PRÁCTICUM II

Centro. Organización del Centro

Información básica del centro: nombre y localización

Estructura (modelo de centro, enseñanzas)

Valoración personal

PEC. Proyecto Educativo del Centro

Documentos del centro

Proyecto Educativo del Centro: descripción (contenidos, aspectos y programas que incluye)

Valoración personal

DOE. Dpto. Orientación Educativa

Descripción

Plan de actividades

Intervenciones realizadas

Valoración personal

TICs

Infraestructuras TICS

Uso de TICS en el centro

Valoración personal

Reuniones

Descripción de las reuniones de los distintos órganos de coordinación docente a las que se ha asistido.

Valoración personal

Departamento

Departamento Didáctico: descripción, programas didácticos específicos y recursos

Valoración personal

Tutoría

Observación de tutoría: descripción de las funciones de la tutoría

Descripción y valoraciones de la acción tutorial motivo de observación

Conclusiones

Valoración general sobre la experiencia, utilidad, puntos fuertes, puntos débiles, …

Unidad Didáctica


  1. Centro. Organización del Centro

  1. Información básica del centro: nombre y localización

Datos identificativos del centro:

Nombre del centro: I.E.S. “Tháder”

Dirección del centro: Calle Oriolanos Ausentes, nº 18, 03300, Orihuela, Alicante

Otros datos:

Teléfono: 966904730

Fax: 966904731

Correo electrónico: 03013340@edu.gva.es

Página web: www.iesthader.com

El I.E.S. Tháder de Orihuela es un Instituto de Enseñanza Secundaria, de titularidad pública, dependiente de la Consellería de Educación, Cultura y Deportes de la Generalitat Valenciana.

El centro fue creado por Decreto 109/1992 de 6 de julio, del Gobierno Valenciano, por desdoblamiento del I.B. Gabriel Miró e inició sus actividades en el mes de septiembre de 1992.

Situación y emplazamiento del centro:

El instituto de educación secundaria Tháder se encuentra situado en el término municipal de Orihuela, sobre un solar de 10.146 m2 que linda al frente, en la fachada este, con la calle Oriolanos Ausentes, por la espalda, en la fachada oeste, con zona de huerta, a la izquierda, en la fachada sur, con la Senda Molina y a la derecha, en la fachada norte, con una zona vallada correspondiente a una acequia canalizada.

La edificación está rodeada por un patio que lo circunda, vallado en todo su perímetro.

Al recinto se accede desde la calle Oriolanos Ausentes por dos puertas, de 2 y 4 metros de ancho respectivamente, y desde la Senda Molina por una puerta de 5,30m.

  1. Estructura (modelo de centro, enseñanzas)

El I.E.S. Tháder es un centro de tamaño medio, con todas las ventajas que ello supone: control, convivencia, conservación,...

Actualmente está formado por:

Grupos de Alumnos : 17 (ratio 502/17 = 29,5 → elevado)

Grupos ESO: 11 (Tres 1º, Tres 2º, Tres 3º y dos 4º) más un PDC

Grupos Bachiller: 6 (Un 1º de Ciencias, Dos 1º de Humanidades, Un 2º de Ciencias y Dos 2º de Humanidades)

Pedagogo Terapeuta (PT): 2                Psicopedagoga-orientadora: 1

Logopeda: 1                                Administrativa: 1

Conserjes: 2                                Personal de limpieza y cafetería

El edificio está formado por:

PDC, Música y Tecnología                Dibujo

Informática: 2                                Gimnasio

PT

Dirección                                        Vicedirección

Jefe de estudios                                Secretario

Orientación

Salón de actos                                Departamentos

Secretaría                                Sala de profesores

Conserjería y Reprografía                Sala de atención a padres

Cantina                                        Dependencias EPA

El alumnado procede de:

El origen familiar de los alumnos es, en su mayor número, de la propia localidad, con un nivel económico medio. La proporción de inmigrantes no es elevada. El índice de absentismo es muy bajo. En el centro no existe ninguna línea educativa en valenciano (localidad castellano-hablante).

Enseñanzas que se imparten:

No se imparten ni Ciclos Formativos, ni PCPIs, salvo el PDC en 4º curso de ESO.

  1. Valoración personal

Este centro está muy bien valorado en la ciudad. Suele haber más demanda que oferta, tanto para alumnos como para profesores.

Actualmente el I.E.S. Tháder está en largo proceso reivindicativo de ampliación, ya que el número de aulas se ha quedado insuficiente para la población escolar que contiene. Hasta ahora disponen de un conjunto de aulas prefabricadas como medida temporal hasta solventar el problema, pero las condiciones de esas aulas (donde yo personalmente he impartido clase) no son adecuadas para la docencia (frío, humedad…).

  1. PEC. Proyecto Educativo del Centro

  1. Documentos del centro

Proyecto Curricular.

Fue aprobado en el Claustro de 30/06/2000. Está vigente desde el curso 2000-01. Como consecuencia de la nueva normativa se han realizado cambios en la concreción curricular y los criterios de promoción, calificación y evaluación.

Marco legislativo:

Plan de Normalización Lingüística.

Se actualiza cada año y forma parte del PGA.

El I.E.S. Tháder se encuentra ubicado en una zona castellano-hablante de la Comunidad Valenciana. Por ello, el aprendizaje del valenciano es de carácter voluntario (artículo 2º de la Llei dÚs i ensenyament del Valencià, de 23 de noviembre de 1983).

La asignatura se imparte durante tres horas semanales. El resto de materias se imparten en castellano.

En este contexto, el centro realiza asiduamente campañas de promoción para concienciar a las familias de la conveniencia y de la riqueza cultural que supone aprender las dos lenguas oficiales de la comunidad.

Plan de convivencia.

Fue elaborado por el equipo directivo del instituto y la Comisión de Convivencia creada para este fin, asesorados por el departamento de orientación, con las directrices del Consejo Escolar y las propuestas del Claustro, la AMPA y el Consejo de Delegados. Fue aprobado el 04/10/2008.

Marco legislativo:

Plan de acción tutorial.

Se actualiza cada año y se incluye en el PGA.

Plan de atención a la diversidad.

La atención a la diversidad propone la necesidad de ofrecer una respuesta personalizada a cada alumno en función de sus necesidades educativas.

Reglamento de Régimen Interior.

Plan de fomento de la lectura.

Fue aprobado el 12/04/2011.

El plan de fomento de la lectura es una parte del “Plan de mejora” y, por tanto, está incluido en él.

Plan de Actuación del Contrato-Programa.

Se actualiza cada año en función de las propuestas de medidas de mejora como consecuencia del análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica.

Fue aprobado el 28/05/2013.

Marco legislativo:

Plan de Transición.

Está vertebrado en tres ejes:

Programa Anual de Formación del Profesorado.

Se actualiza cada año en función de las propuestas de la COCOPE y el claustro de profesores y forma parte del PGA.

Fue aprobado el 18/09/2013.

Plan de mejora.

Fue aprobado el 12/04/2011.

Las necesidades del centro son:

Plan de calidad.

Fue aprobado el 12/12/2011 (se realiza un simulacro cada año).

Procesos realizados:

Actividades Complementarias y Extraescolares.

Acogida de alumnos.

Evaluación

Programaciones

Plan de emergencias.

Fue aprobado el 21/12/2011 (se realiza un simulacro cada año).

  1. Proyecto Educativo del Centro: descripción (contenidos, aspectos y programas que incluye)

Contenidos del Proyecto Educativo del Centro:

En el índice de PEC proporcionado por el director encontraréis toda la información necesaria en cuanto a contenidos y programas que incluye. Para acceder pinche aquí: Proyecto Educativo IES Tháder

Aspectos y programas (destacables) que incluye:

El Plan de Convivencia pretende:

Los objetivos del equipo directivo marcados en el Plan de Atención a la Diversidad en el centro son:

Contenidos del Plan de Actuación:

  1. Valoración personal

El centro exige que se realicen las actuaciones oportunas para la ampliación de las instalaciones. Si las administraciones implicadas siguen sin dotar a este centro de los recursos básicos para atender a los estudiantes, como son las aulas y los medios tecnológicos adecuados, se producirá un irremediable empeoramiento de las condiciones.

El centro solicita, además, que se organicen cursos de formación del profesorado. A mi parecer, es indiscutible el papel del profesorado como elemento determinante de la calidad educativa. Esta consideración pone de manifiesto la necesidad de todo sistema educativo de atender a la formación y actualización de sus docentes.

Finalmente, el planteamiento del centro se centra, a partir de 2012, y a nivel curricular, en la mejora de la competencia lectora. Para ello se han tomado diversas medidas, entre las cuales cabe destacar el disponer en cada una de sus aulas de una mini-biblioteca, que considero muy funcional y a la mano.

  1. DOE. Dpto. Orientación Educativa

  1. Descripción

El departamento de orientación del I.E.S. Tháder está formado por:

  1. Plan de actividades

  1. Apoyo al Proceso de Enseñanza - Aprendizaje (APEA).

Evaluación psicopedagógica del alumnado, a petición del profesorado del centro, para determinar si necesitan o no adaptaciones del currículo, emitiendo, en su caso, el correspondiente informe psicopedagógico,.

Proporcionar apoyo educativo en las áreas instrumentales al alumnado que precisa dichas adaptaciones del currículo.

Asesorar al profesorado en la elaboración de los documentos de ACIS, así como en el trabajo educativo con estos alumnos.

Asesorar a los equipos docentes y al equipo directivo en lo relativo a la atención a la diversidad.

  1. Apoyo al plan de acción tutorial (PAT).

Elaboración del plan de acción tutorial, proporcionar a los tutores los materiales y recursos necesarios para el correcto desarrollo de las sesiones de tutoría con los alumnos.

  1. Apoyo al plan de orientación académica y profesional.

Elaboración del Plan de Orientación, que se desarrolla dentro del PAT, (en la tutorías) y proporcionar al profesorado los materiales y recursos para su desarrollo.

Asesorar individualmente al alumnado que lo solicite, para resolver las dudas que tengan sobre su futuro académico y profesional.

  1. Otras actuaciones.

Colaborar con la jefatura de estudios y los tutores en la gestión de la convivencia.

Colaborar en el desarrollo del PDC: Emiten el informe psicopedagógico para la idoneidad del alumnado que propone el equipo docente, supervisión y seguimiento del alumnado para apoyar su proceso de enseñanza-aprendizaje.

  1. Intervenciones realizadas

En el claustro de profesores se proporcionaron los siguientes datos sobre las intervenciones realizadas en el centro hasta la fecha (27 de Marzo):

Por otra parte, y en líneas generales, entre las intervenciones propias del departamento de orientación, podemos encontrar las siguientes:

  1. Valoración personal

Elena (orientadora del centro) insistió en la reunión en que los problemas hay que atacarlos en el momento en el que nacen, sino van engordando y engordando… son como un virus. También nos habló de la mediación entre alumnos, esencial para favorecer un clima de respeto mutuo, de comunicación y cooperación, que permite adquirir hábitos de convivencia y cooperación, de tolerancia y de aprendizaje.

  1. TICs

  1. Infraestructuras TICS

Respecto a las nuevas tecnologías, el instituto dispone principalmente de:

  1. Uso de TICS en el centro

Los alumnos de 4º PDC trabajan semanalmente en la elaboración de un periódico digital para el concurso que organiza cada año “El País de los Estudiantes”.

En los enlaces a continuación encontraréis los periódicos publicados por el I.E.S. Tháder en las ediciones de los 2 años anteriores:

El profesor de química imparte clases mediante el uso de TICs exclusivamente (como él mismo nos ha comentado, es alérgico a la tiza). De esta manera, los alumnos se encargan de elaborar por sí mismos los materiales del curso (búsqueda de información mediante google,...).

  1. Valoración personal

Durante mi estancia en el centro he podido disfrutar de una clase con el profesor de química. Fue una clase diferente, innovadora y muy entretenida. Pero también dudo de la efectividad de la misma… ¿De verdad se puede impartir todo el contenido establecido en el proyecto curricular empleando esta modalidad de enseñanza? Los alumnos deben elaborar por sí mismos los contenidos, no existe libro, no existen ejercicios “tipo”, que luego les serán exigidos en etapas posteriores… No se, soy partidaria del uso de TICs, pero quizás de un uso moderado.

Por mi parte, he llevado a los alumnos al aula de informática para realizar una serie de secuencias interactivas para afianzar los conocimientos ya vistos en clase de manera divertida y autónoma, y he de decir que son unas buenas instalaciones, y que los alumnos han respondido bien a esta práctica.

  1. Reuniones

  1. Descripción de las reuniones de los distintos órganos de coordinación docente a las que se ha asistido.

Mencionó las principales funciones del cargo:

Reunión conjunta. Comenzaron mostrándonos el lipdub realizado por los alumnos del centro en el pasado curso (ver en: https://www.youtube.com/watch?v=MxmCQ-eVc0U).

Con el vídeo, pudimos apreciar la buena convivencia que existe en el instituto. Todos participaron activamente en el proyecto y con gran ilusión.

A continuación, explicaron las funciones de cada cargo. El director hizo hincapié en su función como responsable del PEC, lo estuvimos leyendo detenidamente y nos explicó cada una de sus partes, que se detallan en el apartado anterior, de Documentos.

Insistió en la necesidad de actualizarlo anualmente, según las necesidades y/o cambios (aunque el proyecto curricular es actualizado en las programaciones de cada departamento cada año).

Las reuniones del departamento tienen como objeto compartir ideas, metodologías,... sobre todo entre profesores que comparten nivel, se consultan los gastos de departamento, posibles inversiones,... se deciden, de manera consensuada, modificaciones en el temario, qué se imparte y qué no, etc.

Se levanta acta 1 vez al mes (de manera informatizada).

La reunión del departamento de Matemáticas tuvo lugar en la biblioteca, el día 11/02/2015 a las 14h. A ella asistimos los alumnos en prácticas y los profesores responsables de la asignatura.

La reunión se desarrolló en torno al cumplimiento cronológico de la programación didáctica que se realizó a principios de curso. Todos los cursos iban algo retrasados, pero no era de extrañar, teniendo en cuenta que la semana anterior habían tenido lugar las Jornadas Culturales. También se subrayó cómo con la incentivación de los alumnos se pierde tiempo no previsto.

Se propusieron además mejoras en las actividades relacionadas con las matemáticas para las Jornadas Culturales del próximo año.

Otro tema que se trató fue el cambio del libro de texto actual (de la editorial Anaya) por los de Marea Verde, con el fin de disponer de ejemplares en el centro a disposición de los alumnos.

En todo momento se levantó acta de los temas tratados y de los asistentes.

En esta reunión el secretario del centro nos explicó detenidamente la legislación vigente relacionada con las funciones de su cargo y la que está por entrar en vigor. Destacamos las siguientes funciones, según LOE:

Además, al finalizar la sesión nos entregó a modo de ejemplo, la citación de la sesión del Consejo Escolar, su orden del día y el acta final firmada por el secretario y el director.

La orientadora nos habló de su labor en el centro. Destacó sus principales funciones y actividades desarrolladas, incluidas en el apartado: Departamento de Orientación.

Los temas tratados fueron, en líneas generales:

Este programa, que entró en vigor el 1 de enero de 2014, se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización, abriéndose a terceros países con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras.

Así, Erasmus+, con un presupuesto de 14.700 millones de euros, ofrece a más de cuatro millones de europeos oportunidades de estudiar, formarse, adquirir experiencia laboral y realizar actividades de voluntariado en el extranjero.

Los centros de formación, innovación y recursos educativos (CEFIRE) de la Comunidad Valenciana son órganos de la administración educativa para la formación permanente del profesorado de enseñanza no universitaria de régimen general y especial, regulada por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

Según el decreto de 2 de septiembre de 1997, del Gobierno Valenciano, por el que se regula la creación, estructura y funcionamiento de los CEFIREs, los centros de formación, innovación y recursos educativos tienen como finalidad favorecer la formación del docente como profesional exigida por el actual sistema educativo en sus aspectos fundamentales referentes a la formación personalizada, la participación y colaboración de los padres y tutores, la atención a la diversidad, el desarrollo de capacidades, el fomento de hábitos educativos e instructivos, la actividad investigadora, la orientación educativa, la metodología activa, la evaluación de los procesos de enseñanza, la relación con el entorno, la formación en el respeto y defensa del medio ambiente y la educación en valores.

Los centros de formación, innovación y recursos educativos dependen de la Consellería con competencias en educación. Están integrados por asesores de formación y funcionarios de administración y servicios. La actuación de los centros de formación, innovación y recursos educativos se desarrolla de acuerdo con el Plan anual de Formación establecido por la Consellería. Dicha actuación se realiza de manera coordinada con los centros educativos adscritos al centro de formación, innovación y recursos educativos y otros servicios de soporte del sistema educativo.

Nº de asistentes: 13 profesores, el Tutor y la Orientadora, más lo alumnos en prácticas.

En la sesión de evaluación todos los profesores del grupo se reúnen para establecer las notas de evaluación de las distintas asignaturas. La reunión está presidida por el tutor del grupo.

Los alumnos son nombrados uno a uno. A continuación, los profesores dicen la nota que el alumno ha obtenido en su asignatura, aportando además su opinión en cuanto a asistencia, comportamiento, actitud (ganas, trabajo), adaptaciones realizadas, perspectivas de si pasará o no curso, etc. del alumno en cuestión.

Por otra parte, se proponen candidatos para repetir curso (discutiendo si sería beneficioso o no que lo hicieran). También se proponen candidatos para cursar 4° de PDC.

HORA: 12:30 a 14:30

LUGAR: Sala de profesores

ASISTENTES: Todos los profesores del centro, director, jefe de estudios y secretario.

Puntos a tratar:

1) Lectura y alegaciones del acta anterior.

2) Informe del director - Funcionamiento general del centro.

3) Actividades extraescolares.

4) Informe del Jefe de Estudios.

5) Seguimiento del contrato programa: 30 horas concedidas.

6) Secretario.

7) Solicitud de cursos PDC.

8) Turno de palabra.

  1. Valoración personal

Las reuniones son dinámicas y productivas, la buena convivencia, respeto, creatividad, iniciativa, integración, etc. en el entorno y entre los distintos miembros del centro se palpan fácilmente.

  1. Departamento

  1. Departamento Didáctico: descripción, programas didácticos específicos y recursos

Descripción del Departamento:

Programas Didácticos Específicos:

En las programaciones de cada departamento se desarrolla el currículo correspondiente a cada asignatura. La Programación Didáctica del Departamento de Matemáticas del I.E.S. Tháder la podréis encontrar en el enlace a continuación:

Recursos Específicos:

Los libros de texto elegidos por el Departamento, de manejo necesario en las clases, son los que edita Anaya (aunque se estuvo debatiendo en la última reunión sobre el posible cambio a aquéllos editados por Marea Verde).

Otros recursos de que dispone el Departamento son:

  1. Valoración personal

Se trata de un grupo de trabajo que presenta una gran cohesión, respeto y entendimiento mutuo. Todos trabajan para conseguir una mejora en cuanto a programación, atención a la diversidad, recursos educativos, etc.

  1. Tutoría

  1. Observación de tutoría: descripción de las funciones de la tutoría

En relación con el alumnado:

En relación con los profesores del grupo:

En relación con los familiares:

  1. Descripción y valoraciones de la acción tutorial motivo de observación

Asistimos a una sesión de tutoría con el alumnado de 4º curso de PDC. Esta sesión se centró sobre todo en las notas de evaluación y las asignaturas pendientes. Uno a uno, la tutora se dirigió a los estudiantes asesorandolos e incentivandolos en este sentido.

  1. Conclusiones

  1. Valoración general sobre la experiencia, utilidad, puntos fuertes, puntos débiles, …

En líneas generales, la experiencia ha sido muy enriquecedora. Los alumnos en prácticas hemos progresado en nuestra formación como profesores paso a paso, pasando de meros observadores (de la clase como grupo, y del saber hacer de nuestro tutor), a intervenir de manera activa en la clase.

En lo referente a las clases y a mi tutor, me he sentido muy acogida y aceptada por todos ellos desde el primer momento. Han logrado hacer de mi estancia en el centro una experiencia placentera y agradable, a la par de motivadora.

Por otra parte, desde el primer día en el centro (bienvenida, presentaciones, etc.) hasta el último (entrega de notas y despedida), he experimentado todo tipo de circunstancias que han reducido considerablemente las horas previamente fijadas en la programación didáctica del centro para la impartición del bloque que se me había asignado: Jornadas Culturales, huelgas, absentismo por actividades extraescolares, etc. Sin embargo, y gracias a las continuas readaptaciones, ello no me ha impedido completar con éxito los objetivos marcados. Entiendo que estos “hándicaps” se dan con frecuencia en la enseñanza, y gracias a mi estancia en el centro, los he sufrido y he aprendido a solventarlos.

Las sesiones en el aula de informática me han gustado mucho, tanto o más que a los estudiantes. Mediante el uso de las TICs las sesiones se vuelven más dinámicas y entretenidas, compaginando por tanto diversión y aprendizaje.

En cuanto a la evaluación final, he de decir que la mayoría de los alumnos han alcanzado satisfactoriamente los objetivos que marqué al inicio de la evaluación, y me han sorprendido gratamente. Es un buen grupo y trabajan muy bien, aunque lamentablemente siempre hay excepciones, y eso es algo que he aprendido de esta experiencia.

  1. Unidad Didáctica

Unidad didáctica, Unidad de Trabajo o Unidad de Intervención, implementada en el Practicum I, con los siguientes epígrafes a incluir:

Para acceder a la Unidad Didáctica pinche aquí: Unidades Didácticas Práticum I

Irene Muñoz Benavente

Especialidad: Matemáticas

Máster en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI