Мотивация обучения через особенности мышления.

«Каждый слышит лишь то, что понимает»

Гёте И.

     Существует внешняя мотивация (стимул), напрямую не связанная с учебной деятельностью детей (игра, похвала, занимательность и т.п.).

     Наиболее продуктивна внутренняя мотивация, связанная с индивидуальными особенностями интеллекта, психики человека.

Психологическая модель структуры мышления (одна из).

     Структура мышления представляет собой пересечение его пяти основных подстрvктур: топологическая, проективная, порядковая, метрическая, алгебраическая (композиционная).

     В зависимости от того, какая из подструктур мышления доминирует у человека, тот аспект деятельности, вопрос, решение, он выбирает (вычленяет, замечает) в первую очередь.

     Люди с одинаковыми доминирующими подструктурами мышления лучше и быстрее находят общий язык, а у представителей разных – возникают проблемы понимания. Поэтому когда учитель излагает материал, опираясь на свою доминантную подструктуру, его понимают дети, с той же доминантой, а остальные понимают с большим трудом. И, наоборот, учитель не всегда понимает представителей других подструктур, считая их несообразительными.

     Аналогичная ситуация складывается когда мы читаем какую-то книгу, учебник. Наша доминанта может не совпадать с доминантой автора.

Подструктуры мышления (язык мышления).

1.То пологическая («топологи»).

     Проявляется в том, что человек выделяет в объектах, в пер вую очередь, и легче оперируют такими их характеристи ками, как непрерывно, замкнуто, циклично, связно, компактно, принадлежит, внутри. Не любят торопиться, делают все подробно, стараясь не пропустить ни одного звена.

2.Проективная («проективисты»).

     Любимое занятие плани ровать и предполагать, рассматривать и изучать объект с различных точек зрения, определять его роль и место, устанавливать соответствие между объектом и его изображе нием и, наоборот, искать и находить прикладные и бытовые применения предмета.

3.Порядковая («порядковец»).

     Предпочитают сравнивать и оценивать в общем, качественном виде (равно-не равно, больше -меньше, ближе-дальше, выше-ниже, над- под, до-после).Для них очень важна форма объекта, направление движения (по-против часовой стрелки, вверх-вниз, направо-налево). Дей ствуют логично, последовательно, по порядку. Их любимое занятие – работа по алгоритму.

4.Метрическая («метристы»).

     Акцентируют внимание на количественных закономерностях. Главный вопрос для них: «сколько?». Их интересует длина, площадь, расстояние, величина в конкретном числовом выражении.

5.Композиционная (или алгебраическая «композиционист»).

     Постоянно стремятся к всевозможным комбинациям и манипуляциям, вычленению частей и их сборке в целое, к сокращению и замене нескольких преобразований од ним. Они «торопыги», не хотят и с трудом заставляют себя подробно прослеживать, записывать, обосновывать все шаги решения (утверждая, что «и так все по нятно»). Эти "Остапы Бендеры» (великие комбинаторы) думают и делают все быстро, но при этом часто ошибаются.

Примеры индивидуальности структуры мышления.

     1.Задание классу. Выберите, вопрос для описания графика функции у=sin x (тема общая).

Доминанта.                Вопросы (ориентированы на разные доминанты учащихся).

«Тополог».                1.Является ли функция непрерывной?

«Проективист».        2.Нарисуйте каждый отдел дыхательной системы человека и назо-

                                      вите его основ ную роль.

«Порядковец».          3.В какой последовательности расположе ны органы дыхательной  

                                       системы человека?

«Метрист».                4.Сколько органов в дыхательной систе ме человека?

«Композиционист». 5.Из каких основных частей состоит ды хательная система челове -  

                                       ка?  

     2.Задание классу. В чем заключается сущность мейоза (вопрос ориентирован на доминанты мышления всех учащихся)?

     Предполагаемые ответы учащихся, с разными доминантами.

        «Тополог»:              в непрерывном обеспечении организма половыми клетками.

«Проективист»:      в образовании половых клеток, которые в дальнейшем способны участвовать в оплодотворении.

«Порядковец»:          в строго последовательной смене фаз деления и образования половых клеток.

«Метрист»:                в образовании четырех клеток с половинным набором хромосом.

«Композиционист»: в делении половой клетки.

     Ответы верные, но не полные. Оценка зависит от доминанты учителя.

     3.Задание классу. Выберите, вопрос для объяснения времен года (тема общая).

Доминанта.                Вопросы (ориентированы на разные доминанты учащихся).

«Тополог».                1.Является ли смена времен года непрерывным циклическим про-

                                      цессом?

«Проективист».        2.Обозначьте каждое время года и назовите его основ ную роль.

«Порядковец».          3.В какой последовательности расположе ны времена года?

«Метрист».                4.Сколько существует времен года?

«Композиционист». 5.Из каких временных частей состоит год?

     4.Задание классу. Выберите, вопрос для объяснения строения дыхательной системы (тема общая).

Доминанта.               Вопросы (ориентированы на разные доминанты учащихся).

«Тополог».                1.Является ли газообмен непрерывным циклическим процессом?

«Проективист».        2.Нарисуйте каждый отдел дыхательной системы человека и назо-

                                      вите его основ ную роль.

«Порядковец».          3.В какой последовательности расположе ны органы дыхательной  

                                       системы человека?

«Метрист».                4.Сколько органов в дыхательной систе ме человека?

«Композиционист». 5.Из каких основных частей состоит ды хательная система челове -  

                                       ка?

     Для формирования у ученика положительной внутренней мотивации, необходимо чтобы первоначальное усвоение материала шло в рамках его доминантной подструктуры.

     Для того, чтобы обучение было адекватно доминанте каждого ученика, предлагается методика ключевого слова.

Методика ключевого слова. 

     Суть - учащиеся открывают самостоятельно новое знание.

     Форма урока – эвристическая беседа, в процессе которой учитель последовательно задает вопросы, ориентированные на доминанты мышления всех учащихся (понятны всем), а дети отвечают, в рамках своей доминанты. В каждом ответе педагог выбирает ключевое слово – слово, несущее основную смысловую нагрузку, и формулирует к нему новый вопрос и т.д.

Литература.

1.Каплунович И.Я., Верзилова Н.И. Урок одной задачи // Математика в школе, 2003, - №2.

2.Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития мышления // Вопросы психологии, 1999, - №1.

___________________________________________________________________________

     Прим. Полный текст из статьи «К мотивации учения через особенности мышления», журнал «Биология в школе».