Содержание

Содержание

Учебно-тематический план семинара

Введение

Программа семинара

Методические рекомендации и пособия по изучению материалов семинара

Примерные вопросы для итоговой анкеты по итогам семинара:

Список обучающих материалов, подготовленных авторами тренинга:

Примеры учебных ситуаций, разработанных на основе  различных сетевых сервисов

Примеры заданий в сетевых проектах, основанных на использовании графических техник представления информации на основе он-лайн сервисов

Примеры заданий в сетевых проектах, разработанных на основе  сервиса геоинформационные карты как визуальный инструмент поиска и хранения учебной информации

Примеры заданий в сетевых проектах, разработанных на основе  сервиса «Лента времени»

Примеры заданий в сетевых проектах, разработанных на основе сервиса Интерактивные он-лайн доски и плакаты

Идеи для разработок учебных ситуаций

Критерии оценивания работы от имени ученика в  учебных ситуациях.

Контрольные задания

Основная литература

Дополнительная литература

Учебно-тематический план семинара

Введение

То, что дети могут сделать вместе сегодня,

         завтра каждый из них сможет

сделать самостоятельно.

   Л. С. Выготский

Проведение семинара обусловлено тем, что мы находимся на этапе разработки, апробации и внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов. Очень важно, что главный ориентир развития программы - развитие качеств личности XXI века на основе проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий, абсолютно соответствует основным положениям  нового стандарта.

Семинар рассчитан на тех педагогов, которые пока не имеют опыта разработки и реализации учебных проектов.

Работа на семинаре будет связана с педагогическим проектированием не целостных учебных проектов, а учебных ситуаций, речь о которых идет в пакете материалов, обеспечивающих реализацию ФГОС, и которые, как показывает практика, являются важными и интересными составляющими учебных проектов. На основе учебных ситуаций  может впоследствии вырасти и целостный проект.

Для начальной школы учебные ситуации могут носить характер проектных задач, под которыми  мы (вслед за А. Б. Воронцовым) понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение учебных ситуаций дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

Основная цель проектных задач žв 1-4 классы – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества, а в 4-5 классах -  выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую модельную ситуацию.

На ступени основной школы ФГОС особое внимание уделяет формированию способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, умениям самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Достижение указанных результатов потребует введения новых форм социальной и учебной деятельности подростков. В основной школе учебные ситуации - это пробы в разных сферах, интенсивное общение, получение практического социального опыта. Следует учитывать, что разные уровни образования требуют разных подходов к построению учебных ситуаций.

Интегральное использование средств информационных технологий при разработке учебных ситуаций (проектных, проблемный, исследовательских задач и т.д.) требует поиска средств:

• взаимодействия, общения, поддержки обучающихся;
• реализации монолога, диалога, полилога участников;
• анализа, систематизации и визуализации собранной обучающимися информации;
• совместной, продуктивной, учебно-исследовательской работы внутри команды и т.д.

Опираясь на анализ более 30  учебных сетевых проектов, проводимых за последние 2 года, мы выделили сервисы, которые наиболее часто используются авторами. Лидерами этого рейтинга являются графические техники представления информации (ментальная карта, кластерная схема, денотатный граф), геоинформационная карта, лента времени, а также интерактивные он-лайн доски (плакаты). Эти сервисы позволяют делать проект подлинно сетевым, т.к. именно они позволяют осуществлять:

• сбор данных в разных странах, регионах, городах и сопоставление наблюдений за природными, физическими, социальными явлениями;

• сравнительное исследование или изучение событий, явлений, фактов, эффективности решения одной проблемы для выявления определенной  тенденции, разработки предложений и принятия решения;

•  совместную познавательную, творческую или игровую деятельность.

Цель модуля: формирование дополнительных профессиональных компетенций учителя, связанных с реализацией деятельностного подхода на основе приемов работы с сервисами веб 2.0.: разработкой учебных ситуаций  на основе графических техник представления информации,  геоинформационных карты, ленты времени, интерактивной он-лайн доски (плаката).

Задачи модуля:

· познакомить с технологией разработки учебных ситуаций

· освоить сервисы веб 2.0.: графические техники представления информации,  геоинформационные карты, ленты времени, интерактивные он-лайн доски (плаката).

· разработать учебные ситуации  на основе каждого из освоенных сервисов

К концу обучения педагоги должны:

знать:

· определение  учебной ситуации  и примеры таких ситуаций  в учебных сетевых проектах;

· способы создания, дополнения и редактирования лент времени;

              возможности использования лент времени в работе;

· способы создания, дополнения и редактирования  интерактивных он-лайн досок (плакатов);

· способы создания, дополнения и редактирования ментальных карт, кластерных схем и денотатных графов в веб сервисах 2.0 с учетом конкретных учебных ситуаций;

- способы разработки  учебных ситуаций на основе геоинформационных карт;

-  возможности использования геоинформационных карт как инструмента поиска и хранения учебной информации в работе.

уметь:

·  описывать свои учебные ситуации с опорой на шаблон

·  создавать и использовать в работе ленты времени;

-  разрабатывать  учебные ситуации  на основе геоинформационных карт;

- использовать в работе геоинформационные карты как инструмент поиска и хранения учебной информации ;

· создавать и использовать в работе интерактивные он-лайн доски (плакаты);

· использовать интерактивные он-лайн доски (плакаты) для систематизации знаний и обсуждения идей;

·анализировать и систематизировать учебный материал в виде схем, графов и кластеров.

 Форма контроля: защита творческой разработки.

Программа семинара

Тема 1 Введение (2 часа)

Изучение материалов семинара. Анкетирование. Заполнение карты ЗИУК

Задание 1 Размышления по проблеме организации учебного процесса в форме эссе “Проектные задачи: в чем отличие от учебных заданий? Какова новая роль учителя?”

Обсуждение «Как сервисы 2.0. могут изменять учебные взаимодействия учителя и ученика?»

Тема 2 Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода (2 часа)

Изучение рекомендаций по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ. Таксономия Б. Блума. Конструктор задач.  Шаблон методического описания учебной ситуации 

Тема 3 Графические техники представления информации на основе он-лайн сервисов. ссылка на блог темы

Тема 3.1. Построение ментальных карт в открытых сервисах как инструмент систематизации данных (2 часа)

Автор технологии;  ментальная карта как один из способов отображения информации в структурированном виде. Возможности использования в обучении. Технология построения ментальных карт и сервисы веб 2.0.

Тема 3.2 Построение кластерных схем в открытых сервисах как инструмента отражения нелинейного мышления (2 часа).

Особенности кластерного анализа информации. Возможности использования в обучении. Технология построения кластерных схем и сервисы веб 2.0.

Тема 3.3 Построение денотатных графов  в открытых сервисах как инструмента вычленения из учебного текста существенных  признаков ключевого понятия (2 часа).

Денотатный граф как способ визуализации информации. Возможности применения денотатного графа  в гуманитарных науках. Технология построения денотатных графов и сервисы  веб 2.0.

Тема 3.4. Разработка учебной ситуации, основанных на использовании ментальной карты, кластерной схемы или денотатного графа (2 часа)

Примеры учебных ситуаций, основанных на использовании графических способов представления информации в учебных сетевых проектах начальной и основной школы. Рекомендации по разработке учебных ситуаций. Разработка учебных ситуаций с использованием сервисов веб 2.0.

Тема 3.5 Практическая работа № 1 “Создание ментальной карты, кластерной схемы или денотатного графа от имени ученика” (2 часа).

Критерии оценивания ментальной карты, кластерной схемы и денотатного графа. Выполнение заданий учебных ситуаций от имени ученика.

Тема 3.6 Практическая работа № 2  “Взаимооценивание учебных ситуаций, основанных на использовании ментальной карты, кластерной схемы или денотатного графа” (2 часа).

Взаимооценивание учебных ситуаций, основанных на графических приемах. Обсуждение возможностей использования визуализации в учебных сетевых проектах. 

Тема 4 Геоинформационные карты как визуальный инструмент поиска и хранения учебной информации. Ссылка на блог этой темы

Тема 4.1. Информационные объекты на   Google карте (2 часа)

Знакомство с сервисом Google Maps и возможностями использования его в учебном процессе.

Тема 4.2 Разработка учебной ситуации на основе геоинформационной карты (2 часа).

Примеры учебных ситуаций, основанных на использовании геоинформационных карт в учебных сетевых проектах начальной и основной школы. Рекомендации по разработке учебных ситуаций. Разработка учебных ситуаций с использованием сервиса Google Maps.

Тема 4.3 Практическая работа № 3 по коллективному сбору информационных объектов, привязанных к географическим объектам местности (2 часа).

Размещение меток на геоинформационной карте. Добавление текстового материала, видео, изображений, ссылок. Разработка критериев оценивания.

Тема 5 Анализ данных в хронологической последовательности на основе сервиса «Лента времени», Ссылка на блог этой темы.

Тема 5.1. Общие подходы для построения Лент времени (2 часа)

Знакомство с сервисами Timerime,  Dipity. Возможность использования. Регистрация на сервисе.

Тема 5.2 Разработка учебной ситуации на основе Ленты времени (2 часа).

Подготовка проблемного, исследовательского вопроса. Формулировка задания. Разработка критериев оценивания задания.

Тема 5.3 Практическая работа № 4 по созданию Ленты времени (2 часа).

Создание ленты времени. Добавление текстового материала, видео, изображений, ссылок. Размещение ленты времени на сайтах, блогах

Тема 6 Проведения асинхронных учебных дискуссий (выдвижение и обсуждение идей с помощью сервиса «Интерактивная он-лайн доска (плакат)», +Cтраница Тренинг “Интерактивные он-лайн доски и плакаты”

Тема 6.1. Открытые сервисы для организации учебной работы с Интерактивными он-лайн досками и плакатами (2 часа)

Знакомство с Интерактивными он-лайн досками и плакатами Corkboard, Pinterest, Glogster и возможностями их использования в учебном процессе. Регистрация на сервисах.

Тема 6.2 Разработка учебной ситуации на основе Интерактивных он-лайн досок и плакатов  (2 часа).

Примеры учебных ситуаций, основанных на использовании Интерактивных он-лайн досок и плакатов в учебных сетевых проектах начальной и основной школы. Рекомендации по разработке учебных ситуаций. Разработка учебных ситуаций с использованием сервисов Corkboard, Pinterest, Glogster.

Тема 6.3 Практическая работа № 5  по созданию Интерактивных он-лайн досок и плакатов (2 часа).

Создание Интерактивных он-лайн досок и плакатов. Добавление изображений, текстового материала, ссылок, видео, аудио. Размещение Интерактивных он-лайн досок и плакатов на сайтах, в блогах и сообществах.

Методические рекомендации и пособия по изучению материалов семинара

 Обращение к участникам семинара

Уважаемые коллеги! По итогам семинара авторы и ведущие проведут анкетирование, в котором будут запрашивать информацию о:

1) применимости полученных знаний и умений в Вашей педагогической деятельности. В связи с этим по ходу семинара пробуйте сразу применять полученные знания в работе с учениками. Не ждите конкретных указаний. Просто освоив новую возможность, показывайте ребятам и пробуйте, пробуйте, пробуйте….

2) возникающих трудностях и ваших личных  способах их преодоления. Коллеги, трудности у всех примерно одинаковые: не умеем распределять время, плохой интернет, проблемы со здоровьем. Но мы будем рассказывать о том, как нам удалось все успеть и всему научиться! Учитесь тайм-менеджменту, решайте проблемы с провайдером, начните делать зарядку по утрам, хотите пешком на работу, перейдите на сбалансированное питание, проветривайте чаще комнату, - решайте, а не копите свои проблемы)))  

3) о том, насколько материалы  этого семинара помогли Вам спланировать и разработать свои учебные ситуации? Помните, что довольно скоро Вы сами станете проводить такие образовательные мероприятия для детей в рамках своего учебного сетевого проекта. Поэтому обращайте внимание как на удачные задания, так и помогайте улучшить этот семинар.

Дорогие коллеги! С одной стороны, Вы сейчас выступаете в роли обучающихся, но, с другой стороны, вы возможно будете использовать этот семинар в своей работе. Поэтому, если вы встретились с какой-либо не очень удачной формулировкой, если у вас появляются предложения по улучшению чего-либо, пожалуйста, пишите свои замечания, предложения и вопросы в комментариях блога Ваше мнение очень ценно для нас!  Для этого по ходу семинара активно комментируйте сами задания.

Примерные вопросы для итоговой анкеты по итогам семинара:

1. Представьтесь. Фамилия, имя, отчество

2. Напишите, пожалуйста, как задания этого семинара помогли Вам спланировать и разработать свои учебные ситуации?

3. Сложно ли было выполнять задания? С какими трудностями столкнулись при их выполнении? Что Вам помогло довести работу до конца?

4. Смогли ли Вы понять преимущества организации работы с детьми в форме технологии учебных ситуаций на основе (указание конкретного сервиса)? Каковы они?

5. Подумайте, как полученные знания отразятся на Вашем преподавании и на обучении Ваших учеников?

Рекомендации по тренингу “Графические техники представления информации на основе он-лайн сервисов”.

• В теме “Построение ментальных карт в открытых сервисах как инструмент систематизации данных и визуализации мышления” предлагается создать совместную ментальную карту в любом из предложенных сервисов. Участники тренинга формируют команды и работают по методическому вопросу: “Как участие в проекте способствует развитию ученика”.
• Практические работы №2, №3, №4 по созданию кластерных схем, денотатных графов и схемы “Fishbone” объединены в один блок. Участникам предлагается сформулировать учебные задания и от имени учащихся составить схемы. В ходе работы предполагается взаимооценивание учебных ситуаций и заданий друг друга.

  ---

Уважаемые коллеги, все материалы лекций представлены в виде учебных текстов или инструкций, дополнительно для вас подобраны или созданы обучающие видеолекции. Для успешного освоения новых сервисов, предлагаем начать с внимательного изучения предложенных материалов.

Список обучающих материалов, подготовленных авторами тренинга:

Тема 1 Введение. Вострикова Е.А

Видео Лекция

Тема 2 Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода. Вострикова Е.А.

Что такое учебная ситуация и как ее разрабатывать?

В помощь обучающимся:

1) Литература

Тема 3 Графические техники представления информации на основе он-лайн сервисов. Соловей Д.Н.

Теоретические занятия (4 часа)

Практические занятия (8 часов)

Тема 4 Геоинформационные карты как визуальный инструмент поиска и хранения учебной информации. Топоркова Н.И.

Теоретические занятия (2 часа)

Практические занятия (4 часа)

Тема 5 Анализ данных в хронологической последовательности на основе сервиса «Лента времени»,  Ащеулова М.М.

Теоретические занятия (2 часа)

Практические занятия (4 часа)

Тема 6 Проведения асинхронных учебных дискуссий (выдвижение и обсуждение идей с помощью сервиса «Интерактивная он-лайн доска/плакат». Филилеева Н.В.

Теоретические занятия (2 часа)

Практические занятия (4 часа)

Примеры учебных ситуаций, разработанных на основе  различных сетевых сервисов

Примеры заданий в сетевых проектах, основанных на использовании графических техник представления информации на основе он-лайн сервисов

Примеры из начальной школы

• Задание проекта для 3-4 классов "Гений русской науки": УЧЁНЫМ предстоит  подобрать материал, помогающий ответить на  вопрос “ Почему А.С. Пушкин назвал М.В. Ломоносова «… первым нашим университетом» ? Вопросы-помощники: 1. В каких областях науки раскрылся талант М.В. Ломоносова? 2.Какие научные открытия М.В.Ломоносова используются и в современном мире? 3. Как проявился талант М.В. Ломоносова  в различных направлениях искусства? Ментальная карта  вам поможет выполнить задание.
• Задание проекта для  3-4 классов "Азбука питания":  Учащимся  предлагается самостоятельно изучить питательную ценность продуктов. Выяснить, из каких компонентов они состоят. Дополнительно  можно найти информацию о том, какие органы и системы нуждаются в этих продуктах. Собранную информацию команды оформляют  в виде ментальной карты. Вопросы-помощники: 1.Из каких компонентов состоит пища. 2. В каких продуктах содержатся белки, жиры и углеводы; 3. Какую роль играет каждый компонент в нашем организме.

Для основной школы

• Итоговое задание проекта  для 2-5 классов "Я люблю русский язык": Шаг первый Обсуждение ответов на все вопросы проекта участниками команды;.Шаг второй Составление списка слов, характеризующих понятие русский язык; Шаг третий Познакомиться с критериями оценивания ментальной карты; Шаг четвёртый Принять участие в создании ментальной карты "Рефлексия".
• Задание проекта для 8-10 классов: "Питательный родник для растений/Витамины полей" В почвах обычно имеются все необходимые растению питательные элементы. Но часто отдельных элементов бывает недостаточно для удовлетворительного роста растений. С помощью предлагаемых Веб-ресурсов создайте ментальную карту "Классификация минеральных удобрений по составу".

Для методической работы

• Пример анализа одной проблемы с использованием средств визуализации . Лебедева М.Б. Подходы к педагогическому проектированию курсов дистанционного обучения http://goo.gl/9pkmmL

Примеры заданий в сетевых проектах, разработанных на основе  сервиса геоинформационные карты как визуальный инструмент поиска и хранения учебной информации

Для начальной школы

Проект “Недаром помнит вся Россия”. Задание этапа  “Памятный редут”

• Поставить метку на карту “Недаром помнит вся Россия...” с название команды и ссылкой на итоговую работу - 1) вместо метки на карте следует установить штандарт отряда, следуя инструкции; 4) дать ссылку на презентацию (ролик, слайд-шоу) в своей метке на карте "Недаром помнит вся Россия...").

Проект “Гений русской науки”. Задание Подготовительного этапа

• Постановка метки команды на карте проекта.

Задание этапа "Имя М.В.Ломоносова на карте мира" (КАРТОГРАФЫ)

• Ребята,  вам предстоит создать «Иллюстрированный атлас». Он будет состоять из меток на Google-карте и коллективной презентации.

Проект “Музей, как много в этом слове”

Задание Подготовительного этапа

• Поставить метку на карте. Координаторы, вовремя и правильно заполнившие заявку, получат доступ к Гугл-карте (для этого координатору необходимо иметь почтовый ящик на Gmail). К участию в проекте будут приглашены команды, которые до 18 апреля разместят на карте свою визитку.

Проект “Путешествие по России”

Задание этапа “Работа в команде: создаем карту команды”

• Дорогие ребята! Ваш командный дух и настрой на самостоятельную работу в проекте предстоит испытать на самом главном этапе проекта - создание карты команды. На этом этапе  материалы экскурсии - подготовленные фотографии, сформулированные  по содержанию фото 2-3 фразы для подписей - предстоит оформить в виде виртуальной экскурсии на карте  Google.

В заголовке напишите Виртуальная экскурсия по ..... .  Дайте краткое описание карты: по какому принципу отобраны достопримечательности, какое утверждение о вашем городе/селе подтверждают, сколько времени занимает экскурсия и т.д.

Нанесите на свою карту метки отобранных достопримечательностей вашей местности.

Проект “Моя семья попала в Сеть”

Задание 2 этапа “Отправляемся в КРУГосветку: семейные маршруты…”

• Уважаемые участники проекта!

Наше знакомство СОСТОЯЛОСЬ! Сколько разных интересных людей участвует в нашем проекте!... А теперь всей дружной командой мы отправляемся в кругосветное путешествие го городам и поселкам нашей страны и за ее пределами. Путешествуем по ВСЕМУ МИРУ!  Поэтому этот этап так и называется - КРУГОсветка.

Раньше под словом “кругосветка” понимали кругосветное путешествие (путешествие вокруг земли), но сегодня это слово означает тематически определённый поход, с точным адресом, обдуманным планом и организацией.

Итак, какова же цель нашего “похода” (в кавычках, потому что поход виртуальный)? Мы хотим познакомить участников проекта с любимыми уголками участников семейного проекта.  И, конечно, поделиться впечатлениями... А, может, и придумать задания...

А каков наш план? Мы хотим больше узнать о разных уголках нашей планеты!

А как мы организуем наш поход? Мы предлагаем всем вместе (!)  создать Google-карту “КРУГосветка: семейные маршруты”.

Каждая семья  наносит метку  на карте

Проект “Чудеса, да и только!”

Задания 2 этапа “Мы - исследователи!”

• На этом этапе мы начинаем работу над атласом "Наше наследие". Наша страна "богата" достопримечательностями! Многие из них входят в Список всемирного наследия ЮНЕСКО. Наш атлас будет располагаться на карте:

Инструкция к этапу:

• изучите, какие объекты нашей страны входят в Список всемирного наследия ЮНЕСКО;
• внизу этой страницы, в комментарии, укажите, какой объект вы выбрали для исследования (прочитайте все комментарии, чтобы не повторяться),
• поставьте метку на карте в виде картинки объекта (ссылка на изображение обязательна!), сделайте подпись - название объекта, название команды.

Примеры заданий в сетевых проектах, разработанных на основе  сервиса «Лента времени»

Для начальной школы 

Проект «Волшебный экспресс»

Задание «БИОГРАФИЯ» Создайте ЛЕНТУ ВРЕМЕНИ по биографии выбранного вами представителя страны изучаемого языка.

Проект  Вчера - сегодня - завтра

Этап 5. Строим ленту времени Задача каждой команды составить ленту времени не менее чем из 5 событий, рассказывающих об истории какого-либо одного предмета или изобретения, созданного не только в России, но и в мире.

Проект Недаром помнит вся Россия

Этап исторический редут Каждый отряд составляет свою ленту времени по одному из событий (сражение, бой) Отечественной войны 1812 года. Каждая группа в отряде ищет и предоставляет информацию для отрядной ленты времени:

1. группа "Гвардия" - информация военного характера;

2. группа "Историки" - информацию о значении данного события для хода Отечественной войны 1812г.;

3. группа "Пииты" - информацию о том, как отразилось данное событие в литературе, искусстве.

ДОЛОЖИТЬ о взятии редута не позднее 27 января 2012г.

Для основной школы 

Учебный проект "Вычисляем площади фигур"

1 неделя – определение цели и задач исследования, разработка плана  исследования, создание группы, подбор ресурсов по теме исследования.

1-2 недели – самостоятельная работа в группах.

3 неделя – оформление результатов исследований, презентация

     результатов на итоговой конференции, итоговое оценивание работ, рефлексия

Учебный проект Все для фронта! Все для победы!

Цель: изучить, как связаны между собой эвакуация и производство военной техники в годы Великой Отечественной войны.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выяснить, каким образом производилось перемещение в Сибирь предприятий, населения, культурных ценностей, и с какой целью это выполнялось.

2. Проанализировать экономическое состояние страны в годы Великой Отечественной войны и выяснить, как на нем отразились последствия эвакуации.

3. Определить перспективы производства военной техники в условиях эвакуации в различные области СССР в годы Великой Отечественной войны.

4. Определить, какие социальные отношения были в стране в годы Великой Отечественной войны.

5. Составить максимально точную ленту времени, характеризующую производство военной техники и развитие эвакуации на данном историческом этапе, то есть в годы Великой Отечественной войны.

6. Расширить свои знания в области поставленного вопроса, наиболее точно и развернуто оформить полученную информацию в форме публикации.В ходе нашего исследования мы, под руководством историка, создали ленту времени, отражающую ход событий в сфере эвакуации в годы ВОВ.

Проект-квест 10 лет программе Intel Обучение для будущего

Задание № 4. «Река времени» длиной в 10 лет

Сроки выполнения: c 5 по 7 ноября

Программа Intel® «Обучение для будущего» проводится на базе 125 обучающих центров в 80 регионах России! Сколько же общепрограммных событий — подготовка и издание учебных пособий, проведение курсов, семинаров и тренингов, конкурсов проектов и мастер-классов — состоялось за эти 10 лет! Ещё больше их — в регионах, ведь именно на базе обучающих площадок реализуется наша Программа!

Задача команд — создать «ленту времени длиной в 10 Программных лет», обозначив на ней значимые вехи, главные события — как общепрограммные, так и региональные.

Сервисы для создания «лент времени»: Dipity.com и Timetoast.com

Примеры: Нижегородская дружина, Три девицы, Смоленские пингвины

Чем запомнился год в России и мире — в хронике «Ъ».

Итоги 2013 года

Примеры заданий в сетевых проектах, разработанных на основе сервиса Интерактивные он-лайн доски и плакаты

Для начальной школы

1. Проект “Вперед, за временем!”. 

Задание “Как увидеть время?”

Дети проводят исследование "Что можно сделать за 1 минуту?" и заполняют форму. Обобщённые данные представляются в диаграмме.

Ребятам предлагается выполнить задание:

Создать коллекцию высказываний о времени на интерактивной доске.

2. Проект “Моя семья - мое богатство” .

Задание “Копилка народной мудрости”.

1-ая группа “Мудрецы” выполняет задание «Копилка народной мудрости» на Stixy.com. Требуется подобрать пословицы по теме, данной организатором проекта на веб-доске.

Для основной школы

1. Проект “Мой друг - компьютер”. 

Задание 1. "Жить здорово за компьютером!". Как превратить рабочее место за компьютером в оазис, безопасный для нашего здоровья?

Проведите исследование "Каким должно безопасное рабочее место за компьютером?" (освещенность, требования к столу, креслу, время работы за компьютером, "искусство правильно сидеть" и пр.).

Определите, какие факторы работы за компьютером оказывают вред здоровью?

Сделайте, выводы и оформите их с помощью оn-line ресурса Glogster.com.

Задание 2. "Жить здорово за компьютером!". Сделайте фотографию, иллюстрирующую правильную осанку за компьютером и нанесите на неё необходимые расстояния для оптимального рабочего места.

Разместите полученное изображение на любом, предназначенном для этого, сервисе Интернет (например на он-лайн Доске Pinterest  http://pinterest.com/).

Скопируйте ссылку на результат этой работы в google-сообщество "Мой друг - компьютер".

Идеи для разработок учебных ситуаций

По графическим техникам представления информации на основе он-лайн сервисов:

1. Предложите составить ментальную карту по 3-4 произведениям одного автора, например по прозе М.А.Булгакова,  выделив ключевое понятие. Каким видит автор “образ дома” в произведениях “Мастер и Маргарита”, “Белая гвардия”, “Собачье сердце”. Сделайте вывод в форме эссе.

2. Прочтите текст о творчестве Грибоедова, выделите ключевые слова, постройте кластер – фишбоун (рыбная кость). Вопрос: Грибоедов – творец одного произведения? – голова. Доказательства: Произведения Грибоедова – скелет. Ответ: Путь Грибоедова – от классицизма до тенденций реализма - хвост.

3. Проанализируйте текст, выделите ключевое понятие, определите его существенные признаки, постройте денотатный граф.

4. “Греческие и латинские «тайны» русского языка”. В таком аспекте  с помощью ментальных карт можно описывать образование слов от греческих и латинских  корней. С помощью визуальных схем можно организовать самостоятельное и групповое исследование по ключевым понятиям “Заимствование, морфема, фразеологизм”. Исследование вопроса Каков вклад древнегреческой и древнеримской культур в русский язык? позволит сделать вывод о связях культур, словообразования и т.д. Выводы обязательны!!!

5. Можно использовать сервис http://www.classtools.net Там, когда заполнишь (без регистрации) все косточки, тебе предлагают функцию “вставить в блог” и при нажатии дают вот такую ссылку  как здесь - http://www.classtools.net/widgets/fishbone_1/K7MGm.htm  Если ее сразу скопировать (не забыть), то вот даже спустя 2 года эта ссылка все еще активна!! Этот сервис даже не требует регистрации!! Дали группе подростков проблему и ПК с ссылкой на этот сайт. Команда “Поштурмовала” проблемный вопрос, разложила по косточкам и “кинула” ссылку в таблицу с общим доступом! Все дела! Через 10 минут на уроке у вас 5-6 готовых рыбок с ответом на один и тот же проблемный (открытый) вопрос!! Потом пишите друг другу комменты и такой урок не стыдно показать на конкурсе))).

Т.е. самое сложное - это придумать такой вопрос, чтобы он был по теме урока и в тоже время предполагал межпрредметные связи и был по силам ученикам. Можно выбрать в качестве отчета по этой теме этот сервис, описать проектную задачу  и показать вот такую готовую ссылку - http://www.classtools.net/widgets/fishbone_5/X0uXc.htm

5. “Что нас объединяет?” С помощью визуальных схем или ментальных карт показать роль изучения культуры и языка других стран. Ключевые понятия “Взаимообогащения языка (заимствования)”, “исторические события”.

6. С помощью визуальных схем раскрыть значение понятия “Круговорот воды в природе”, ответив на вопрос: Какова роль воды в жизни организмов.

7. Составить денотатный граф, проанализировав проблему “Как влияет Солнце на планеты солнечной системы”?

8. Составить ментальные карты, исследуя вопрос: “Что такое здоровье и от каких факторов оно зависит?”

9. Составить визуальные схемы или ментальные карты, исследуя вопрос “Как защитить компьютер от вирусов?”

10. Построить кластер. Вопрос: “Помогает Интернет человеку или наносит вред?” Доказательства: плюсы и минусы использования Интернет.

11. Составить визуальные схемы или ментальные карты по проблеме “Кофе-польза, вред или экзотика” , ответив на  вопрос : “Как влияет кофе на здоровье человека?”

12. Ключевое понятие “Информация”; составить денотатный граф, проанализировав проблему: “ Почему мы понимаем друг друга?”

По сервису геоинформационные карты

1. Выделите в своем предметном содержании имена выдающихся людей (физиков, филологов, музыкантов, математиков и т.д.) Предложите обучающимся нанести на геоинформационную карту метки (добавляя фотографии, описание и т.д.) :

- городов, где установлены памятники им,

- городов, связанных с их  жизнью и творчеством.

2. “Виртуальная экскурсия”. Команды исследуют свой район и рассматривают его с разных точек зрения. Наносят на карту тематические метки. Например “Новокузнецк спортивный” (можно найти и нанести на карту спортивные объекты: стадионы, ледовую арену, школьные стадионы (а почему нет? ведь на школьном стадионе можно тренироваться круглый год!), бассейны и т.д.) и в метках  этих же объектах нанести имена выдающихся (известных) спортсменов города Новокузнецка где они тренировались и стали чемпионами. Это может быть заданием в проекте по физкультуре. Выводы команды сделают примерно такие - для подростка с желанием посвятить себя спорту в Новокузнецке есть __ видов спорта, в которых он может добиться высоких результатов.  “Новокузнецк - город культуры” (можно нанести на карту музеи, театры, библиотеки, памятники и другие объекты культуры и провести опрос среди сверстников: где ты был среди найденных объектов? Ребята нанесут на карту метки на карту с указанием сколько человек из класса там побывали и что-то знают про это место. Выводы будут примерно такими: в нашем городе 12 театров, но оказалось, что ребята нашего класса были только в 3 из них. Мы решили, что должны всем классов сходить в остальные. Примерно так можно использовать карту...

3. Пример краеведческого проекта, где ребята наносили на карту памятники в своем районе

4.  Собаки – не кусаются, кошки - не мяукают, а коровы – не дают молока! Вот именно таких животных мы будем искать и исследовать в нашем проекте. Мы будем искать каменных, бронзовых, медных, чугунных, деревянных и, даже не понятно из каких материалов созданных, животных, которые есть в вашем городе, которые украшают его и радуют глаз. В проекте может участвовать любое количество участников, любого возраста. Пример того, как ребята собирали сведения о памятниках животным “Преданные и знаменитые”. Просто потрясающая коллекция!  С выводами в этом проекте пусто. Собрали, порадовались и все. Подумайте каким выводом, итогом можно было бы закончить этот проект?

5. Составление топонимического словаря непосредственно на карте. Есть текстовый вариант например такой, но поиск и нанесение такой информации на  карту позволит организовать именно сетевой проект!!!

5. Приложение Google Earth — отдельная программа, которую можно бесплатно скачать с сайта http://earth.google.com и использовать трехмерную модель Земного шара на локальном компьютере. При условии постоянного подключения компьютера к Интернету программа предоставляет больше возможностей для работы с моделью. Как и Google Maps, программа Google Earth позволяет просматривать снимки земной поверхности, увеличивать и уменьшать масштаб и строить маршруты передвижения. Её достоинством является трёхмерное отображение земной поверхности (с учётом рельефа), возможность наблюдения под произвольным углом (а не только отвесно сверху), постепенное уточнение изображения по мере загрузки более детальных фотоснимков (нет необходимости ждать перед «белыми пятнами», как в Google Maps), возможность плавного изменения масштаба (а не просто выбора из нескольких предопределённых значений).

Например, можно с помощью этой программы изучать природные зоны Земли. Детям можно предложить “побывать” в разных широтах, обращая внимание на растения (в панорамах и фото всегда попадают деревья, цветы). Можно поставить галочку на боковой панели “Прогноз погоды” и на всей планете показаны температуры! Если включить галочку Наблюдения за океаном, то будут показаны ВСЕ буи в мировом океане, которые передают температуру воды, скорость течения, ветер и т.д. Сбор этих данных позволит сделать выводы о изменении климата от полюсов к экватору. Думаю, такое исследование будет обладать большим развивающим эффектом, чем готовое сообщение о “признаках тропического и субтропического климата”. Опять же, если вы организуете ситуацию учебного исследования!!!! Проблемный вопрос, сбор информации и подготовка выводов!! Без этого  сервис просто превратится в игрушку!

По сервису «Лента времени»

1. Выделите в своем предметном содержании имена выдающихся людей (физиков, филологов, музыкантов, математиков и т.д.) Предложите обучающимся нанести на Ленту времени даты совершенных ими открытий, создания выдающихся произведений и т.д.. На эту же Ленту времени нанесите, например,  периоды правления царей (или правительств). Попробуйте обнаружить связь между этими двумя Лентами времени и сделайте вывод о влиянии правящего режима на развитие науки или искусства.

2. Выделите несколько тем в своем предметном содержании (физика, химия, математика, история, литература и т.д.). Предложите обучающимся выбрать из них одну тему, по которой построить линию времени - продемонстрировать, как со временем развивалось представление о выбранном  явлении, законе, понятии.  http://clck.ru/8sAct

По сервису Интерактивные он-лайн доски и плакаты

1. Создать визитную карточку участника или команды проекта с использованием Интерактивного он-лайн плаката Glogster.

2. Создать Дерево ожиданий (идей) для работы над проектом c помощью Интерактивного он-лайн плаката Glogster.

3. Предложите обучающимся создать несколько досок на сервисе Pinterest, которые позволяют классифицировать изучаемые понятия. Например, по теме “Устройства компьютера” задаем обучающимся проблемный вопрос - “Без чего компьютер не может работать?”. Ребята собирают сведения об устройствах ПК и создают 5 досок:

• “Устройства ввода информации”,
• “Устройства вывода информации”,
• “Устройства внутренней памяти”,
• “Устройства внешней памяти”
• и последняя доска “Без чего компьютер не может работать?”.

Необходимо добавить описание самих досок и определения, прикрепленных к ним изображений или видео. Создав первые 4  доски, в конце работы команды делают выводы и фиксируют их в качестве описания последней пятой доски “Без чего компьютер не может работать?”:

• Чтобы компьютер просто работал, нужно чтобы были  как минимум системный блок, основное устройство ввода информации (клавиатура)  и основное устройство вывода информации (монитор).
• Если нужно выводить на печать документы, то нужен принтер.
• Если вы пользуетесь скайпом, то необходимы видео-камера, наушники, микрофон  и т.д.

В процессе работы ребята могут активно комментировать (обсуждать) каждое прикрепление к доске, состоящее из изображения (видео) и его описания.

4. Предложите обучающимся создать доску со стикерами Corkboard “Как заботиться о братьях наших меньших?”. Обучающиеся “приклеивают” на доске стикеры со сведениями о:

• “Кормах”;
• “Лекарствах для животных”;
• “Требованиях к местам содержания”;  
• “Выводы”.

А когда все ссылки и изображения на трех стикерах на доске будут собраны, то в четвертом стикере ребята пишут в выводах  примерно следующее:

• Содержание животных - это очень ответственное дело и нужно тщательно готовиться к тому, чтобы взять питомцев городскую квартиру.
• Важно подготовить удобное и безопасное место, убрать все, что может травмировать животное, его нужно правильно кормить и вовремя лечить. Тогда он будет приносить радость и благодарить всеми доступными ему способами.

В процессе работы ребята могут активно комментировать (обсуждать) каждый стикер.

5. Предложите обучающимся создать доску со стикерами Corkboard “Почему животные становятся вымирающими?” или “Почему вымирают животные? “.

Ребята собирают названия животных из Красной книги Кузбасса (и размещают на интерактивной доске: стикер - животное, стикер - животное), классифицируют факторы, приводящие к снижению численности популяции и опять же делают выводы на отдельном стикере!

6. Предложите обучающимся создать Glogster-плакат “Кто может считаться царем растений?” (сыграем на словосочетании “Царство растений”). Ребята для ответа на этот вопрос должны собрать данные (сведения)  о разных растениях и сделать выводы (если они демократы), что каждое растение (или каждая группа “Цветковые растения”, “Многолетние растения” или “Дикорастущие растения”) имеет свои достоинства, например:

• высокий уровень выживания - многолетние,
• неприхотливость - дикорастущие,
• очень красивые - цветковые.

 А может какая-то команды все же назовет Царицу растений! Какие бы выводы ребята не сделали (все индивидуальные!), но тему они все изучат глубоко.

Критерии оценивания работы от имени ученика в  учебных ситуациях.

Заголовок : Бланк оценивания сбора данных и их интерпретации

Описание : Контрольный лист используется учителями для наблюдения продвижения в обучении и оценки заключительных продуктов, включающих собранные данные. Он может быть изменен и использован учащимися для взаимной самооценки и обеспечения обратной связи.

Критерии: Сбор данных, представление данных, советы и заключения

Ключевые слова : Данные, вывод заключений

Инструкции : Используйте этот бланк для оценки того, как ученики используют данные в своих продуктах.

Контрольные задания

На зачет выносятся четыре учебные ситуации, разработанные автором в логической взаимосвязи в рамках одной темы

Шаблон описания серии учебных ситуаций

Основная литература

По теме “учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода”

Статьи 4,5,7 можно скачать и прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

1. Большова Н.В. УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА / Н.В. Большова // НАУЧНЫЙ ПОИСК . - № 2 . - 2012 . - С. 18-20 . -  [Электронный ресурс] Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru
2. Воронцов, А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения / А. Воронцов // Начальная школа. Рубрика "Система Эльконина - Давыдова". - № 6 . - 2007 . -  [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200700608
3. Вострикова, Е. А.  Самостоятельная работа учащихся с электронными образовательными ресурсами в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения : учебно-методическое пособие / Ин-т повышения квалификации, Гимназия N 32 ; [Е. А. Вострикова и др.] ; под ред. Е. А. Востриковой. - Новокузнецк : ИПК, 2012. - 96 с. : ил.; 21 см. - (Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения). - ISBN 978-5-7291-0510-6 (Скачать файл в pdf формате 1 Мб)  (пособие содержит готовые примеры учебных ситуаций)
4. ЗАЙЦЕВ С.В. ВЛИЯНИЕ ОТМЕТКИ НА ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ /ЗАЙЦЕВ С.В. // СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ  . - № 7 . - 2012. - С. 16  [Электронный ресурс] Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru
5. Новые педагогические и  информационные технологии в системе образования : [учебное пособие] / [Е. С. Полат и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2008. - 268, [1] с. : табл.; 22 см. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). ISBN 978-5-7695-4788-1 (В пер.) [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://rudocs.exdat.com/docs/index-43087.html (постраничное чтение)
6. Палаухина К. В. Технология решения проектных задача в начальной школе / К. В.  Палаухина  // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы . - №1. – 2012. – С. 72-75. Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru
7.  Сафонова Т. В. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников / Т. В. Сафонова, И. А.  Чумакова   // Интеграция образования. -  № 2. - 2012. С. 21-25 Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru
8. Ступницкая, М. А.  Что такое учебный проект? [Текст] / М. А. Ступницкая ; [Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся "Портфолио"]. - Москва : Первое сентября, 2012. - 43, [1] с.; 21 см [Электронный ресурс] / М. : первое сентября, 2010.. – Режим доступа :  http://project.1september.ru/project.pdf
9. Чумакова И. А. Деятельность педагога и учащегося при решении проектной задачей / Чумакова И. А. // Сборники конференций НИЦ Социосфера .-  № 27. – 2012 . -  С. 22-25. Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

По теме Графические техники представления информации на основе он-лайн сервисов

Статьи 6-8 и 12-16 можно скачать и прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

10. Бершадский М. Е. Способно ли личностно ориентированное образование обеспечить подготовку к жизни в информационном обществе? / М. Е. Бершадский // Школьные Технологии. - №  5 . -  2011  Стр. 34-42.
11. Бершадский М. Е. Теоретико-практические аспекты работы с картами интеллект-понятий / М. Е. Бершадский  // Народное образование.  №: 6. – 2012. - Стр. 203-212.
12. Журавлева Л. В. Визуализация творческих стратегий с использованием ментальных карт / Л. В. Журавлева , А. И. Власов  // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии.  № 1 – 2013. -  Стр.: 133-140.
13.  Задорин К.С. Интеллект-карта как методика представления процесса мышления и структурирования информации. [Электронный ресурс] /  Режим доступа :   http://ipk74.ru/virtualcab/professional/obrazovatelnye-texnologii/intellekt-karta-kak-metodika-predstavleniya-processa-myshleniya-i-strukturirovaniya-informacii
14. Лебедева Ю.В. Визуальные способы организации материала // Всероссийская НПК  Актуальные проблемы образования: теория и практика [Электронный ресурс] / Режимдоступа: http://konf.uiuniver.ru/konf3/biologija-himija-geografija-jekologija/vizualnye-sposoby-organizacii-materiala
15. Маркова Н. И.  Техника ментальных карт как основа эффективной фиксации знаний / Н. И. Маркова  // Агропродовольственная политика России. № 4.  – 2012.  -  Стр. 82-83.
16. Перминова Е. П. Развитие интеллектуального потенциала учащихся: использование интеллект-карт / Е. П.  Перминова // Вестник южно-уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. -  № 13. – 2011. - Стр. 135-140.
17. Пушкарева Т.П. Применение карт знаний для систематизации математической информации / Т.П. Пушкарева //  Мир науки, культуры, образования. № 2. – 2011. - Стр.: 139-144
18. Рязанцева Е.П. Интеллект-карты как способ формирования метапредметных результатов ученика /  Е.П. Рязанцева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.  №: 4. – 2013. - Стр.: 393-397.
19. Симонова М.В.  Использование ментальных карт в деле обеспечения качества знаний на разных этапах обучения // Научные исследования в образовании. - №  6. – 2008.  – Стр. 44-47.

По теме геоинформационные карты как визуальный инструмент поиска и хранения учебной информации

Статьи 1, 3, 7, 8, 10 можно скачать и прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

1. Балашова Т.А. Роль геоинформационных систем в образовании /Т.А. Балашова // Вестник АлтГПА: Студенческие и магистерские работы. - С.4-7.
2. ГОСТ Р 52438-2005. Географические информационные системы. Термины и определения [Электронный ресурс] -   Режим доступа: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=129507
3. Дьячковский Г.Е. Педагогические условия приобщения школьников к геоинформационному картографированию / Г.Е.Дьячковский, В.Д. Николаева //      С.106-111.
4. Использование Google Earth на уроке [Электронный ресурс] // Методическая лаборатория географии - Режим доступа - http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=68&Itemid=142
5. Капралов Е. Г.  Геоинформатика : Учебник для студентов высших учебных заведений [Текст] / Е.Г.Капралов, А.В. Кошкарев, В.С. Тикунов и др. / Под ред. В. С. Тикунова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2010. - Кн. 1. - 400 с.; Кн. 2. - 432 с.
6. Крылов А.И. Компьютерный инструментарий учителя: Картографические ресурсы [Текст] / А.И. Крылов // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 135-139.
7. Крылов А.И. Организация практических работ на уроке с использованием космических снимков [Электронный ресурс]  . - Режим доступа: http://geo.metodist.ru/images/Google_Earth/cosmo_google_krylov.ppt
8. Кулибекова Р.Д. Использование геоинформационных систем в процессе подготовки учителей географии / Р.Д. Кулибекова // Психолого-педагогический форум. - С.52-54.
9. Манухов В.Ф. Новые информационные технологии в учебном процессе / В. Ф. Манухов, С.А. Тесленок // Интеграция образования. - 2010. - № 1.  - С. 30-34. Статья посвящена возможностям использования новых информационных технологий в учебгом процессе географического факультета. Показаны методики, содержание и последовательность работ, операции и процессы технологического цикла создания и представления цифровых ландшафтных карт на основе Easy Trace и Arc View GIS, а также средства расширения их базового потенциала.
10. Назаренко Т.Г.  Методика использования картографических материалов в профильном обучении географии [Электронный ресурс] / Т.Г.Назаренко // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота. -  2013. - № 3.  - С. 115-118. - Режим доступа: http://www.gramota.net/materials/1/2013/3/32.html В статье рассматриваются проблемы, связанные с процессом формирования картографических понятий и картографической грамотности у старшеклассников на уроках географии в профильной школе. Автором проведен глубокий исследовательский анализ методики использования картографических материалов в профильном обучении географии, на основании чего сделаны выводы о том, что наиболее актуальной является ориентация на информационно-телекоммуникационные технологии, в том числе на технологии, основанные на геоинформационных системах, а широкий спектр появившихся учебно-программных продуктов должен стимулировать развитие методики обучения картографии в школе, особенно профильной, где выпускники уже сделали свой выбор в пользу географии.
11. Поздняк С. Н. Формирование геоинформационной компетентности учащихся на основе применения ГИС-технологий / С.Н. Поздняк, А.В. Орехова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. С. 121-127. Рассматривается проблема формирования геоинформационной компетентности учащихся на основе применения ГИС-технологий в соответствии с требованиями ФГОС. Предлагается реализовать развивающий потенциал ГИС-технологий в информационно-образовательной среде и целенаправленно формировать у учащихся навыки применения способов осуществления поисковой деятельности.
12. На сайте Методическая лаборатория географии МИОО  представлены материалы, раскрывающие в популярной форме суть геоинформационных технологий, а также некоторые аспекты применения этих технологий на уроке.

По теме  анализ данных в хронологической последовательности на основе сервиса «Лента времени»

Эти статьи можно скачать и прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

1. Киселёва М. П. WEB 2.0: Интерактивная поддержка хронологического видеоряда сервисом / М. П.  Киселёва // Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - № 2.- 2013. С. 11-13

Автором рассматривается вопрос о возможности использования сетевых сервисов для создания хронологических лент. В статье обсуждается специфика сервиса Dipity, методика использования его в учебном процессе.

2. Сергеев А. Н. Использование сервисов Веб 2.0 при разработке интерактивных образовательных ресурсов интернета / А. Н. Сергеев,  Е. Н. Ульченко  // ГРАНИ ПОЗНАНИЯ. № 5(25). – 2013. – С. 64-69

Рассматривается проблема комплексного использования сервисов Интернета при разработке интерактивных образовательных интернет-ресурсов. Приводятся характеристики наиболее известных сетевых сервисов для создания медиасодержания образовательных ресурсов – презентаций, лент времени, графических постеров, карт знаний.

3. Ульченко Е. Н. Разработка интерактивных мультимедийных ресурсов при помощи  социальных сервисов сети Интернет:  Материалы научного исследования . / Е.Н. Ульченко.— Волгоград:  изд-во ВСПУ «Перемена», 2012. -  ISBN 978-5-9935-0277-9 [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://wiki.vspu.ru/_media/multimedia-internet.pdf

Рассматриваются социальные сервисы Интернета, позволяющие создавать сетевой контент «с нуля». Приводятся аннотации сервисов создания презентаций, лент времени, постеров и карт знаний. Подробно раскрываются способы использования основных сервисов указанных категорий.

Адресована учителям, студентам и аспирантам педагогических вузов, изучающим  возможности использования Интернета для разработки электронных образовательных ресурсов и организации проектно-исследовательской деятельности при работе с детьми.

По теме  проведения асинхронных учебных дискуссий (выдвижение и обсуждение идей с помощью сервиса «Интерактивная он-лайн доска (плакат)»

1. Сергеев А. Н. Использование сервисов Веб 2.0 при разработке интерактивных образовательных ресурсов интернета / А. Н. Сергеев,  Е. Н. Ульченко  // ГРАНИ ПОЗНАНИЯ. № 5(25). – 2013. – С. 64-69

Рассматривается проблема комплексного использования сервисов Интернета при разработке интерактивных образовательных интернет-ресурсов. Приводятся характеристики наиболее известных сетевых сервисов для создания медиасодержания образовательных ресурсов – презентаций, лент времени, графических постеров, карт знаний.

2. Ульченко Е. Н. Разработка интерактивных мультимедийных ресурсов при помощи  социальных сервисов сети Интернет:  Материалы научного исследования . / Е.Н. Ульченко.— Волгоград:  изд-во ВСПУ «Перемена», 2012. -  ISBN 978-5-9935-0277-9 [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://wiki.vspu.ru/_media/multimedia-internet.pdf

Рассматриваются социальные сервисы Интернета, позволяющие создавать сетевой контент «с нуля». Приводятся аннотации сервисов создания презентаций, лент времени, постеров и карт знаний. Подробно раскрываются способы использования основных сервисов указанных категорий.

Адресована учителям, студентам и аспирантам педагогических вузов, изучающим  возможности использования Интернета для разработки электронных образовательных ресурсов и организации проектно-исследовательской деятельности при работе с детьми.

3. Пономарева Е.А. Сервисы web 2.0 для учителя. / Е.А. Пономарева.— Открытый класс. Сетевые образовательные сообщество, 2013. [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://www.openclass.ru/node/304449

Вики-страница для совместной работы по созданию инструкций “Сервисы web 2.0”. 

Дополнительная литература

1.          Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Электронный ресурс] // Федеральный государственный образовательный стандарт. – Электрон. дан. – М. : Изд-во «Просвещение», 2011. – Режим доступа :  http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=821.

3. Сервисы web 2.0 для учителя http://www.openclass.ru/node/304449

4. На сайте  http://standart.edu.ru в открытом доступе представлены все основополагающие документы по данной проблематике - от Концепции ФГОС общего образования до конкретных методических разработок и инструментария для сопровождения стандарта начальной школы и основной школы. Именно на эти документы мы будем в том числе опираться в рамках данного семинара.

5.  Беленький А. Timelines, которые позволяют увидеть время. [Электронный ресурс]. КомпьютерПресс, 2008. Режим доступа: http://www.compress.ru/article.aspx?id=19860&iid=911

6. Графическое представление информации http://goo.gl/rd9cbn

8. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей.pdf

9. Визуальное мышление http://goo.gl/ZxKvD3

10.

Секреты приложений Google (Электронная книга Google)

пособие Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ  [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fstandart.edu.ru%2Fattachment.aspx%3Fid%3D133&ei=_MxeUoHeLI7Q4QSfpoD4BA&usg=AFQjCNEtxxynI_2vuWjzaEMkUklD8aS_8A&sig2=-gfb4s9EfkFfDVS0MNqKtw&bvm=bv.54176721,d.bGE