Зарічненський навчально-виховний комплекс

«Загальноосвітня школа І ступеня - гімназія»

З досвіду роботи вчителя інформатики

Зарічненського НВК «ЗОШ І ст. - гімназія»

Перуніної Ірини Василівни  

Зарічне – 2012

Анкета

1. Прізвище, ім'я, по батькові Перуніна Ірина Василівна
2. Дата народження: 28.04.1984 р.
3. Навчальний заклад, який закінчила Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, 2007р, магістр прикладної математики, викладач інформатики
4. Предмет, який викладаю: інформатика
5. Кваліфікаційна категорія спеціаліст
6. Загальний стаж роботи 3 роки
7. Тема досвіду:"Використання проектних технологій в процесі викладання предмету інформатики"
8. Адреса досвіду:Зарічненський НВК «ЗОШ І ст. - гімназія»

   ---

Чому варто використовувати проектні технології на уроках інформатики?

У новій освітній парадигмі учень стає суб'єктом пізнавальної діяльності, а не об'єктом педагогічного впливу. Це обумовлює необхідність організації освітнього процесу, спрямованого на пошук і розвиток задатків, здібностей, закладених природою в кожному учневі. Результатом роботи вчителя стає активна, творча діяльність учня, далека від простої репродукції.

Орієнтуючись на глобальні цілі системи освіти і з огляду на специфіку предмету що я викладаю, а це Інформатика, визначаю мету: підготувати випускників, що володіють сучасними технологіями і в силу цього здатних адаптуватися до швидко мінливого світу.

Виходячи з цієї мети, ставлю перед собою завдання: 

• допомогти учням освоїти такі прийоми, які дозволять розширювати отримані знання самостійно, тобто навчити оперативно здійснювати пошук інформації, виробляти її структуризацію, знаходити оптимальний алгоритм обробки;
• сприяти розвитку творчого потенціалу учнів;
• створити умови для формування в учнів адекватної самооцінки;
• сприяти формуванню комунікабельності, вміння працювати в команді.

Поставлені завдання реалізую на всіх щаблях освітнього процесу, вибудовуючи свою діяльність у рамках освітніх програм, в яких визначені цілі, завдання, зміст навчання, програмне, методичне та технічне забезпечення, принципи використання програм і критерії оцінки їх ефективності.

Реалізація цих програм неможлива без використання ефективних педагогічних технологій. Для мене такими технологіями стали проектна технологія, технологія різнорівневого навчання і технологія колективних засобів навчання.

Їх поєднання дозволяє сформувати наступні компетенції для учня: 

• інформаційну – здатність грамотно виконувати дії з інформацією;
• комунікативну – здатність вступати в спілкування з метою бути зрозумілим;
• соціальну – здатність діяти в соціумі з урахуванням позицій інших людей;
• предметну – здатність застосовувати отримані знання на практиці.

У своїй діяльності провідну роль відводжу проектній технології, припускаючи, що, якщо метод проектів застосовувати спланованою і постійною складовою частиною освітнього процесу, то будуть створені умови для: 

• формування і розвитку внутрішньої мотивації учнів до більш якісного оволодіння загальною комп'ютерною грамотністю;
• підвищення розумової активності учнів і придбання навичок логічного мислення з проблем, пов'язаних з реальним життям;
• мовного розвитку учнів, вдосконалення комунікативної компетенції в цілому;
• розвитку індивідуальних особливостей учнів, їх самостійності, потреби в самоосвіті;
• зміни ролі вчителя в освітньому середовищі;
• більш результативного вирішення завдань освіти, розвитку та виховання особистості учня.

Метод проектів — це система навчання, гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на творчу самореалізацію особистості, розвиток її можливостей у процесі створення нового продукту під контролем учителя.

Позитивним в проектній діяльності є набуття учнями таких умінь :

Застосування принципів проектної діяльності на уроках інформатики та в позаурочний час продиктовано особливістю предмета. Саме через виконання практичних проектів йде засвоєння теоретичних знань.

Будь-яка творчість – це похідна від часу і мислення! Підвищення мотивації до навчання учня з шкільних дисциплін – основне завдання сучасної освіти. Якщо дитині цікаво на уроці, вона сама прагне до пізнання нового, і вчителю залишається тільки правильно направляти і коректувати цей шлях.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Метод проектів припускає рішення якоїсь проблеми. А рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів і засобів навчання, а з іншого – необхідність інтегрування знань і вмінь з різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, «відчутними»: якщо це теоретична проблема – конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження.

Вибір тематики проектної діяльності учнів може бути різним. В одних випадках тематика проектів, особливо призначених для позаурочної діяльності, може бути запропонована і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні. В інших – вчителі визначають тематику з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів.

Проектний метод використовується як творча, індивідуальна (групова) діяльність учнів протягом уроку, тижня, місяця чи року. Така робота формує навички самоосвіти учнів і складається з кількох етапів: 

• підготовчий, пов'язаний з підготовкою проблеми, розробкою декількох варіантів і вибору одного з них;
• дослідний етап (розбиття проекту на частини, аналіз складових частин) реалізація проекту;
• захист проекту (обговорення проекту та процесу діяльності учнів).

Джерелами даних для роботи над проектом можуть бути: 

• ресурси Інтернет для шкіл, які підключені до мережі, за допомогою якої учні також навчаються правильно формувати запити по пошуку даних, обробляти отриману інформацію;
• допоміжна література (статті з журналів, газет, науково-технічна література);
• лекційний і практичний матеріал уроків.

Роль вчителя при виконанні проекту

Найскладніше для вчителя в ході проектування – це роль незалежного консультанта. Важко втриматися від підказок, особливо якщо педагог бачить, що учні виконують щось невірно. Але важливо в ході консультації тільки відповідати на виникаючі у школярів питання. Можливе проведення семінару-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів.

В учнів при виконанні проекту виникають свої специфічні складності та їх подолання і є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. У основі проектування лежить присвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організовувати, моделювати, тому учням важко:

- намічати провідні і поточні (проміжні) цілі і завдання;

- шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальний за наявності альтернативи;

- здійснювати і аргументувати вибір;

- передбачити наслідки вибору;

- діяти самостійно (без підказки);

- порівнювати отримане з необхідним;

- об’єктивно оцінювати процес (саму діяльність) і результат проектування.

Роль учнів у виконанні проекту

Під час виконання проекту змінюється роль учнів у навчанні: вони виступають активними учасниками процесу. Діяльність у робочих групах допомагає їм навчитися працювати в «команді». При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній «урочної» формі навчання. В учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: «це вірно, а це – неправильно». Школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не говорить, як і що необхідно робити.

Навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення. На етапі самоаналізу, а потім захисту вчитель і учні найдетальнішим чином аналізують логіку, обрану проектувальниками, причини невдач, наслідки діяльності і т.д. Розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання, так як саме невдало підібрана інформація створила ситуацію «неуспіху». Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (самооцінку) навколишнього світу і себе в цьому світі.

Реалізація проектної технології на уроках на прикладах конкретних тем.

Уже починаючи з 5-6 класів, у рамках пропедевтичного курсу, учні виконують різні проекти, такі, наприклад, як створення кросвордів і ребусів. Деякі роботи містять основні поняття певної теми, надалі вони використаються для перевірки знань інших учнів класу по даній темі. Цим досягається практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваного результату. У межах вивчення програми Microsoft Word учні отримують індивідуальні завдання на створення кросвордів та ребусів з певної теми. У процесі створення своїх завдань, учень повинен буде використати навички роботи з графічними об’єктами, таблицями, вміння форматувати та редагувати текст у текстовому редакторі. На етапі підготовки до визначеного уроку-проекту учням потрібно повторити раніше вивчений теоретичний матеріал з тієї теми, яку вони обрали для свого проекту. Досліджуючи аспекти теми, обирають найголовніше, що можна використати при складанні кросвордів та ребусів. На уроці учні оформляють свої роботи і презентують готовий результат для розгадування своїм однокласникам.

Ваше завдання: за 2 хвилини в таблиці знайти 10 слів, що заховалися. Читати слова можна в будь-якому напрямку, крім діагонального.

1. Пристрій, призначений для виведення інформації на екран.
2. Пристрій для введення текстової та графічної інформації в комп’ютер.
3. Пристрій для введення звукової інформації в комп’ютер.
4. Пристрій, призначений для виведення звуку з комп’ютеру.
5. Пристрій для виведення інформації на друк.
6. Пристрій для полегшення введення інформації, що забезпечує зручний спосіб спілкування з комп’ютером.
7. Маніпулятор у вигляді перевернутої миші.
8. Основний пристрій комп’ютера,
9. Пристрій, який поєднує можливості модему та факсимільного апарату.
10. Пристрій, що забезпечує роботу з компакт-дисками, оптичними  дисками.
11. Головний пристрій введення інформації та керування.

1. Програма-архіватор.
2. Програма для створення електронних презентацій.
3. Графічний редактор.
4. Програма для оптичного розпізнавання символів.
5. Програма-перекладач.
6. Текстовий процесор.
7. Система управління базами даних.
8. Програма для створення та обробки електронних таблиць.
9. Мова програмування.

У ході вивчення теми “Комп'ютерна графіка” учням пропоную виконати такі проекти: “Вишиванка”, “Майбутнє планети”, “Портрет”, “Улюблені герої мультфільмів”, “Літній або зимовий відпочинок”та інші. Підготовчим етапом проектної діяльності є виконання тренувальних вправ на уроках для освоєння основних прийомів роботи в графічному редакторі Paint, CorelDraw. Учні отримують картки, на яких детально описано як малювати той чи інший предмет, як правильно застосовувати до нього певні ефекти. Створивши звичайний малюнок на папері, кожна дитина обирає методику створення аналогічного комп’ютерного малюнку. Спочатку створює окремі елементи малюнку, а потім поєднує їх в один графічний файл. Практична частина виконується за комп'ютером з використанням вивчених основних прийомів роботи в графічному редакторі. У висновку учні демонструють свої роботи, обґрунтовуючи вибір методів і форм реалізації завдань проекту.

У базовому курсі інформатики освоєння окремих елементів комп'ютерних технологій відбувається із застосуванням проектного методу. Семикласники та восьмикласники, вивчивши текстовий процесор Word, графічний редактор і освоївши роботу зі сканером, створюють газету гімназії: Це є колективна позаурочна форма роботи над проектом. Учні діляться на групи, кожна з яких отримує своє завдання. Одні сканують фотографії, інші, за допомогою графічного редактору редагують і поєднують їх. Група кореспондентів пишуть статті, друкарі набирають текстову інформацію, редагують її. На етапі захисту свого проекту, учні розповсюджують газету серед гімназистів. Дана робота націлена на підвищення мотивації до навчальної діяльності й активізації особистої позиції учня в освітньому процесі.

У ході вивчення теми “Електронні таблиці” у 9 класі реалізується проект “Автоматизація роботи з розкладом уроків”. Учням було запропоновано розробити електронну таблицю для редагування шкільного розкладу уроків. Передбачити можливість контролю за тим, щоб випадково вчителю не були поставлені одночасно два уроки в різних класах. Якщо ж такий збіг виник, то має бути видно, якого вчителя це стосується.

Ідея даного проекту така:

• користувач вносить назву предмету у одну з відведених для цього комірок у лівій частині аркуша;
• у відповідній комірці правої частини таблиці має з'явитись код вчителя, який викладає той чи інший предмет; 
• якщо після введення назви предмету у вчителя виник збіг уроків, відповідні комірки в обох частинах таблиці виділяються червоним кольором. Якщо збігу немає, то колір фону комірки змінюється на жовтий;

Ідеї, застосовані при розробці цього проекту дозволяють розвивати його далі. Дані основи можна використовувати при створенні програми автоматизованого складання розкладу у такій програмі як електронна таблиця OpenOffice.org Calc. В даній програмі для контролю і реалізації розкладу достатньо буде створити лише два аркуші, і для того, аби за заданим навантаженням скласти початковий варіант розкладу автоматично, потрібно написати окрему процедуру-макрос.

При підведенні підсумків учні не тільки знайомили з своїми моделями розкладів, а й рекламували їх використовуючи уже програму для створення презентацій.

Створення презентацій – ще один яскравий приклад застосування технології методу проектів в курсі ІТ.

На перших уроках вивчення теми PowerPoint учням пропонується проаналізувати приклади інших учнівських презентацій. За допомогою переглянутих презентацій в учнів дійсно формуються знання та вміння: усний виступ перед аудиторією, вміння коротко сформулювати свою думку, використовувати різні мультимедійні засоби і можливості для повідомлення про результати самостійного дослідження.

Після цього можна запропонувати учасникам знайти помилки (недоліки) у презентаціях, які запропонує вчитель. Для демонстрації доцільно вибрати презентацію, в якій:

• відсутня наочність, або наочність не відповідає темі та змісту презентації;
• слайди переповнені текстом, його не можна прочитати на відстані;
• текст оформлюється не за допомогою тез, а повними складними реченнями;
• текст подається шрифтом менше 20 пт.; 
• не відображено самостійну дослідницьку роботу учнів;
• міститься забагато ефектів анімації, які заважають знайомитися із її змістом; 
• слайди зроблені не за одним шаблоном;
• кольори фону та шрифту не підібрані відповідно до змісту;

Наступним кроком у діяльності учнів має бути обрання теми власного проекту і заповнення плану та сценарію презентації. При розробці сценарію презентації варто обмежити учнів у створенні лише 6–7 слайдів, інакше вони намагатимуться, як свідчить практика, планувати великі презентації, що містять багато тексту, взятого із Інтернету чи інших джерел, і не відображають самостійної дослідницької роботи учнів. Обов'язково запропонуйте їм використати в презентації організаційну діаграму будь-якого типу, звичайну діаграму чи графік, що відображатимуть результати дослідницької діяльності учнів, елементи порівняння процесів чи фактів, посилання на інформаційні джерела та висновки.

Під час створення презентації за розробленим сценарієм та планом можна побудувати роботу таким чином. Спочатку організувати роботу в середовищі MS PоwerPoint на основі принципу «Роби, як я», тобто вчитель за допомогою мультимедійного проектора або інших засобів унаочнення демонструє і пояснює, як виконувати певний крок щодо створення презентації, а учні на своїх комп'ютерах повторюють ці дії. Не варто показувати учням при першому ознайомленні анімаційні ефекти. Це слід зробити після того, як основний зміст презентації буде розроблено. Дуже важливо при початковому знайомстві з новою комп'ютерною програмою та при виконанні перших вправ у відповідному середовищі, щоб користувач мав перед собою орієнтир очікуваного результату та намагався прагнути до його одержання. Тому запропонований приклад для створення учнівської презентації доцільно роздрукувати для кожного учня, який слугуватиме орієнтованою основою дій.

Вчителем контролюється і координується робота над проектами, оцінюються проміжні результати. Основний акцент поставлено на творчий підхід, створення єдиного стилю проекту, а також простоту навігації. Вивчення теми завершує захист проектів.

Перед початком виконання проекту по створенні публікації, вчителю слід оголосити тему, основні питання та завдання модуля, проговорити очікувані результати.

З учнями слід пригадати, які кроки передбачалися в їх діяльності при створенні учнівської презентації. Вони повинні їх проговорити та тим самим вказати майбутні кроки по створенню учнівської публікації.

Крок 1.1: Аналіз прикладів учнівських публікацій 

Спочатку вчитель демонструє не електронні варіанти прикладів учнівських публікацій, а друковані, пропонує проаналізувати їх та відповісти на певні запитання. Причому важливо окремо звернути увагу учнів на відмінності між інформаційним бюлетенем та буклетом, оскільки їм надається можливість вибору типу публікації, що буде створена.

Учням необхідно зрозуміти призначення публікації та її місце у навчальному проекті: Для чого вони повинні її створювати? Чи можна обійтися без неї у навчальному проекті? Що такою публікацією можна продемонструвати?

Крок 1.2: Шляхи використання публікацій у навчальному проекті 

За допомогою мозкової атаки слід обговорити можливі напрями використання публікацій у навчальному проекті та перелічити основні вміння та навички, які розвиваються в учнів при створенні публікацій, крім тих, що відносяться до інформаційної культури.

Важливо, щоб при обговоренні були визначені такі особливості розвитку учнів під час створення публікацій:

• використання при описуванні процесу, явища чи об'єкту своїх думок та повних речень, розрахованих на читання однією людиною, 
• комбінування тексту і зображень, можливо, схем, графіків і діаграм,
• добір стилю тощо.

Дуже важливим є питання місця та ролі публікації у реалізації навчального проекту. Вчителі повинні зрозуміти мету створення учнем чи групою учнів публікації.

Кроки 1.3, 1.4. Планування змісту та розробка сценарію учнівської публікації власного навчального проекту Для швидкого та якісного виконання кроків 3 та 4, тобто планування та створення сценарію публікації, доцільно заздалегідь роздрукувати приклади потрібних шаблонів, що є у програмі MS Publisher, та роздати їх кожному учневі. Шаблони можуть стати для дітей орієнтирами при створенні публікації. Лише необхідно пам'ятати, що публікація створюється від імені учня.

Крок 1.5. Створення публікації за допомогою програми MS Publisher 

Останнім етапом цієї вправи передбачено безпосереднє створення публікації за допомогою програми MS Publisher. Знайомство з нею доцільно проводити аналогічно до того, як створювалась учнівська презентація: спочатку всім продемонструвати особливості роботи у програмі, паралельно запропонувати кожному учневі створити окремі фрагменти для майбутньої публікації, які тематично пов'язані між собою, потім оголосити теми публікацій для самостійної роботи учнів і надати дітям час для створення своєї учнівської публікації для навчального проекту.

Метод проектів доцільно використовувати і у ході вивчення теми "Основи веб-дизайну". На першому уроці при постановці цілей і актуалізації вивчення даної теми учням оголошується, що результатом вивчення цієї теми стане створення і захист індивідуальних та групових проектів – електронних підручників, створених за будь-якої теми навчального характеру, обраної самими учнями, виходячи з їхніх інтересів та вимог до даної роботи.

На перших уроках розповідається про етапи створення web-сторінки, які вони повинні пройти для створення своїх проектів. Можна помітити, що на наступних уроках процес вивчення нового матеріалу та отримання нових умінь відбувається з великим інтересом і активністю, тому що учням потрібно застосувати все це при реалізації власного продукту.

У процесі вивчення даного розділу вчитель контролює, координує та оцінює проміжні етапи роботи над проектом (структура підручника, зміст сторінок, кольорове сприйняття, авторське право тощо).

Оформлення або дизайн – це зовнішній вигляд електронного підручника. Перше враження від побаченого є дуже важливим, бо від нього залежить чи залишиться відвідувач, чи знайомитиметься з інформацією, яку йому пропонують, або

закриє вікно і назавжди забуде про його існування. Не вірте, що дизайн – це справа смаку: що хочу, те і зроблю. Це не правда. Дизайн – це ціла наука. Щоб опанувати їй, доведеться ознайомитися з такими поняттями, як колористика (теорія кольору), композиція, шрифт, і багатьма іншими. Дизайн підпорядкований певним законам і правилам, і дизайн веб-сторінки - не виключення.

При захисті проекту учні розповідають про причини та актуальність обраної теми, доводять правильність та доречність обраної структури, її оригінальність, описують проблеми, що виникли при створенні проекту, та шляхи їх реалізації, представляють створений електронний підручник. Вислуховуються думки та рекомендації однокласників, учителів, за потреби можна провести міні-конференцію для обговорення тих чи інших проблемних запитань. Після захисту учневі виставляється оцінка. Диті тим самим здобувають не тільки необхідні знання, вміння та навички з даної теми, а й можливість самостійно пройти всі етапи і створити свій індивідуальний електронний підручник.

Оцінювання учнівських проектів

Не менш важливим етапом у методі проектів є оцінювання.

1. Практична значимість проекту означає, чи може проект бути застосований в подальшому, на уроках в інших класах та на інших предметах, чим більше сфера застосування – тим більше балів.

2. Оформлення проекту – зручний інтерфейс проекту для користувача, чи є інструкції до використання проекту; чи передбачено захист оцінок від несанкціонованого доступу;

3. Презентація проекту – тут оцінюється виступ авторів: наскільки повно і доступно представлений проект, викладені цілі, область застосування, етапи виконання проекту; дотриманий регламент виступу: не більше 5-7 хвилин.

На завершення хотілося б відзначити, що метод проектів сприяє розвитку основних компетенцій: інформаційних, комунікативних, навчально-пізнавальних. Будучи одним з основних методів навчання учнів, він розвиває творчі здібності дітей і дає можливість для самовираження.

Кажуть, що учень, прослухавши вчителя, запам'ятовує менше однієї третини інформації, а застосування проектної діяльності на уроках дозволяє учням повноцінно осмислити і засвоїти навчальний матеріал, формує самостійність та ініціативність школярів.