1. Información inicial:

Título del proyecto: “Fase previa al desarrollo del plan lingüístico de centro en el IES La Cañuela”

        Duración: 12 meses

        Fecha de inicio: 1/7/2014

        Fecha fin: 30/06/2014

        Nombre de la organización: Instituto de Educación Secundaria “ LA CAÑUELA”,

        Lugar: Yuncos - Provincia: Toledo – País: España

2. Descripción de la organización:

Nuestro centro se encuentra situado en la localidad de Yuncos, en la zona norte de la provincia de Toledo, en la comarca de La Sagra junto a la A-42 en el km 40, a mitad de camino entre Madrid y Toledo. Actualmente tiene una población censada de 10.600 habitantes. También recibimos los alumnos de la vecina localidad de Cedillo del Condado, que cuenta a su vez con 3120 habitantes empadronados.

El IES La Cañuela empezó a funcionar en el curso 2001/02. Desde entonces, hasta la actualidad el crecimiento de Yuncos principalmente, aunque también de Cedillo en menor medida, ha sido desmesurado. En realidad, toda esta zona, próxima al sur de Madrid, ha sufrido un gran aumento de población en los últimos años, como consecuencia del gran desarrollo urbanístico que se ha venido desarrollando en toda la comarca de La Sagra.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

Uno de los hechos más destacables en estos últimos años es el elevado número de alumnos procedentes del sur de Madrid con nueva residencia en la comarca, así como el aumento de población inmigrante. Asimismo, cabe reseñar que continúa siendo una práctica común recibir nuevas solicitudes de matriculación una vez comenzado el curso, debido a los continuos cambios de residencia de muchas familias, hecho derivado fundamentalmente de la ubicación de nuestro municipio en un área emergente a nivel económico y a su cercanía con la zona sur de  Madrid.

Sin embargo, a partir del curso 2010/2011, la grave crisis económica que azota toda la nación se deja sentir en gran medida en esta zona, por lo que venimos observando un empeoramiento en las expectativas laborales y la situación económica de muchas familias.

Las características más notables del alumnado son las siguientes:

• Nivel académico, en términos generales, deficiente.
• Carencia de modelos de referencia adecuados en un significativo número de casos.
• Falta de hábitos de estudio, en un gran número de casos.
• Carencia de motivación hacia el estudio en gran parte del alumnado.
• Rechazo hacia lo estrictamente académico.
• Rechazo de la escolarización obligatoria hasta los 16 años en un número significativo de casos
• Elevado porcentaje de absentismo.
• Alto déficit en técnicas instrumentales y habilidades sociales.
• Elevado número de conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia.
• Gran porcentaje de alumnos repetidores (en el curso 2009/2010, 170, 30 más que el curso anterior;  187 en el curso 2010/2011; y 193 durante el pasado curso 2011/2012) y con materias evaluadas negativamente.
• Porcentaje significativo y en progresivo aumento de alumnos inmigrantes. Durante el presente curso 2011/2012 contamos con 143 alumnos inmigrantes no nacionalizados españoles, mayoritariamente de origen marroquí, seguidos de ecuatorianos, colombianos y originarios de países del este.
• Porcentaje significativo de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, que muestra una progresión ascendente como se puede observar atendiendo a los datos de estos últimos años.

Teniendo en cuenta estas características, el número de alumnos en situación de riesgo o conflicto social es bastante elevado. Así mismo, cabe insistir en que en nuestra comarca existe un abundante movimiento migratorio al que suma un elevadísimo número de alumnos procedentes del sur de Madrid (Parla y Getafe fundamentalmente) con un desarraigo patente, lo que agrava estos problemas ya citados.

3. Justificación del proyecto:

Como señala El PEL (Porfolio Europeo de las Lenguas) en su capítulo 1, epígrafe 1.4: “Es necesaria una intensificación del aprendizaje y la enseñanza de idiomas en los países miembros”. En esta línea el Decreto 7/2014 de 22/01/2014 por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla – La Mancha impone la necesidad de elaborar un plan lingüístico de centro en el que se marcará el itinerario del centro en este sentido, y que por supuesto debe contar con profesionales docentes formados en varios aspectos de la docencia en lenguas extranjeras.

Pero cualquier plan lingüístico no puede obviar el punto de partida, la competencia lingüística actual de nuestros alumnos. Desde nuestra perspectiva como docentes en este centro educativo,  guiados por el equipo directivo e intercambiando información con docentes de otros departamentos y departamento de orientación, el departamento de Inglés ha analizado los resultados de nuestros alumnos, así como nuestra práctica docente llegando a las siguientes conclusiones:

En términos de porcentajes numéricos, el número de estudiantes con calificación negativa en la asignatura de inglés es elevadísimo, igualándose a los resultados en otras materias como Matemáticas. Los peores resultados obtenidos en evaluación ordinaria del curso académico 2012-13 se corresponden a 1º ESO. De los seis grupos en este nivel el porcentaje de alumnos con la asignatura aprobada ha oscilado entre el 25% y 45%.Cabría destacar que los alumnos aprobados en 1ºBachillerato se encuentran entre un 26 y 17%.

Un dato a tener en cuenta es que en el presente curso académico 2013-2014 es que los resultados en 1º ESO son similares a los del año anterior en la 1ª Evaluación. El porcentaje de aprobados en 1º Bachillerato no supera el 35%. Llama la atención que en 2º Bachillerato hay un porcentaje muy elevado de estudiantes con la asignatura de 1º Bachillerato pendiente (un 31% en Bachillerato A y el 72% en el grupo B).

Tras el análisis de los datos y una vez definido el estado de la cuestión, hemos señalado las siguientes apreciaciones en relación a la competencia en comunicación lingüística de nuestros estudiantes:

-Los alumnos están desmotivados desde los cursos inferiores y esta actitud se perpetúa hasta los cursos más altos, llegando incluso a provocar  falta de interés, aburrimiento, rechazo, conductas disruptivas y en muchos casos el abandono a la asignatura.

-Algunos estudiantes consideran la comunicación en una lengua extranjera como una tarea imposible de lograr y esta barrera psicológica impide que adopten una actitud de apertura, cooperación y curiosidad.

-Falta de continuidad entre las diferentes etapas educativas (Primaria, Secundaria y Bachillerato) a nivel de contenidos, formas de trabajo y nivel de exigencia.

-Baja concienciación en la importancia de la comunicación en una lengua extranjera en la sociedad actual y el mundo laboral.

-Falta de apoyo por parte de familias, administración e instituciones para mejorar la competencia lingüística.

Este punto de partida, nos hace reflexionar sobre las necesidades formativas de nuestros docentes, tanto en disciplinas lingüísticas como en el resto, en relación a la implantación del plan lingüístico que nos impone el Decreto 7/2014 de 22/01/2014 por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla – La Mancha,  y que el IES La Cañuela se encuentra con el reto de implantar en los siguientes cursos.

Creemos pues que en esta fase previa a la implantación del plan, es necesario que los docentes en lenguas extranjeras, en especial en inglés, se formen en nuevas metodologías para poder abordar sus clases desde una perspectiva innovadora, que ayude a la motivación de los alumnos, tanto de los primeros cursos favoreciendo su transición, como de los cursos más elevados integrando nuevas estrategias y por qué no, también contenidos de otros ámbitos como el laboral a través de “Business English”. Por otro lado, y pensando en la fase inicial al plan de plurilingüismo, creemos necesario que nuestros docentes se formen en metodologías CLIL, tan necesarias para iniciar y dirigir actividades de otras disciplinas usando como idioma vehicular el inglés

4. Objetivos del proyecto:

El objetivo fundamental del proyecto es mejorar la calidad de la educación escolar. Para lograr este fin pretendemos reforzar los siguientes aspectos.

• Incluir un enfoque europeo en nuestra práctica educativa.
• Favorecer la transición del alumnado más joven para frenar el abandono escolar temprano.
• Dar prioridad a competencias didácticas de carácter práctico que faciliten a medio y largo plazo la inclusión de nuestros alumnos a la sociedad moderna y el mercado de trabajo.  
• Actualizar y mejorar técnicas metodológicas en el profesorado.
• Reforzar el uso de las TICs en nuestra acción docente.
• Trabajar en colaboración con administraciones locales, familias, entorno y servicios sociales.
• Intentar evitar situaciones de abandono escolar, sobre todo  en grupos más desfavorecidos económica y socialmente.
• Contribuir a largo plazo a disminuir el paro juvenil.
• Favorecer el contacto y colaboración con otros centros educativos nacionales y de la UE.
• Fomentar el conocimiento de otras culturas favoreciendo así la aceptación de la diversidad social, lingüística y cultural.

5. Necesidades de la organización en términos de desarrollo de la calidad y la internacionalización:

Para llevar a cabo estos objetivos creemos conveniente favorecer la formación del profesorado participante del plan lingüístico de centro en relación a los siguientes aspectos:

• Competencias de personal:  el personal del departamento de inglés necesita renovar su formación y mejorar así en competencias profesionales que favorezcan la implantación del plan lingüístico de centro,
• Nuevas herramientas o métodos de enseñanza: Es relevante conocer nuevos métodos de enseñanza…

• adecuados a nuestros alumnos más jóvenes haciendo el acceso a la lengua más asequible,
• relacionados con contenidos curriculares no lingüísticos e integradores en la sociedad moderna y la futura vida laboral del alumnado, y que motiven en el alumnado a la participación en actividades curriculares y extracurriculares usando como medio el habla inglesa.

• Dimensión europea: dentro tanto de la organización como en la localidad en general es relevante dar importancia a nuestra incorporación total al mundo global, en particular nuestra posición dentro del proyecto europeo, pues de otra manera no entienden la necesidad de aprender esta lengua.
• Competencias lingüísticas del alumnado:  los resultados académicos en las lenguas extranjeras reflejan la necesidad de la mejora de las competencias lingüísticas de nuestros alumnos y necesitamos pues la elaboración y ejecución del plan lingüístico de centro.

6. Integración en el desarrollo estratégico futuro de las competencias y experiencias adquiridas por los participantes.

Las competencias que pretendemos mejorar en el profesorado estarán del todo integradas en nuestra programación general anual (PGA), y por lo tanto en nuestro proyecto educativo, a través de las siguientes acciones concretas:

• Revisión de las programaciones didácticas del área inglés con el objeto de:

• Revisar nuestros instrumentos y estrategias de evaluación.
• Dar más prioridad a la realización de lecturas y creación de textos de carácter transversal.
• Realizar junto con los estudiantes un “Diario de aprendizaje”.
• Uso eficiente de las Tic y diversificar actividades y técnicas metodológicas.

• Mejora de la programación de actividades extraescolares

• Incluyendo  más actividades complementarias en las que pueden participar las familias y otros miembros de la comunidad educativa (cine, teatro, club de lectura)
• Participar en actividades del centro (por ejemplo la radio)

• Colaboración con otras instituciones

• Fomentar, junto con el Ayuntamiento local,  actividades lúdicas relacionadas con la competencia lingüística.

• Realizar eventos que se puedan incluir en el PLAN DE FORMACIÓN de centro, incluido en nuestra programación general anual (PGA), para Iniciar la formación del profesorado en metodologías CLIL y fomentar la participación del profesorado en la ejecución de un plan lingüístico de centro.
• Revisar el Plan de transición del alumnado, dentro de nuestra programación general anual, organizando actividades de contacto entre docentes y prácticas docentes de diferentes etapas del sistema educativo.
• Difundir los contenidos de la formación a través de publicaciones (revistas, blogs etc.) Donde esta recogida la relación interdepartamental??????? El ejemplo de relación entre el Business y Economía

7. Temas a tratar en el proyecto:

• Metodologías CLIL: Aprendizaje integrada de las lenguas extrajeras.
• Inglés en los Negocios.
• Mejora en las competencias de profesores de inglés en la escuela primera.
• Metodologías innovadoras en la enseñanza general de la lengua inglesa.
• Transición de los alumnos de la escuela primaria a la secundaria.
• El uso de la lengua inglesa como idioma vehicular en las actividades.

8. Perfil de los participantes:

1. En las movilidades:

• Profesores del Claustro IES La Cañuela de Yuncos.
• Profesores del departamento de Inglés.
• Profesores funcionarios de carrera con plazas definitivos en el centro  

1. En las actividades de impacto sobre nuestra comunidad.

• Alumnado del IES La Cañuela.
• Profesores del claustro IES LA CAÑUELA.
• Profesores de los claustros CEIP de Yuncos y Cedillo.
• Profesionales de la Biblioteca municipal de Yuncos.
• Jóvenes de la localidad

9. Fases del proyecto:

1. PREPARACIÓN:

1. ASUNTOS LOGÍSTICOS DE LAS MOVILIDADES.

Ante la posibilidad de solicitar este tipo de movilidades se han consultado los catálogos publicados a través de los proyectos europeos de movilidad del pasado curso en este sentido:

http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase/search.cfm?fuseaction=R

De esta manera hemos contactado con las siguientes instituciones que imparten formación al profesorado en este sentido:

ETI. Executive training institute Malta. http://www.etimalta.com/teacher-training-malta/ 

Cork English World Teacher Training. http://www.cew.ie/courses-all/teacher-training/

2. Contactos previos con las organizaciones o instituciones participantes en las actividades de impacto sobre nuestra comunidad educativa.

• Reunión del equipo directivo con departamento de inglés para tratar el compromiso en las actividades de impacto y difusión.
• Reunión de claustro extraordinario para aprobar el proyecto de desarrollo europeo.
• Reunión de consejo escolar para aprobar el proyecto de desarrollo europeo.
• Reuniones con los profesores de 6º de primaria en mayo 2014 para tratar el plan de transición
• Reuniones con el Ayuntamiento  y Biblioteca local.
• Reuniones entre equipos directivos de CEIP e IES.
• Firma de acuerdo entre instituciones participantes para determinar objetivos, calendarios y memorandos tras la concesión de la subvención ERASMUS + KA1 .

1. GESTIÓN DEL PROYECTO:

1. Compromisos de los participantes en las movilidades

Los participantes en las movilidades se comprometen a:

• Hacer una memoria de la movilidad.
• Participar activamente en los eventos de impacto relativos al tema concreto para los que han recibido formación:

• Práctica docente: revisar los apartados de la programación correspondientes.
• Eventos de participación del profesorado:

• Actividades de interacción entre docentes de los CEIP e IES.
• Actividades de difusión hacia docentes del IES (actividad formativa encaminada al plan lingüístico de centro)

• Eventos de interacción con instituciones locales. Los representantes del centro se reunirán con personal del ayuntamiento para fomentar el acceso a la cultura a través de la lengua inglesa.

1. Compromisos de los participantes en las actividades de impacto

Los participantes ajenos a la movilidad, pero que se beneficiarán el impacto de las mismas se comprometerán a participar en:

• Actividades de interacción entre docentes de los CEIP e IES.

• Actividades extracurriculares relacionadas con la lengua y cultura inglesa.
• Actividades de difusión hacia docentes del IES (actividad formativa encaminada al plan lingüístico de centro)
• Actividades en la radio escolar.
• Apoyo tecnológico en la creación de plataformas digitales para la difusión de los materiales, memorandos, y eventos relacionados con este proyecto. (blogs, googles sites, … )

2. ACTIVIDADES PRINCIPALES

Cada movilidad está relacionada directamente con un elemento de la programación general anual, que será revisado y modificará nuestras actividades en relación a los ámbitos que aplican.

3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del proyecto será ejecutada a través de cuestionarios a los diferentes participantes al final del proyecto, tanto desde el punto de vista de las actividades de movilidad como de impacto y difusión.

En este cuadro vemos trazados los objetivos a las actividades y a los indicadores que nos ayudarán a detectar si hemos alcanzado cierto éxito en nuestros planes.