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INDICE

Introduzione - Certificazione EPICT “Educazione ai dati” 2

Syllabus della Certificazione EPICT “Educazione ai dati” 3

Allegato 1 10

Il processo di Certificazione 13

Lesson Plan e Rubrica di valutazione 13

Autori

Università di Genova: Giovanna Guerrini

Associazione EPICT Italia: Giuliana Lo Giudice, Coletta Venza

Editor: Angela Maria Sugliano

Le Certificazioni EPICT

Le Certificazioni EPICT - European Pedagogical ICT Licence - sono il risultato di un progetto Europeo^[1] che ha sviluppato un sistema di syllabi di competenza e un sistema di valutazione e certificazione, relativi all'uso pedagogico delle tecnologie digitali.

I syllabi delle Certificazioni descrivono cosa i docenti devono essere in grado di fare quando usano in classe le diverse tecnologie digitali e i diversi approcci metodologici legati all'uso del digitale. I docenti che applicano le competenze descritte nei syllabi delle Certificazioni padroneggiano:

gli aspetti per la gestione ottimale delle attività didattiche: la preparazione del setting d'aula, la predisposizione dei materiali didattici, le pratiche per la gestione degli studenti mentre svolgono le attività col digitale, la valutazione utilizzando strumenti digitali;
gli aspetti educativi sottesi all'uso delle diverse tecnologie digitali: nella definizione gli obiettivi di una attività didattica sanno esplicitare le competenze digitali che eserciteranno gli studenti, le competenze trasversali che verranno allenate, gli stili di apprendimento che verranno favoriti o stimolati durante la realizzazione delle attività.

Per tutti i docenti e formatori che hanno sviluppato competenza nell'uso del digitale per la didattica, le Certificazioni EPICT sono lo strumento per attestarla in modo esplicito e formale con un documento pubblico emesso da una istituzione universitaria. L'attestazione di competenza è fornita in riferimento ai syllabi delle Certificazioni e in riferimento al framework DigCompEdu. Per i docenti non ancora di ruolo e che sono iscritti nelle Graduatorie Provinciali per le Supplenze, le Certificazioni EPICT in quanto "certificazioni informatiche" hanno un valore di 0,5 punti ciascuna e possono essere dichiarate fino a 4 (ordinanza ministeriale n. 60 del 10 luglio 2020).

I syllabi delle Certificazioni EPICT sono annualmente soggetti a revisione per verificare la necessità di un aggiornamento. La revisione e l'aggiornamento sono a cura di un team che comprende sia docenti universitari sia docenti formatori di insegnanti ed esperti nell'uso pedagogico delle tecnologie digitali membri della Teacher Educators Academy dell'Associazione EPICT Italia. L'impianto di certificazione è sempre stato mantenuto allineato con i framework internazionali sull'uso delle tecnologie digitali a Scuola: dal framework UNESCO ICT-CFT (ICT Competence Framework for Teachers), al framework e-CF (e-Competence Framework), il framework DigCompEdu

Introduzione - Certificazione EPICT “Educazione ai dati”

Le informazioni derivano dall'elaborazione e dall'interpretazione dei dati. Quando i dati vengono organizzati, analizzati e contestualizzati, diventano informazioni che possono essere comprese e utilizzate per prendere decisioni. Ricercare, leggere, analizzare e trasformare dati in informazioni, categorizzarli, elaborarli, visualizzare i risultati con grafici sfruttando le funzionalità e la potenza dei fogli di calcolo, consente di sviluppare pensiero critico sulla realtà, basato su dati oggettivi e fonti attendibili.

La capacità di leggere e analizzare i dati permette la comprensione della realtà, delle sue manifestazioni e dei suoi fenomeni, per sviluppare idee e prendere decisioni informate, per risolvere problemi e prendere posizioni.

Educare gli studenti a questa competenza li prepara a leggere i fatti, a confutare teorie, strutturare idee, ad affrontare il presente con consapevolezza, sfruttando al meglio le informazioni in loro possesso. Educare ai dati significa aprire una porta dietro alle immagini, dietro ai report, dietro i proclami, per toccare con mano il singolo dato, porlo in relazione, scoprire fenomeni e correlazioni, costruendo nuovi pensieri e stimolando un approccio critico alle evidenze.Che cosa nasconde un grafico, una percentuale, una media, lo sa solo chi sa analizzare consapevolmente e tecnicamente i dati, chi ha creato quella rappresentazione, chi ne conosce le cause e caratteristiche, le intensità e fragilità.

Saper leggere e analizzare dati, confrontarli, rielaborarli con funzioni e calcoli, traendone risultati nuovi, permette di arrivare a conclusione e scelte consapevoli su dati concreti, velocizzando notevolmente i processi decisionali.

Attraverso l’uso di un foglio di calcolo si propone agli studenti di esercitare competenze logiche e matematiche in contesti disciplinari anche non scientifici come educazione civica, le discipline geo-storiche, o in qualsiasi attività disciplinare in cui sia interessante indagare fenomeni qualitativi tramite dati quantitativi.

Per i docenti questo tipo di applicazione è utile in termini di produttività personale legata ad attività didattiche, come la gestione di verifiche, quiz, questionari, raccolta dati condivisa, analisi di studi o di risultanze di indagini statistiche che possono riguardare molti ambiti dell’organizzazione scolastica.

Il presente sillabo illustra le competenze di un docente in grado di proporre agli studenti attività con l’uso di Fogli di Calcolo. Le applicazioni di riferimento sono le seguenti:

Excel
Fogli Google
Numbers

Syllabus della Certificazione EPICT “Educazione ai dati”

1 - PROGETTAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI PROGETTAZIONE DIDATTICA

I docenti esperti hanno chiare le finalità di uso della tecnologia Fogli di Calcolo per la didattica

CODICE

Il docente è in grado di:

Dettaglio

Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizza la tecnologia Fogli di Calcolo per la didattica. Non costituisce elenco esaustivo

1.1

Identificare le tipologie di attività didattiche (con riferimento alle metodologia, strategie e tecniche didattiche^[2]) e relativi artefatti che si possono realizzare a scuola con i fogli di calcolo.

[DigCompEdu - Area 3]

Attività di formazione secondo il metodo espositivo in cui il docente appoggia quanto spiega con dati e grafici relativi all’argomento delle lezioni

Attività di apprendimento secondo il metodo del problem/ inquiry based learning in cui gli studenti realizzano indagini su temi di interesse disciplinare o nelle lezioni di educazione civica, e creano:

Tabelle organizzate di dati categorizzati (raccolti da indagini o sondaggi svolti direttamente dai ragazzi; dati acquisiti da sensori o risultato di esperimenti scientifici; dati scaricati da DB certificati online; su temi di interesse ambientale, sociale, economico, storico. generati con processi algoritmici), analizzati, elaborati attraverso formule, filtri, raggruppati

Grafici e diagrammi, che rappresentano i dati raccolti e analizzati
Pivot Tablet
Dashboard dinamiche

Attività di apprendimento nell’ambito della disciplina Matematica come strumento di calcolo e statistico

1.2

Identificare le competenze digitali^[3] che gli studenti allenano quando usano la tecnologia Fogli di Calcolo.

[DigCompEdu - Area 6]

Alfabetizzazione su informazioni e dati: quando gli studenti rintracciano, valutano individuando la qualità dei dati/usando DB certificati, oppure elaborano dati a disposizione sul web,...
Comunicazione e collaborazione: quando gli studenti usano fogli di calcolo collaborativi oppure applicazioni evolute di data sharing combinando dati provenienti da diversi sistemi,..
Creazione di contenuti digitali: quando gli studenti creano contenuti grafici,..
Sicurezza/uso responsabile del digitale: quando gli studenti creano fogli di calcolo con dati che necessitano di essere anonimizzati, quando gli studenti usano dati trovati in rete e si interrogano sulla liceità di usare quei dati, capacità di riconoscere l'attendibilità dei siti da cui scaricano dati per evitare virus; la consapevolezza che condividendo un foglio di calcolo con dati sensibili , questi vanno anonimizzati
Problem solving: quando gli studenti si attivano con creatività per la razionalizzazione e organizzazione dei dati raccolti in vista delle elaborazioni

1.3

Identificare lo stile di apprendimento e /tipologia di intelligenze^[4] e le relative competenze trasversali^[5] che gli studenti allenano quando usano la tecnologia Fogli di calcolo.

[DigCompEdu - Area 5]

Stile di apprendimento analitico/competenze numeriche, scientifiche grazie alla razionalizzazione delle informazioni, in dati tabellari, organizzati e ordinati. Le capacità di pensiero critico e la gestione e l’organizzazione dei dati con un approccio algoritmico integrano abilità di risoluzione dei problemi e la capacità di sviluppare argomenti. Queste competenze permettono di partecipare in modo costruttivo alle attività della comunità e predispongono la lettura dei dati in modo orientato.
Stile di apprendimento Interattivo/competenze interpersonali quando i dati elaborati sono usati per argomentare appoggiandosi a grafici e tabelle
Stile di apprendimento Introspettivo / consapevolezza ed espressione culturali grazie alla riflessione sulla scelta dei dati da organizzare, quando gli studenti lavorano sui dati estrapolando significati anche di ordine etico e valoriale

I docenti esperti conoscono e sanno usare le applicazioni utili e le relative funzioni

CODICE

Il docente è in grado di

Dettaglio

Il dettaglio nell’allegato 1 indica elementi comuni alla maggior parte delle applicazioni della tecnologia Foglio di Calcolo Non costituisce elenco esaustivo

1.4

Conoscere e saper usare le applicazioni utili e le relative funzioni adeguate all’ordine di scuola e alle competenze degli studenti

[DigCompEdu - Area 6]

Nell’Allegato 1 sono descritte le tipologie di funzioni delle applicazioni relative alla tecnologia Fogli di Calcolo divise per livello e con riferimento agli ambiti dell’informatica secondo il CINI.

Allegato 1

2 - PREPARAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI PREPARAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

I docenti esperti sanno realizzare tutti i presupposti operativi perché la lezione funzioni

CODICE

Il docente è in grado di

Dettaglio

Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizzano i Fogli di Calcolo per la didattica. Non costituisce elenco esaustivo

2.1

Definire e motivare la scelta del setting dell’ambiente di apprendimento adottato in base alle caratteristiche del contesto didattico

[DigCompEdu - Area 3]

Tipologia d’aula e disposizione dei banchi:

Laboratorio con PC,
Aula tradizionale, con almeno un PC/Tablet a coppia.
Aula allestita per l’innovamento tecnologico.
Banchi disposti in modo che il docente possa muoversi
Banchi con PC a parete e docente in centro, che possa vedere e accedere a tutte le visualizzazioni

Predisposizione dei dispositivi:

Verifica dei software disponibili off line o impostazioni di accesso per applicazioni online
Verifica necessità di eventuali installazioni software o moduli aggiuntivi
presenza di accorgimenti per l’inclusione: software di audio lettura dei contenuti, lente di ingrandimento, casse…

2.2

Predisporre materiali didattici per lo svolgimento delle attività con attenzione agli stili di apprendimento degli studenti e all’inclusione

[DigCompEdu Area 2]

[DigCompEdu Area 4]

[DigCompEdu Area 5]

Risorse da mettere a disposizione degli studenti per realizzare artefatti con la tecnologia Fogli di Calcolo:

Tabelle già organizzate,
esercitazioni pronte,
fogli preimpostati,
link a siti internet di DB certificati

Materiali di spiegazione su funzioni dei Fogli di calcolo: file / documenti stampati con set di strumenti e istruzioni, sintassi generica dei fogli di calcolo.
Consegna dettagliata ed eventualmente personalizzata per la guida degli studenti a realizzare l’artefatto con la tecnologia Fogli di Calcolo:

tabelle con istruzioni rispetto alle funzioni da applicare,
le azioni da svolgere.
Istruzioni su: dove trovare i dati, come organizzarli, quali formule applicare: funzioni, raggruppamenti e filtri e, infine come rappresentare l’informazione in forma grafica.
Istruzioni su come affrontare i problemi mediante la loro scomposizione in parti più piccole.

Per l’inclusione, istruzioni scritte in forma di mappa razionale ordinate sequenzialmente, anche in forma di video/narrazione con istruzioni sequenziali

● Strumenti per la valutazione (diagnostica e/o formativa e/o sommativa) degli apprendimenti: questionari, rubriche di valutazione esplicitando quali elementi del prodotto finale realizzato con la tecnologia Fogli di Calcolo saranno valutati^[6]

2.3

Allestire eventuali ambienti online (portali e-learning, ambienti cloud) controparte virtuale della classe in cui si realizzano le attività didattiche.

[DigCompEdu Area 3]

Aree per l’archiviazione di materiali didattici utili agli studenti: cartella sul pc, drive da cui possono attingere tabelle e istruzioni
Aree di comunicazione fra studenti e col docente: email
Aree di consegna da parte degli studenti delle produzioni realizzate: invio via mail, archiviazione in cloud
A un livello avanzato: sistemi di sincronizzazione e condivisione dei dati in rete

3 - CONDUZIONE - COMPETENZE PER LA FASE DI CONDUZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
I docenti esperti sanno condurre le lezioni in cui si usano i Fogli di Calcolo
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio indica elementi comuni alla maggior parte delle situazioni in cui si utilizzano i Fogli di Calcolo per la didattica. Non costituisce elenco esaustivo
3.1	Guidare gli studenti ad apprendere come utilizzare l’applicazione prescelta [DigCompEdu Area 3] [DigCompEdu Area 6]	Illustrare l'ambiente di lavoro dell’applicazione, dei software scelti anche fornendo tutoriali materiale didattico da fruire individualmente o secondo la metodologia della flipped classroom Illustrare le funzioni a partire da un progetto già sviluppato o da un progetto di prova, oppure Proporre attività basate sul metodo esplorativo da parte degli studenti, oppure, attività laboratoriale pratica con esercitazioni guidate complete
3.2	Condurre la classe nelle fasi di attività per realizzare contenuti digitali [DigCompEdu Area 3]	Pianificazione: identificazione degli obiettivi, raccolta dei dati, definizione della struttura (righe, colonne, categorie per le righe e le colonne,..): molto importante soprattutto se si sta impostando un modulo da cui il foglio di calcolo si creerà in modo automatico (le domande saranno le colonne/righe del foglio) Creazione: apertura del software e creazione della struttura secondo la pianificazione Inserimento / importazione dati (da file csv, database,..) Formattazione: grafica delle celle e del contenuto (numero, date,..) Elaborazione statistica dei dati, Analisi dei dati e loro rappresentazione grafica creazione di grafici, tabelle pivot, filtri, ordinamenti Revisione e condivisione: controllo errori, protezione celle o fogli, scelta del formato più adeguato per esportazione / condivisione
3.3	Supportare gli studenti mentre svolgono le attività in aula [DigCompEdu Area 3]	Porre domande agli studenti per stimolare le idee, far confrontare gli studenti sulle diverse soluzioni adottabili, rintracciare gli errori e trovare soluzioni Riflettere sull’approccio analitico scelta, invito a segmentare il problema per stimolare un approccio algoritmico, riflessione sulle alternative per la categorizzazione dei dati Far riflettere gli studenti che una informazione è corretta se costruita su dati ordinati Stimolare gli studenti a estrapolare informazioni dai dati Stimolare gli studenti a valutare la tipologia e qualità dei dati e dei grafici prima di sostenere una tesi con quei dati Stimolare gli studenti a mettere in discussione i dati presi in considerazione, una volta letti e analizzati. Utilizzare gli indicatori della rubrica per guidare gli studenti nello sviluppo del proprio prodotto Supportare la revisione fra pari, eventualmente con lavori in coppia, rispetto alla scelta dei dati e all’analisi, o alle difficoltà incontrate
3.4	Condurre gli studenti ad acquisire competenze di cultura digitale legate alla realizzazione di un artefatto con la tecnologia Fogli di Calcolo	Presenza in rete di DB e fonti di dati certificati e no Consapevole che molte applicazioni su Internet e sui telefoni cellulari raccolgono ed elaborano dati, come le tessere fedeltà, il tesserino sanitario, la carta d’identità, tutti marketplace e i provider, il telepass, gli abbonamenti ai mezzi di trasporto, gli strumenti di geolocalizzazione, le carte di credito e di debito. Riflessioni sul tema dei big data

4 - RIFLESSIONE CRITICA E DOCUMENTAZIONE - COMPETENZE PER LA FASE A CONCLUSIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
I docenti esperti sanno documentare e condividere i propri risultati con colleghi e stakeholder
CODICE	Il docente è in grado di	Dettaglio Il dettaglio indica elementi che caratterizzano il processo di documentazione didattica. Non costituisce elenco esaustivo
4.1	Realizzare e condividere una documentazione delle attività svolte, completa delle proprie riflessioni sui punti di forza, criticità affrontate, soluzioni	Creare una documentazione delle attività svolte (report testuali, contenuti audio/video, slideshow, infografiche, …) completa di: Documenti riutilizzabili: slide, dispense, le consegne delle attività didattiche, questionari, rubriche di valutazione Immagini, foto, video che mostrano gli ambienti di comunicazione, gli spazi utilizzati e il setting didattico I punti di forza, le criticità, le soluzioni I prodotti realizzati dagli studenti che mostrano le competenze acquisite/potenziate dagli alunni …. Condividere la documentazione realizzata: con i colleghi di Istituto, in repository multimediali^[7], in occasioni pubbliche (convegni, conferenze, pubblicazioni scientifiche,..)

Allegato 1

Di seguito una indicazione delle funzioni e relative attività che possono essere svolte con le applicazioni più usate per creare artefatti con Fogli di Calcolo ordinati per livelli di scuola o di competenza degli studenti. Il riferimento alle Linee guida per l’informatica a Scuola del CINI permette di identificare l’aspetto legato alla disciplina informatica insito nelle attività digitali a scuola. Le Linee guida CINI sono visionabili a questo indirizzo web: https://www.consorzio-cini.it/index.php/it/component/attachments/download/745

	Il docente guida la classe nelle seguenti attività e nell’uso delle seguenti funzioni per realizzare artefatti con tecnologia Fogli di Calcolo	Aree di Competenze rispetto alle Linee guida CINI per l’Informatica
LIVELLO BASE	Creazione tabelle formattate con dati ordinati per righe e colonne, formule e funzioni aritmetiche e logiche semplici (utilizzo di funzioni come SOMMA, MEDIA, OPERAZIONI, SE)	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale Ambito algoritmi
	Realizzazione di Grafici: istogrammi e torte	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale Ambito algoritmi Ambito creatività digitale
	Creazione di moduli (questionari) da cui ricavare i dati	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Uso di formule automatiche, e di base (Alcuni esempi comuni includono SOMMA, MEDIA, CONTA,..)	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Gestione dei dati: Ordinare, nascondere colonne e righe	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
LIVELLO MEDIO	Creazione tabella formattate con dati ordinati per righe e colonne, formule e funzioni matematiche più complesse (utilizza funzioni più avanzate come CERCA.X, INDICE, SE, CONFRONTA, ecc., per manipolare i dati.), di aggregazione e logiche.	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Utilizzo dei filtri	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Creazione di più fogli	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Inserimento di link ipertestuali nelle celle	Ambito consapevolezza digitale
	Uso delle note dei commenti	Ambito consapevolezza digitale
	Blocco di colonne e righe	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito consapevolezza digitale
	Realizzazione di Grafici formattati e personalizzati: Torte Istogrammi Linee Grafici comparati	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale Ambito algoritmi Ambito creatività digitale
	Personalizzazione del layout dei grafici	Ambito consapevolezza digitali Ambito creatività digitale
	Formattazione celle: dimensione celle, colore delle celle	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale Ambito algoritmi Ambito creatività digitale
LIVELLO AVANZATO	Creazione di tabelle di pivot, dinamiche	Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito creatività digitale Ambito consapevolezza digitale
	Inserimento di sfondi e media	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale Ambito algoritmi Ambito creatività digitale
	Definizione e formattazione e blocco riquadri: righe in colonne	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Importazione dati da sorgenti esterne: csv e altri formati	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Gestione dei formati e salvataggi	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Collegamenti tra fogli (funzioni che richiamo dati tra i fogli della stessa cartella)	Ambito dati e informazione Ambito algoritmi Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale
	Creazione di Grafici interattivi: differenti tipologie di Grafici collegati grafici di Pivot	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale Ambito algoritmi Ambito creatività digitale
	Creazione di Dashboard dinamiche: Pivot Table e grafici collegati	Ambito dati e informazione Ambito consapevolezza digitale Ambito algoritmi Ambito creatività digitale

Il processo di Certificazione

Il candidato per completare il processo di Certificazione ha a disposizione 6 mesi dalla data di accesso al portale (https://certificazionidigitali.aulaweb.unige.it) . Di seguito l'articolazione delle attività:

FASE 1

CONSEGNA DELLE EVIDENZE RICHIESTE - Le consegne delle evidenze devono avvenire entro l'ultimo giorno di ogni mese;
FEEDBACK DI VALUTAZIONE - Il feedback da parte dei certificatori viene inviato entro il mese successivo alla consegna delle evidenze: contiene la valutazione e spunti che saranno oggetto del colloquio della fase 2. Il candidato può accedere alla fase 2 se riceve un punteggio minimo di 60 punti (massimo 80) conteggiato in base a una rubrica condivisa.

FASE 2

ESAME DI CERTIFICAZIONE - Le sessioni di certificazione sono previste ogni primo venerdì di ogni mese. Il colloquio d'esame è tenuto da una commissione formata da docenti universitari e dal certificatore che ha curato il processo di feedback. I colloqui consistono in un approfondimento delle evidenze presentate e si svolgono sulla base del feedback che il candidato ha ricevuto. La modalità del colloquio d'esame è sia in presenza sia a distanza. Il punteggio per il colloquio è di minimo 12 punti/ massimo 20 punti, assegnati secondo la rubrica di valutazione di cui sopra.

Per la Certificazione EPICT Educazione ai dati sono richieste le seguenti evidenze:

1) Lesson Plan redatto secondo il format fornito che verrà consegnato nell’apposita sezione del portale certificazioni.

Il lesson plan descrive una unità didattica svolta da parte del candidato, Il format guida il candidato a mettere in evidenza tutte le competenze così come descritte nel Syllabus EPICT Presentazioni digitali. Il lesson plan deve essere accompagnato da evidenze quali: il testo della consegna fornita agli studenti, una rubrica o altro strumento di valutazione, altre evidenze a discrezione del candidato.

2) L’evidenza di un progetto di progetto realizzato con una applicazione per i fogli di calcolo

Un progetto commentato, realizzato con una applicazione per i fogli di calcolo - una delle applicazioni indicate nella sezione “Introduzione” o similari - è relativo al lesson plan presentato e contiene tutti o parte degli elementi indicati nell’Allegato 1 del Syllabus.

2) Presentazione/Portfolio del candidato.

Il candidato compila un format dove dichiara evidenze della propria esperienza professionale di uso di Fogli di Calcolo

Lesson Plan e Rubrica di valutazione

La rubrica di valutazione del lesson plan (con i relativi allegati) considera ogni elemento del lesson plan e lo mette in relazione ai punti del syllabus. La valutazione avviene secondo i seguenti tre parametri:

A = presenza/coerenza del contenuto con l’elemento del syllabus

B = presenza di un contenuto che oltre ad essere coerente con la richiesta del syllabus contiene elementi descrittivi che permettono di comprendere in modo completo l’esperienza didattica descritta

C = presenza di un contenuto che oltre ad essere coerente e completo contiene elementi di specifica qualità (linguaggio specifico della didattica, descrizioni sintetiche ma molto chiare ed esaustiva, un’ottima impaginazione, ….)

Descrizione Lesson Plan	Codice Syllabus Educazione ai dati
sintesi dell’attività	1.1
setting/ hardware/ software/ applicazioni	1.4 2.1 2.3
obiettivi di apprendimento	1.2 1.3
prodotti richiesti agli studenti	1.1
strategia/tecnica didattica	1.1
metodo di valutazione degli apprendimenti	2.2
modalità di documentazione delle attività svolte	4.1
materiali didattici	2.2
descrizione svolgimento attività	3.1 / 3.2 / 3.3 /3.4
allegato prodotto digitale	1.4
allegato consegna e rubrica	2.2

Al termine del processo, dopo il colloquio di certificazione, la Certificazione viene erogata con l’indicazione del livello. Il livello è definito come sintesi fra gli indicatori delle rubriche di valutazione per le fasi 1 e 2 delle valutazioni che individuano tre livelli di uso pedagogico delle tecnologie digitali così come indicati nel framework DigCompEdu Sperimentatore, Esperto, Leader.

Sperimentatore (B1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una competenza iniziale all’uso dei Fogli di Calcolo come strumento di formazione e apprendimento:

abitudine sporadica all’uso dello strumento,
padronanza da incrementare sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso di Fogli di Calcolo

[da 72 – 80 punti secondo la rubrica di valutazione]

Esperto (B2)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una consistente competenza all’uso dei Fogli di Calcolo come strumento di formazione e apprendimento:

abitudine all’uso dello strumento,
padronanza sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso di Fogli di Calcolo

[da 80 – 90 punti secondo la rubrica di valutazione]

Leader (C1)

Le evidenze e il colloquio danno conto di una competenza compiuta e in continuo sviluppo (anche eventualmente con attività di formazione e supporto dei colleghi) rispetto all’uso dei Fogli di Calcolo come strumento di formazione e apprendimento:

consolidata abitudine all’uso dello strumento,
sicura padronanza sugli aspetti legati a:

efficace allestimento del setting didattico e preparazione dei dispositivi,
preparazione di materiali didattici a supporto delle attività degli studenti e per la valutazione anche con attenzione agli aspetti inclusivi
capacità di condurre gli studenti a considerare e approfondire le competenze digitali e trasversali raggiungibili con l’uso di Fogli di Calcolo

[da 90 – 100 punti secondo la rubrica di valutazione]

/15

[1] European pedagogical ICT Licence - https://cordis.europa.eu/project/id/22210

[2] https://www.assoepict.it/risorse

[3] Competenze digitali: competenza chiave europea https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/HTML/?uri=CELEX:32018H0604(01), dettagliata nel framework DigComp 2.2 https://repubblicadigitale.gov.it/portale/documents/20122/967347/DigComp+2.2+Italiano+marzo.pdf/3be86d9b-cc83-6d29-c55b-2489c27edb33?t=1679493691038

[4] Stili di apprendimento e intelligenze Multiple - McKenzie - www.assoepict.it/risorse

[5] Competenze chiave europee come da linee guida per la certificazione delle competenze nella scuola

[6] Rubriche di valutazione per la Scuola digitale - www.assoepict.it/risorse

[7] *Per i docenti della Liguria si segnala la Piattaforma “Osservatorio” sviluppata dal Progetto Scuola Digitale Liguria come luogo elettivo per la documentazione delle attività svolte. La piattaforma consente di 1) documentare le attività innovative col digitale svolte in classe, 2) consultare quanto svolto da altri docenti, 3) vedere pubblicato il proprio progetto sulla mappa georeferenziata delle scuole della Liguria, 4) creare un proprio portfolio digitale e condividerlo.

→ Osservatorio dei progetti innovativi Regione Liguria - www.scuoladigitaleliguria.it