MEMORIA PRACTICUM II en I.E.S. La Foia de Elche

Por Rubén Sánchez Torres DNI: 74360227P para el Máster de Formación del Profesorado en ESO, BAH, FP y EI. Especialidad en Historia

Índice

CENTRO. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO        1

PEC: PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO        3

DOE: DPTO. DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA        4

TICs        5

REUNIONES        6

DEPARTAMENTO        7

TUTORÍA        7

UD. UNIDAD DIDÁCTICA, UNIDAD DE TRABAJO, O UNIDAD DE INTERVENCIÓN        8

CONCLUSIONES        8

Anexo: UD. Unidad Didáctica

CENTRO. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

El centro en el que he desarrollado mi estancia en prácticas ha sido el I.E.S La Foia, Instituto Público situado en La Foia (La Hoya), pedanía rural de Elche. Es un centro pequeño que cuenta para este curso 2016/17 con alrededor de 400 alumnos matriculados aproximadamente, con un 8% de alumnado extranjero. El centro oferta las siguientes enseñanzas:

1. Estudios de los dos ciclos de Educación Secundaria tanto en la línea PEV (Programa d'Ensenyament en Valencià) como en la PIP (Programa de Incorporación Progresiva).
2. Estudios de Bachillerato sólo en la línea PIP. Se puede estudiar el Bachillerato Científico-Técnico y el de Humanidades.

El Centro tiene adscritos tres colegios públicos y es de ellos de los que se nutre de alumnado fundamentalmente. Dichos colegios son:

• C.P. Mestre Narciso Merino (Las Bayas)
• C.P. San Antonio (La Hoya)
• C.P. La Marina

En cuanto a su estructura y organización, el centro se organiza a través de los distintos órganos de gobiernos recogidos en el ROF, regulados mediante la LOE con las modificaciones que introduce la LOMCE, diferenciándose los individuales y colegiados:

• Individuales:

• Director: Aprobar proyectos y normas, proponer nombramientos y ceses, aprobar PGA, admisión de alumnado, representación del centro, jefatura del personal, convocar y presidir, cumplimiento de leyes, etc.
• Vicedirector: Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad, velar por el cumpliento del Plan de Normalización Lingüistica, coordinar actividades extraescolares, etc.
• Jefa de Estudios: velar por el cumpliento del Plan de Normalización Lingüistica junto a vicedirector, coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias, confeccionar los horarios académicos del alumnado y del profesorado, coordinar las actividades pedagógicas de los jefes de departamento, etc.
• Secretario: Ordenar el régimen administrativo del instituto, actuar como secretario o secretaria de los órganos de gobierno colegiados del instituto, custodiar los libros y archivos oficiales del instituto, expedir las certificaciones que se requieran, realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado, ejercer la jefatura del personal de administración y de servicios.

• Colegiados:

• Claustro: Propuestas PEC y PGA, aprobar y evaluar la concreción del currículo, fijar criterios de orientación, tutoría, evaluación y recuperación, etc.
• Consejo Escolar: Sus atribuciones se han visto claramente mermadas con la LOMCE, quedando básicamente como un órgano consultivo y para hacer proposiciones y aprobar el presupuesto del centro si bien, en este centro en particular, el director, sigue teniendo en cuenta las votaciones que en éste órgano se realizan. Su composición en el I.E.S La Foia es la siguiente:

El centro posee unas características socioeconómicas y culturales singulares, propias de su lugar de emplazamiento. Su ubicación en una partida rural conlleva la utilización del transporte escolar, siendo esto uno de los aspectos más complicados, desde el punto de vista organizativo, que afectan al centro. Este hecho se debe a que la población a la que da servicio se encuentra repartida de forma muy diseminada por un área geográfica de una extensión considerable.

Por otro lado y derivado de su emplazamiento, el centro cuenta con un número significativo de alumnos extranjeros cuyo grado de integración varía dependiendo del tiempo que lleven incorporados a nuestro sistema educativo aunque, por lo general, no es un alumnado problemático. El tratamiento que se les da para favorecer su asimilación se recoge en el apartado de tratamiento a la diversidad recogido en la PGA.

En cuanto a mi valoración personal, decir que el centro, por lo que he podido observar, posee una buena estructura de funcionamiento derivado en gran medida de los diversos programas que en él se desarrollan centrados principalmente en aspectos de convivencia, de los que trataré después. Son varios los profesores que han comentado que el hecho de estar ubicado en una zona rural implica que gran parte del alumnado acuda al centro con una actitud positiva (mayor cooperación, implicación y respeto en general) a diferencia del alumnado de zonas urbanas que suele presentar peores comportamientos, si bien, esto no deja de ser una generalización y requeriría de estudios empíricos que contrasten dicha realidad.

El tamaño y la oferta académica que ofrece el centro también es un aspecto clave para su buen funcionamiento. Al no ser un centro de gran tamaño, con un reducido número de alumnos en comparación con otros centros, y no ofertar estudios como Formación Profesional o Grados, el centro puede aplicar diversas medidas de una manera más eficaz. Una de las medidas aplicadas con buenos resultados son los desdobles. Todo ello sin menoscabar la labor del profesorado y el equipo directivo cuya labor es encomiable a la hora de implicarse y desarrollar diversas medidas encaminadas a favorecer la convivencia y la asunción de valores por parte del alumnado del centro.

PEC: PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

En este apartado abordaré los principales documentos del centro que son el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y la Programación General Anual (PGA).

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento en el que se explicitan los valores, las pautas de conducta y las actitudes que todos los miembros de la comunidad educativa asumen conscientemente. Desde un punto de vista antropológico, todo centro educativo ha de tener un ideario que recoja los valores de libertad, solidaridad e integración social que lo rigen. La Constitución Española es la que actúa como ideario y son los valores que de ella emanan los que han de guiar el Proyecto Educativo de Centro. Es el documento principal del centro y engloba otros como la PGA, el RRI o la Concreción Curricular.

En este caso, el I.E.S La Foia elaboró su PEC en su primer año de actividad y no se ha modificado desde entonces. Anualmente se elabora la PGA, que finalmente sirve como elemento regulador de toda la actividad del centro quedándose el PEC como un documento de carácter más general. El P.E.C. del centro que nos ocupa consta de los siguientes apartados estructurados de la siguiente forma:

1. Introducción
2. Notas de identidad.
3. Análisis del contexto.
4. Formulación de objetivos.
5. Plan de normalización lingüística
6. Organización del Centro y participación de distintos estamentos de la comunidad escolar.
7. Reglamento de Régimen Interno con las normas básicas de convivencia.
8. Relación con otras instituciones

En cuanto a la Programación General Anual es, como se apuntaba anteriormente, el documento que en este IES regula su funcionamiento y se elabora anualmente. Está constituida por dos tomo cuyo índice es el siguiente:

1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado
2. Proyecto Educativo del centro (modificaciones introducidas)
3. Programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios
4. Situación del proceso de aplicación del diseño particular del programa de Educación bilingüe en el centro
5. Datos de Inicio del curso
6. Calendario de evaluación y entrega de la información a los padres y madres
7. Gráficos de los resultados académicos finales del curso anterior 2015/16
8. Plan de convivencia
9. Concreción curricular
10. POAP (Plan de Orientación Académica y profesional)
11. PAF (Programa Anual de Formación Permanente del Profesorado)
12. Actuaciones y programas de Atención a la Diversidad, para la convivencia y para la acción tutorial (PAT)
13. Plan de Actuación para la Mejora (PAM)
14. Plan de Transición de Primaria a Secundaria
15. Memoria administrativa: organización del Centro, instalaciones y equipamiento
16. Plan de fomento de la lectura
17. Sociedad de la Información
18. Anexo II Plan de Actuación para la mejora (PAM) 2016/17

En primer lugar, resaltar que el Reglamento de Régimen Interno no está incluido dentro de la PGA ni del PEC oficialmente, constituyendo un documento independiente, lo cual me ha llamado la atención. Por otro lado el IES La Foia se caracteriza por su Plan de Convivencia, el cual sirve de modelo y se está tratando de aplicar en otros centros, por ello haré hincapié en este punto.

El Plan de Convivencia comienza con un diagnóstico del estado de la convivencia en el centro. A continuación describe la composición de la Comisión de Convivencia y el Plan de Actuación de la Convivencia en el centro (implicar a todo el personal de la comunidad escolar, proporcionar ambientes adecuados, facilitar la comunicación, coordinación del profesorado, gestión de espacios, organización de guardias, control de faltas de asistencia, etc.). Posteriormente, se habla de los protocolos de actuación que establecen cómo actuar ante las amonestaciones a los alumnos; el aula de atención inmediata, sus objetivos, ubicación, actuación, etc.; los protocolos durante las guardias, el parte verde o el pase pasillo. Por último, desarrolla los programas fundamentales y que constituyen el corazón de las políticas de convivencia del centro, que no son otros que los programas Tutoría entre Iguales, observadores, mediadores y las intervenciones.

La Tutoría entre iguales se basa en la creación de parejas por el centro aunque a los alumnos se les hace creer que se establece mediante sorteo, con una relación asimétrica. Se emparejan los alumnos que acceden al centro con otros que ya están en el centro de mayor edad que actúan como referentes y apoyo ante diversas dificultades o problemáticas. A lo largo del curso, se establecen una serie de reuniones entre dichas parejas con una serie de pautas concretas que se pretenden trabajar en cada reunión.

Por otro lado, se escoge entre el alumnado con ciertas características a los mediadores que, como su nombre indica, mediar´ñan ante ciertos conflictos leves que puedan surgir entre iguales. De este modo se otorga cierta responsabilidad al alumnado, se fomenta su implicación en el centro y el desarrollo de conductas asertivas y habilidades sociales.  

En cuanto a los observadores, su función es trasladar al profesorado ciertas conductas que atenten contra la norma, siempre intentando evitar el rol del chivato o el espía. La idea es implicarlos en el fomento de la convivencia y que se sientan partícipes y reconocidos dentro del centro. Por último, las intervenciones son actuaciones dirigidas a corregir malos comportamientos o prevenirlos. Dichas intervenciones se suelen llevar a cabo por niveles, pero esto depende de la gravedad del caso en cuestión. La idea es que en un primer momento intervengan los tutores asignados en el TEI, o los mediadores. También interviene el tutor profesor o cualquier miembro del equipo docente. Por otro lado, la orientadora del centro (y en muchos casos la el director) también intervendrá generando así diversos mensajes encaminados a la corrección, reflexión o prevención del comportamiento disruptivo. En definitiva todo esto es más complejo de lo que se puede explicar en unas cuantas líneas pero la línea de trabajo a grosso modo es la expuesta.

DOE: DPTO. DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El Departamento de Orientación Educativa es un órgano especializado que se encarga de apoyar al centro, alumnos y profesorado en actuaciones que aseguren la formación integral del alumnado y la adaptación de la enseñanza a las características y necesidades de cada alumno. En el I.E.S. La Foia, dicho departamento lo constituye una Orientadora y un Especialista en Pedagogía Terapéutica, con el apoyo dos días a la semana de una maestra de Audición y Lenguaje.

Como se ha ido comentando anteriormente, el centro se caracteriza por aplicar planes que fomenten la comunicación, el diálogo, el respeto y la participación entre alumnos y profesores. Esta línea de actuación constituye la seña de identidad del centro y probablemente su mayor marca diferenciadora. Todo ello es posible gracias al trabajo desarrollado por el Equipo Directivo que ha fomentado desde su llegada a la dirección del centro el dar un papel predominante al Departamento de Orientación y, aún más, establecer dentro del claustro la asunción de que la responsabilidad de la gestión de la convivencia no es sólo labor del Departamento de Orientación o el propio Equipo directivo, sino de toda la comunidad educativa.

Con todo esto, las funciones que en este centro tiene el Departamento de orientación, a pesar de estar constituido por pocos miembros, son transversales orgánicamente. Participan de forma activa en la toma de decisiones, en diversas reuniones, programas, etc., estando abiertos siempre a propuestas de mejora.  

Algunas de las funciones más destacables del DO son el POAP (Plan de Orientación Académica y profesional) y el Plan de Convivencia.  En el primero se trata de ayudar u orientar a alumnado a tomar decisiones sobre su futuro (realizar itinerarios educativos e informar a alumnos y padres sobre el mundo laboral y profesional, para aquellos que no vayan a seguir estudiando). El segundo, como su nombre indica, son actuaciones para la mejora de la convivencia y la prevención de malas conductas dentro del centro. Participan en los programas de Tutoría entre Iguales, en la formación de los alumnos mediadores o en intervenciones ante conductas reprobables. Por otro lado, el departamento de Orientación se encarga también de llevar a cabo evaluaciones psicológicas y psicopedagógicas estableciendo Adaptaciones Curriculares Significativas si así lo consideran, previa elaboración del correspondiente informe psicopedagógico.  

Participan también en el Plan de Transición de Primaria a Secundaria, recogiendo, gestionando y, posteriormente desarrollando los informes sobre los alumnos para que los tutores y profesores en general posean información de interés sobre dichos alumnos que se incorporan al centro. Por otro lado, el departamento lleva a cabo diversas actividades, charlas, cursos, etc. sobre conductas sexuales, consumo de drogas, trastornos alimentarios, etc. Otra función vital del DO es el diálogo con las familias, a las cuales trata de aportar herramientas, de dar a conocerles ciertos hechos acaecidos en el centro o establecer técnicas para que el alumno mejore el comportamiento o el rendimiento académico.

En definitiva y como ya he apuntado, el departamento de orientación en el instituto de La Hoya es un órgano vital para gestionar los comportamientos disruptivos y malas conductas, tratando siempre de prevenirlos en vez de corregirlos. Me consta que en muchos centros este departamento no tiene una influencia significativa dentro de la gestión, aunque este no es el caso. El departamento de Orientación actúa de manera transversal en la coordinación de diversas actividades, en la gestión del propio centro o mediante entrevistas individuales o colectivas con alumnado, padres y profesores. Su importancia es crucial y esto ayuda a entender los buenos resultados del centro en materia de convivencia ya que favorecer un clima de tolerancia y respeto facilita la convivencia y el trabajo de todos los profesionales del centro.

TICs

En cuanto a las TICS, centraré este punto en el equipamiento del centro sobre tecnologías de la información y de la comunicación y sus propuestas de mejora. En cuanto al equipamiento, el centro se encuentra bien dotado de una plataforma de ordenadores y recursos digitales para satisfacer la demanda y cubrir una oferta formativa que se adecúe a la denominada sociedad de la información. Para ello, en el centro existen dos aulas de Informática con 90 ordenadores, entre ambas, para docencia directa con alumnos. Cada clase cuenta con un ordenador con acceso a internet por cable y un proyector. Dicho equipamiento lo ha dotado consellería y todos los ordenadores vienen con sistema operativo Lliurex, el cual está sincronizado con Itaca.

Por otro lado, el centro cuenta con una pizarra digital. Se propuso hace unos años dotar todas las aulas de estas pizarras digitales pero finalmente se desechó la propuesta ya que suponía una importante dotación económica y por la experiencia docente, no parecía que fueran a suponer una mejora o una herramienta eficaz de cara a implementar nuevas metodologías. Finalmente se optó por instalar proyectores en todas las aulas.

El centro cuenta con una página web que ofrece información del centro y da oportunidad a las familias para que tengan un lugar de participación. La dirección es la siguiente: http://ieslafoia.edu.gva.es/web2/index.php/es/ Actualmente están teniendo problemas con los servidores por su falta de espacio. Consellería está tratando de que los centros se trasladen a la plataforma de “Mestre a casa” dotando a los centros de servidores con mayor capacidad de almacenamiento en dicha plataforma. Esta es una de las quejas del Coordinador de TICS en el centro ya que considera que la citada plataforma no es muy intuitiva.

Desde la página web se puede acceder también a la plataforma de Moodle que posee un aula virtual para desarrollar aprendizajes online con alumnos. También cuenta con un sistema de gestión docente con acceso privado desde la web del centro que permite el acceso a padres a diversas informaciones como las que proporciona el SGD.

En cuanto a las metodologías educativas y su relación con las TICS, decir que básicamente lo que he podido observar es el uso de herramientas básicas como las diapositivas en Power Point o ciertos ejercicios a través de Moodle. En este sentido, la Coordinadora de Formación del Profesorado suele programar cursos anualmente relacionados con el empleo de TICS en el aula si bien, su empleo no me consta que esté muy extendido en el centro.

En definitiva, el centro posee una buena dotación de herramientas TICS fundamentales para poder atender las demandas de su alumnado ya que todas las clases poseen ordenador con conexión a internet y un proyector. Ahora bien, si entendemos las TICS como la implementación de nuevas aplicaciones o diseñar metodologías a través de herramientas digitales, considero que su uso no es muy habitual en el centro. Para finalizar, el Coordinador de TICS está trabajando para que el centro disponga de red WiFi en todas las ubicaciones y para trabajar a través de Google for Education en un futuro cercano.

REUNIONES

A continuación, enumero las reuniones a las que asistí durante mis estancia en el centro:

1. Reunión de claustro: El claustro es el órgano propio de participación del profesorado del centro. Posee la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir y, en su caso, informar sobre todos los aspectos docentes del centro. En el seno del claustro de profesores existe también la comisión de convivencia del claustro que se reunirá semanalmente para impulsar medidas que favorezcan la convivencia y atender a los casos de disrupción producidos durante esa semana, así como para dar una respuesta adecuada a los mismos.
2. Reunión de tutores primer ciclo: Reúne a los profesores tutores de 1º y 2º de ESO. En la reunión se ponen en común las faltas de asistencia de los grupos y se adoptan decisiones. En función del número de faltas se da parte al Ayuntamiento o se llama a los padres. Esto dependerá de si están justificadas o no. Por otro lado, en estas reuniones se abordan temas transversales sobre distintas cuestiones que afecten al alumnado o al profesorado. Durante mis asistencia se comentaron temas relacionados con la convivencia y temas académicos diversos. Estas reuniones se celebran semanalmente.
3. Reunión de tutores segundo ciclo: Reúne a los profesores tutores de 3º y 4º de ESO. Es lo mismo que ya se ha comentado en el punto anterior, la única diferencia es que los temas que tratan son sobre alumnos de 3º y 4º de la Eso.
4. Reunión dentro del Plan de Transición entre centro de Primaria y Secundaria: En estas reuniones se establecen medidas y se desarrollan el plan de acogida de los alumnos que pasan de Primaria a Secundaria. Son fundamentales ya que tratan de atender a la diversidad, dar continuidad entre enseñanzas tratando de que el cambio sea gradual y progresivo. A su vez buscan prevenir dificultades e identificar las necesidades educativas ordinarias y específicas de los alumnos que se incorporan mediante el traspaso de documentación y fichas individuales de los alumnos. Por ello, en las reuniones se tratan temas relacionados con el PAT, el PADIE, y el Plan de Convivencia entre otras cuestiones. A la reunión asistió la Jefa de Estudios, la Orientadora, el Coordinador de Secundaria, los jefes de departamento de áreas instrumentales y representantes de los 3 colegios que tiene adscritos el IES. En particular, a la reunión a la que asistí se trataron temas como la asistencia a las Jornadas Culturales del IES, actividades de alumnos de Secundaria en centros de Primaria, trabajar con archivadores desde Primaria para aligerar el peso de las mochilas, etc.
5. Reunión del Grupo de Convivencia: Para comenzar, la Comisión de Convivencia está formada por el Equipo Directivo, el Coordinador de Convivencia, la Orientadora y varios profesores comprometidos con fomentar climas positivos en el centro.Se trataron temas sobre las reuniones a celebrar para el programa TEI, las intervenciones que se iban a desarrollar en ciertos conflictos identificados (su protocolo de actuación) y el empleo de mediadores en dichos conflictos. Por último, se trató el tema de unas pintadas insultantes aparecidas en el centro. Se acordó que no utilizarían a los alumnos observadores para abordar este tema tratando de que no se establezca la idea de chivato o espía del centro. A su vez, acordó el protocolo de actuación que consistiría en dar una pequeña charla en cada aula para mostrar la opinión y el sentir del centro sobre este tam,a, para hacer reflexionar al alumnado, dejando a un lado la búsqueda del culpable ya que entendieron que esto no ayudaría a la convivencia y no era función del profesorado. Por tanto la vía de tratamiento de esta cuestión siguió la línea que lleva el centro del diálogo, la interacción con el alumnado, la reflexión y la expresión de sentimientos. Añadir que me pareció muy acertada dicha decisión.
6. Reunión de Comisión de Coordinación Pedagógica: Reúne a todos los jefes de Departamento, al Coordinador de Secundaria, la Jefatura de Estudios y la Dirección. Es el órgano responsable de elaborar proyectos curriculares que sean coherentes con el proyecto educativo del instituto. Asimismo coordina el desarrollo de estos proyectos y propone posibles modificaciones en los mismos. En la reunión a la que asistí se analizaron diversos temas como la organización y desarrollo de actividades para las Jornadas Culturales, mejorar el tratamiento de materias transversales que afectan a las asignaturas de valenciano y castellano, el empleo de los fondos para el Plan de Fomento de la Lectura y del Plan de normalización lingüística, etc.

DEPARTAMENTO

Los Departamentos didácticos están formados por los profesores del centro que imparten docencia en un área determinada. Cada departamento didáctico dispone de una hora semanal de reunión para tratar especialmente los temas relacionados con el seguimiento de la programación, las dificultades observadas en los alumnos respecto a la asignatura y las estrategias comunes a seguir para intentar paliarlas.

Las funciones de los Departamentos son diversas y pasan por elaborar memorias al finalizar el curso académico, proponer materias optativas, propuestas para el PE, la PGA, el RRI, colaborar con el DO, resolver reclamaciones, etc. Si bien, la función más importante que tienen los departamentos es la elaboración de la programación didáctica.

El Departamento Didáctico de Ciencias Sociales (Geografía e Historia) del IES La Foia está formado por 4 profesores, siendo uno de ellos el Director de Departamento. Sus funciones pasan por la coordinación de las reuniones, así como ser el portavoz de los profesores miembros en la toma de decisiones y en las representaciones del mismo en los organismos pertinentes.

El Departamento ocupa una pequeña sala en el I.E.S., donde podemos encontrar todos los materiales relativos a las asignaturas que forman parte. Cuentan con un ordenador propio, así como los libros de texto de las materias correspondientes, de diversos años. También guardan en este lugar mapas, posters y demás materiales y recursos, que han ido conservando y ampliando a lo largo del tiempo.

En definitiva, los departamentos son fundamentales a la hora de establecer y organizar el curso académico. Tienen un rol primordial en la elaboración de materiales didácticos y fomentan la colaboración entre distintas áreas. Este es uno de los retos que se han planteado en el IES de La Foia, el de tratar de establecer ciertos contenidos de carácter transversal, y enfocarlos desde distintas áreas para dar una visión más globalizadora de una realidad concreta.

TUTORÍA

La tutoría es un aspecto fundamental del centro de cara a llevar un seguimiento del alumnado y establecer un punto de contacto o referencia tanto para este como para los padres.Todo ello aparece regulado en el Decreto 30/2014, de 14 de Febrero del Consell donde se recoge la declaración de compromiso Familia-Tutor. Para ello, el tutor dispone de 2 horas lectivas dentro de su horario para el desarrollo de actividades de tutoría. Una de ellas dedicada a todo el grupo y la otra de atención individualizada.

En cuanto a las funciones, el tutor debe recoger aspiraciones, consultas, necesidades de alumnado, profesorado y padres. También debe participar en el Plan de Acción Tutorial, coordinar a los profesores de su grupo, organizar y presidir sesiones de evaluación, facilitar integración, orientar y asesorar al alumnado , colaborar con el DO, mediar e informar a padres, madres, profesorado y alumnado, entre otras cuestiones.

De este modo, la tutoría con los estudiantes es muy importante ya que ya que a través de ésta podemos detectar problemáticas y a la vez canalizarlos u orientarlos adecuadamente; es indispensable que el estudiante tenga la suficiente confianza con su tutor para que le pueda contar los problemas que tiene y esté le pueda facilitar la ayuda adecuada. El tutor es por tanto un confidente que debe: saber escuchar, prestar atención a lo que se le manifiesta, ser discreto, guardar secretos y ser capaz de ayudar al alumno a enfrentar situaciones que se le presenten en su vida académica, social y familiar. En definitiva, la tutoría considero que debe ser asiganda a docentes con ciertas cualidades personales ya que se adentra en la faceta más humana de la profesión. Es una forma de acercarse al alumno, conocerlo y comprenderlo mejor, para poder darle soluciones más individualizadas, y por tanto, más eficaces a la hora de desarrollar la tarea de aprendizaje. En muchas ocasiones, el profesor se presenta al alumno como un ser extraño y lejano que nada tiene que ver con él. Es necesario romper estas barreras y hablar con el alumno de tú a tú, para que se cree un vínculo de confianza que permita la mejor convivencia entre ambas esferas.

UD. UNIDAD DIDÁCTICA, UNIDAD DE TRABAJO, O UNIDAD DE INTERVENCIÓN

Durante mi etapa de prácticas en el IES he impartido 5 sesiones a un grupo de 1º de ESO, concretamente sobre el Tema 4 correspondiente a la Civilización griega.

El grupo no era numeroso ya que en el centro hay ciertas clases desdobladas. Mi grupo pertenecía a un desdoble cuyos alumnos recibían clase en castellano. El reto residía en que, aún no siendo un grupo numeroso (16 alumnos), eran por lo general poco participativos, se evadían con facilidad y no eran muy dados al trabajo. Por otro lado, es el primer año que reciben docencia en un IES y tenían carencias importantes debido a su edad y la docencia previa durante su etapa en primaria para extraer ideas fundamentales de textos, trabajar con esquemas, establecer debates, analizar de forma crítica la realidad, relacionar conceptos de forma transversal, etc.

El trabajo implementado por mi parte en el aula se halla anexado al final de la presente memoria. En resumen, he impartido 5 sesiones tratando de que éstas fuesen dinámicas, variando la metodología con el fin de motivar al alumnado y fomentar su participación e interés por la materia. De este modo, la primera sesión consistió en trabajar en grupo de forma transversal el tema de la sociedad, economía, política y familia en Grecia. Mediante la asignación de roles elaboraron unas fichas que analizaban estos aspectos de forma transversal. En la segunda sesión planteé un simulacro de asamblea donde un representante/a de cada grupo exponía una serie de demandas de mejora para su rol asignado durante la primera sesión. Las siguientes 3 sesiones las desarrollé mediante la lección magistral participativa tratando de conducir dichas sesiones de forma dialéctica, fomentando la participación.

En general el grupo tuvo una actitud positiva en todas las sesiones. Mostraron más interés durante la primera sesión gracias al trabajo en grupo cuyos componentes se autorregulaban e hicieron que el trabajo se desarrollara correctamente, participando todos los miembros con inusitado interés. En la segunda sesión salieron a relucir carencias tanto por mi parte como por la del grupo. La asamblea suponía un reto ya que, al tratarse de alumnos de 1º de ESO hay que estar estimulando el debate, regulando y moderando para encaminar las conclusiones y fomentar el análisis crítico. En esta sesión la participación no fue la esperada y el nivel dialéctico del grupo fue bastante mejorable. Aún así, considero que la actividad fue positiva para iniciarlos en debate de grupo y exposiciones orales. Las siguientes sesiones se desarrollaron con normalidad aya que la metodología empleada era de corte más tradicional y los alumnos/as se hallaban más acostumbrados a esta forma de trabajo.

En definitiva, considero que que lo más oportuno para trabajar a largo plazo con alumnos de este nivel es a través de dinámicas participativas, intercaladas con clases magistrales tratando de desarrollar actividades heterogéneas que fomenten diversas habilidades en el alumnado y les sirva de base para posteriores cursos. 1º de ESO es, bajo mi punto de vista, probablemente el curso en el que la labor docente ha de emplearse más a fondo, tratando de marcar las bases de lo que se espera que el alumnado deba saber hacer en el futuro. Es fundamental construir aprendizajes significativos durante esta etapa que formen la base cognoscitiva y conceptual del alumnado para enfrentarse con garantías a retos más elaborados en cursos superiores.

CONCLUSIONES

La experiencia de acudir al centro en calidad de estudiante en prácticas ha sido muy instructiva y beneficiosa por diversos motivos. En primer lugar, me ha servido para observar de forma directa todo lo estudiado en la teoría del primer semestre en organización y gestión de centros. Me ha ayudado a consolidar el contenido de la materia y ponerlo en valor, reestructurando ciertas ideas o completando ciertos aspectos que vistos de forma teórica nunca reflejan la complejidad de la realidad, más aún cuando el objetivo de esta profesión se basa en las personas, con todo lo que ello conlleva.

En segundo lugar, un aspecto clave es la preparación y la reflexión que hemos de hacer todos aquellos que trabajamos para ser docentes, que no es otro que evaluar nuestras capacidades. Estas capacidades han de ponerse a prueba para comprender nuestros retos, nuestras fortalezas y nuestras debilidades. Es por tanto indispensable tener una experiencia docente directa que nos aporte información para afrontar el reto de ser profesores.  Por tanto, la formación como docente me ha ayudado a comprenderme mejor en distintos niveles. Evaluar mi formación académica, humana y moral, para corregir y potenciar aspectos clave en la relación con alumnos.

En tercer lugar, me ha aportado mucha reflexión sobre el funcionamiento de un centro y el sistema educativo en general. Esto en gran medida se lo debo a mi tutor de prácticas quién me ha aportado artículos y libros especializados con los que poder generar conocimiento teórico acerca de las problemáticas y retos que afronta el sistema educativo y, más concretamente, la docencia. Considero que este aspecto es fundamental, debemos reflexionar sobre cómo funciona un centro, la idoneidad de las competencias y contenidos curriculares, la legislación, el currículo oculto, la moralidad social en la escuela, etc. Muchas veces esto no se reflexiona correctamente y se trata de reproducir estructuras sociales que no siempre responden al interés general. Por tanto, si queremos ser coherentes con nuestro trabajo, debemos aprovechar esta etapa de prácticas para reflexionar sobre qué podemos aportar, cómo lo podemos hacer y cuáles son nuestras limitaciones.

En cuarto lugar y ligado en parte a lo anterior, la experiencia en el centro me ha aportado también la oportunidad de observar de primera mano el empleo o no de TICS y nuevas técnicas y/o metodologías en el aula. Vivimos un momento de reforma del sistema educativo. La legislación, la investigación y la teoría docente reflejan la necesidad de modificar prácticas para acomodarlas a las nuevas demandas sociales. La aceleración del tiempo y las nuevas formas de relaciones sociales y de tratamiento y difusión de la información están modificando profundamente las sociedades. Durante mi estancia en prácticas he tratado de observar cómo repercute todo esto en el ejercicio de la docencia, concluyendo que ésta se adapta a un ritmo mucho más lento de los que las sociedades demandan, generandose en ocasiones mensajes contradictorios entre centro y sociedad. Probablemente este sea uno de los mayores retos a los que se enfrenta la educación actual. Siguiendo con los retos, la asistencia a un centro con pocos alumnos y con una oferta formativa no muy amplia, me ha supuesto también un acercamiento a un funcionamiento y organización del centro muy eficiente que probablemente no suceda en otro tipo de centros más poblados con mayor diversidad de oferta formativa. Por ello, será un reto futuro enfrentarse al funcionamiento de un centro más grande y con un funcionamiento con no pueda atender tanto la individualidad.

Anexo del Practicum II: Unidad Didáctica implementada en el Practicum I

Por Rubén Sánchez Torres, DNI: 74360227P

Temporalización: 3ª Evaluación.                      Número de sesiones: 5 (55 minutos cada una).

JUSTIFICACIÓN

La historia es una disciplina con una amplia tradición escolar que facilitan el conocimiento de la dimensión social del ser humano. Además, posee un enorme potencial intelectual y formativo, muy adecuado para el alumnado de la ESO al aportar una perspectiva global e integradora de la realidad social tanto en su dimensión espacial como temporal. Desde esta materia se pueden abordar los problemas sociales que el alumnado habrá de afrontar como ciudadano y aprender a vivir en sociedad, asumiendo los valores que la fundamentan:  la convivencia democrática, la cooperación, el respeto a los demás y el uso sostenible de los recursos naturales.

Por ello esta Unidad Didáctica es fundamental para el estudio ya que contribuye a crear marcos de pensamiento que permiten comprender la dimensión temporal y causal de los fenómenos históricos, construir explicaciones que tengan en cuenta los motivos, las creencias y los proyectos de los individuos y los grupos sociales en un determinado contexto histórico, comparar las formas de vida de sociedades en diferentes lugares y épocas, comprender los procesos de cambio y las continuidades propias de los asuntos humanos. A su vez, permite entender la diversidad y complejidad de la experiencia humana, las relaciones entre diferentes grupos y los desafíos y conflictos que debieron afrontar. Ello contribuye a la ampliación y enriquecimiento de la experiencia personal del alumnado.

El aprendizaje histórico también fomenta la habilidad y el hábito de pensar de modo crítico, el gusto por indagar sobre el pasado, el plantearse preguntas abiertas y tratar de responderlas analizando y evaluando una variedad de fuentes, buscar evidencias, comparar e interrelacionar hechos. Asimismo, este aprendizaje histórico permite al alumnado comprender la historia como una construcción humana en la que muchos de sus juicios están sometidos a la duda y al debate que genera nuevas preguntas y entender así por qué los historiadores están continuamente reinterpretando el pasado, no solo porque aparecen nuevas evidencias, sino porque se vuelven a pensar las preguntas.  En este sentido, la historia ayuda a reflexionar sobre la realidad social, amplía la experiencia del alumnado, le sensibiliza hacia la importancia del patrimonio histórico y la diversidad cultural y le aporta una serie de conocimientos, destrezas y hábitos intelectuales necesarios para su progresión académica y profesional.

La Unidad Didáctica en cuestión es la reflejada en la legislación[1], correspondiente al Bloque 3. La Historia para alumno de 1º de ESO; concretamente El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

Además, dicha unidad didáctica favorece especialmente la adquisición de objetivos propuestos por el Decreto 87/2015 en su artículo 15, que son los siguientes:

a)         Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

f)          Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

h)         Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones

En definitiva, esta unidad didáctica debe contribuir para que el alumnado se plantee preguntas y planifique una indagación, obtenga, seleccione, registre y organice la información; analizarla e interpretarla y elaborar conclusiones y comunicarlas constituyen acciones metodológicas de gran valor para el desarrollo de la autonomía intelectual del alumnado. A su vez ha de desarrollar estrategias que potencien el aprendizaje cooperativo, la gestión de proyectos individuales y grupales y la autorregulación del proceso de aprendizaje.

 CONTENIDOS

•     Definición y utilización en un contexto del vocabulario específico del tema: ciudadano, meteco, esclavo, sociedad patriarcal, asamblea, Eclessia, polis, acrópolis, aristocracia, tiranía, magistrado, ciudad-estado, democracia, oligarquía, logos, filosofía, mito, órdenes clásicos…

•        Economía griega

•        Sociedad Griega

•        Vida cotidiana en Atenas

•        Filosofía y ciencia (Mito y Logos)

•        Literatura (épica, lírica y teatro)

•        Religión

•        Arquitectura (Características generales y órdenes arquitectónicos)

•        Tipos de construcciones (Santuarios, templos y teatros)

•        Escultura (arcaica, clásica y helenística)

•        Pintura (cerámica)

OBJETIVOS

•   Conocer las características básicas de la civilización griega, profundizando en su organización política, economía, aspectos sobre la vida cotidiana, cultura, ciencia y manifestaciones artísticas.

•   Valorar y reflexionar sobre el papel de diversos grupos sociales como esclavos, extranjeros, mujeres y ciudadanos.

•   Estructurar el conocimiento histórico del alumno, formando un juicio crítico y ético de la Historia Clásica, y practicando los valores de las sociedades democráticas.

•   Apreciar y disfrutar de la cultura y el arte grecolatino, e indagar en la repercusión que ha tenido en el mundo occidental.

•   Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.

•   Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

•   Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

•   Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución[2].

COMPETENCIAS CLAVE

Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:

EDUCACIÓN EN VALORES

Desde esta unidad didáctica se abordan diversos problemas sociales que el alumnado habrá de afrontar como ciudadano y aprender a vivir en sociedad, asumiendo los valores que la fundamentan:  la convivencia democrática, la cooperación, el respeto a los demás y el uso  sostenible de los recursos naturales.

Se sensibiliza a su vez sobre la importancia del patrimonio histórico y la diversidad cultural promoviendo prácticas culturales como la visita a museos y monumentos o la participación en diversas actividades culturales del entorno valenciano.

La finalidad última de la unidad es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la igualdad, y la justicia, así como potenciar actitudes y comportamientos que contribuyan a superar cualquier tipo de discriminación. Estos conocimientos, actitudes y valores son la base para la participación ciudadana crítica y responsable en diversos ámbitos. Dicha participación ha de basarse en el diálogo igualitario y en el respeto de las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos humanos.

METODOLOGÍA

Siguiendo el Decreto 87/2015 de 5 de junio, la metodología de trabajo de esta unidad didáctica se basa en la adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo. Por ello, se han diseñado actividades de aprendizaje integradas que permiten al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo[6], y a su vez, desarrollar capacidades de comprensión crítica de la realidad presente a través del estudio del pasado. De tal modo, las primeras dos sesiones se basan en metodologías didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo y la comunicación. Siguiendo otras tres sesiones de lección magistral participativa.

El objetivo de estructurar estas actividades de la forma enunciada pasa por fomentar la atención y la motivación del alumno mediante actividades de diverso tipo con el fin de no seguir una estructura lineal pasiva para el alumnado, ni para el docente, y de este modo tratar de generar aprendizajes significativos, mayor implicación y más participación en el alumnado.

Sesión 1: Enunciar la actividad. Se basa en la creación de 4 grupos (4 alumnos por grupo) en los que se asignará un rol determinado a cada grupo. Los roles son los siguientes: meteco, esclavo, mujer y ciudadano. Una vez asignado los roles, se distribuyen fichas a elaborar para cada uno de sus roles. En la ficha, hay una pregunta final que se basa en la reflexión desde su papel asignado, reflexión que tendrán que exponer en la siguiente sesión en un simulacro de asamblea.  Dispondrán de unos 45 minutos para elaborar las fichas. Tienen dos pequeños textos por ficha y el apoyo del libro de texto para elaborarlas.

Conceptos para casa: Ciudadano, meteco, asamblea, sociedad patriarcal, esclavo, ciudad- estado.

Se evaluará el trabajo en grupo siguiendo la rúbrica 1 del apartado de evaluación.

Sesión 2: Siguiendo con la actividad de la sesión anterior, en ésta tendrán que exponer en un simulacro de asamblea lo planteado en la última pregunta de cada ficha. Para ello habrán designado por grupo al orador que intervendrá en la asamblea. Se basa en defender el modelo político, social y/o económico desde el punto de vista del rol asignado. Si no se está de acuerdo, se deberá argumentar por qué no y qué cosas se demandan. Mientras un compañero o compañera expone en asamblea, los otros grupos anotan en una ficha de forma individual la propuesta más convincente y la menos convincente de cada orador.

Se evaluarán las anotaciones individuales de la asamblea siguiendo la rúbrica 2 del apartado de evaluación.

Sesión 3: Esta sesión será impartida mediante lección magistral participativa. Se va a tratar el tema del pensamiento griego: mitos, filosofía, ciencia, literatura y religión.

Conceptos para casa: Filosofía, Politeísmo, dioses antropomorfos.

Sesión 4: Esta sesión será impartida mediante lección magistral participativa. Se va a tratar el tema del arte griego. Concretamente arquitectura y edificios. Al finalizar la sesión entregaré una ficha para que realicen en casa unos ejercicios sobre lo que se ha visto durante la sesión.

Conceptos para casa: Acrópolis, naos, pronaos, cella, friso, entablamento, capitel

Sesión 5: Esta sesión será impartida mediante lección magistral participativa. Se va a tratar el tema del arte griego. Concretamente escultura, cerámica y pintura.

Conceptos para casa: técnica de paños mojados, kuroi, korai

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

-        Observación de la participación diaria en debates y cuestiones.

-        Ficha de ejercicios sobre arquitectura griega a elaborar en casa.

-     Prueba escrita (junto con otras dos UD diferentes) y su correspondiente recuperación. Esta prueba será elaborada por su tutor correspondiente

Por último, adjunto la rúbrica mediante la cual los alumnos evaluarán tras la última sesión mi labor como docente con la idea de poder contemplar aspectos a mejorar y tener una evaluación externa sobre mi metodología, oratoria, elaboración de contenidos, etc.

ENCUESTA PARA EVALUAR MI DOCENCIA POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE 1º de ESO[7]

[1]Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Pág. 300

[2] Los últimos objetivos van acorde a lo especificado en el DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. Concretamente en su Título II, Capítulo I, Artículo 15. Objetivos y fines.

[3] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Capítulo I. Artículo 2.2. Pág. 172.

[4] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, Sec. I, pág. 300.

[5] Ibídem.

[6] DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell. Artículo 15. Objetivos y fines 2. i. Pág. 17450

[7] Encuesta apoyada en el trabajo de Barrado, C.; Gallego, I.; Valero-García, M., (1999). Usemos las encuestas a los alumnos para mejorar nuestra docencia. Report UPC-DAC-1999-70, Departament d'Arquitectura de Computadors, Universidad Politécnica de Cataluña.