Муниципальное   автономное  общеобразовательное учреждение

«Гимназия №96  г.Челябинска»

Рабочая программа

по учебному предмету «Немецкий язык»

для 10-11 классов

(лингвистический профиль)

на 2016-2017 учебный год

Авторы составители:

Подковыркина О.Н.

Никитина С.Н.

Банникова О.О.

г. Челябинск

2016

1.Пояснительная записка

        Программа является средством управления процессом управления немецкому языку как первому иностранному (углубленно) на старшей ступени  в 9-11 классах  в условиях  общеобразовательного учреждения гимназии №96.          

      Данная программа представляет собой концепцию, определяющую цели, задачи, содержание, методико-педагогические принципы, обеспечивающие личностно-ориентированный характер обучения, адекватные педагогические технологии организации учебно-познавательного процесса, периодичность контроля успешности продвижения в изучении немецкого языка и культуры народа Германии.

       Программа базируется на коммуникативно-деятельностной концепции образования, которая предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, инициирующий познавательную активность в учении, формирование способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самоактуализации в предметной области «Немецкий язык».

       Программа  по немецкому языку для старшей ступени составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образования  (2004). В ней конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, даётся примерное распределение учебных часов по темам курса и содержатся рекомендации о последовательности изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных связей и внутрипредметных связей.

   Программа разработана в соответствии с концептуальными положениями нормативно-правовых и директивных документов Министерства образования РФ,  отражающих  требования к модернизации содержания обучения и методик преподавания иностранного языка на старшей ступени обучения.

1. Нормативные документы и акты

1.1. Нормативные документы (общие, для реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта)

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ,

от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г.

• 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. № 38) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России

06.12.2013 г. № 30550) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г.

• 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России

14.08.2015 г. № 38528) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в

образовательном        процессе   в   имеющих   государственную   аккредитацию   и

реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.01.2010 г. № 15987) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 1394 (ред. от 03.12.2015 г.) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 г. № 31206)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 г. № 70 (ред. от 19.12.2011 г.) «Об утверждении Порядка проведения государственного выпускного экзамена» (Зарегистрировано в Минюсте Российской

07.04.2009 г. № 13691)

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, от

22.09.2011 г. № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060, от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г.

№ 507, от 31.12.2015 г. № 1576) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645, от 31.12.2015 г. № 1578) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012 г. № 24480) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

1.3.  Нормативные  документы,  обеспечивающие  реализацию  Федерального

компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

1.  Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации

от 05.03.2004 г.     № 1089     «Об     утверждении     Федерального     компонента

государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего

• среднего (полного) общего образования» // http://www.consultant.ru/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» // http://www.consultant.ru/

Региональный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 г. № 01/1839 «О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 25.08.2014 г. № 01/2540 «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014 – 2015 учебный год».

предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области».

Методические материалы

Федеральный уровень

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования // http://fgosreestr.ru/

2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования // http://fgosreestr.ru/

Региональный уровень

1. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2016 г. № 03-02/2468 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области»

2. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 22.03.2016 г. № 03-02/2257 «О систематизации работы по реализации ФГОС основного общего образования в общеобразовательных организациях Челябинского области»

3. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02 марта 2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 11.09.2015 г. № 03-02/7732 «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»

5. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов,

Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.

6. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

7. Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся

8-11 классов / http://ipk74.ru/news.

2. Общая характеристика предмета «Немецкий язык»

        Учебный  предмет  «Немецкий  язык»  входит в общеобразовательную область «Инос транный язык».  

           Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Всё это повышает статус предмета «Немецкого языка» как общеобразовательной учебной дисциплины.

         Основное назначение  немецкого языка как иностранного состоит в  формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и  межкультурное общение с носителями языка.

          Немецкий язык как учебный предмет на старшей ступени характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой  - умениями в четырёх видах речевой деятельности);

-полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

           Являясь существенным элементом культуры народа – носителя  данного языка и средством передачи её другим, немецкий язык способствует формированию у школьников целостной картины мира.

           Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.

Через взаимодействие всех языковых дисциплин формируются основы филологического образования школьников.

         Степень сформированности  речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений школьников в 10-11 классах   на базовом уровне  изучения немецкого языка создаёт реальные предпосылки для учёта конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов.    При изучении немецкого языка на профильном уровне учащийся достигает  такой уровень владения языком, который способствует успешной  сдачи Единого Государственного  экзамена  и экзамена «Диплом немецкого языка», который в свою очередь даёт право  обучения в любом высшем учебном заведении немецко-говорящий стран.  А это значит, немецкий язык как учебная дисциплина  создаёт предпосылки для  его использования также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения).

3. Обоснование выбора учебно-методического комплекса  «Mosaik – X, XI»  

           Настоящий учебно-методический комплект  продолжает серию учебных пособий под названием «Мозаика»,  предназначенных для  школ с углубленным изучением немецкого языка и допущенных Министерством образования Российской Федерации.  Он адресован учащимся старшей ступени, изучающим немецкий язык как первый иностранный не менее 4-5 часов в неделю.      

  УМК «Мозаика – Х, IХ»:

• помогают ученику стать не объектом образования, а субъектом процесса обучения немецкому языку. Его организация позволяет рассматривать обучение как самостоятельную активную деятельность под руководством учителя, при которой обучение становится творческим конструктивным процессом.
• ставят своей целью расширение межкультурного информационного поля учащихся за счёт наличия аутентичноых материалов о проблемах их сврстников, стиле жизни в немецкоговорящих странах, различных реалиях стран изучаемого языка.
• выдвигают на передний план совершенствование умений вести  свободную беседу  с носителями языка в рамках  многообразных и актуальных на современном этапе проблем.

           УМК готовит школьников  к сдаче экзаменов на аттестат зрелости, вступительным экзаменам в вузы, а также соответствует актуальным требованиям сертификата « Немецкий язык как иностранный» Института им. Гёте и Немецкого языкового диплома  Центрального управления зарубежных школ ФРГ.

          Предоставляет преподавателям разнообразный  практический материал для подготовки выпускников к новой форме выпускного/вступительного экзамена по немецкому языку в рамках Единого государственного экзамена.

          УМК  хорошо иллюстрирован, это  делает его использование приятным с эстетической точки зрения. Фотографии и рисунки не только носят информативный характер, но и дополнительно мотивируют учащихся и повышают их познавательную активность.

  4.  Место предмета «Немецкий  язык» в базисном   учебном план

             Федеральный базисный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит  210 (105/105) часов для обязательного изучения учебного предмета «Немецкий язык» на этапе полного среднего образования из расчёта 3  учебных часа в неделю в 10-11 классах. При этом предусмотрен резерв свободного времени 10% от общего объёма часов ( 20 часов).

           В соответствии с Государственным стандартом основного образования в старшей школе выделяются два уровня обучения: базовый   и профильный.  В условиях  МАОУ «Гимназии №96 г. Челябинска» это лингвистический  профиль. В связи с этим программой предусмотрена организация двух курсов обучения на основе  УМК: « Mosaik» для 10 и 11 классов (авторы:  Л.Н. Яковлева, М.С.Лукьянчикова, М.Д.Бузоева, К.Штарк) .  и для реализации программы отводится учебным планом следующее количество часов:

5. Тематика содержания  реализации национальных, региональный  и этнокультурных особенностей      

        Обращение к региональному аспекту в образовании как нельзя более акутально, так как позволяет развернуть работу по духовному возрождению России вообще и нашей провинции – в частности. Использование материалов регионоведения при обучении иностранному языку продиктовано жизненной необходимостью. Понимание иной культуры возможно только на основе компетентных знаний своей. Отсутствие таковых ведет к недопониманию и непониманию вообще в процессе межкультурной коммуникации. Кроме этого нужно помнить, что знание региона и его проблем позволит обучаемым подготовиться к практической профессиональной деятельности именно в своем регионе.

        Региональность отражает одну из особенностей современного российского

общества – разнообразие в социально-экономическом развитии некоторых регионов, различие в их природных, культурных, национальных и исторических особенностях. В связи с все большей открытостью Челябинской области необходима презентация региональной культуры для развития международных контактов на взаимовыгодных условиях.

     Презентация региональной культуры на иностранных языках на международном уровне является в настоящее время наиболее актуальной для развития международных контактов в связи:

- с ориентацией на поддержание культурного своеобразия регионов и ознакомление всех заинтересованных лиц и слоев общества с разнообразием достижений регионов в разных сферах;

- с модернизацией деятельности культурно-просветительских учреждений и общественных объединений и координации их взаимодействия;

- с необходимостью расширения информационных связей в области культуры и доступа к общественно значимой культурной информации;

- с развитием взаимообогащающих и взаимовыгодных культурных и экономических связей регионов и зарубежья;

- с формированием региональной политики межкультурного (интеркультурного) и языкового образования молодежи и языковой политики;

- с необходимостью готовить современные кадры для адекватного обеспечения межкультурных контактов на региональном уровне.

       Необходимо отметить, что существующие учебники и учебно-методические комплекты, в частности  УМК «Мозаика»  не всегда удовлетворяют требованиям сегодняшнего дня по вполне объективной причине: они создаются в основном методистами, живущими в столице или в близлежащих городах, и не отражают региональной проблематики. А сегодня, когда возрастает самостоятельность отдельных краев и областей, региональные проблемы становятся все более актуальными. Поэтому становится очевидной необходимость включать в обучение иностранным языкам материал, адекватный тому, который используется в реальной коммуникации и является личностно-значимым для обучаемых, вызывает у них эмоциональный отклик.

        Использование на уроке иностранного языка материалов регионоведческого характера позволяет обучаемым:

- увидеть их реальную практическую ценность;

- быстро адаптироваться к окружающей социальной и природной среде и подготовиться к жизни в новом социально-экономическом интерьере;

-получить образование, ни в чем не уступающее европейскому;

-расширить свой кругозор и пополнить свой багаж знаний для того, чтобы уметь пользоваться информационными и другими преимуществами открытого общества, поддержать «диалог культур», уверенно общаться в представителями различных социумов.

        Происходит совершенствование коммуникативной компетенции обучаемых, а также расширение содержательной основы обучения иностранному языку за счет овладения обучаемыми определенными региональными знаниями.

        Говоря об уникальности региона, его неповторимом характере, мы не только повышаем общекультурный уровень обучаемых, но и прививаем любовь родному краю,    к «земле отцов», к уральской культуре и традициям, к продуктам труда уральского народа, воспитываем у них патриотические чувства.

          Как и в предыдущие  года обучения, на  уроках немецкого языка осуществляется  интеграция  информации о родной стране и регионе, в котором  проживают обучающиеся, в общее  содержание  всего курса.  Поэтому тематика  национально-регионального компонента  отражает  предъявленную тематику  учебно-методических комплектов.

      Реализация НРЭО  осуществляется  10% от общего  количества часов за два года обучения  420 / 42 .

6. Календарно-тематическое планирование

Муниципальное  автономное общеобразовательное

учреждение «Гимназия №96  г. Челябинска»

Пояснительная записка

к календарно-тематическому планированию

уроков немецкого языка в 10 «а» классе  

(лингвистический профиль)

на 2016 -2017 учебный год

                 Реализация программы данного  курса   обеспечивается учебно-методическим комплектом  «Мозаика 10»  Яковлевой Любови Николаевны.

УМК «Мозаика» ориентирован на целевые и содержательные аспекты, представленные в Программе общеобразовательных  учреждений, разработанной авторским коллективом для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка (Р.Д.Гальскова, О.Л.Захарова, Г.А.Корникова, Л.Н.Яковлева, Г.В.Яцковская.-М.: Просвещение; Март,1998).

    Основная задача:

      Систематизация знаний, расширение языкового, межкультурного и лингвистического багажа учащихся, подведение итогов курса обучения немецкому языку  углубленно.

        Данный УМК готовит  школьников к сдаче экзаменов на аттестат зрелости, вступительным экзаменам в вузы, а также соответствует актуальным требованиям сертификата «Немецкий язык как иностранный» института им. Гёте и  Немецкого языкового диплома Центрального управления зарубежных школ ФРГ.  Комплект  предоставляет преподавателям и учащимся разнообразный материал для подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ.

В учебно-методический комплект  входят:

для учителя и учащихся:

1. Мозаика: Учебник немецкого языка для 10  класса школ с углубленным изучением немецкого языка. Книга для чтения/  Л.Н.Яковлева, М.С. Лукьянчикова, М.Д. Бузоева, К.Штарк.,  -М.: Просвещение, 2011
2. Немецкий язык. Мозаика: сборник упражнений к учебнику для 10 класса  / Л.Н.Яковлева, М.С. Лукьянчикова, М.Д. Бузоева, К.Штарк. -М.:Просвещение, 2011
3. Книга для учителя к учебнику  немецкого языка для 10 класса школ с углубленным изучением немецкого языка/Л.Н. Яковлева.  -М.: Просвещение, 2011
4. Аудиоматериалы    

          Учебник включает 10 параграфов и приложения,  в котором даны списки активной лексики.  Структура параграфа хорошо знакома как учащимся, так и учителям, что облегчает процесс обучения в обеих сторон. Параграфы построены по следующей схеме:

А -введение  новой лексики;

В - грамматика;

С – закрепление, тренировка и расширение лексико-грамматического материала параграфа;

D  - работа с художественными текстами.

         Во всех разделах уделяется большое внимание целенаправленной и систематической тренировке всех видов речевой деятельности. Упражнения и задания соответствуют интересам, уровню знаний и психофизиологическим особенностям учащихся данной возрастной  категории, имеют  мотивирующий характер и учитывают актуальную информационную базу.

Большое внимание уделяется совершенствованию межкультурной компетенции и наращиванию лингвострановедческого потенциала учащихся.  Авторы предполагают, что данный фактор, а также наличие сформированной лексико-грамматической базы учащихся (углубленного изучения немецкого языка)  позволят на данном этапе выполнять упражнения и задания, соответствующие по основным показателям уровню носителя языка.

Сборник упражнений (СУ)    построен в строгом соответствии и материалом учебника, и ряд упражнений может использоваться учителем только для целенаправленной тренировки определенный навыков. Авторы предполагают учителю использовать СУ в 10 классе в первую очередь для выполнения домашних заданий.

Аудиокассета (диск) презентирует аутентичную немецкую речь. Записанные  в ней носителями языка аудиотексты учебника , а также специальные материалы для аудирования предназначены  для развития умений понимать иноязычную речь на слух.

Книга для учителя   содержит методические рекомендации по организации учебного  процесса в рамках работы над конкретным параграфом, а также тексты для аудирования, материалы для копирования и тестового контроля.

      УМК «Мозаика - X» имеет ярко выраженную коммуникативную направленность и строится  в соответствии с принципами межкультурной дидактики. И как следствие основной целью обучения является дальнейшее развитие у учащихся способности социально взаимодействовать  в условиях непосредственного и опосредованного общения с носителями изучаемого языка, их языковым образом мира и культурой.

          Иными словами, социальная компетенция выступает в качестве важного аспекта преподавания и изучения  немецкого языка.

Процесс обучения немецкому языку  строится на следующих принципах:

1. Личностно ориентированная направленность обучения.
2. Коммуникативная направленность обучения.
3. Направленность на развитие межкультурной компетенции учащихся.
4. Направленность на формирование у учащегося автономности в учебной деятельности по овладению немецким языком.
5. Направленность на развитие у учащихся когнитивных и творческих способностей.

         Исходные методические положения, на которых базируется процесс обучения немецкому языку в 10 классе:

1. Цели и принципы обучения

Учебно-методический комплект

… помогает стать ученику не объектом образования, а субъектом процесса обучения.  Позволяет рассматривать обучение   как самостоятельную активную деятельность ученика под руководством учителя, при которой обучение становится творческим  конструктивным процессом.

… ставит своей целью расширение межкультурного информационного  поля учащихся за счет наличия аутентичных материалов о проблемах их сверстников стиле жизни в немецкоговорящих странах, различных реалиях стран изучаемого языка.  Учитель может использовать материалы УМК для проектной работы, привлекать Интернет для предоставления возможности реальной коммуникации с ровесниками (необходимые адреса имеются в книге для учителя).

… придаёт коммуникативной ориентации свою специфику. На передний план выдвигаются совершенствование умений вести  свободную беседу с носителями языка, активно обмениваться информацией в условиях диалога культур, готовность к восприятию систем ценностей стран изучаемого языка, систематичность и развёрнутость высказываний по многообразным и актуальным проблемам в рамках современных представлений о феноменах культуры.

 … последовательно выдерживает принципы аутентичности материалов и одноязычия, что наиболее полно соответствует требованиям программы.

2. Обучение языковым средствам общения

1.Лексика. Предполагается, что на данном этапе обучения учащиеся владеют лексическим запасом, соответствующим лексики среднестатистического носителя языка данной возрастной группы, что способно полностью обеспечить информационные и коммуникативные  потребности выпускников школы.  Основной задачей обучения лексической стороне речи становится пополнение лексического запаса за счет увеличения количества лингвострановедческих реалий. В УМК предоставлено порядка 120 новых лексических единиц, остальной материал либо уже хорошо знаком учащимся, либо может быть ими понят из языкового или смыслового контекста. Уделено особое внимание частотности и прагматичности употребления активных лексических единиц. В пассивном словаре учащиеся найдут много молодёжной лексики, необходимой для осуществления коммуникации, а также понимания аутентичных текстов и высказываний.

2.Грамматика.  Основная задача курса обучения в 10 классе – закрепить уже имеющиеся навыки активного использования грамматических структур, как в устной, так и в письменной форме.  Как в текстах, так и в упражнениях имеется достаточно материала для совершенствования навыков и умений учащихся, для осмысления, запоминания и более уверенного употребления сложных грамматических явлений.

3.Речевая деятельность. Для обеспечения адекватного овладения всеми видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) в УМК представлен разнообразный материал. В соответствии с требованиями программы 11 класса учащиеся выполняют коммуникативные задания, нацеленные на обсуждение публицистических, художественных и прагматических текстов, а также творческие письменные работы.  Тексты для аудирования отличаются высоким уровнем сложности, при необходимости учитель может   предложить учащимся многократное прослушивание.

             Данное календарно-тематическое планирование представляет вариант структурированного учебного процесса в условиях реализации программы базового курса немецкого языка, рассчитанного на усвоение предмета в объёме 6 часа в неделю углубленного изучения языка  в  социально-гуманитарном профильном классе.

         С учетом этого составлено КТП на  210 часов, включающее вопросы теоретической и практической подготовки учащихся и реализацию национально-регионального компонента (НРК).

       Календарно-тематическое планирование по объёму скорректировано в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования  и требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки выпускников основной (средней) профильной школы и   определяет обязательную часть учебного курса, конкретизирует содержание предметных тем федерального компонента государственного стандарта основного среднего общего образования. При этом КТП позволяет реализовать собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, логики учебного процесса, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности для подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Количество часов   распределяется  следующим образом:

Для реализации НРЭО содержания образования предмета «Немецкий язык» отводится 10% учебного времени (20 уроков).

Содержание  НРЭО  отражено в календарно-тематическом планировании с учетом соответствующих тем, положения базового компонента программы и распределением учебного времени при изучении немецкого языка в 10 классе.

      Реализация НРЭО  осуществляется с помощью учебных  пособий и интернет -сайтов, указанных в списке литературы, которые рекомендованы  также учащимся для поиска информации при подготовке  домашнего задания в форме дискуссий, рефератов, презентаций и т.д.

Муниципальное  автономное общеобразовательное

учреждение «Гимназия №96  г. Челябинска»

 Пояснительная записка

к календарно-тематическому планированию

уроков немецкого языка в 11   классе

 (лингвистический  профиль)

на 2016 -2017 учебный год

        Реализация программы данного  курса   обеспечивается учебно-методическим комплектом  «Мозаика 11»  Яковлевой Любови Николаевны.

УМК «Мозаика» ориентирован на целевые и содержательные аспекты, представленные в Программе общеобразовательных  учреждений, разработанной авторским коллективом для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка (Р.Д.Гальскова, О.Л.Захарова, Г.А.Корникова, Л.Н.Яковлева, Г.В.Яцковская.-М.: Просвещение; Март,2003).

УМК  «Мозаика» для 11 класса – завершающий комплект серии учебных материалов с аналогичным названием.

Основная задача:

      Систематизация знаний, расширение языкового, межкультурного и лингвистического багажа учащихся, подведение итогов курса обучения немецкому языку  углубленно.

В учебно-методический комплект  входят:

для учителя и учащихся:

1.Мозаика: Учебник немецкого языка для 11  класса школ с углубленным изучением немецкого языка. Книга для чтения/  Л.Н.Яковлева, М.С. Лукьянчикова, М.Д. Бузоева, К.Штарк.,  -М.: Просвещение, 2005

2.Немецкий язык. Мозаика: сборник упражнений к учебнику для 11 класса  / Л.Н.Яковлева, М.С. Лукьянчикова, М.Д. Бузоева, К.Штарк. -М.:Просвещение, 2007

3.Книга для учителя к учебнику  немецкого языка для 11 класса школ с углубленным изучением немецкого языка/Л.Н. Яковлева.  -М.: Просвещение, 2005

4.Аудиоматериалы    

          Учебник включает 10 параграфов и приложения,  в котором даны списки активной лексики.  Структура параграфа хорошо знакома как учащимся, так и учителям, что облегчает процесс обучения в обеих сторон. Параграфы построены по следующей схеме:

А -введение  новой лексики;

В - грамматика;

С – закрепление, тренировка и расширение лексико-грамматического материала параграфа;

D  - работа с художественными текстами.

         Во всех разделах уделяется большое внимание целенаправленной и систематической тренировке всех видов речевой деятельности. Упражнения и задания соответствуют интересам, уровню знаний и психофизиологическим особенностям учащихся данной возрастной  категории, имеют  мотивирующий характер и учитывают актуальную информационную базу.

Большое внимание уделяется совершенствованию межкультурной компетенции и наращиванию лингвострановедческого потенциала учащихся.  Авторы предполагают, что данный фактор, а также наличие сформированной лексико-грамматической базы учащихся (углубленного изучения немецкого языка)  позволят на данном этапе выполнять упражнения и задания, соответствующие по основным показателям уровню носителя языка.

Сборник упражнений (СУ)    построен в строгом соответствии и материалом учебника, и ряд упражнений может использоваться учителем только для целенаправленной тренировки определенный навыков. Авторы предполагают учителю использовать СУ в 11 классе в первую очередь для выполнения домашних заданий.

Аудиокассета (диск) презентирует аутентичную немецкую речь. Записанные  в ней носителями языка аудиотексты учебника , а также специальные материалы для аудирования предназначены  для развития умений понимать иноязычную речь на слух.

Книга для учителя   содержит методические рекомендации по организации учебного  процесса в рамках работы над конкретным параграфом, а также тексты для аудирования, материалы для копирования и тестового контроля.

      УМК «Мозаика - XI» имеет ярко выраженную коммуникативную направленность и строится  в соответствии с принципами межкультурной дидактики. И как следствие основной целью обучения является дальнейшее развитие у учащихся способности социально взаимодействовать  в условиях непосредственного и опосредованного общения с носителями изучаемого языка, их языковым образом мира и культурой.

          Иными словами, социальная компетенция выступает в качестве важного аспекта преподавания и изучения  немецкого языка.

Процесс обучения немецкому языку  строится на следующих принципах:

1.Личностно ориентированная направленность обучения.

2.Коммуникативная направленность обучения.

3.Направленность на развитие межкультурной компетенции учащихся.

4.Направленность на формирование у учащегося автономности в учебной деятельности по овладению немецким языком.

5.Направленность на развитие у учащихся когнитивных и творческих способностей.

         Исходные методические положения, на которых базируется процесс обучения немецкому языку в 11 классе:

Цели и принципы обучения

УМК

 … помогает стать ученику не объектом образования, а субъектом процесса обучения.  Позволяет рассматривать обучение   как самостоятельную активную деятельность ученика под руководством учителя, при которой обучение становится творческим  конструктивным процессом.

… ставит своей целью расширение межкультурного информационного  поля учащихся за счет наличия аутентичных материалов о проблемах их сверстников стиле жизни в немецкоговорящих странах, различных реалиях стран изучаемого языка.  Учитель может использовать материалы УМК для проектной работы, привлекать Интернет для предоставления возможности реальной коммуникации с ровесниками (необходимые адреса имеются в книге для учителя).

… придаёт коммуникативной ориентации свою специфику. На передний план выдвигаются совершенствование умений вести  свободную беседу с носителями языка, активно обмениваться информацией в условиях диалога культур, готовность к восприятию систем ценностей стран изучаемого языка, систематичность и развёрнутость высказываний по многообразным и актуальным проблемам в рамках современных представлений о феноменах культуры.

… последовательно выдерживает принципы аутентичности материалов и одноязычия, что наиболее полно соответствует требованиям программы.

Обучение языковым средствам общения

1.Лексика. Предполагается, что на данном этапе обучения учащиеся владеют лексическим запасом, соответствующим лексики среднестатистического носителя языка данной возрастной группы, что способно полностью обеспечить информационные и коммуникативные  потребности выпускников школы.  Основной задачей обучения лексической стороне речи становится пополнение лексического запаса за счет увеличения количества лингвострановедческих реалий. В УМК предоставлено порядка 120 новых лексических единиц, остальной материал либо уже хорошо знаком учащимся, либо может быть ими понят из языкового или смыслового контекста. Уделено особое внимание частотности и прагматичности употребления активных лексических единиц. В пассивном словаре учащиеся найдут много молодёжной лексики, необходимой для осуществления коммуникации, а также понимания аутентичных текстов и высказываний.

2.Грамматика.  Основная задача курса обучения в 11 классе – закрепить уже имеющиеся навыки активного использования грамматических структур, как в устной, так и в письменной форме.  Как в текстах, так и в упражнениях имеется достаточно материала для совершенствования навыков и умений учащихся, для осмысления, запоминания и более уверенного употребления сложных грамматических явлений.

3.Речевая деятельность. Для обеспечения адекватного овладения всеми видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) в УМК представлен разнообразный материал. В соответствии с требованиями программы 11 класса учащиеся выполняют коммуникативные задания, нацеленные на обсуждение публицистических, художественных и прагматических текстов, а также творческие письменные работы.  Тексты для аудирования отличаются высоким уровнем сложности, при необходимости учитель может   предложить учащимся многократное прослушивание.

        Данное календарно-тематическое планирование представляет вариант структурированного учебного процесса в условиях реализации программы базового курса немецкого языка, рассчитанного на усвоение предмета в объёме 6часа в неделю углубленного изучения языка  в  социально-гуманитарном профильном классе.

         С учетом этого составлено КТП на  210 часов, включающее вопросы теоретической и практической подготовки учащихся и реализацию национально-регионального компонента (НРЭО).

       Календарно-тематическое планирование по объёму скорректировано в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования  и требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки выпускников основной (средней) профильной школы и   определяет обязательную часть учебного курса, конкретизирует содержание предметных тем федерального компонента государственного стандарта основного среднего общего образования. При этом КТП позволяет реализовать собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, логики учебного процесса, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности для подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Количество часов   по темам  распределяется  следующим образом:

     Для реализации НРОЭ  содержания образования предмета «Немецкий язык» отводится 10% учебного времени (4 уроков).

      Содержание НРЭО отражено в календарно-тематическом планировании с учетом соответствующих тем, положения базового компонента программы и распределением учебного времени при изучении немецкого языка в 11 классе.

7. Учебно-методическое обеспечение

8.Требования  к владению немецким языком учащимися старшей ступени  

В результате изучения  немецкого языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

-значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соотвествующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;

-значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др. согласование времен)

-страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающих социальный опыт школьников: сведения о стране, неё науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;

уметь:

говорение:

-вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения ( в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

-рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;

аудирование:

-относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аутентичных  аудио- и видеотекстов: прагматических , публицистических, соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение:

-читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь:

-писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и  умения   в практической деятельности и повседневной жизни для:

-общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

-получения сведений из иноязычных источников информации ( в том числе через Интернет), необходимых  в образовательных и самообразовательных целях;

-расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

-изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижения других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

        В результате изучения немецкого языка на профильном уровне в старшей школе  уровень  владения немецким языком соответствует уровням  Общеевропейской шкалы  языковой компетенции:   В2/Пороговый Продвинутый   и усиленный уровень/+ С1 (Профессиональное владение).  

А именно, учащийся должен:

(ОЕК с.26-27)

Уровни владения языком:  Общая шкала  

9. Мониторинг уровня подготовки учащихся по предмету

1 Характеристика  контрольно-измерительных материалов  

           Контроль рассматривается как инструмент мониторинга учебного процесса и осуществляется учителем систематически и целенаправленно

          Контроль является основой для перспективного и краткосрочного планирования учителем учебного процесса и имеет диагностическую, оценочную и мотивирующую функцию.

          Контроль создаёт целостное представление о прогрессе учащихся в уровне языклвой компетенции учащихся старшей ступени  и способствует своевременному устранению обнаруженных пробелов в знании и навыках.

            При личностно-ориентированной направленности учебного процесса главными требованиями к контрольным мероприятиям и  их содержании. Становятся: адекватность, валидность, объективность и прозрачность.

        Объектами контроля являются языковые и социокультурные знания, коммуникативно-проагматические умения и навыки.

Программа предусматривает проведение следующих видов контроля:

• текущего (проверка усвоения лексико-грамматического материала в рамках одной темы);
• промежуточного (проверка лексико-грамматического материала и практических умений использовать его в речевой деятельности в отдельно взятой ситуативно-тематической области)
• комплексного  (проверка уровней овладения учащимися коммуникативными компетенциями в разных  видах речевой деятельности6 аудироваание, чтение, говорение, письменной речи)
• итоговый  (проверка уровней овладения учащимися коммуникативными компетенциями в разных  видах речевой деятельности: аудироваание, чтение, говорение, письменной речи учащихся, которые выбирают немецкий язык для сдачи единого государственного экзамена и экзамена на «Диплом немецкого языка  2 степени»).

           В содержание Кимов включаются задания не только базового уровня (А2), но и повышенного (В1) и высокого (В2) уровней сложности в рамках требований Федерального государственного стандарта и  усиленный (С1) в рамках Общеевропейской  шкалы языковой компетенции изучаемого немецкий язык.

2.Критерии оценивания

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                                                    Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                             Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                                

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

                                        Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено          не менее  65%  работы –  «3»  

                     не менее   80%                  -  «4»

                                       95-100%        -  «5»

             Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня овладения знаниями, умениями и навыками:

– высокий уровень – 85-100%;

– уровень выше среднего – 70-84 %;

– средний уровень – 50-69 %;

– уровень ниже среднего – 30-49 %;

– низкий уровень – менее 30 %.

                Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.

        Для оценивая  качества выполненных проверочных работ учащихся  гуманитарно-лингвистического  профиля и их адаптации к условиям сдачи экзамена «Диплом немецкого языка» или иного международного языкового экзамена (институт им.Гёте) могут быть использованы критерии оценки , предусмотренные специальной комиссией  Федерального ведомства по школоведению за рубежом для проверки экзаменационных работ  при сдачи такого  уровня экзаменов.

10. Требования к оснащению образовательного процесса

         В условиях модернизации школьного образования существенно меняется содержательная основа не только учебников и учебных пособий, но и вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носителя информации.   Но какую бы форму они не имели, они нацелены, прежде всего, на создание условий для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся, способствуют  углублению мотивированности  последний в изучении немецкого языка.

       Носители информации (учебники, учебные пособия, демонстрационный  и дидактический материал) ориентированы  в создании эффективной обучающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач  комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм  учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переноса акцента на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и её источниками.

          Ниже приведенная таблица количества оборудования  приводится из расчета на один рабочий кабинет.  Оснащение этими техническими средствами  кабинета иностранного языка  должен рассматриваться  как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.          

        Для отражения количественных показателей  используется следующая система символических оозначений:

Д – демонстрационный экземпляр

К – полный комплект

Ф – комплект для фронтальной работы

П- комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по  нескольку человек.

          Выбор помещения и его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими правилами  и нормами (СанПиН 2.4.2. 1178-02). Помещение кабинета иностранного языка должно быть оснащено типовым оборудованием. Особую роль в этом играет создание технических условий для использования  лингафонных устройств, звуковой техники , компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения.

        Кабинеты немецкого языка в  условиях гимназии № 96 оборудованы  на различном уровне обеспечения, но необходимо отметить о возможности взаимообмена рабочими кабинетами в случае возникновения необходимости в использовании компьютера или  видео-аппаратуры

11. Список литературы         

1. Список методической   и дополнительной литературы, использованной для составления рабочей  программы

1.  Программы общеобразовательных школ. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. 2-11 классы. Авторы: Н.Д.Гальскова, О.Л. Захарова, Г.А.Корникова и др. –М.: Просвещение, 2003

2. Немецкий язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вента-Граф, 2008 (Современное образование).

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования/Рос.акад.наук, Рос.акад.образования; под ред.В.В.Кощзлова, А.М.Лщндакова.-4-еизд., дораб.- М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/  А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарса и др.; под ред. А.Г.Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)

6.  Немецкий язык. 10-11 классы: Программы общеобразовательных учреждений. Автор: И.Л.Бим- 4-е изд., - М.: Просвещение, 2008. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации

7. Серия  Программы общеобразовательных учреждений. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. 5-11 классы. Автор: Е.И.Пассов- М.:Просвещение, 2000

8. Гальскова, Н.Д. Немецкий язык: Мозаика. 10 класс: учебник. Книга  для чтения: для общеобразоват. учреждений и  школ с углуб. изучением немецкого языка  

10. Гальскова, Н.Д. Немецкий язык. Книга для учителя. Х класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением немецкого языка / Н.Д. Гальскова, Е.В. Лясковская, Е.П. Перевозник.- М.: Просвещение, 2011.

11. Аудиокурс к учебнику «Немецкий язык. Х класс»  для общеобразоват. учреждений и школ с углубл. изучением немецкого языка  [Электронный ресурс]  / Н.Д. Гальскова, Е.В. Лясковская, Е.П. Перевозник.- М.: Просвещение, 2010.- 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

12. Мозаика: Учебник немецкого языка для 11 класса школ с углубленным изучением немецкого языка/  Книга для чтения.-М.: Просвещение,2004

14. Гальскова Н.Д. Мозаика 11: книга для учителя к учебнику немецкого языка для 11 класса школ с углубленным изучением нем. языка /  – М.: Просвещение, 2004

15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ Н.Д.Гальскова.-М.: АРКИ, 2004

2. Список литературы для реализации НРЭО

Краеведения. Южноуральская панорама событий и достижений.

Ч елябинск:Абрис,2006,М.С.Гитис

Челябинская область, Челябинск:Абрис,2006

Энциклопедия «Челябинск»,Каменный пояс,2001

Челябинск .Энциклопедия 2002 (Электронный ресурс).Челябинск: Каменный пояс

Край мой родной –Южный Урал (школьное краеведение ) Автор-составитель Кузнецова А.Я., Челябинск, 2001

Вестник Челябинского общества краеведов –Челябинск, ЧГПУ

www.it-n.ru (сеть творческих учителей)

3. Ресурсы Интернета

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ

http: //www.apkppro.ru

http: //www.ural-chel.ru/guon/

Портал Управления по делам образования г. Челябинска

http: //www. fcior.edu.ru/

Федеральный центр информационно-образовательных ресерсов

http: //www.edusite.ru/

Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ

http: //www.fsu.mto.ru/

Российский образовательный портал

http: //www.school.edu.ru/

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http: //www.ict.edu.ru/

Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»

http: //www.neo.edu.ru/

Учительская газета

http: //www.ug.ru/

Газета «Первое сентября»

http: //ps.1september.ru/

Потенциал: образовательный журнал для школьников и учителей

http: //potential.org.ru.

GrammaDe.ru –немецкая грамматика и упражнения

http: //www.grammade.ru

Портал изучения немецкого языr

http: //www.studygerman.ru

Немецкий язык он-лпйн

http: //www.deutsch-uni.com.ru

Языковой портал Ильи Франка

http: //www.franklang.ru

Методическая копилка учителя немецкого языка

http: //deutsch-uni.by.ru/data/method/shtml.

http: //siao2010.blogspot.com/  

Интернет-ресурсы  «Челябинская область в Интернете» (НРК)

Официальный сайт Уральского федерального округа
Полпред; Округ; Новости; Обратная связь; Карта сайта.
http://www.uralfo.ru/

Официальный сайт губернатора Челябинской области
Обзор событий; Новости; План-график; Выступления; Губернатор; Исполнительная власть; Для СМИ; Интерактив.
http://www.gubernator74.ru/ 

Официальный сайт Министерства образования и науки Челябинской области
Новости; База данных системы образования; Конкурсы; ЕГЭ; Дошкольное образование; Общее среднее образование; Дополнительное образование; Коррекционное образование; Начальное профессиональное образование; Среднее профессиональное образование; Высшее профессиональное образование; Наука; Экономика образования; Федеральные и целевые областные программы; Проект "Информатизация системы образования; Ссылки; Гостевая книга; Портал информационной поддержки ЕГЭ; "Горячая линия" по ЕГЭ; Институт дополнительного профессионально-педагогического образования.
http://www.minobr74.ru/ 

Министерство культуры Челябинской области
Разделы: Министерство культуры Челябинской области (Документы; План работы; Подразделения; Телефонный справочник; Мероприятия; Информационные ресурсы; Редакция сайта); Учреждения культуры (План работы государственных учреждений культуры; Паспорт культурной жизни; Каталог учреждений); Культурная жизнь Южного Урала (Книжная полка; Памятники истории и культуры; Виртуальные выставки; Деятели культуры); Афиша; Новости; Вопрос-ответ.
www.culture-chel.ru 

Министерство здравоохранения Челябинской области. Официальный портал
О министерстве; События; Населению; Специалистам; Карта сайта; Поиск.
http://www.zdrav74.ru/ 

Министерство сельского хозяйства Челябинской области
Национальный проект "Развитие АПК"; Министерство; АПК Челябинской области; Продовольственная корпорация; Областные программы; Анализ, тенденции, прогнозы; Государственная поддержка АПК; Нормативно-правовые документы; Конкурсы, выставки в АПК; Кадровое обеспечение АПК области; Отдел внешних связей; Обратная связь.
http://www.chelagro.ru

Геральдика.ру. Гербы и флаги
Информация по геральдике; Символика (Российская Федерация. СССР. Российская империя. Города и регионы России. Армия и флот России. Ведомства России. СНГ. Страны мира).
http://www.geraldika.ru/ 

Народная энциклопедия городов и регионов России "Мой город"
(Челябинская область)
Краткая характеристика; Исторический очерк; Экономика; Основные предприятия; Архитектура; Достопримечательности; Численность населения по городам.
http://www.mojgorod.ru/cheljab_obl/

Челябинская служба информации
Южный Урал; VIP-персоны; Телевидение; Радио; Журналы; Газеты; Информационные агентства; Город; Общество; Экономика; Политика; Спорт; Культура.
http://www.chelsi.ru/ 

Туризм и отдых на Южном Урале
Курорты. Санатории; Дома и базы отдыха; Профилактории; Активный отдых. Экстрим; Для детей; Туристические агентства; "Горящие" путевки; Географическая справка; Города; Озера. Реки; Достопримечательности; Отели. Гостиницы. Кемпинги; Снаряжение; Страхование в путешествии; Полезная информация.
http://www.cheltravel.ru/

ООО "Челябинское бюро международного туризма "Спутник"
Авиационные и железнодорожные перевозки; Оформление туристических виз; Экскурсионные туры с эксклюзивными программами по Челябинску и области; Индивидуальные туры для VIP-клиентов; Отдых и санаторно-курортное лечение в Челябинске и других городах России.
http://www.sputnik74.ru/index.php

Челябинский областной краеведческий музей
Главная; Новости; Детский музей; История музея; Выставки; Экспозиции; Фонды; Библиотека; Форум; Контакты
http://www.chelmuseum.ru

Краеведение Челябинской области
Главная; Библиотека; Новости; Образование; Организации; Фотографии; Энциклопедии; Форум; Поиск
http://www.kraeved74.ru

Родной край. Краеведение Южного Урала
Главная страница; Учителю; 6 класс; 7 класс; 8 класс; 9 класс; Практические работы; Хрестоматия; Фотоколлекции; Карты; Тесты; Материалы учителей о...; Справочные материалы; Информация о сайте; Форум; Гостевая книга; Обратная связь.
http://kray.ucoz.ru/

Краеведческий сайт учителей Красноармейского района
Приветствие; Нормативная база; Красноармейский район; Села и деревни; Известные люди района; Памятники района; Фотогалерея; Предприятия района; Школьные музеи; Электронные материалы; Методические материалы; Полезные ссылки; это интересно; Учебные проекты учащихся
http://kraeved.kruo.edusite.ru/

Челябинск – сайт Челябинска
Достопримечательности; История развития; Градообразующие предприятия; Памятники; 10 самых богатых челябинцев; Тел. экстренных и справочных служб; Гостиницы Челябинска; Справочник фирм и учреждений; Такси; Банки; Курсы валют; Отправка sms; Новости.
http://www.region74.com/index.php

Энциклопедия Челябинск
http://www.book-chel.ru/

Кратко о Челябинске
Челябинск в двух словах; Забавная статистика; История города; Картины прошлого; Промышленность; Образование и наука; Культура; Здравоохранение; Транспорт; Погода.
www.74.ru 

Челябинская областная юношеская библиотека
О библиотеке; Администрация; Каталог; Информационные ресурсы; Правила пользования; Услуги; Выставки; Издания ЧОЮБ; 2007 год – Год чтения; Виртуальная гостиная.
http://www.unbi74.ru 

Челябинская областная детская библиотека им. В. В. Маяковского
http://chodb.ru/