Віннічук Л.А.
вчитель хімії та біології
ЗОШ І – ІІІст.с.Дерно
Формування ключових компетентностей на уроках хімії
Концепція модернізації вітчизняної освіти як необхідність визначає формування в учнів ключових компетентностей.
Що ж таке компетентність?
У перекладі з латинської competentia означає коло питань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід. Людина, компетентна в певній сфері діяльності, має відповідні знання та здібності, що дозволяють їй ефективно діяти в цій сфері, авторитетно судити про те, що в ній відбувається.
До ключових компетентностей учнів, формування яких покладається на школу, належать: пізнавальні компетентності, особистісні компетентності, самоосвітні компетентності, соціальні компетентності, здоров’я особистості, творчі компетентності.
Важливу роль в реалізації компетентнісного підходу мають технології саморегульованого навчання, розвиваючі технології, активні методи навчання, прийоми та різні форми роботи.
До них відносяться:
На різних етапах заняття учні є не пасивними слухачами, що відтворюють дії вчителя, а активними учасниками процесу пізнання.
У структурі освіти чільне місце повинен посідати досвід ціннісного ставлення до природного і соціального довкілля. В цьому плані (охорона довкілля) можна використати уроки хімії, продемонструвавши зворотну (негативну) сторону хімічного виробництва. На заняттях з хімії звертаю увагу на вираз “кислотні дощі” та пояснюю його походження. Вивчаючи оксиди Нітрогену згадую таке явище як “лисячі хвости” і розповідаю, що так називали викиди в атмосферу NO2 (бурого кольору) азотно-тукових заводів. Надаю учням можливість самим зробити висновок. Що може цей газ утворити з водяною парою, яка завжди присутня в повітрі (суміш нітратної та нітритної кислот). Подібне явище спостерігається і при виробництві сульфатної та деяких інших кислот. З цього приводу підкреслюю важливість проектування не лише досконалих очисних споруд, а створення безвідходного виробництва в хімічній промисловості.
Хімія, як одна з фундаментальних природничих наук, має всі можливості формувати в учнів спеціально-предметні компетентності. Предметна компетенція – це сукупність знань, умінь та характерних рис, а на їх основі формуються загальнопредметні компетентності. До закінчення школи в учня повинні бути сформовані всі основні компетенції. Пізніше вони будуть лише доповнюватися та розвиватися. Ще із шкільної парти учень повинен усвідомлювати, де і як він зможе застосувати набуті знання, уміння та досвід. Адже за визначенням міжнародного департаменту стандартів для навчання компетентності – це спроможність кваліфіковано проводити діяльність, виконувати завдання або роботу.
Безперечно, для успішного засвоєння такої науки, як хімія, велике значення мають лабораторні роботи (досліди). Для експериментальної компетенції необхідне виконання експерименту під керівництвом вчителя з описом дослідів. Однак, для вміння аналізувати, порівнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, робити висновки необхідні базові теоретичні знання основних понять, законів і принципів хімії. Через відсутність реактивів та лаборанта практикую проведення лабораторних та практичних робіт з використанням ППЗ «Віртуальна хімічна лабораторія». Для переважної більшості робіт тут представлене відео дослідів і досить ґрунтовні завдання, виконання яких передбачає теоретичні знання учнів з теми, написання рівнянь реакцій та формулювання висновків.
Для оцінювання результатів роботи учнів на уроці істотне значення має виконання письмових завдань. Письмова робота дає можливість осмислити відповідь, перевірити її, виправити помилки. В зв’язку з тим. Що ДПА та ЗНО передбачають вміння виконання різних видів тестів, практикую виконання перевірочних робіт в тестовій формі.
Важливе значення мають завдання для порівняння. Вони передбачають вміння аналізувати та порівнювати істотні ознаки об’єктів, що вивчаються, тобто, уміння встановлювати подібність та відмінність між предметами або їх окремими елементами і ознаками. Завдання краще подавати із зростанням складності, тобто, здійснювати перехід від окремого до загального. Наприклад вивчаючи тему «Метали « у 10 класі порівнюємо властивості натрію та калію та визначаємо причину чому калій активніший ніж натрій.
Однією із ключових задач педагогіки є формування у школярів активного, самостійного і творчого мислення. Найкраще для цього запропонувати учням виконати певне завдання, яке дає змогу не тільки перевірити рівень засвоєння матеріалу учнем, але й сприяє розвитку мислення. Це може бути завдання такого типу. Концентровану сульфатну кислоту транспортують у стальних цистернах. Після того, як з такої цистерни злили вказану кислоту, її на тривалий час залишили під відкритим небом. При спробі полагодити зливний кран методом зварювання стався вибух. Пояснити чому. Під час вивчення періодичного закону та періодичної системи хімічних елементів Д.І.Менделєєва уже багато років практикую в кінці вивчення теми давати учням таке завдання: підготувати характеристику хімічного елемента за планом:
Набуті учнями знання з хімії бажано закріплювати прикладами використання хімічних засобів у побуті. Наприклад, можна запропонувати таке завдання: яка основа для вакси краще підходить взимку, а яка в осінню чи весняну негоду – гліцерин або віск? Відповідь аргументувати відповідними властивостями цих речовин. Під час вивчення теми «Розчини» ми розв’язуємо задачі на визначення вмісту оцтової кислоти в харчовому оцті, об’єми речовин, необхідних для приготування сиропу для варення, заливки для огірків чи салатів.
Окремо хотілося б виділити виховні можливості хімії, компетентності здоров’я особистості. Саме на уроках хімії діти дізнаються про важкі метали та небезпеку, яку вони несуть для здоров’я, радіоактивні ізотопи, безпечну поведінку з приладами, що містять ртуть та дії в разі її розлиття. Вивчаючи тему спирти ми вже традиційно проводимо конференцію про шкідливий вплив алкоголю на здоров’я людини. Діти розглядають шкідливий вплив алкоголю з точки зору хіміка, лікаря, правоохоронця та священнослужителя. Під час вивчення шкідливого впливу наркотиків, тютюну та алкоголю в 11 класі розглядаємо не тільки хімічні аспекти цієї теми а й соціальні, разом з психологом проводимо анкетування та рольову гру, де учні представляють свої погляди на ці речовини. В цьому році наші учні виступили на конференції, де були присутні старшокласники, представники соціальних служб, методист райво та дирекція школи.
Багато тем можна вивчати із застосуванням проектних технологій. Раніше ми представляли паперові проекти. Зараз все більше діти готують проекти в програмі Power point.
Така підготовка учнів сприятиме усвідомленню учнями цілей навчання і окреслить їх готовність та здатність застосовувати знання і вміння в різноманітних ситуаціях.
Вірю у те, що учні на моїх уроках отримають необхідні знання для розумного використання хімічних речовин, забезпечення безпеки життєдіяльності в сучасному світі, набудуть умінь діяти адекватно у певних ситуаціях і усвідомлюватимуть свою відповідальність за певну діяльність