Etapa 3 – Guiando meus colegas

Materiais: 

• Vendas para os olhos (podem ser pedaços de TNT, ou, mesmo, o colete utilizado nas aulas de Educação Física);
• Guizos para colocar nos pulsos ou garrafas PET com pedrinhas, que serão seguradas com as mãos.

Desenvolvimento:

• Divida a turma em grupos de três estudantes e oriente-os a formar filas. Compondo pequenos trenzinhos, os participantes devem colocar os braços estendidos sobre os ombros do colega da frente. O segundo estudante e o terceiro da fila devem ser vendados. O primeiro, sem as vendas, será o guia do trenzinho.
• Já dispostos em filas, os trios devem fazer a travessia do espaço com a orientação do primeiro estudante, que deve guiar lentamente os colegas, repassando orientações como o número de passos que eles devem dar e em que direção.
• Podem ser colocados cones ao longo do percurso – que servirão de obstáculos para que os estudantes vendados sejam orientados a fazer o percurso não linear sem derrubá-los.
• Explore as possibilidades incentivando os estudantes a criarem trajetos.

Etapa 4 – Quem eu vou encontrar?

Materiais: 

• Vendas para os olhos.

Desenvolvimento:

• Um participante de olhos vendados gira em torno de si mesmo três vezes. Os demais participantes se espalham até oito passos de distância do participante vendado, formando um círculo, e permanecem imóveis e em silêncio.

• O participante vendado pode dar até 10 passos à procura de algum colega; se encontrar, deverá tateá-lo com cuidado e falar o seu nome. Na sequência, troca de lugar com a pessoa em quem encostou, mesmo que não tenha acertado o nome dela.
• Os estudantes poderão se guiar pelo som dos guizos.

Etapa 5 – Roda de conversa

Os estudantes construíram o conhecimento e agora é a hora da reflexão. Em uma roda de conversa, faça perguntas como:

• Como foi a experiência de ficar com os olhos vendados?

Espera-se que os estudantes reflitam sobre a sensação de realizar brincadeiras e jogos com os olhos vendados.

• Que forma vocês encontraram para achar os colegas sem vê-los?

Espera-se que os estudantes obtenham novas percepções e identifiquem como seus corpos reagem às mudanças.

• Como vocês se sentiram ao serem guiados pelo colega?

Espera-se que os estudantes reflitam sobre as sensações de serem guiados, como enfrentar o desconhecido e desenvolver a confiança.

• Como foi guiar o colega que não podia enxergar? Vocês tiveram cuidado e respeitaram o tempo dele?

Espera-se que os estudantes reflitam sobre como é guiar o outro e sobre como é importante respeitar o tempo dos colegas.

• Todos podem participar das atividades propostas? Quem não poderia?

Espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que todos podem praticar brincadeiras e jogos – às vezes, só é necessária uma adaptação na regra, no material etc. –, e percebam que, mesmo sem a visão, conseguiram realizar as atividades.

O QUE VEM POR AÍ?

Conteúdo: Brincadeiras inclusivas.

Materiais: Espaço livre.

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