Анализ урока английского языка

ПЛАН

1. «Анализ» - что это? Какие виды анализа урока существуют?
2. Анализ урока АЯ, представленный Нечаевой Е.Н.
3. Анализ видеозаписи конкурсного урока «Учитель года России 2011»

Словарь Ожегова

АНА́ЛИЗ, -а, м.

1. Метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-н.

2. Всесторонний разбор, рассмотрение. А. художественного произведения. А. своих поступков.

3. Определение состава вещества. Химический а. А. крови.

• Анализ математический часть математики, занимающаяся исследованием функций (во 2 знач.) методами дифференциального и интегрального исчислений. | прил. аналитический, -ая, -ое.

Словарь Ефремовой

ана́лиз  м. 

1) Метод научного исследования действительности, состоящий в расчленении целого на составные элементы (противоп.:синтез).

2) Определение состава и свойств вещества путем разложения его на более простые элементы.

3) разг. Результат исследования состава и свойств какого-л. вещества (крови).

4) Детальное, всестороннее изучение, рассмотрение какого-л. факта, явления, события.

КГПИ им. Ленина

«Методика анализа урока и других организационных форм обучения в процессе внутришкольного управления»

Теория и практика управления школой разработали различные типы анализа урока.

Анализы уроков могут быть:

• краткими
• аспектными
• полными
• поэтапными
• структурными
• комплексными

Краткий анализ урока

• оцениваются цели урока, их реализация, содержание материала, методы, средства, результаты обучения

Аспектный анализ

• предполагает разбор и оценку одной стороны учебно-воспитательного процесса:

- дидактического (анализ урока по основным дид. категориям: целям, принципам, структуре, типу, методам и формам организации процесса обучения, мотивации …)  

- психологического (изучение психологического климата на уроке)

      -  воспитательного (изучение степени воспитательного воздействия урока)

       - методического (анализ взаимодействия учителя и учащихся)

      - организационного (изучение организации урока, ТСО, ведение документации, выполнение санитарно-гигиенических норм)

• анализу могут быть подвергнуты и более частные моменты урока: способы активизации учащихся, приёмы работы, содержание учебного материала и т.п.

Полный анализ урока

• это система аспектных анализов с целью проконтролировать качество организации учебно-воспитательного процесса на уроке

Психолого-педагогический анализ урока

1. оценка комплексного решения задач, поставленных учителем
2. оценка структуры урока
3. разнообразие методов и приёмов работы
4. использование ТСО
5. использование приёмов и методов воспитания
6. какие и как формируются умения и навыки
7. осуществляется ли контроль
8. имеет ли место дифференциация и индивидуализация обучения
9. как сотрудничают учитель и ученик
10. соблюдаются ли санитарно-гигиенические требования
11. как решаются цели и задачи на всех этапах урока

Поэтапный анализ урока

• анализу подвергаются основные этапы урока с целью оценки результатов их проведения

Структурный анализ урока

• суть в том, чтобы сопоставить цели урока с конечными результатами (соответствует ли структура урока его цели и задачам)

Комплексный анализ урока

• анализ 3-5 уроков по данной теме

Лист анализа урока экспертом-наблюдателем

(разработан А.В. Конобеевым, к.п.н., «Образовательные Компьютерные Технологии»)

www.englishteachers.ru

Нечаева Е.Н.

1. Определить цели урока, его тип и место урока в системе уроков по данной теме.

Цель урока АЯ – формирование иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех её составляющих:

-Совет Европы: социально-политическая, информационная, социокультурная, учебная, коммуникативная

- Сафонова В.В.: языковая, речевая, социокультурная

-Госстандарт: языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная

Если коммуникативная компетенция представляет собой область успешной коммуникативной деятельности, то коммуникативная компетентность представляет собой более глобальное образование, именуемое личностным ресурсом и выходящее за пределы компетенции разработчиков языковых тестов.

Наличие всех компонентов триединой цели:

Образовательная цель – сбалансированное и систематическое формирование ИКК в единстве всех ее составляющих.

Задачи:

• формирование / совершенствование навыков
• развитие умений
• систематизация знаний
• контроль

Развивающая цель 

Задачи:

• развитие психофизиологических процессов и механизмов
• расширение кругозора
• формирование критического мышления
• формирование устойчивой мотивации к изучению АЯ
• формирование общеучебных УН

Воспитательная цель 

Задачи (исходя из содержания материала)

• патриотическое воспитание
• поликультурное воспитание
• воспитание толерантности
• обучение взаимодействию
• выявление потенциала каждого учащегося

Типы уроков

1. Языковой       2. Речевой      3. Комбинированный      4. Комплексный

1. Языковой

In focus: лексика, грамматика, фонетика

2. Речевой

In focus: аудирование, чтение, говорение, письмо

3. Комбинированный (с. распространенный)

языковой + речевой --- доминирует

4. Комплексный

синтез обучения нескольким видам РД (синтез, а не последовательность!)

2. Выделить этапы урока, 

определить соответствие структуры урока его целям и условиям обучения.

Этапы зависят от вида урока: ЯЗЫКОВОЙ --- РЕЧЕВОЙ

1. ОРГМОМЕНТ

- перестроить на урок АЯ

- д.б. всегда один и тот же

- не смешивать РЯ и АЯ

2) ОСНОВНОЙ ЭТАП

ЯЗЫКОВОЙ

ППП: презентация, практика, продукция

П1: предъявление нового материала / актуализация

        2 типа: активная --- пассивная

П2: 2 этапа: 1- дриллинг (многократное повторение речевого образца с целью запоминания)

                            2- тренинг (комплекс УРУ: имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные)

П3: самостоятельное употребление изученного материала в речи

РЕЧЕВОЙ

1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

- антиципация темы

- снятие вероятных трудностей

- актуализация кругозора

= ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

2. ОСНОВНОЙ ЭТАП

- 2 контакта с текстом с углублением в него

3. ПРОДУКТИВНЫЙ ЭТАП

- создание собственного высказывания на основе образца

2. РЕФЛЕКСИЯ

- ребенок должен оценить себя (что не получилось и почему)

3. Охарактеризовать языковой материал (ЯМ) и речевой материал (РМ) урока (трудность усвоения, воспитательная направленность, информативная ценность).  Учитывались ли данные особенности при организации работы с материалом?

4. Проследить способы и приемы ознакомления с новым материалом, дать их  методическую оценку. Определить место, объем и целесообразность языковых знаний (правил).

5. Проследить, какие упражнения использовались на уроке для организации тренировки нового материала (обратить внимание на использование наглядности и правил).

6. Проследить организацию применения материала (наглядности, ТСО, критерии оценки результатов).

7. Проследить за деятельностью учителя:

• Ориентировка (сообщение целей и задач урока) и мобилизация учащихся на выполнение плана, приемы привлечения внимания учащихся и поддержания их интереса на уроке
• ФОПД и их соотношение на различных этапах урока (фронтальная – не более 1/3)
• Обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком
• Контроль, выявление и исправление ошибок в речи учащихся
• Объективность и воспитательная направленность оценок
• Правильность и выразительность речи учителя, адаптация собственного иноязычного опыта соответственно уровню учащихся, целям и задачам урока
• Наблюдательность и оперативная реакция учителя в связи с непредвиденными обстоятельствами на уроке, его умение перестроиться в связи с этими обстоятельствами

8. Домашнее задание (содержание, объем, своевременность, целесообразность, подготовленность учащихся на уроке к его выполнению).

9. Общие выводы по уроку (достижение поставленных целей, общий обучающий эффект, положительные стороны, недостатки и предложения по их устранению).

Дополнительные пункты анализа (Биболетова М.З.):        

1. Используется ли потенциал УМК?

2. Удачно ли используются различные педагогические технологии или приемы?

3. Создаются ли условия для формирования творческих способностей учащихся и критического мышления?

4. Учитываются ли индивидуальные способности учащихся?

5. Организуется ли самоконтроль и взаимоконтроль?

6. Укладывается ли урок в запланированное время?

Дополнительные пункты анализа (с позиции развивающего обучения):        

1. Развитие мотивационной сферы:

• Специальные педагогические ситуации (выбора, успеха, проблемные и др.);
• Демонстрация собственной заинтересованности учителя в теме;
• Методы поощрения и наказания на уроке;
• Обучение учащихся целеполаганию;
• Организация самостоятельной работы на уроке;
• Использование на уроке активных форм обучения.

2. Организация интеллектуальной деятельности:

• Организация решения проблемных ситуаций;
• Разнообразие видов и форм действия на уроке;
• Типы заданий на уроке (репродуктивные, конструктивные, творческие);
• Содействие учителем постановки учениками вопросов на уроке;
• Возможности для формирования критического мышления.

3. Развитие эмоционально-волевой сферы и формирование благоприятного психологического микроклимата:

• Навыки саморегуляции учителя;
• Умение учителя управлять эмоциональным состоянием учеников;
• Социально-психологическая наблюдательность учителя.

4. Обеспечение коммуникативных аспектов урока:

• Какова установка на ученика (субъект или объект);
• Какова позиция учителя (монологическая или диалогическая);
• Влияние вербальных средств общения учителя (речь, аргументация, логика изложения и др.);
• Влияние невербальных средств общения учителя (мимика, пантомимика, взгляды и др.).

Критерии оценки урока на конкурсе «Учитель года»

• глубина раскрытия темы, оригинальность методических приемов;
• умение организовать использование учащимися разных типов и видов источников знаний;
• умение организовать взаимодействие учащихся между собой;
• умение создавать и поддерживать высокий уровень мотивации и высокую интенсивность деятельности учащихся;
• глубина и точность самоанализа учебного занятия и рефлексии своей деятельности.

Темы метапредметного учебного занятия:

• Определение и понятие.
• Рисунок и схема.
• Знание и информация.
• Цель и задача. 
• Роль и позиция.
• Модель и способ.
• Содержание и форма.