Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением

 санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных

мероприятий и процедур  № 35 г. Челябинска

Россия, 454016, г. Челябинск, ул. Университетская Набережная, 90  тел./факс: 225-18-57

Е-mail: natpupkova@gmail.com         http://detsad35chel.blogspot.com/

                                                          Утверждаю

                                                                                Заведующий  МБДОУ ДС №35

                                                                       _________Н.М.Пупкова

                                                                             Приказ №___от «___»______

Основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

                                                                                Принята на заседании

 педагогического совета

                                                                                 от _________________

                                                                     протокол № ___

г.Челябинск, 2013г.

Оглавление

1 . Обязательная часть

1.1.Пояснительная записка

Общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №35 ( далее МБДОУ ДС № 35) - это  нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

Общеобразовательная программа  определяет организацию образовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ.

Образовательная программа  ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей с 2-7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,  познавательно – речевому,  художественно – эстетическому.

Рациональная структура Образовательной программы ДОУ предполагает наличие разделов:

-       пояснительная записка.

-       организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

-       содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье». «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,  «Художественное творчество»,  «Музыка».

-       планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

-       система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

-       вариативная часть Программы.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения МБДОУ ДС №35 (далее – Программа) разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

-Закон РФ  «Об образовании»

 -СанПиН 2.4.1.3049-13

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября  2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

 -Письмо Министерства образования и науки РФ от 22 июля 2010г. №03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования»

-Письмо Министерства образования и науки РФ органам исполнительной власти субъектов РФ от 21 октября 2010г. №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011г. №2151 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к условиям основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011г. № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном

Содержание, условия и структура основной общеобразовательной программы  МБДОУ ДС № 35 расположенного по адресу ул. Университетская Набережная, 90 составлены  на основе  Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, 2005 года издания, с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (2011г.) и Федеральных государственных требований к структуре ООП ДО.

  В программе предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и в образовательном взаимодействии с семьей.

Объем обязательной части Программы составляет 80% времени, необходимого для реализации Примерной основной общеобразовательной программы, а вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса МБДОУ ДС №35 - 20% общего объема программы. К части формируемой участниками образовательного процесса относятся дополнительные образовательные услуги «Лего-конструирование», кружок «Правильная стопа» дополнительные образовательные услуги для детей подготовительной к школе группы «Всезнайка».

Структура и соотношение частей основной общеобразовательной программы определена в соответствии с нормами и положениями, установленными Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:

-сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

-формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

-интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

-формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

-развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

-развитие  потребности в реализации собственных творческих способностей.

В Федеральных государственных требованиях содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста. В первую очередь, игровая, как ведущая деятельность детей дошкольников, а также коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной литературы. Таким образом, образовательный процесс реализуется в адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми.

Схема развития любого вида деятельности заключается в том, что сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной  деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные  признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации. С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,   воспитывающихся в образовательном учреждении

             В МБДОУ ДС № 35 по адресу ул. Университетская Набережная,90 функционирует 11 групп:

-1 группа -раннего возраста для детей 2-3 лет

-4группы  - детей младшего возраста (3-4года)

-4 группы- среднего возраста для детей 4-5лет

-2 группы- старшего возраста  для детей 5-6 лет

-1 подготовительная к школе группа для детей ( 6-7лет)

Списочный состав контингента воспитанников  составляет детей.

                Филиал МБДОУ ДС № 35 начал свою работу, с 23 апреля 2012 года, в связи с этим перед администрацией и  педагогическим коллективом стоят следующие задачи:

-  формировать благоприятную, комфортную атмосферу в МБДОУ как для сотрудников, так и для воспитанников и их родителей;

-способствовать становлению единого педагогического коллектива, привлечение новых специалистов;

-повышать уровень  профессиональной компетентности педагогического состава МБДОУ;

               Особенность нового корпуса МБДОУ ДС № 35 состоит также и в том, что он расположен в новом спальном районе города, достаточно отдален от его центра, в районе слабо развита инфраструктура, нет культурно-досуговых центров. Принимая во внимание данный факт, мы считаем необходимым организовать на базе МБДОУ предоставление дополнительных услуг художественно-эстетической и оздоровительной направленности для воспитанников. Также мы считаем необходимым расширение форм взаимодействия с родителями с целью привлечения их к становлению и развитию МБДОУ. Для решения данной задачи создано официальное представительство в сети интернет (блог ДОУ). Большое значение для реализации поставленных задач имеет укомплектованность МБДОУ кадрами. Комплектование кадрами МБДОУ осуществляется на основании штатного расписания, утверждённого на начало учебного года.

Проектная мощность учреждения – 230 детей. Списочный состав на 01.06.2013 года – 272 ребенка, из них дети раннего возраста 78 детей, дети дошкольного возраста-194 ребенка. Средняя наполняемость групп – 25 детей возраста.

В МБДОУ  (университетская Набережная,90) функционирует 11 групп

-3 группы - раннего возраста для детей 2-3 лет

-5 групп  - детей младшего возраста (3-4года)

-2 группы - среднего возраста для детей 4-5лет

-1 группа - старшего возраста  для детей 5-6 лет

В МБДОУ имеются специалисты, обеспечивающие развитие следующих направлений:

-         художественно-эстетическое направление - музыкальный руководитель,

-         физкультурно-оздоровительное направление -  инструктор по физическому воспитанию.

-         педагог-психолог;

-         учитель-логопед;

В целях обеспечения информационной открытости, с 2008 года администрацией  образовательного учреждения создан  блог детского сада, который еженедельно пополняется актуальной информацией.

Распределение педагогических кадров по уровням специальной образованности и прохождению аттестации и курсовой подготовки

           Педагогический коллектив состоит из  педагогов

Приоритетные направления

деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

             МБДОУ ДС №35 относится к дошкольным образовательным учреждениям, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности. В Приказе Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011г. № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» определено, что «в группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации».

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение основных задач МБДОУ ДС №35:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

-воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

-взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

-творческая организация (креативность) образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

-следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра

Принципы и подходы к формированию

основной общеобразовательной программы ДОУ

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими  принципами построения содержания являются:

-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

-сочетание принципа научной обоснованности и практического применения;

-соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;

-принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;

-принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

-принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.2.Организация режима  пребывания детей в ДОУ

Содержание, условия и структура основной общеобразовательной программы  МБДОУ ДС № 35 расположенного по адресу ул. Университетская Набережная, 90 составлены  на основе Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева ,Н.А.Ноткина, 2005г.» (с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой, 2011 года издания)

             Режим дня ребенка установлен в МБДОУ ДС № 35 с учетом:

-возрастных особенностей,

-действующих СанПиН 2.4.1.3049-13

-сезонности и времени пребывания детей в группе.

                В режиме дня отражено время кормления детей, проведения режимных моментов, организации прогулки, сна отдыха и образовательного процесса.

«Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.»

                В соответствии с ФГТ, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 составлен регламент непосредственно образовательной деятельности. В регламенте определено количество образовательных ситуаций по всем образовательным областям  в соответствии с Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, 2011 года издания, возрастом детей и нормами учебной нагрузки, определяемыми «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

«Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

 Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

 Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

Режим дня

Первая младшая группа (холодный период)

Режим дня

Вторая младшая группа (холодный период)

Режим дня

Средняя группа

 (холодный период)

Режим дня старшая группа

(холодный период)

Модель образовательного процесса

При конструировании образовательного процесса использованы  положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.   Важнейшим положением Федеральных государственных требований  является следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса».

Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предварительный подбор взрослым основных тем придает систематичность и культуросообразность образовательному процессу. В то же время, проекция «темы» на разные виды детской активности, («проживание» ее ребенком в игре, рисовании, конструировании) и возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее жесткой, обеспечивают развитие инициативности детей.

Отвечая психологическим особенностям дошкольного возраста, комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности подводит взрослого к более свободной позиции, позицию партнера, сотрудника. Более гибкой в этой модели становится и организация предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый –  организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.).

 Темообразующими  факторами являются:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей;

— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

— события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;

— события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Все  эти факторы, используются воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы для традиционных детских деятельностей - игры, рисования, лепки, конструирования, а также предметное оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги, художественные альбомы, материалы для дидактических упражнений.

Примерный календарь тематических недель

При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения  концепции  Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».

Структура  образовательного процесса

В образовательный процесс  включены  блоки:

-совместная образовательная деятельность взрослого с детьми;

-свободная самостоятельная деятельность детей;

-взаимодействие с семьями воспитанников

При организации совместной деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

4.  Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Совместная деятельность взрослого и детей   осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,  хозяйственно-бытовой труд, труд в природе в виде формирования умений и поручений. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют  в соответствии с возрастом детей.

5. Познавательно-исследовательская деятельность  организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, познавательного интереса, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение (подпевание), музыкально-ритмические движения. Игра на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

План совместной деятельности по теме взрослого и ребенка в режимных моментах включает:

- содержание образовательной работы в утренние часы;

- содержание образовательной работы в ходе проведения гигиенических процедур и приёма пищи;

- содержание образовательной работы в ходе прогулки;

- содержание образовательной работы в вечерние часы.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды. Предметно – развивающая среда обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Планирование содержания образовательной деятельности в семье по теме предполагает тесное взаимодействие с семьёй по освоению ребенком основной общеобразовательной программы. В Родительском  уголке размещаются информационные материалы по теме недели и рекомендации для родителей по проведению образовательной работы с детьми.

Педагог самостоятельно распределяет всю образовательную работу по дням недели, учитывая нагрузку и интересы детей.

Структура каждого тематического блока для всех возрастных групп:

1. Наименование темы

2. Общее программное содержание темы

3. Планирование непосредственно образовательной деятельности по теме.

4.Содержание предметно-развивающей среды для организации самостоятельной деятельности ребенка по теме

5. Планирование содержания образовательной деятельности в семье по теме.

6. Планирование совместной деятельности по теме взрослого и ребёнка  в режимных моментах.

Формы, приемы организации непосредственно  образовательной деятельности

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой  образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

В мае  проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания  результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Примерный регламент непосредственной образовательной деятельности

Примечание: * - 1 физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.

Примечания: Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми  раннего возраста образовательной области «Социализация», «Безопасность» реализуется в совместной деятельности через игру, образовательной области «Труд» в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Система физкультурно-оздоровительных  мероприятий

Лечебно-профилактические мероприятия в ДОУ

1.3.        Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

1.3.1.              Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическая культура».

         Направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Образовательная область «Физическая культура» взаимодействует с образовательной областью:

*«Здоровье», определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия,

Перечень программ, технологий, пособий.

1.     Физическое развитие ребенка. Младшая и средняя группы/ С.Е. Голомидова.-Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.

2.     Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: учебно-методическое пособие/ Н.Б.Муллаева -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» -160с.

3.     Физкультура. IиII младшие группы. Разработки занятий.I часть/ М.А.Фисенко.-Волгоград: ИТД «Корифей».-80с.

4.     Физкультурные сюжетные  занятия с детьми 5-6 лет /М.Ю.Картушина, М.:ТЦ Сфера,2012.-128.

5.     Физкультура. Нестандартные занятия. Младшая группа/С.Е.Голомидова.-Волгоград: ИТД «Корифей», 2011

6.     Физкультура IиII младшие группы Разработки занятий. часть II/ М.А.Фисенко.-волгоград: ИТД «Корифей»

7.     Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения/ под ред.С.О.Филипповой.- СПб.: «Детство-пресс»,2011. – 416с.

8.     Спортивные сказки и праздники для дошкольников/И.А.Агапова, М.А.Давыдова. –М.: АРКТИ, 2010Т.

9.     Е.Харченко,физкультурные праздники в детском саду(сценарии спортивных праздников). – СПб.: «Детство- пресс,2011.-160с.

10.           Развитие двигательных способностей старших дошкольников / Т.В.Харбова. СПб.: «Детство-пресс»,2010.- 112с.

11.           Подвижные игры детей на прогулке / Е. А. Бабенкова, -М.:ТЦ Сфера, 2011.-96с.

12.           Здоровьесберегающая система ДОУ: модели программ, рекомендации, разработки занятий/авт.-сост. М.А. Павлова,МВ.Лысогорская.-Волгоград:учитель,2009.-186с.

13.           Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет.- М.:ТЦ сфера,2007.-128с.

14.           Утренняя гимнастика в детском саду. упражнения для детей 5-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.-96с.

15.           Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет.Методическое пособие для педагогов ДОУ.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.-48с.

16.           Физкультурные праздники в детском саду.Сценарии спортивных праздников и развлечений:пособие для педагогов ДОУ.-СПб.: «Детство-пресс»,2011.-160.

17.           Здоровьесберегающее пространство с ДОУ: проектирование ,тренинги,

занятия/сост. Н.И.Крылова.- Волгоград: учитель,2009.-218с.

Формы и приемы организации образовательного процесса

 по образовательной области  «Физическая культура»

1.3.2. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

             1. Здоровьесберегающее  пространство в ДОУ. проектирование, тренинги, занятия/ Н.И.Крылова,. –Волгоград:Учитель,2009.-218с.

             2. Здоровьесберегающая система в ДОУ: модели программ, рекомендации, разработка занятий. М.А.Вавлова, М.В.Лысогорская,– Волгоград:Учитель,2009-186с.

             3. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет/ М.Ю.Картушина.– М.: ТЦ Сфера,2007.-128с.

             4. Бодрящая гимнастика для дошкольников/Т.Е.Харченко, – СПб «Детство-пресс»,2011.-96с.

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области  «Здоровье»

1.3.3. Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

- с одной стороны,  наличием потенциальных источников  возникновения различных опасных ситуаций,  связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

 - с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1.         Безопасность,  тетрадь для детей старшего дошкольного возраста/ Н.Н.Авдеева, СПб. «Детство-пресс»

2.         Игровой дидактический материал. Как избежать неприятностей : дома, на воде  и на природе, во дворе и на улице.

3.     В.К.Полынова, Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, 2009

4.     Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина..- СПб.: «Детство-пресс»,2011.-144с.,

5.     Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы, беседы, игры / В.К.Полынова,СПб.: «Детство-пресс»,2010.- 240с.

6.     Программа «Светофор»Обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И.Данилова, СПб, издательство «Детство-пресс» ,2009.-208с.

Формы, приемы организации образовательного процесса

по образовательной области  «Безопасность»

1.3.4. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того,  «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков).

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

В МБДОУ реализация содержания образовательной области реализуется через совместную и самостоятельную деятельность в играх.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

Развитие игровой деятельности

1. Игры для детей от трех до семи / Ю.В.Гурин, Г.Б.Монина.-Спб.: Речь; М.: Сфера,2011-256с.

2. Развивающие игры для детей дошкольного возраста /Ю.В.Щербакова, С.Г. Зубанова. -М.: издательство «Глобус», 2010.-175с.

3.Сюжетно—ролевые игры для старших дошкольников6практическое пособие/ Н.А.Виноградова, Н.В.Позднякова. _М.: Айрис-пресс, 2011.-128с.

4.Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников /О.А. Новикова. - Спб.: «Детство-пресс»,2010.-64с.

5. Развивающие игры для детей раннего возраста /Е.Н.Соляник

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

         1.Формирование гендерной идентичности/ Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева.-М.: ТЦ Сфера, 2012.-128с.

         2.П.Астахов, Детям о праве: Дорога. Улица. Семья. Школа. Отдых. Магазин/Павел Астахов. -  М.: Эксмо, 2010.-608с.

3. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошк. образ. учреждений/Т.Н.Доронова,  Е.А.Жичкина. – М.: Просвещение, 2006. – 143 с.

         4. Праздники народов мира в детском саду/М.Ю.Картушина

         5. Праздники и знаменательные даты России, для детей 5-6 лет/ Л.Б.Дерягина

         6.Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду, под ред. Л.А. Кондрынской, М.: ТЦ Сфера,2011.- 160с.

Формы, приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Социализация»

1.3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации  и формирования личности ребенка.

В МБДОУ реализация содержания образовательной области  осуществляется через образовательную деятельность в режимных моментах.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1.     Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

2.     И.М.Петрова.Кукольная комната.Ручной труд для детей 6-7 лет, 2006

3.     И.М.Петрова.Театр на столе.Ручной труд для старших дошкольников,2009

Формы,  приемы организации образовательного процесса

по образовательной области  «Труд»

1.3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

-познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;

-для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

интеграция с образовательными областями:

-коммуникация

-художественное творчество,

-физическая культура,

-безопасность,

-социализация

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Волчкова В.Н . Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада, познавательное развитие.Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2010.-207с.

2.Петлякова Э.Н. Развиваем память, речь и внимание / Э.Н.Петлякова, С.Н.Погорная. – ростов н/Д: Феникс, 2012.-212с.

3. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Математика-это интересно.Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 80с.

4.Математика. вторая младшая группа. Разработка занятий.I часть /Авт.-сост. Жукова Р.А. – Волгоград: ИТД «Корифей». -96с.

5.Математика. Старшая группа. Разработки занятий .II часть./ Автор-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград :ИТД «Корифей»,-96с.

6.Волчкова В.Н. Степанов Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ . _ Воронеж: И.П. Лакоценин С.С., 2009.-91с.

7.Математика. Средняя группа. Разработки занятий. /сост.Жукова Р.А. –Волгоград: ИТД «Корифей».-128с.

8.Математика.Старшая группа. Разработки занятий. I часть./Автор-сост. Р.А.Жукова.-Волгоград: ИТД «Корифей» .- 96 с.

Формы и приемы организации -образовательного процесса

по образовательной области  «Познание»

1.3.7.               Содержание образовательной области «Коммуникация»

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

-осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

-обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего  и окружающего мира,  побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и  лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Коммуникация как главное средство и условие  реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1.О.С.Ушакова, ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ сфера,2011. – 288 с.

         2.О.С.Ушакова, развитие речи дете 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,2011. – 272 с.

         3.О.М.Ельцова, Н.Н.Горбачевская,А.Н.Терехова, Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб.: Детство- пресс,2005.-192с.

         4.О.С.Ушакова,программа развития речи дошкольников, - 2-е изд.М.:ТЦ Сфера, 2008. – 56с.

         5.О.С.Ушакова, развитие речи детей 3-5 лет.- М. : ТЦ Сфера,2011 . – 192 с.

         6.Дошкольник 4-5 лет в детском саду.Как работать по программа «Детство»: учебно-методическое пособие.- СПб.:

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»

1.3.8.              Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-        формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-        развитие литературной речи;

-        приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает  мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается»  в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т.ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь,  руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1.         О.С.Ушакова, ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.Методическое пособие.- М.:ТЦ Сфера,2011.-288с.

Формы, приемы организации образовательного процесса

по образовательной области

«Чтение художественной литературы»

1.3.9.               Содержание образовательной области «Художественное творчество»

 направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

-развитие продуктивной деятельности детей;

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству.

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность и лепку в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать  содержание области  «Художественное творчество» с другими областями Программы:  по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества, «Социализация» в вопросах личностного развития, «Безопасности» в формировании основы безопасности собственной жизнедеятельности);

- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1. Организация непосредственно  образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, образовательная область «Художественное творчество. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Т.М.Бондаренко. – Воронеж,2012.- 216с. .

2.Художественный труд в детском саду,старшая группа, конспекты занятий и методические рекомендации. – М. Издательский дом «Цветной мир»,2011.-144с.

3. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Планирование, конспекты, методические рекомендации/ И.А.Лыкова,.-м.: «Карапуз»,2010.-144с.

4.И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир»,2010.-144с.

5.И.А.Лыкова,Художественный труд в детском саду. Средняя группа . – М.Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144с.

6. И.А.Лыкова, Художественный труд в детском саду. Старшая группа. – М. Издательский дом «Цветной мир», 2011. – 144с.

7. И.А.Лыкова, Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машие времени. онспекты занятий в ИЗО-студии. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.- 192с.

8.Волчкова В.Н.Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2008. – 95с.

9.Н.В.Дубровская.Аппликация из гофрированной бумаги. –Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.-64с.

10.Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам:Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010.-64с.

11.Утробина К.К.Увлекательное рисование  методом тычка с детьми 3-7 лет.Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007.-64с.

12.Игра на занятиях по изобразительной деятельности .Средняя группа./Автор-сост. И.В.Гуреева. – Волгоград: ИТД «Корифей».-112с.

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области  «Художественное творчество»

1.3.10.           Содержание образовательной области «Музыка»

Направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

-развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование).

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1.Э.В.Бутенко,Музыкальные игры и развлечения для детей,2011

2 М.Ю.Картушина .Забавы для малышей (2-32года),2010

3.М.Ю.Картушина, Развлечения для самых маленьких,2010

4.Р.А.Жукова, Выпускные праздники в ДОУ

5.Е.А.Антипина,Осенние праздники в детском саду с нотным приложением (выпуск 3),2010

6. Е.А. Антипина, Осенние праздники в детском саду, с нотным приложением (выпуск 1),2010

7.З.Я.Роот,.Осенние праздники в ДОУ, выпуск 2 ,2008

8.З.Я.Роот. Весенние праздники в детском саду (выпуск 1), 2009

9.А.Г.Гогоберидзе, Детство с музыкой-современная педагогическая технология (библиотека программы «Детство»),2010

10.И.А.Петрова, Музыкальные игры для дошкольников,2011

11.И.М.Сучкова, тематическое планирование в ДОУ по программе 12.Детство. Музыкальное развитие детей 2-7 лет,2011.

Формы, приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Музыка»

1.4.Содержиние коррекционной работы

Задачи коррекционной работы

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-                  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

Формы, приемы организации образовательного процесса по коррекционной работе

1.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В результате освоения Программы ребёнок приобретает интегративные качества:

1.«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года

-владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);

-проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

-самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

-антропометрические показатели (вес, рост) в норме;

-имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

3 - 4 года:

-антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

-владеет соответствующими возрасту основными движениями;

-сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

-проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

-пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

-самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

-самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

4       - 5 лет

-антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

-владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

-проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

-пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

-самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

-соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-знаком с понятиями «здоровье»  и «болезнь»;

-имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;

-знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5 -6 лет:

-антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

-владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

-проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

-проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;

-пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

-умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;

-соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;

-знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;

-имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания

-начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

6 - 7 лет:

-антропометрические показатели в норме;

-сформированы основные физические качества;

-сформирована потребность в двигательной активности;

-самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

-соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

2.«любознательный, активный»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

-принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

-проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

-принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

-с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

-проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

3 - 4 года:-интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;

-проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

-задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

-самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4       -5 лет:

-проявляет интерес к новым предметам;

-проявляет интерес к незнакомым людям;

-проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

-проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

-включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми

5       -6 лет:

-интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

-задает вопросы взрослому,  в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

-любит экспериментировать;

-способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

-принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

6       - 7 лет:

-интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

-задает вопросы взрослому,  в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

-любит экспериментировать;

-способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

-принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.«эмоционально отзывчивый»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2        – 3 года:

-проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

-проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);-эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

-проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

-проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

3        - 4 года:

-заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

-эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

-эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

-передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;

-владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

4        -5 лет:

-адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

-эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

-эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

-способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

-владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

5        - 6 лет:

-эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

-проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

-понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

-проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;

-проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

6        - 7 лет:

-откликается на эмоции близких людей и друзей;

-сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

-эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

-эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

-эмоционально реагирует на мир природы.

4. «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2- 3 года:

-умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

-проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

-может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

-может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

-речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

3           -4 года:

-владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

-способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

-умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

-обращается к воспитателю по имени и отчеству;

-умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

4- 5 лет:

-проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

-при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

-при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

-адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

-способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

4       -5 лет:

-распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

-игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;

-речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;

-может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;

-использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;

-умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

-проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

-способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

6- 7 лет:

-адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

-владеет диалогической речью;

-владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

-способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации;

-способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации

5. «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2       - 3 года:

-самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

-соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;

-проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

3           - 4 года:

-знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

-подчиняет свое поведение заданным  взрослым правилам организации индивидуальной и совместной  деятельности;

-соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);

-умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

-адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

4       - 5 года:

-способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;

-проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;

-разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

-пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

-соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

5       - 6 лет:

-проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;

-если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

-понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

-может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;

-соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;

-в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;

-способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6           - 7 лет:

-поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

-соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

-способен планировать свои действия;

-способен добиваться конкретной цели.

6.«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2       - 3 года:

-проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

-проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;

-сооружает элементарные постройки по образцу;

-проявляет желание строить самостоятельно;

-ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

3       - 4 года:

-стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

-может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

-использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;

-способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

-умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

4       - 5 лет:

-может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;

-способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

-способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;

-начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);

-умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5 - 6 лет:

-       владеет элементарными навыками самообслуживания;

-       ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.);

-       умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

-       способен конструировать по собственному замыслу;

-       способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

-       проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

-       способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;

-       может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

-       умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

-       способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

6 - 7 лет:

-       может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

-       может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;

-       в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

-       находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;

-       способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2           -3 года:

-знает названия частей тела;

-знает название частей лица;

-знает своё имя;

-знает свой пол;

-знает имена членов своей семьи.

3           - 4 года:

-имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

-имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

-называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);

-знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;

-называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

4       - 5 лет:

-называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;

-называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;

-может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;

-имеет представление об основных государственных праздниках;

-знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

5       - 6 лет:

-знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;

-знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;

-может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

-знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва- столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;

-имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы

6 - 7 лет:

-           имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-       имеет представления о составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-       имеет представления об обществе, его культурных ценностях;

-       имеет представление о государстве и принадлежности к нему;

-       имеет представление о мире

8. «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 – 3года:

-       умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;

-       отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;

-       проявляет интерес к книгам;

-       проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

-       выполняет простейшие поручения взрослого

3 -4 года:

-       имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

-       способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

-       в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

-       воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-       в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

4 - 5 лет:

-       способен понять и запомнить  учебную задачу;

-       выполняет пошаговую инструкцию взрослого;

-       способен удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;

-       способен воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;

-       способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание

5 - 6 лет:

-           имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице

-           способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение

-           умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы

-           способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие

-           способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут

-           проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений

-           проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками

-           умеет работать по правилу и по образцу

-           слушает взрослого и выполняет его инструкции

6 - 7 лет:

-           умеет работать по правилу

-           умеет работать по образцу

-           умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции

-           умеет работать в общем темпе

-           умеет договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.

9. «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Здоровье»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

-       хорошо спит, активен во время бодрствования

-       имеет хороший аппетит, регулярный стул

Воспитание культурно-гигиенических навыков

-       умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать

-       умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой

-       употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-       имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.)

-       при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)

3 - 4 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

-           легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест

-           редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

-           приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

-           владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом

-           охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-           имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище

-           владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе)  о значении сна

-           умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей

-           умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения.

-           знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания

-           соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни

4 - 5 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

-           легко и быстро засыпает, с аппетитом ест

-           редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

-           проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом

-           имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья

-           сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-           знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой

-           имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище

-       знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение

-       сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья

-       умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия

-       имеет представление о составляющих здорового образа жизни

5 - 6 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

-           легко и быстро засыпает, с аппетитом ест

-           редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

-                  умеет быстро, аккуратаккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

-                  имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых)

-                  сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком)

-                  владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-             имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье

-             знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня

-             имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека

-             имеет представление о правилах ухода за больным

6 - 7 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

-           легко и быстро засыпает, с аппетитом ест

-           редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

-           усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается,  пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы,  полоскает рот после еды, моет ноги перед сном

-           правильно пользуется носовым платком и расческой

-           следит за своим внешним видом

-           быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде­ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-           имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека,  о важности соб­людения режима дня, о рациональном питании,  о значении двигательной активности в жизни человека,  о пользе и видах закаливающих процедур,  о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье

-           имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье

-           знает основные особенности строения и функции организма человека

10.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическая культура»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)

-           прыгает на месте и с продвижением вперед

-           может бежать непрерывно в течение 30-40 с

-       влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

-       берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

-           легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

-           бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой

-           может пробежать к указанной цели

-           воспроизводит простые движения по показу взрослого

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

-       охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым

-           получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

3 - 4 года:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

-       энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

-           проявляет ловкость в челночном беге

-           умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

-       сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы

-       может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом

-       умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление

-       может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

-           принимает участие в совместных играх и физических упражнениях

-           проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время

-           проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности

-           проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед)

-           проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

4 - 5 лет:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

-           прыгает в длину с места не менее 70 см

-           может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240 м

-           бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

-           ходит свободно, держась прямо, не опуская головы

-           уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие

-       умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав­ным и чередующимся шагами

-       в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мяг­ко приземляется, подпрыгивает на одной ноге

-           ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его

-           бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку

-           чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

-           активен, с интересом участвует в подвижных играх

-       инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях

-           умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр

5 - 6 лет:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

-           может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозна­ченное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

-           умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа

-           умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

-           умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп

-           выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие

-           умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом

-           ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами

-           умеет кататься на самокате

-           умеет плавать (произвольно)

-           Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

-           участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей

-           проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений

-           умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры

-           проявляет интерес к разным видам спорта

6 - 7 лет:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см)

- мягко призем­ляться

- прыгать в длину с места

(на расстояние не менее 100 см)

-  с разбега  (180 см)

- в высоту с разбега  (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами

- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),

- бросать предметы в цель из разных исходных положений,

- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м,

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,

- метать предметы в движущуюся цель

- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,  поднимается на горку,  спускается с горки,  тормозит при спуске

- плавает произвольно на расстояние 15 м

- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

-           выполняет правильно технику всех видов основных движений:  ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья

-           умеет перестраиваться:

-           в 3-4 колонны,

-           в 2-3 круга на ходу

-           в две шеренги после расчета на «первый-второй»

-           соблюдать интервалы во время передвижения

-           выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции

-           следит за правильной осанкой

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

-           участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис)

-           умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры

-           проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта

-           проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

11.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Безопасность»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года

«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»

-       соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными

«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения»

-       имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства»

-       держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей

«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них»

-       появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.)

3 - 4 года:

«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»

-       соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома

 «Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения»

-       соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными

«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства»

-       имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них»

-       понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту

-       имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)

4 - 5 лет:

«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»

-       соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах

«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения»

-       соблюдает элементарные правила поведения в природе

«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства»

-       соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте

-       знает элементарные правила безопасного дорожного движения

«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них»

-       выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома

5 - 6 лет:

«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»

-       соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду

«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства»

-       понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»

-       различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение

-       соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

-       Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»

 «Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения»

-       знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)

6 - 7 лет:

«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства»

-       соблюдает элементарные правила организованного организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения

-       различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение

 «Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них»

-       знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»

-       различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»

«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения»

-       знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)

12.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социализация»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

12- 3 года :

Развитие игровой деятельности

-           эмоционально, активно откликается на предложение игры

-       принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)

-       объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)

-       может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

-       знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)

-       может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)

-       радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)

-       замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)

-       доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)

-       способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками

-       ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды

-       дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

-           осознает свою гендерную принадлежность

-           проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен

-           называет название города, в котором живёт

3 - 4 года:

Развитие игровой деятельности

-           может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя

-           умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей

-           способен придерживаться игровых правил в дидактических играх

-           разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок

-           имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

-           умеет общаться спокойно, без крика

-           здоровается, прощается, благодарит за помощь

-           делится с товарищем игрушками

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

-           имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые

-           знает название города, в котором живёт

4 - 5 лет:

Развитие игровой деятельности

-       способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров

-       организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

-       способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора

-       проявляет потребность в общении со сверстниками

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

-           чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства

-           проявляет уважительное отношение к сверстникам

-           знает о достопримечательностях родного города

5 - 6 лет:

Развитие игровой деятельности

-       договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры

-           умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей

-           в дидактических играх оценивает свои возможности и без  обиды воспринимает проигрыш.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

-           объясняет правила игры сверстникам

-           после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

-           использует «вежливые» слова

-           имеет навык оценивания своих поступков

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

-           имеет представление о работе своих родителей

-           знает название своей Родины

6 - 7 лет:

Развитие игровой деятельности

-           самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации

-           находит новую трактовку роли и исполняет ее

-           может моделировать предметно-игровую среду,

-           участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

-           в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

-           понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

13.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

«Развитие трудовой деятельности»

-       способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

-       выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов

«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам»

-           стремится соответствовать требованиям близких взрослых

-           помогает  в ответ на просьбу

«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»

-           знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.)

-           имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.)

3 - 4 года:

«Развитие трудовой деятельности»

-           самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности

-           самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)

 «Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам»

-           способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.

-           испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

 «Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»

-           проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).

-           знает, кем работают близкие люди

4 - 5 лет:

«Развитие трудовой деятельности»

-           самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок

-           самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям

 «Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам»

-           доводит начатое дело до конца

-           испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

 «Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»

-       владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.)

-       имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей

5 - 6 лет:

«Развитие трудовой деятельности»

-           соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью

-           самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости

-           самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы

 «Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам»

-           доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада

-           может оценить результат своей работы

-           испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

 «Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд

бережно относится к тому, что сделано руками человека

6 - 7 лет:

«Развитие трудовой деятельности»

-           самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде

-           умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр

-           ответственно выполняет обязанности дежурного

-           умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги

 «Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам»

-           старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада

-           оценивает результат своей работы

-           испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

-           радуется результатам коллективного труда

 «Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»

-           владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов

-           имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села)

-           имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд

-           бережно относится к тому, что сделано руками человека

14.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познание»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

«Сенсорное развитие»

-       свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)

-       ориентируется в величине предметов

-       ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»

-       конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их

-       с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал

«Формирование элементарных математических представлений»

-       может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов

-       различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер

-       ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб

-       ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

-       имеет представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей

-       имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда

-       имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и  их детеныши, животные — обитатели леса, птицы

-       имеет представления о неживой природе

-       имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей

-       имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники

3 - 4 года:

«Сенсорное развитие»

-       различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.)

-       группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету

-       получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»

-       знает, называет и правильно использует детали строительного материала

-       пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла

-       выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими

«Формирование элементарных математических представлений»

-       различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов

-       сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)

-       владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве

-       использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

-       имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении

-       группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал)

-       называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения

-       способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы

4 - 5 лет:

«Сенсорное развитие»

-       различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины

-       использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)

-       подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»

-       использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств

-       осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями

-       пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла

«Формирование элементарных математических представлений»

-       владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5

-       выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения

-       владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве

-       использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

-       имеет представления о  предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках

-       проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям

-       имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения

-       способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы

5 - 6 лет:

«Сенсорное развитие»

-       различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры

-       различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки

-       различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»

-       создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали

-       выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта

-       владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности

«Формирование элементарных математических представлений»

-       считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными

-       использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине)

-       ориентируется в пространстве и на плоскости

-       определяет временные отношения

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

-       имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране

-       классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам

-       называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года

-       знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе

6 - 7 лет:

«Сенсорное развитие»

-       различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)

-       обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий

-       классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»

-       способен соотносить конструкцию предмета с его назначением

-           самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств

-           способен создавать различные конструкции  объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы

«Формирование элементарных математических представлений»

-       владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов

-       решает простые арифметические задачи на числах первого десятка

-       использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе

-       ориентируется в пространстве и на плоскости

-       определяет временные отношения

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

-       имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране

-       выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей

-       устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

-       использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира

-       знает правила поведения в природе и соблюдает их

15.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Коммуникация»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

-       использует речь для общения со взрослыми и сверстниками

-       способен выражать свои ощущения в словесной форме

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности»

-       понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия

-       способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов

-       владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков

-       способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

-       сопровождает речью игровые и бытовые действия

-       способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание

-       способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок

3 - 4 года:

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

-       использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками

-       способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения

-       активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности»

-       понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия

-       использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами

-       владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)

-       способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

-       пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета

-       способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

4 - 5 лет:

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

-       использует речь для инициирования общения, регуляции поведения

-       активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности»

-       понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния

-       использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования

-       владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)

-       способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

-       пользуется разнообразными формулами речевого этикета

-       способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи

5 - 6 лет:

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

-       свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств

-       в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности»

-       использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом

-       использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования

-       способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове

-       составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

-       дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета

-       умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника

6 - 7 лет:

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

-       способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы)

-       свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности»

-       использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка

-       использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения

-       правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов

-       самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы

-       называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

-       дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками

-       пользуется естественной интонацией разговорной речи

-       соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения

16.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Чтение художественной литературы»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений»

-       в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт

«Развитие литературной речи»

-       активно реагирует на содержание знакомых произведений

-           повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов

-           способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

-           проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам

-       появляются любимые сказки, стихи

3 - 4 года:

«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений»

-       способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей

-       способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете

-       в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт

«Развитие литературной речи»

-       с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок

-       способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить

-       способен импровизировать на основе литературных произведений

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

-       проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров

4 - 5 лет:

«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений»

-       способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте

-       способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей

«Развитие литературной речи»

-       способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов

-       способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить

-       способен импровизировать на основе литературных произведений

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

-       проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров

-       проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг

5 - 6 лет:

«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений»

-       способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей

-       знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров

«Развитие литературной речи»

-       способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям

-       способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

-       эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения

-       называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы

6 - 7 лет:

«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений»

-       способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст

-       способен воспринимать текст в единстве содержания и формы

-       способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности

«Развитие литературной речи»

-       способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности

-       самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

-       называет любимые сказки и рассказы

-       называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4)

-       эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения

-       может импровизировать на основе литературных произведений

17.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественное творчество»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

-       знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать

-       различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета

-       умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии

-       умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу

-       наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа

-       лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной

«Развитие детского творчества»

-       называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке

-       дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым

-       проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)

«Приобщение к изобразительному искусству»

-       узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них

-       проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики

3 - 4 года:

«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

-       проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества

-       умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их

-       умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части

-       умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму

«Развитие детского творчества»

-       самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями)

-       создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения

«Приобщение к изобразительному искусству»

-       эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства

-       эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов)

4 - 5 лет:

«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

-       проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества

-       передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы

-       лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы

-       использует традиционные техники рисования кистью, карандашом

-       использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации

«Развитие детского творчества»

-       сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла

-       самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе

-       создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания

-       использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков

-       в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала

«Приобщение к изобразительному искусству»

-       различает виды декоративно-прикладного искусства

-       различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию

-       понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура»

5 - 6 лет:

«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

-       создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей

-       знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина)

-       лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы

-       использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации

«Развитие детского творчества»

-       создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции.

-       самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые

-       объединяет разные способы изображения (коллаж)

-       варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций

-       использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов

«Приобщение к изобразительному искусству»

-       различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)

-       выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)

-       имеет представление о региональных художественных промыслах

6 - 7 лет:

«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

-       использует разнообразные способы создания изображения

- в рисовании

- в лепке

- в аппликации

использует традиционные техники изображения

«Развитие детского творчества»

-       принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания

-       создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности

-       создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений

-       варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа

«Приобщение к изобразительному искусству»

-       различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)

-       понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника

-       выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения

18.«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Музыка»

В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:

2 - 3 года:

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

-       узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)

-           вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы

-       двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки

-       умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

«Приобщение к музыкальному искусству»

-       с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого

-       слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой

-       называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен

3 - 4 года:

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

-       слушает музыкальное произведение до конца

-       различает звуки по высоте (в пределах октавы

-       замечает изменения в звучании (тихо-громко)

-       поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)

-       допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»

-       сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу

-       умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).

-       выполняют движения, передающие характер изображаемых животных

-       различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

«Приобщение к музыкальному искусству»

-       узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует

4 - 5 лет:

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

-       различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)

-       выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро)

-       узнаёт песни по мелодии.

-       может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение

-       самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка

-       импровизирует мелодии на заданный текст

-       способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)

-       выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения

-       инсценирует песни и ставит  небольшие музыкальные спектакли

-       умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках

«Приобщение к музыкальному искусству»

-       внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением

5 - 6 лет:

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

-       различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты)

-       может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента

-       умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс)

-       способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте

-       ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки

-       самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов

-       умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве

-       исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле)

«Приобщение к музыкальному искусству»

-       определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению

-       различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)

6 - 7 лет:

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

-       узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения

-       различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев)

-       выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику)

-       может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание

-       умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание

-       самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него

-       умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп

-       способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок

-       импровизирует под музыку соответствующего характера

-       инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах

-       исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах  несложные песни и мелодии

«Приобщение к музыкальному искусству»

-       определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)

-       называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса проводится воспитателями в октябре и мае.

Мониторинг образовательного процесса

С помощью средств такого мониторинга оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) проводиться педагогами, ведущими занятия и основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы и записывается в Картах освоения Программы. Таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка").

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную  карту развития ребенка в рамках образовательной программы с помощью знаков «+» или «-», что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»

анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе с детьми.

По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.

Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса

(мониторинг освоения образовательных областей программы)

Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат средний уровень выставляется, если:

- по всем образовательным областям выставлен средний уровень;

- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;

- средний уровень выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку низкий уровень.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребёнка, состояния здоровья, а также развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик, тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В соответствии с федеральными требованиями планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Интегративные качества, представленные в федеральных требованиях, выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного детства:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности».

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Девятое интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками…» оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)

Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты развития ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». Средний уровень – когда большинство компонентов отмечены знаком «+». Низкий уровень – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».

По итогам анализа Карт развития ребенка заполняется таблица 2.

Таблица 2

Мониторинг детского развития

(мониторинг развития интегративных качеств)

Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат средний уровень выставляется, если:

- по всем интегративным качествам выставлен средний уровень;

- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;

- средний уровень выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку низкий уровень.

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей, обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.  В ДОУ определены сроки проведения мониторинга — два  раза в год: в сентябре (после окончания периода адаптации воспитанников к условия ДОУ) и в мае (по окончании учебного периода).

2. Вариативная часть

2.1. Особенности организации образовательного процесса в  группах раннего возраста

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

В ДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:

− постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;

− гибкий график посещения ДОУ;

− укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);

− временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;

− использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);

− кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.

Для более успешной адаптации малышей к детскому саду и с целью минимизации психотравмирующих ситуаций, как для детей, так и для родителей функционирует адаптационная группа «Малышок» для детей раннего возраста, не посещающих ДОУ, где малыши получают первый опыт общения со взрослыми и сверстниками.

Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:

− непосредственное знакомство с родителями;

− посещение ребенка на дому;

− психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ. Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинскими работниками. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём, все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:

− во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;

− во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;

− в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным.

Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.

             В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку

             Образовательные ситуации в ДОУ построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе  образовательных ситуаций педагоги ДОУ используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности. Образовательные ситуации проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в логопункте

2.3. Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V.П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов различных уровней  Психологической Службы Российской Федерации.

Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка, формирование целостного образа окружающей действительности.

Содержание работы педагога-психолога должно обеспечивать:

- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.

- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей, чувств, увлечений, отношений).

- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.

- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Участие педагога-психолога в образовательном процессе

Результаты психологического сопровождения участников образовательного процесса:

1.     Психологически благоприятная обстановка в дошкольном учреждении, способствующая сохранению эмоционального благополучия участников образовательного процесса.

2.     Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала детей.

3.     Повышение психологической грамотности педагогов и родителей.

4.     Снижение эмоционального напряжения, индекса тревожности и агрессивности детей.

5.     Благоприятное течение процесса адаптации детей к условиям детского сада.

Примерный перечень программ, технологий и пособий

1.         Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2011.

2.         Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к коррекционной и развивающей работе с детьми 5-7 лет. – М.: Книголюб, 2004.

3.         Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4.         Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: «Владос», 2003.

5.     Монина Г.Б., Лютова-Роберт Е.К. Как я справляюсь со своей тревогой. – СПб.: Речь, 2005.

6.         Пазухина И.А. «Давай поиграем!». Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. - СПБ.: Детство-Пресс, 2005.

7.         Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные развивающие занятия для детей 3 лет. – М.: Книголюб, 2007.

8.         Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ. – М.: Книголюб, 2004.

9.         Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: «Просвещение», 2005.

10.                       Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2004.

11.                       Крюкова С.В, Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М.: Генезис, 2002.

12.                       Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М.: Школа-Пресс, 2004.

13.                       Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М.:Генезис, 2002.

14.                       Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М.: Генезис, 2005.

15.                       Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М.: Генезис., 2006.

16.                       Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М.: Генезис, 2005.

17.                       Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.

18.                       Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Книголюб, 2004.

19.                       Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия с детьми среднего дошкольного возраста. М.: Книголюб, 2004ю

20.                       Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия с детьми старшей группы. М.: Книголюб, 2004.

Мониторинг образовательного процесса

2.4.Система работы с родителями воспитанников.

             В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

             Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Наряду с традиционными и нетрадиционными формами работы с родителями в МБДОУ ДС №35 мы используем также современные формы взаимодействия с родителями  и обмена информацией, такие как создание сайта МБДОУ  для родителей, а также ведение воспитателями блогов.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);