MEMORIA DE PRÁCTICUM II
1. Centro. Organización del centro.
El centro asignado para la realización de las prácticas es el I.E.S. Victoria Kent de Elche. Se encuentra en una zona de reciente expansión, con un entorno que ha sufrido modificaciones debido a este crecimiento, tanto físico como demográfico.
Se trata de un centro público, dependiente de la Generalitat Valenciana y que pare este curso 2014/2015 cuenta con una matrícula de 1381 alumnos y alumnas, pertenecientes por lo general a una clase socioeconómica de nivel medio y procedentes de los colegios adscritos CEIP Víctor Pradera, CEIP Princesa de Asturias y CEIP Miguel de Cervantes. Los 1.381 alumnos se reparten en dos turnos: el turno de mañana y el de tarde. En el turno de mañana hay matriculados 693 alumnos que estudian 1º E.S.O. (5 grupos), 2º ESO (6 grupos), 3º ESO (5 grupos), 4º ESO (4 grupos), 1º Bachillerato (2 grupos), 2º Bachillerato (2 grupos), 1º FPB (2 grupos) y 2º PCPI (2 grupos). En el turno de tarde estudian 688 alumnos repartidos en 8 ciclos formativos de grado medio y superior de las familias profesionales de “Comercio y Márquetin” (“Comercio internacional” y “Gestión de transporte”) y “Servicios Socioculturales y a la Comunidad” (“Atención a personas dependientes”, “Educación Infantil”, “Integración social”, “Animación sociocultural”, “Interpretación de lengua de signos” y “Promoción de la igualdad de género”) engloban un total de 22 grupos.
El instituto cuenta con una superficie de 16.890 m2, en la que se incluye el área ocupada por el patio y las zonas verdes, el gimnasio y las pistas polideportivas, la zona de aparcamiento y los 8.135 m2 que ocupan los tres pabellones construidos:
- Pabellón I: pabellón administrativo. Esta planta incluye la consejería, secretaría, despachos de los distintos miembros del equipo directivo, departamento de orientación, biblioteca y archivo y sala de profesores.
- Pabellón II: Comprende dos plantas, en las que se albergan 3 laboratorios específicos para biología, física y química, 2 aulas de tecnología, 2 aulas de música, 1 aula de plástica, 1 aula del ciclo de comercio de grado medio y aulas propias de diferentes departamentos didácticos y el despacho de algunos departamentos didácticos.
- Pabellón III: formado por tres plantas que contienen la cantina, la sala de usos múltiples, despacho de para la Asociación de Estudiantes y AMPA, aulas de informática, aula de dibujo, aula específica para diversificación curricular, aula específica de Educación Infantil, aula de atención socio-sanitaria, aulas de desdoble y las propias de los departamentos.
Para un centro tan amplio es necesario un cuerpo de profesores numeroso: 113 profesionales trabajan en este centro, repartidos en los 17 departamentos didácticos: biología y geología, matemáticas, lengua castellana y valenciana, lengua extranjera, física y química, tecnología, informática, geografía e historia, filosofía, plástica, educación física, religión y ciclos formativos. La distribución por departamento es variable, depende de los profesores de cada asignatura que hay en el centro.
Además, algunos de los profesores que imparten clase pertenecen al Equipo Directivo. Los órganos de gobierno unipersonales que componen este equipo son la directora y la vicedirectora; secretario y vicesecretario; los jefes de estudio (un por turno) y la coordinadora de secundaria.
Como órganos de gobierno colegiados están el Consejo Escolar, formado por personal del equipo directivo del centro, profesores y alumnos, padres y madres, y un componente es personal no docente ; y el Claustro, formado por profesores y profesoras.
Acabada mi estancia en el IES Victoria Kent, puedo asegurar que se trata de un centro tranquilo en el que la disciplina y el buen clima están presentes. He visto como todo el personal se esfuerza para que la actividad en el centro se desarrolle de la forma más dinámica y coordinada posible, consiguiendo que la labor individual y colectiva de los que forman el instituto sea muy productiva.
De entre los documentos que rigen el esqueleto del centro, los más importantes son la PGA y el PEC. El primero, de carácter más burocrático, se encuentra en la secretaría a disposición de quien quiera consultarlo; el segundo, más pragmático, se puede leer en la web del centro junto con el Reglamento de Régimen Interno.
El PEC es el documento que define la identidad del centro y refleja su filosofía, sus propósitos, intereses y cómo conseguirlos. La elaboración de éste es responsabilidad del equipo directivo, teniendo en cuenta las directrices del consejo escolar y las propuestas del claustro, AMPA y consejo de delegados.
Se desglosa en los siguientes apartados: las características del entorno cultural y social; principios fundamentales; organización del centro, que especifica los espacios, instalaciones y equipamiento; recursos y enseñanzas que se imparten; el profesorado; criterios de promoción y titulación del alumnado; objetivos generales de las enseñanzas que se imparten, en el ámbito pedagógico, institucional y humano; plan de convivencia y fomento a la lectura, plan de transición de la educación primaria a la secundaria obligatoria, actividades extraescolares, elaboración de propuestas para el PEC.
Incluye también planes tan relevantes como los siguientes:
- Plan de actuación para la atención a la diversidad: para integrar al alumnado con dificultades, aprender a respetar las diferencias y asegurar la igualdad de todos.
- Plan de Régimen interno, que además se puede encontrar en la web como he citado anteriormente. Incluye las normas y principios básicos y derechos y deberes de alumnado, profesorado y personal no docente y familias.
- Plan de normalización lingüística, cuyo objetivo es garantizar el correcto dominio de las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad.
Este centro tiene el PEC disponible a todo aquel que lo solicite y actualizado. Se trata de un documento muy activo y es un elemento que manifiesta la transparencia del centro. En el tiempo transcurrido en el centro, he podido comprobar que los objetivos del PEC se van consiguiendo con esfuerzo y compromiso. Este esfuerzo se demuestra en el buen desarrollo de las clases, tanto en lo que a disciplina se refiere, así como a la atención a la diversidad y al uso de las lenguas, como es sabido, hay línea valenciana.
El Departamento de Orientación Educativa es el responsable de coordinar las labores de orientación y tutoría, así como de asesorar para conseguir una oferta curricular diversificada y adaptada. En el Victoria Kent, el departamento está formado por una profesora de pedagogía terapéutica, dos profesores de la especialidad de orientación educativa, un educador de educación especial, un fisioterapeuta y los profesores del programa de diversificación y cualificación que están adscritos funcionalmente al departamento.
Las funciones del departamento de orientación son:
- Elaborar en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional, así como el Plan de Acción Tutorial.
- Coordinar la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional referido especialmente al cambio de ciclo o Etapa y la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales
- Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Profesional del alumno.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las Adaptaciones Curriculares y Adaptaciones de Acceso al currículo.
- Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas de aprendizaje, y realización de actividades y Adaptaciones Curriculares.
- Realizar la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos del PDC
- Participar en la elaboración del Consejo Orientador.
- Elaborar propuestas para el Plan de Actividades del Departamento y, al final del curso, una memoria en la que evalúe el desarrollo del mismo.
Me pareció una importante labor la que lleva a cabo este departamento, orientando y aconsejando a alumnos y profesores. Pero lo que más me llamó la atención fue el “mapa escolar” que reciben desde primaria y con el que ellas deben terminar el puzle que supone la adaptación del nuevo alumno al centro con sus necesidades.
El instituto está implementando cada día más el uso de las TICS en el aula. Cada clase está dotada de un cañón y un ordenador para poder hace uso de ellos, teniendo acceso a internet a través de la wifi y aplicando una clave de acceso que tienen los profesores.
Además el centro cuenta con tres aulas de informática y ordenadores en la biblioteca para ser consultados.
Casi todos los docentes tienen una tablet (propia) que han personalizado para trabajar en el aula, donde recogen los datos del trabajo diario con programas y aplicaciones educativas. Incluso a veces es más recurrida para enseñar a los alumnos algo específico en un momento concreto de la sesión, si no han trabajado con el ordenador y la pantalla.
Por parte del alumnado, el uso de móviles está prohibido, con la consecuente sanción si ignoran esta norma escolar.
Aunque comprendo el rechazo que todavía puede suponer el uso de las nuevas tecnologías, creo que debemos aprender todos a vencerlo y a adaptar la metodología, dependiendo de la asignatura y el momento, para que facilite el la enseñanza y el aprendizaje, y quizás así, consigamos motivar en algunos aspectos a los estudiantes, o al menos llamarles la atención para centrarlos en el tema.
Gracias al coordinador de Prácticas del centro, y a mi tutora, he podido asistir a una serie de reuniones que se llevan a cabo en el instituto como parte de la actividad escolar:
- Reunión de consejo escolar, presidido por la directora: se tratan temas relacionados con la actividad cotidiana del centro. En primer lugar, tras dar la bienvenida a los asistentes, se procede a leer el acta de la sesión anterior y el orden del día. Los temas principales son el presupuesto anual del instituto y las calificaciones de la evaluación (primera en este caso, por la fecha en la que se hizo). En esta sesión, el AMPA tuvo mucho protagonismo en la parte de ruegos y preguntas y destacó sobre todo el hincapié que hacían en la cantidad de suspensos que hay entre el alumnado.
- Reunión Grupo de Mejora de la Convivencia: fuimos testigos de cómo organizan de forma muy coordinada y en equipo la “armonización” del centro, la buena convivencia de la comunidad educativa y los planes de mejora que tienen. En estas reuniones participan el departamento de orientación, el jefe de estudios, dirección y vicedirección, la coordinadora de secundaria y el profesorado del grupo de convivencia. Trataron con especial cuidado un caso particular sobre un alumno con problemas de conducta, para el que habían requerido el servicio especial de EOPAE, con Mercedes Guarinos. Además se repartieron por parejas de trabajo unos anexos de la ley de Convivencia para estudiarlos y preparar un guión de cómo intervenir para los distintos casos de los anexos.
- Reunión de tutores. Se reúnen los tutores de curso, junto con la coordinadora de secundaria y un miembro del departamento de orientación para ponerse al día de las actividades promovidas por el centro y se comentan las incidencias propias de cada grupo. Además se comunica que el Plan de acción Tutorial está en el Dropbox para poder consultarlo.
- Reunión de Departamento. Se reúnen los 4 profesores de Física y Química del centro para ponerse al día en cuanto a resultado de pruebas de evaluación y las distintas incidencias en la materia.
- Reuniones de Evaluación. He tenido la posibilidad de asistir a las reuniones de evaluación de los cursos en los que mi tutora da clase. En ellas están presentes los tutores de grupo y los demás especialistas, con un listado de las notas de todos los alumnos. En todos ellos, es el tutor o tutora de cada grupo quien lidera la sesión y, siguiendo un listado, comentan el progreso, recuperaciones, descenso, comportamiento, incidencias, etc. de cada alumno.
No pudimos asistir a la reunión de la COCOPE, porque fue una sesión extraordinaria que no seguía las condiciones de una sesión COCOPE ordinaria. Esta comisión Pedagógica está formada por los jefes de departamento didáctico: la directora, los jefes de estudio, la coordinadora de secundaria y el secretario. La parte más positiva que podría apuntar es que en una sesión de COCOPE, al ser menos voluminosa en participantes que un Consejo escolar o un claustro, puede ser más concreta y directa, y seguramente más breve que las otras.
A lo largo de nuestra estancia, también el coordinador de prácticas había programado para nosotros charlas con el fin de darnos a conocer la función de cada departamento y puesto en el centro. Así tuvimos charlas de presentación del Equipo Directivo y del PAS, charla del departamento de orientación, con la coordinadora de secundaria, de las jefaturas de ambos turnos, charla del PCPI, charla con el coordinador de FCT, la vicedirectora nos explicó el funcionamiento del departamento de Actividades extraescolares y complementarias. Estas últimas se reúnen una vez al mes.
Lo que he podido comprobar después de la asistencia a estas reuniones, es que todo el equipo docente del centro en conjunto y los distintos subequipos que conforman los departamentos y grupos trabajan de forma comprometida con un único fin: llevar a cabo su labor con la mayor profesionalidad y entusiasmo posible. Destaco el nivel de coordinación que tienen todos para poder hacer esto posible.
El departamento de Física y Química está formado por 4 profesores: Miguel Duarte, Vicente López, Manuela Olivares, mi tutora, y Mª Carmen Pascual. El jefe de departamento es Miguel Duarte y además es el encargado de las actividades extraescolares. Se suelen reunir una vez al mes.
Se trata de un departamento bien cohesionado y organizado, donde el trabajo se reparte y aprueba con esfuerzo entre todos con el fin de mejorar el rendimiento y resultados de los estudiantes.
Las asignaturas que imparte el departamento son: Ciencias de la Naturaleza de primer ciclo, la mitad de las horas las comparten con el departamento de Biología y Geología; prácticas de laboratorio con los desdobles de 2º ESO; Física y Química en tercero y cuarto de la ESO; Técnicas de Laboratorio de 3º; el ámbito científico del PDC de 4º, Física y Química de 1º de Bachillerato y en 2º Física y Química (independientes). Este curso no se ha ofertado la asignatura de Técnicas de Laboratorio de Bachillerato. Trabajan con la editorial Santillana aunque no hay libro fijo porque algún profesor utiliza apuntes propios.
En el dropbox del centro, se encuentra su programación, que reúne información sobre las funciones y actividades propuestas para todo el año. Los puntos más destacables son la justificación de la importancia de aprender estas materias, la contextualización de los grupos, los objetivos- generales y específicos por asignatura y etapa-, el tratamiento de las competencias básicas dentro de la asignatura, los contenidos y unidades didácticas correspondientes a cada nivel de estudios. También hace referencia a la metodología llevada a cabo y la evaluación con sus criterios. Además están incluidas las medidas de atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales. Los recursos TICS también están plasmados, dependiendo de la unidad didáctica y el curso, éstos son más recurridos, por ejemplo en el PDC de 4º tienen reservadas 3 horas semanales en la sala de ordenadores para trabajar con ellos. Y finalmente las actividades extraescolares, como por ejemplo salidas y colaboraciones transversales con otros departamentos.
Creo haber observado en los miembros del departamento la pasión que sienten por su asignatura y por la docencia. Prácticamente todos mantienen una comunicación muy fluida como grupo, que permite detectar y prevenir posibles problemas generalizados o particulares en las clases y consecuentemente, pueden establecer propuestas de mejora.
La hora de tutoría semanal es una clase con un ambiente diferente al que se respira en el resto de las sesiones, más relajado, más familiar incluso, y donde afloran la curiosidad y las ganas de saber (a veces) del alumnado, sobre todo si el tema es relativo a cuestiones que les interesa. Por lo general, el departamento de Orientación colabora activamente con los tutores para orientar y dirigir el curso de estas sesiones. Quizás una de las directrices comunes que siguen es la detección de alumnado con necesidades educativas especiales y la orientación sobre las posibilidades académicas y laborales del futuro próximo de los alumnos.
Las función principal del profesor tutor es la de servir de nexo de unión entre los alumnos y el resto de profesores, así como mantener contacto periódico con los padres y madres de éstos con el fin de mantenerlos informados sobre el rendimiento de sus hijos o cualquier otro evento académico (faltas de asistencia, problemas de convivencia, etc.). Aunque si bien es cierto que el horario semanal tiene una hora programada para estas entrevistas, también se llevan a cabo en horas libres o huecos en los que, tanto el tutor como el padre/madre, estén disponibles.
Además, el profesor tutor también tiene estas funciones:
- Orienta, informa y ayuda al alumnado de su grupo en todas las cuestiones referidas al ámbito académico.
- Posibilita un mejor conocimiento del alumno desde y hacia el resto de profesores del grupo, actuando como coordinador de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso.
- Fomenta la cooperación entre el profesorado y los padres/madres o tutores.
- Participa en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe o jefa de estudios y en colaboración con el DO.
- Informa a los alumnos a principio de curso de sus derechos y deberes.
- Facilita la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación activa.
He podido asistir a alguna de las sesiones de tutoría, y considero que son muy importantes para la formación del alumnado. Teniendo en cuenta que muchos de los estudiantes comparten más tiempo en el centro que con sus familiares, la tutoría y el tutor o tutora significan un punto clave en el que pedir consejo, orientación y consuelo. Puede ayudar a configurar parte de sus valores como persona e incluso a desarrollar una educación emocional y cívica, debido a los temas que a veces ellos mismo plantean.
Contextualización. Tras la fase de observación, el grupo con el que trabajo la parte de la unidad didáctica es el de 4º de ESO en línea castellana, formado por 15 alumnos procedentes de los grupos C y D, de 15 y 16 años. En el grupo hay un par de repetidores, por lo tanto un año mayor que el resto, pero no desentonan especialmente. Pero ninguno de los alumnos de este grupo precisa adaptaciones específicas. Al tratarse de un grupo reducido de alumnos, las clases se pueden dirigir bastante afablemente, sin dejar de tener en cuenta que son adolescentes que aprovechan cualquier segundo para hablar del tema que no es la asignatura y en el momento no apropiado. En general ha sido un grupo participativo y voluntarioso, no quita parte del mérito a que mi presencia haya sido causa de novedad y curiosidad. Si bien es cierto que quien trabaja los deberes día a día con la profesora del curso, conmigo también lo ha hecho y lo mismo de aquellos que suelen fallar en las deberes.
Unidad didáctica. Se incluye como anexo al final de la memoria.
Implementación en el aula. Mi experiencia en el aula ha sido muy motivadora y emocionante. Desde el principio de mi estancia en el centro, como observadora, Manoli me dejó intervenir en el aula, ayudando a algunos alumnos en particular o simplemente añadiendo algún comentario. Cuando me tocó el turno de llevar las riendas de la clase, Manoli me aconsejó cómo enfocar la dinámica del grupo y a partir de ahí tuve total libertad para maniobrar con los alumnos. Tenía buenas expectativas de los alumnos a la hora de prestarme atención y ser colaborativos y participativos conmigo, y cumplieron gratamente: me prestaron atención, participaron con preguntas y salieron voluntarios a resolver ejercicios a la pizarra. Fallaron algunos en la realización de las tareas que puse como deberes, pero también era de esperar habiendo visto su trayectoria durante el tiempo anterior. En general las clases transcurrieron con ritmo y armonía.
Participé en la creación de la prueba de evaluación de la unidad y en su corrección. Los resultados nos desanimaron un poco a ambas, esperábamos mejor resolución de la prueba, aunque prácticamente las respuestas estaban en consonancia con el trabajo que iban realizando a lo largo de la unidad y de la evaluación anterior. Se hizo una prueba de recuperación unos días más tarde
La valoración general de mi estancia de prácticas en el IES Victoria Kent es muy positiva. Gracias en general a todos los miembros del centro, personal docente y no docente, por acogernos tan amablemente, pero sobre todo a mi tutora Manoli, por haberme tratado como a una compañera más de su claustro, por haber compartido conmigo su tiempo, su experiencia y sus ganas de enseñar, y por haber hecho que mis días en el instituto hayan sido muy motivadores y muy fáciles de llevar.
He aprendido la importancia que tiene la organización y planificación interna de un centro docente, para que se obtenga un buen resultado en pro de los estudiantes. He comprobado que hay que esforzarse y recurrir a técnicas y estrategias para que los alumnos presten atención y se sientan atraídos por la asignatura que se les imparte, tarea que resulta bastante ardua y a veces decepcionante porque no parecen tener interés en su futuro ni en su educación. Y he confirmado el papel que el profesor ejerce ante el alumno, no sólo como “enseñante”, sino como orientador, psicólogo, educador, confidente, asesor… un papel de múltiples facetas.
Aún me queda mucho que aprender, pero ahora me siento más preparada para enfrentarme al sistema educativo, con entusiasmo y positivismo.
A. Justificación (contextualización y temporalización)
La unidad de intervención es “Caída libre”, dentro de la unidad didáctica “El movimiento”, de la asignatura de Física y Química de 4º de ESO, dentro del Bloque 2, Fuerzas y movimientos, Iniciación al estudio del movimiento. Se trata del tema 1 del volumen 1, llamado “El movimiento”, en el libro de la Editorial Santillana, que tienen como referencia en el instituto.
Para poder comprender plenamente los objetivos dispuestos para esta unidad didáctica, el alumnado debe tener conocimientos previos de las etapas del método científico, cómo realizar un informe científico, la medida, magnitudes y unidades, la notación científica, múltiplos y submúltiplos de unidades, instrumentos de medida, precisión y errores de una medida.
La finalidad de esta unidad didáctica es que los alumnos sepan describir los movimientos con las magnitudes características, que comprendan los conceptos de velocidad y aceleración, que sepan describir un movimiento rectilíneo uniforme (MRU), un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) y un movimiento circular uniforme (MCU).
El contenido de esta parte de la unidad didáctica se impartirá la semana del 23 al 27 de febrero, consistente en tres sesiones teórico-prácticas de 55 minutos de duración cada una.
B. Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos para esta unidad de trabajo son los siguientes:
· Conocer las características generales del movimiento.
· Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
· Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
· Diferenciar entre velocidad media e instantánea.
· Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos.
· Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo.
· Describir algunos movimientos cotidianos.
C. Relación con las competencias básicas y específicas
Las CCNN han de contribuir a mejorar todas estas competencias, pero de modo especial la que versa sobre conocimiento e interacción con el mundo físico:
· Comunicación lingüística:
- Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
- Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
· Matemática:
- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
- Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
- Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
· Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
· En el tratamiento de la información y competencia digital (TIC):
- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
· Aprender a aprender:
- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
· Social y ciudadana:
- Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
- Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.
· En la autonomía e iniciativa personal:
- Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
D. Temas transversales relacionados
Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial, como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad y son seguridad en el trabajo, como tiempo de reacción si cae un objeto desde la altura.
E. Contenidos
Conceptos
- Movimiento y sistema de referencia.
- Características generales del movimiento.
- Movimiento rectilíneo y uniforme.
- Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
- Distancia de seguridad.
- Análisis de movimientos cotidianos.
- Movimiento de caída libre.
Procedimientos
- Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde tomen datos, tabulen, representen y obtengan conclusiones.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.
- Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado.
- Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
- Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos.
Actitudes
- Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.
- Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
F. Actividades
Primera sesión didáctica:
- Evaluación inicial para saber los conocimientos previos del tema que tienen los estudiantes.
- Exposición teórica del contenido básico de la unidad y realización de un esquema gráfico a modo de resumen con ejemplos breves.
- Ejercicios para casa.
Segunda sesión didáctica:
- Exposición-repaso teórico mediante la proyección de un video-simulador de caída libre (ayuda de elementos digitales).
- Resolución de ejercicios de forma participativa por parte de los alumnos.
- Ejercicios para casa.
Tercera sesión didáctica:
- Resolución de ejercicios de forma participativa por parte del alumnado.
- Resolución de dudas.
- Propuesta de casos prácticos y cotidianos por parte de los estudiantes (ejemplo cómo calcular la velocidad media del recorrido del piloto Fernando Alonso conocido el tiempo de vuelta rápida y la distancia del circuito // Cómo evitar que un ladrillo caída encima de un compañero, conociendo la altura del edificio donde están almacenados los ladrillos.)
G. Herramientas y criterios de evaluación y calificación. Actividades de recuperación.
Se valorará mediante evaluación escrita y con un 60% de la calificación final que los alumnos hayan adquirido los siguientes conocimientos:
- Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de asociarlo a un sistema de referencia.
- Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración.
- Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.
- Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales del movimiento rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia.
- Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo.
- Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
- Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.
- Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna en el siglo XVII.
El 40% restante de la calificación corresponde al comportamiento, interés, participación y realización de las tareas.
Aquellos alumnos que no superen esta prueba, tendrán una segunda oportunidad realizando otra evaluación escrita.
H. Actividades extraescolares.
Para esta unidad didáctica no se realizan actividades extraescolares.
I. Adaptaciones para necesidades educativas especiales
En este grupo no se precisan adaptaciones, aunque sí se llevan a cabo propuestas de ejercicios de refuerzo para aquellos alumnos que lo solicitan.
Irene Sánchez Albaladejo
Especialidad: Ciencias Naturales. Física y Química
Máster en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI